项目驱动教学法精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇项目驱动教学法范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

【摘 要】项目引领任务驱动教学法，是以典型的项目为载体，搭建起理论教学和实践教学的平台，把实施项目作为目标任务来引领教学，在完成典型项目过程中实现教学目标。强调学生的主体地位，倡导学生以自主学习的方式获取知识，有利于提高学生对知识的学习能力、应用能力和创新能力，从而提升学生就业的竞争力。

【关键词】项目引领 任务驱动 教学法

以“能力为本位，学生为主体，实践为导向[1]”是职业教育的教学指导思想。我国著名的职业教育家黄炎培[2]强调手脑并用，做学合一，理论与实际并行，知识与技能并重。实施项目引领任务驱动[3]教学实践的目的在于促进学生职业能力的发展，核心在于把行动过程与学习过程相统一，开展项目引领任务驱动教学的过程是体验真实、发现需要、提升能力、运用知识的过程，是实践与理论之间沟通的桥梁，从而使教学成为学生主动认知的过程。

一、项目引领任务驱动教学法的理论依据

项目引领任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。该教学法强调学生的学习过程必须与一个具体的项目相结合，以探索完成项目为主线，把相关知识点融入到项目各个环节的任务中，通过逐个任务推进项目进程，创设真实的情境，引导学生随着项目的引领学习，最终达到完成整个项目的教学目的。项目引领任务驱动教学法是行为导向教学理念的具体体现。

二、项目引领任务驱动教学法的特点

（一）项目实用，贴近学生生活

项目必须来源于真实的生产活动，与企业实际生产过程或现实使用有直接的关系，具有实用性。在网页设计教学中，结合现实和针对生活，选择合适的具有一定应用价值的项目作为学习内容，根据学生实际情况设计贴近学生生活的教学项目，文中的“创作班级主页”项目就是典型案例之一。

（二）有利于培养学生的综合素质

在实施项目任务教学中，教师给学生充分的自由和创新空间，学生有更多的机会施展个人才华，可以通过小组协作完成项目，亦可独立完成。学习过程中，学生有独立计划，强调对学生的观察能力、动手能力、自学能力、探究分析问题能力、团结协作等职业综合能力的培养。

（三）教学过程具有一定的创造性

在设计项目任务时，教师认真推敲各个知识点的相互关系，要统筹兼顾，为学生设计出一系列典型的具有可操作性的项目，引导学生使用所掌握的思维方式、策略实施项目。在完成项目任务的过程中，学生自己做主，自己寻求解决问题的办法，整个过程以学生为主、教师为辅、师生全员参与。项目完成后，要有具体明确的项目成果，项目成果的取得是一个从无到有的创造过程。

三、项目引领任务驱动教学法的实施步骤

项目引领任务驱动教学法的一般实施步骤[4]：

（一）确定项目任务。教师提出一个或几个具体项目任务，和学生一起讨论，征求学生意见，确定项目的任务目标。

（二）编制项目任务工作计划。教师引导学生综合考虑小组成员个人特长确定分工、合作方式，然后制定项目任务实施计划，确定工作程序。

（三）项目任务实施。学生根据制定的项目任务实施计划进行具体实践活动。

（四）成果检查评估。项目任务完成后，先进行小组内学生自评，再进行小组间互评，最后由教师对项目任务成果进行点评。

（五）成果上传校园网，让全校师生进行网评。

（六）项目成果展示或应用。

四、项目引领任务驱动教学法的具体实施

（一）项目引领任务驱动教学法——创作班级主页教学案例

1、项目任务描述：

学会并完成班级主页设计的完整过程。

2、学习目标

（1）知识目标：

①主页设计的相关概念

②上网查看优秀的班级主页作品

③收集整理班级文字和图片资料

④确定班级主页的主题

⑤规划班级主页的整体布局

⑥确定班级主页的模块划分

⑦实施班级主页的美化

⑧申请服务器空间，班级主页

（2）技能目标

掌握网页设计的基础知识，创作班级主页。

3、能力目标

培养学生的关键能力，特别是想象力、创新能力、辨析能力、自主学习能力、探究学习能力。

4、情感目标

培养学生责任意识、竞争意识、团结合作精神。

（二）项目引领任务驱动教学法在创作班级主页教学中的作用

1、项目引领任务驱动教学法体现了能力本位的职业教育宗旨。网页设计项目是对学生运用软件、艺术思维、创意设计等多种能力的综合训练，以激发学生学习的兴趣为出发点，满足学生的探究欲望，完成教学任务为最终目标，有很强的实用性和操作性。

