英美文学教学论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇英美文学教学论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

英美文学是高校外语专业高年级的一门主干课程，该课程由于历史跨度大，文学流派众多，作家的风格纷繁多样，以及不同时期的复杂的历史社会背景等因素，这门课一直是门难教难学的课程。尤其是近年来，随着市场经济的深入，经济全球化的渗透与发展，我国加入WTO以后在各个领域与世界接轨带来的压力，正在高校的学子们为了在即将开始的人生中一展雄姿，眼界放得更宽，胆略变得更大，英语是他们必然要攻克的堡垒，然而他们所瞄准的英语已不像以前的学生那样，把主要精力集中在研读19世纪的批判现实主义小说，18世纪的浪漫主义诗歌或者文艺复兴时期的戏剧原著上了。他们的时间有更多的事情要做：为了就业，他们要学法律英语、商务英语、经贸英语；为了考研，他们可选的方向有语言学、翻译学、英美文化以及英语教育等等。虽然他们的专业仍然是“英语语言文学”，他们的学位仍然冠为“文学学士”，但在实际中花在文学阅读上的时间已经大打折扣，他们的精力不得不用到对考研、出国和就业等问题的考虑上，使本来已经很少的文学学习空间被挤占到更为可怜的地步。除了文学的特殊爱好者以及立志要考上文学研究生的学生外，能完成外语专业规定的阅读量的人恐怕是少之又少了。究其原因，一方面有市场经济大潮冲击的客观原因，另一方面也有英美文学教学自身的因素，教学思想、教学内容和教学方法诸方面都落后于时代的步伐，使之不能适应当今的形势和教育对象的要求所致。为此，本文欲就英美文学教学的改革作些探索，以求教于方家。

二、英美文学教学存在的问题

虽然，学者们关注英语本科生文学教学的出发点和角度有别，但所提出的问题都能引起我们的深思。

问题一：让文学课服务于语言教学当前从事英语文学教学的一大障碍就是让文学课服务于语言教学。殷企平教授在最近一次题为“文学教学在英语教育中的作用”的发言中指出，文学课有面临边缘化甚至被抛弃的危险。文学有可能成为一件“饰物”。殷教授的担心不是空谷来风，相当数量的老师撰文主张利用文学课来提高学生的“语言水平”，像《英美文学教学与语言能力的关系研究报告》，《英语文学教学与语言能力培养》，《文学教学课对英语语言能力培养的作用》等。

对于英语文学课的本质目的，孙琳等在《谈英美文学教材的选编问题》中总结如下：“可以丰富学生对英语国家的历史、文化和社会方面的知识；”“有助于培养学生的文学欣赏和批判能力。”“可以培养和提高学生的语言能力。”郭英剑总结了四个层次：“学其语言”、“学其文学”、“学其文化”和最高层次的“学习人类之文明”。这些观点都表明，通过文学课学习语言充其量只能是其目的之一。

文学作品是表层文本与深层文本之间的并存与互动，文学语言与其它语言的区别不是“正式”与“非正式”，也不是“优雅”与“通俗”。读文学作品不能只关注其中的语言，而是要读出表层文本中的语言与深层文本中主题的关联。这种关系不能简单地等同于索绪尔的所指与能指的对应关系，而是文本在一个动态的“能指链”上滑动的过程。在索绪尔那里，能指与所指是一张纸的两面，是静态的共存关系。而文学语言，可以作为一般语言来读，即是表层文本。在这一层面上，语言才呼应索绪尔及其它结构语言学家们的观点，是能指与所指的统一体，也只有在这一层面上才具有语言的正式或非正式特征，有雅俗之分，有文体之分。由于表层文本的掩护，我们不容易看到深层文本意义，因为“表层结构隐含或遮蔽了深层的、更难到达的、因而也就更难得到社会认可的意义层面”。

问题二：读而不批的现象。文学教学的目的第一步是让学生阅读原作，第二步是让学生产生相应的阅读反应。但如果将文学内容作为语言教学的素材，文学课就会在“阅读欣赏”的招牌下，只有输入没有输出，只进行文学阅读而没有相应的批评活动。而批评行为恰恰是人类更高一级的智力行为，首先表现为记录我们阅读作品时的直接反应，但遗憾的是，在上个世纪90年代，国家教委对英语毕业生的统计中显示“14%的人表示如果重回大学学习将选择文学课；46%的人认为文学课应当成为选修课”，其中又仅有“6%的人认为毕业论文应侧重文学内容”。这些数据显示出文学教学只会与6%的学生的阅读反应有联系。三、改进英美文学教学的对策