2、项目引领任务驱动教学法以职业活动为导向，以提高人的职业能力为核心。网页设计是综合性学科，知识点多，内容丰富、信息量大、专业技能性强。教师要兼顾学生的学习水平、个性特质、发展能力等因素，项目与任务的设计应该考虑多层次、有梯度，让所有学生都能进步提高。

3、项目引领任务驱动教学法以完成项目任务活动为依托， 脑手并用，行知结合。由于网页设计工具软件的功能强大，学生可能会过于依赖电脑，花大量的时间在制作上，忽视对学习中遇到的问题进行思考。在教学中，教师采用项目引领任务驱动教学法，避免了上述弊端，而且符合教学需要，又适合学生心智特点，可以达到比较理想的教学效果。

4、采用项目引领任务驱动教学法以实用为目标。在设计创作班级主页项目任务时，教师不仅要考虑到如何提高学生对各知识点的掌握程度，把所有的知识点都加入到任务中去，还要考虑项目任务是否符合客观实际、是否合理，设想在教学过程中可能发生的情况以及学生对项目任务的承受能力，项目任务设计特别强调具有针对性、可操作和实用性。

五、运用项目引领任务驱动教学法的优势

在项目引领任务驱动教学实践中，以项目任务为中心实施教学，合理有效地使用项目引领任务驱动，学生有明确的学习目标和任务，围绕项目展开一系列的主动学习活动，学生的主动性和积极性得以发挥，教学目标的完成情况较好，达到了预期的目标。

在网页设计专业课教学中，采用项目引领任务驱动教学法，与传统教学法相比，重视学习过程中的质量监控和评估，教学效果显著。首先，学生通过学习，能够将所学知识和具体应用结合起来，培养了学生的知识应用能力和创新能力。从学生最终提交的作品来看，学生基本上掌握了所有知识点和技能要点，达到知识应用能力的培养目标，有些项目成果直接被相关单位选用。其次，整个项目被分解为各个具体的任务，不仅功能上具有一定的完整性，而且各个任务间存在着一定的递进性，这样能够让学生在逐步深入学习的过程中，体会到每一步成功的喜悦，大大提高了网页设计专业课学习的兴趣和主动性。再次，由于学生参加了多个项目开发的全过程，熟悉相关项目开发每一个环节，获得了一定的经验知识，还能够向用人单位提供和展示自己的 “杰作”，就业机率大大提高，提升学生未来发展空间，符合国家职业化教育改革的思路和国家人才发展的战略。

实施项目引领任务驱动教学，学生是完成任务的主体，这种项目引领、任务驱动、教、学、做一体化的教学法，培养了学生自主学习和学会学习的能力、团队化能力，增强了学生的自信心、自尊心和成功感，提高了学生的职业化综合能力，教学效果显著提高；实施项目引领任务驱动教学，教师对教学过程要有较强的调控能力，能灵活处理教学中出现的各种情况，这样对教师的教学能力和专业素质提出了较高的要求，因此专业教师必须要不断丰富、更新自己的学科知识，重建原有知识结构，提高自身的专业知识水平。

项目引领任务驱动教学法是一种职业教育教学策略。该教学法改变了以往“教师讲、学生听”以“教”定“学”的被动教学局面，创造了以“学”定“教”和学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习方式。在网页设计课程教学中，运用这种教学方法，探索研究其实际应用的效果，可以起到抛砖引玉的作用，以便全面提高整个教学质量，为中职学校计算机教学改革提供宝贵的实践经验。

参考文献

[1] 姜大源.职业教育：情景与情境辨[J].中国职业技术教育，2008年第25期.

[2] 李向东.职业教育学的产生与发展[J].职业教育研究，2005.（1）.