基于以上谈到的英美文学课的种种特点以及传统的教学观念的影响，“teacher-centered”教学法也毫无例外地主宰了英美文学课堂。在这种课堂上，教师是演讲者，他作为知识的源泉，把自己所知道的一切源源不断地灌入到学生头脑中去。不可否认，教师讲解是传输知识的一种方式，但是就文学课来说，它不仅仅是语言艺术的形式，从更广阔的意义上讲，还是纷繁复杂的社会生活的浓缩，文学知识的吸收更有赖于接受者的参与、交流和体验。从本质上看，文学作品是作者对人生的体验、感受和思考的记录，读者的理解只有靠交流——把个人的人生投入进去与作者进行交流时才能实现。因此，文学课教师应该启发引导学生，唤起学生的感受和参与热情，而不是处处用透彻的讲解去代替学生的思考。

文学是一种资源、财富和修养。一名外语专业的大学生，不管以后从事何种工作，最起码的文学修养是必不可少的。在当前英语的工具性变得愈来愈迫切的今天，更要提防不能让英语的职业技能取代英语的人文思想教育内容。为了更好地开发文学资源，现代教育技术提供了强有力的手段，在文学阅读的初级阶段，采用多媒体文学课件，用丰富生动的音、画、影、像去激发学生的兴趣和想象力；到了提高阶段，采用Internet开展自主化学习，可以把学生带到一个开放广阔的文学世界中去。通过教学观念的更新，教材的改革，传统教学方法与现代教育技

术的结合的改进，英美文学课一定会在外语专业教学中发挥更好的作用。

［摘要］进入21世纪以来，高校英美文学教学中的问题和矛盾愈加突出起来，本文着重分析了该课程的现状和定位，探讨了教材和教学的改革。并指出：文学教学的改革首先要更新观念，打破传统教材的框架，引入与现代教育技术以提高课时效益，把灌入式、传记式或评论式改为启发式和自主式教学。

［关键词］英美文学课程定位教学改革

在全世界都在提倡人文教育的今天，本科英语专业学生英语文学教育越来越引起人们的重视，不少人针对文学教材提出观点，也有人要把文学批评理论引入文学课堂。从这些观点中我们不难看出学者们严肃的思索，但其间的分歧也很明显，因此，有必要进行沟通，甚至是迅速地整合，以形成本科英语文学教育的共识，更好地进行文学教学。

参考文献：

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京：外语教育研究出版社，上海：上海外语教育出版社，2000.

[2]黄源深.思辨缺席[J].1998，(7).

[3]杨岂深，孙铢.英国文学选读[M].上海译文出版社，1982.

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高职英语教育专业教师职业技能培养现状分析

就目前的情况来看,高职英语教育专业教学中仍存在一些不利于职业技能培养的因素。具体表现在以下几个方面:1.培养目标针对性不强小学教师承担着启蒙教育的重任,和其他阶段教师相比更需要具备综合素质。“素质全面,一专多能”应是高职英语教育专业的培养目标。可是目前高职英语教育专业的指导思想不够明确,培养目标针对性不强。其课程设置脱离小学实际,学科知识结构模式简单,教学技能培养内容单一,专业教学技能训练不足,很难完成培养小学教师岗位关键能力与技能的任务要求。2.课程结构不合理目前高职英语教育专业课程设置仍然是以学科课程为主,英语专业知识课程比例过大,教师职业技能课程与教育实践课程比例过小,缺乏专门的职业技能训练课。教学技能培养以课堂教学、单一技能培养为主,缺乏实用性、针对性与实效性,根本不能满足学生职业技能形成的需要。再加上学科教学内容陈旧,导致学生灵活运用知识、解决问题的能力明显欠缺,难以胜任小学英语教育工作。3.教学实践环节薄弱教学实践环节薄弱是高职院校教师职业技能训练最突出的问题之一。按照教学计划,目前高职英语教育专业学生的教育实习为5学分,仅占整个培养计划的4%。虽然实习时间为6周,但除去准备和总结的时间,真正实习锻炼的时间只有4至5周左右。学校对教育实习缺乏相应严格、多元化的管理,而且实习内容和形式单一古板,主要是课堂教学实习,学生在实习中收获不大,感受不深,基本教学能力没有得到培养和提高,不能学以致用。4.考核评价形式单一目前高职英语教育专业的考核重知识、轻能力。考试形式的设计侧重对学生基础知识掌握程度的考核,缺乏对学生综合能力的考核。在学生教师职业技能训练考核上,经常以理论考试和笔试形式为主,期末考试一张试卷定终身,缺乏对多种考核方式的综合运用,导致教学结果与学生的从师任教能力脱节。