篇(2)

下面以工作台自动往返控制教学为例，来说明项目驱动教学法在PLC课程中的应用：

一、项目的设计

项目设计是整个教学的关键，项目的好坏直接影响到教学的效果。因此教师应紧扣PLC教学内容，根据学生的特点，联系实际应用，制定可行的具有实际意义的综合性项目。该教学项目既要涵盖基本的教学知识点，又能激发学生的学习兴趣，达到一定的教学效果。如在讲电动机正反转控制这个重要的基本控制时，引入机床工作台自动往返控制项目。

问题的提出（任务描述）：机床工作台自动往返运动。

二、项目的分析

项目驱动教学法是学生在教师的指导下，通过合作学习，共同实现一个完整的综合项目而进行的教学活动。在教学过程中，教师应根据项目的任务单，充分调动学生主动地参与到项目的分析讨论中来，对项目问题进行剖析、细化和深化，提供解决问题的方案，指引学生完成项目的分析。

机床工作台自动往返运动采用三相异步电动机拖动，所以电动机自动往返控制实际上就是三相异步电动机正反转的控制，方法有人工控制和自动控制。首先介绍最简单的控制方法――人工控制。

提问：人工控制的缺点？――确定自动控制方案。

人工控制是用闸刀开关和低压断路器通断电源控制机床工作台的往返运动，电动机的启动、停止、正转和反转都必须人工手动操作，不能排除由于没有及时断电造成机床工作台超程的可能。

三、项目的实施

从提出问题到分析问题，接下来就是解决问题，完成任务。在这个过程中，将学生分成若干个小组，小组成员之间互相合作、相互激励，主动积极地参与学习，从中建构自己的知识，不仅提高了学习效果，也完成了整个小组的共同目标。

问题（任务一）：怎么实现工作台的自动往返控制？――将行程开关的常开触点并联一个接触器的辅助触点就可以了，利用接触器的自锁功能。

要求：工作台能实现自动往返控制；能正确使用低压电器；能使用基本指令正确编写控制程序并达到控制要求；能绘制电气原理图和梯形图。

目的：复习以前限位控制与自动循环控制的知识；让学生能正确地使用电脑和编程软件进行程序的编写和调试；能正确理解自锁控制；锻炼学生的识图和绘图能力。

问题（任务二）：如何人工干预呢？――若工作台发生超程故障或者需要调整位置时，就要使工作台停止，就需要加入一个手动停止按钮。

要求：除能实现“任务一”的功能外，还能实现自动/手动的控制。

目的：复习基本指令；能使用主控指令正确编程；能正确理解点动控制的特点。

问题（任务三）：如何自动停止？――例如工作台往返6次就已经满足需要，但是工作人员又不在，这时要让小车停下来，就需要加入计数器。

要求：除能实现“任务二”的功能外，还能实现工作台循环6次的控制；能正确使用计数器。

目的：复习基本指令的综合应用；让学生能正确使用计数器指令；通过安装这个电路让学生理解硬件控制逻辑与软件控制逻辑的不同点。

四、项目的安装调试

1.注意事项和操作要领；2.熟悉按钮、限位开关、接触器、电动机铭牌型号、规定；3.按原理图连接电路；4.检查电路，并报告结果；5.经老师同意后，准备试机，操作并观察，看能否达到预期效果；6.实训结束，断开电源，拆线，整理电气设备等。

五、项目的评价

篇(3)

关键词： 项目驱动教学法 动画教育 结合措施

1.项目驱动教学法的内涵

项目驱动教学法来源于建构主义学习理论，即师生共同通过讨论研究并实施完成一个具体的“项目”工作而进行的教学活动，既是一种课程模式，又是一种教学方法。

实施项目驱动教学法，教师为主导，也就是教师必须根据教学内容预先准备一个或多个项目；学生为主体，也就是以项目工程的研发过程为引导，采用小组方式与独立工作相结合的教学形式，组织学生进行讨论并开展实践性活动，在活动过程中进行学生互评、教师点评，最后结合成功的项目给予演示。这样，学生不仅学到了知识点，而且通过项目将这些知识点连成一条线，开拓了思路，掌握了知识，达到了面向岗位的职业教育培训目标。

2.我国动画教育改革的必要性

2.1我国动画教育的现状。

受动漫热潮的影响而迅速膨胀发展起来的中国高等动画教育，起步较晚，师资严重不足，很多课程由相近专业教师任职，且大多数教师属非师范院校毕业，没有经过专业的教育理论与实践学习，缺乏成熟、科学的教学方法，培养的学生虽然具备了相当的知识与能力，但转换为适应社会岗位的工作能力还需要一个相当长的过程。因此，如何根据动画教育现状及特点采用合理的教学方法，解决学生与社会脱节、缺乏实战经验和项目制作能力的问题，成为研究动画教育培养模式的重点。在传授知识的同时融入教育思维，改动画教育，适应多元化的社会需要，成为动画教师的当务之急。

2.2动画专业的多元化发展、市场的多元化需求，要求改革动画教育。

目前的动画就业方向包括二维动画、三维动画、网络动画、多媒体、影视动画特技、游戏软件、动画广告、漫画创作及动画教育等多个方向，都属于动画范畴，都需要动画人才。因此需要细化动画教学有目标地培养专业的动画人才，这就形成了目前动画教育中的多元化特点，各校根据市场对动画的需求，开设了各种不同方向的动画专业。这是符合实际的。为了更好地打开思路，面向市场，满足动画产业对人才的各种需求，我们认为，动画就业方向的多元化，要求有多元化的动画人才，而多元化的动画人才要求有多元化的动画教育。这就要求我们在培养动画人才的时候，因材施教，选择多样化的教学模式。根据目前动画教育存在的教学、教育和社会的对接问题，教育实训基地应运而生，校企结合得到大力倡导，“项目驱动教学法”在改革动画教育的过程中显得尤为重要，这是链接学校与企业的重要纽带，是人才与市场结合的有效保障。通过项目实践，实行目标教学成为动画教育的必然举措，采用项目驱动教学法对实行目标教学极为必要。

3.项目驱动教学法与动画教育结合的措施

3.1确定项目选题。

要建立系统的、完善的、符合时代需求的、科学的项目库，将项目驱动教学法与动画教育现状相结合，则项目驱动教学必须在与学生的互动中完成。要完成项目任务，必须进行项目讨论。通过对已实现项目进行评价，明确同类研究的现状与存在的问题、项目与现实的差距、项目与总结理论的差距，对项目有一个系统性认识。通过列出项目、讨论项目、比较项目，从而确定与之相适应的项目内容，确定项目选题。

教师在整个项目计划的过程中，应按照能力培养和岗位需求合理安排教学内容。根据学生已有的经验、知识、水平和兴趣来选取适合他们的项目，比如在二维动画制作课程的教学中，同样是进行二维动画制作，学生可以做网络动画、宣传片动画、艺术动画、科教动画、广告创意动画等，这就要求教师在学生进行选题之初，对学生进行引导，让学生能够结合个人自身特长，以及学习目的进行有针对性的选择。创意好的同学可以鼓励做广告动画；艺术素养和绘画功底比较强的同学可以鼓励做艺术动画；平时热爱网络文化的同学可以让其发挥自己的特长进行网络动画创作；绘画功底弱、软件操作不熟练的同学可以让其先做简单的科教动画。当然也要根据社会岗位需求在分配教学任务上进行整体权衡。总之，要让学生通过讨论，确定一些方向，建立项目库，然后根据个人特点进行有目的地选择，继而对自己要实现的项目进行深入讨论研究，最终确立适合自己的项目题目。

3.2制定项目计划。

实施项目必然要有完整而科学的项目计划，在这个过程中，可以项目开发为目的，成立项目小组，进行项目讨论，规划项目，组织项目，分配项目，计划项目，从而使项目活动得到有机、合理的展开，最终完满地完成项目计划。

学生完成了项目的选题之后，便要确立目标计划，对要实现的项目进行具体实施措施的规划。要恰当处理课程进度和项目进度的关系，分配与完成各个工作环节相关的课程内容，就要求教师发挥项目驱动教学法的作用，实现师生互动，共同完成制定项目计划的任务。教师在整个过程中发挥着重要的主导作用。