高职英语教育专业教师职业技能培养途径

针对目前高职英语教育专业教师职业技能培养存在的主要问题,我们从课程设置、教学内容、教学实践等方面采取了相应的对策,对教师职业技能培养途径进行了有益的探索。1.增设教师职业技能课程高职英语教育专业课程设置分为教学理论、学科知识和社会背景知识三大板块。其中教学理论包括教育学、心理学和英语教学法;学科知识包括英语语音、英语听力、英语阅读、GESE口语、综合英语、英语写作基础、英语语言学、英语视听说和英语语法;社会背景知识包括英语国家概况、英美文学选读和英语报刊选读。受传统教育观的影响,高职英语教育专业的课程设置重视文化课程和学科课程,忽视技能课程和实践课程。鉴于此,我们对英语教育专业的课程设置进行了改革,在压缩学科专业课程比例,增加职业教育技能培养课程比例的基础上,增设了《课堂教学设计与技能》课程。这门课程主要培养从事教学工作所具备的知识与技能,包括课堂设计与教法的运用、熟悉中小学现用教材、英语书法、英语打字、口头表达等。2.强化教师职业技能训练高职英语教育专业课堂教学不仅要向学生传授英语知识、培养学生运用语言的能力,还要潜移默化地向学生传授英语教师所应具备的职业技能。我们在保证学生掌握英语知识和娴熟的英语技能的前提下,突出师范特色,以课程为载体,系统地对学生进行了教师职业技能的训练。(1)英语书法及板书设计技能。专业英语教师应先作好示范教学,课堂上板书要做到规范、简明、美观、大方。然后我们对学生进行书法技能和板书设计指导,在要求学生练习英语书法,使英语的书写更加美观的同时指导学生如何充分、合理地利用黑板,以便将来更好地为课堂教学服务。(2)英语歌曲教唱技能。英语歌曲教唱技能是高职英语教育专业学生职业技能课程的一部分。在一定环境下把英语歌曲贯穿于课堂教学中,可以活跃课堂气氛,有利于调动学生学习英语的积极性。我们定期指导学生学唱英语歌曲,举行英语歌曲表演和比赛。学生通过学唱英语歌曲不仅能够训练语音、语调以及听力技能,而且还能丰富业余生活,陶冶情操,为将来的实践教学打好基础。(3)简笔画技能。简笔画可以使英语知识更加直观、形象,是英语课堂教学中一项重要的技能。在课堂教学中,恰当灵活地使用简笔画,能够使所讲内容生动、形象,吸引学生的注意力,增加学生英语学习的趣味性,大大提高学习效率。(4)多媒体教学技能。掌握和运用多媒体教学技能对英语教学有很大的辅助作用。课堂教学中利用多媒体教学手段,可以化难为易、化枯燥为有趣、化抽象为直观,开阔学生眼界,提高教学水平。我们在实际教学中充分利用多媒体,把现代化的视听工具,引入课堂教学,使学生熟悉幻灯机、计算机等现代化教学工具的使用、了解CAI技术和互联网辅助英语教学,为学生获得全面的英语教学组织能力奠定基础。3.开展教学模拟课堂组织学生观看优秀中小学教师主讲的英语教学示范课,了解课堂教学流程。然后师生角色互换,布置一些教学任务由学生亲自完成。从教案、教具、课件到教学方法等,都由学生自己准备,整个教学过程分以下几个环节:首先,教师教授学生掌握备课的关键知识,指导学生如何根据授课对象的特点和教学目标,选择和加工备课材料。教师把自己在教案编写过程中的一些心得和经验与学生进行交流,加快学生对教案编写的理解和运用。其次,教师引导学生根据不同的教学内容和要求,设计切实、有效、灵活多样的教学方法,诸如交际法、游戏教学法、情景教学法、活动教学法、合作学习法等。同时提醒学生注意自己在教学过程中的教姿和教态。最后,教师进行点评。我们制定了一套“教学模拟课堂评分标准”,每一位学生完成模拟教学后,教师根据这一标准对学生的表现进行现场点评。对于学生在课堂上的出色表现及时总结,并在全班推广,最终达到全班学生在教学经验和成果上的共享。4.加强教育见习和实习教育见习是高职师范生在掌握一定理论知识和专业知识的基础上初步接触中小学教育实践的过程。我们定期邀请优秀中小学英语教师进行专题讲座,组织学生观看优秀中小学教师主讲的英语教学示范课。并到一些中小学实地学习,深入中小学课堂,详细了解中小学英语教学的实际情况和最新动态,使学生对当今中小学英语教学有充分的感性认识,并从中获得有关教学方法的启发。教育实习是高职师范教育一个极为重要的实践性教学环节,能够引导学生通过观察、体验、实践三个步骤来培养和锻炼独立分析和解决实际教学问题的能力。我们把教育实习安排在第6学期,保证真正实习锻炼的时间不少于6周。学生实习活动的表现,包括听课记录、教学教案、教学日记、教学论文等都计入考核成绩。为了使实习取得较好的效果,实习期间,我们指导学生备好教案,分组试讲合格后再上讲台,并要求学生每天坚持写实习日志,及时总结每天的工作体会。实习结束后,学生必须提交实习报告,总结自己的经验和感受,并通过实习汇报会交流实习经验,互相取长补短。