比如，学生在完成了二维动画制作的项目选题之后，面临着任务分配任务，这就要求教师发挥主导作用，根据学生的选题情况，通过与学生的共同讨论，结合学生的实际能力将任务具体化，如：剧本创作组、角色设计组、场景设计组、分镜头设计组、动画制作组、音效、后期合成组、素材整理组、片头片尾制作组、字体设计组等。

3.3实施项目。

以实例为中心，按照项目计划进行有组织、有计划的教学，从而实现目标教学的目的。在项目实施过程中运用“学生为主体，教师为主导”的教学模式。在整个教学过程中教师起组织和指导的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分激发学生的主动性、积极性和创新精神。在这种模式中，教学关注的重点更多的是学生达到的程度，教师的任务一方面是鼓励和督促学生，使学生能够将已有的经验、知识、水平和兴趣最大化地投入到项目实施中，愉悦地置身于探索知识的情境之中，另一方面是协调和解决学生在整个项目实施中遇到的问题。

比如，学生在具体二维动画制作过程中会因合作而产生各种矛盾摩擦，在操作过程中遇到各种技术问题，在这个过程中，教师的任务是及时协调和处理学生存在的问题。同时教师还需根据课程授课周期短、教学内容多、作业量相对大、制作难度强等特点，进行合理的组织安排，结合不同学生的个人特点分配不同量、不同类型的工作，使学生在知识建构上相辅相成，学习兴趣得到提高，从而提高工作效率，同时锻炼团队合作能力，增强教学效果。

3.4进行项目总结。

根据课程的目标定位，在整个动画教学中以相应的知识点和技能点构成若干个具体的项目，并将若干个项目进行分类，如基础能力类、核心能力类、拓展提升类，等等，且对这些项目进行方法研究、思维研究、理论研究、实践研究、应用研究、意义研究，总结项目成果，将实践转换为理论，为以后学习提供有力帮助。

在整个教学环节中采用“项目驱动”教学模式，学生的学习兴趣浓厚，学习目标明确，学习效果大大提高，教学质量有了很大的提高，不仅锻炼了处理解决实际问题、快速适应实际工作的能力，而且为日后的求职就业奠定了一定的基础。

3.5拓展项目。

有了一个系统而完整的项目总结及项目经验，就可以举一反三，进行“繁衍升值”，应用在更多的项目中，进行项目开发、项目实践，从而使项目得到拓展。

4.结语

项目驱动教学法是实施探究式教学模式的一种教学方法，是解决教学中理论与实践脱节的问题的有利措施。项目驱动教学法不仅是一种学习方法，而且是学习各类实践性和操作性较强的知识和技能的有力手段。项目驱动教学法可以使学生在轻松愉悦的心理状态下明确学习目标，从而积极投入项目制作中，使教学取得良好的效果，培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。研究及推广实施项目驱动教学法，可我们培养技能型高级专门人才和复合型动画人才提供一种良好的途径，也是实现校企结合的有利手段。

目前，项目驱动教学法与动画教育结合的理论研究还处于初级阶段，但是，我们的教学实践已证明其可行性，且效果突出，不仅提高了我们对该理论研究的信心，而且促使我们有了加强艺术理论学习与研究的决心，激励我们努力学习理论知识，掌握多种教学技巧，提高教学水平，为推动动画教学的改革尽自己的微薄之力。

参考文献：

［1］何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础.中学语文教学，2002，（8）.

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关键词：软件工程；项目驱动；教学实践

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）34-0124-02

Research on the Project-driven Teaching Method of “Software Engineering”

Chen Haiyan，Zhang Yuping，Zang Lie，Shen Guohua

（College of Computer Science and Technology，Nanjing University of Aeronautics and Astronautics，Nanjing 210016，China）

Abstract：“Software engineering” is the only comprehensive curriculum for undergraduates of our college. In this curriculum，the process，principles and methods of software development are introduced，furthermore，a wide range of expertise are much needed simultaneously. Abstract theoretical knowledge and high degree of practicality make this curriculum difficult for teachers to teach and for students to grasp. This paper proposes applying the project-driven teaching methods to solve the problems existing in the current “software engineering”teaching，In this method，project development activities will go throughout the whole teaching process. Teaching content，practical content and implementation steps of each stage are designed. The practice shows that the method can improve students' practical ability and deepen the understanding of the theoretical knowledge.

Key words：Software engineering；project driven；teaching practice

软件工程的教学目标是教授学生软件开发的方法，以指导学生进行实际系统的开发。《软件工程》课程教学目前仍以教师讲授为主，缺少同步的软件开发环节，这使得软件工程的基本原理、方法只能是抽象而枯燥的概念，学生无法深入体会其精髓和本质，严重影响了学习兴趣。软件工程课程所介绍的内容可以看作是高度总结的软件开发经验，学生只有通过同步的实践才能深刻体会，进而转化为自己的开发经验，在找工作和工作过程中受益。

一、项目驱动教学法介绍

项目驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的、有别于传统教学的新型教学方法。建构主义教学设计原理强调，学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者的兴趣和动机。“项目驱动”教学模式的主要特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体、注重实践”。将该思想运用到软件工程的教学过程中，就是按照软件工程思想将软件开发项目按阶段展开并贯穿于整个教学过程。通过项目的导入，有效激发学生的好奇心和求知欲，促进学生主动学习；通过项目的逐步展开使学生不知不觉地掌握抽象的软件开发和项目管理知识，并对软件开发过程产生系统的认识；经历整个过程能培养学生分析、解决问题的能力和团队协作精神，最大可能地将理论转化为自己的经验。

二、项目驱动教学法的实施

项目驱动的软件工程教学法包含课堂讲授和项目实施两个部分。教师在课堂向学生传授软件工程的原理和方法，介绍常用开发环境、开发工具，使学生有一定的理论知识准备和平台准备。项目的实施由学生根据所学方法进行项目开发。在实施过程中，教师必须及时评价学生的阶段性成果。此三步就形成了学习—实践—反馈的良性过程。本章剩余内容将详细阐述项目驱动的软件工程教学实施过程。

1.准备阶段。教学内容：软件工程概述；补充介绍选题方法。实践内容：分组与选题。（1）分组。将一个班的学生分为若干个项目组，每组3～5人，每组有一名组长作为项目经理组织后续的项目开发，负责给成员分配角色，如系统分析员、软件设计师、软件开发工程师、软件测试工程师。根据角色，每个成员都有相应的任务。（2）选题。在项目驱动教学法中，项目选择是关键步骤，关系到整个项目能否顺利实施。因此，在各组自选项目时要注意：尽量选择自己熟悉的流程来构建软件系统，如图书馆借还书系统；所选系统有3～5个功能模块，过于复杂则难以把握，过于简单则缺乏整体性；尽可能选择与实际需要相结合的项目、科研创新基金项目等；项目开发所需的软硬件都是可获得的，所需开发技术是学生已掌握的或短期内可掌握的。最后，教师要认真审查学生选题，避免重复，控制规模，确保可实现。

2.需求分析阶段。教学内容：软件需求分析原理、结构化分析法、面向对象分析法；补充介绍主流建模工具、开发平台、Web开发环境。实践内容：深入了解和分析需求，形成文字化需求说明；安装建模工具，使用Rose/Visio进行需求建模，绘制用例图和活动图，完成软件需求分析报告。配置开发环境，熟悉开发环境的使用，编程实现“登录”功能。教师及时批阅和评价需求分析报告，重点检查用例分割的粒度是否合适，指出学生在运用方法和工具解决实际问题时存在的不当之处，对突出问题进行集中讲解，确保学生建立正确的认识，树立信心。

3.软件设计阶段。教学内容：软件设计原理、结构化设计法、面向对象设计法；补充介绍平台设计、界面设计及工具的选择、数据库设计及数据库管理系统的选择、程序设计语言及编程环境的选择、出错处理。实践内容：在Rose/Visio中绘制类图、顺序图、状态图；用PDL对关键处理进行描述；对典型界面进行设计；数据库基表设计；完成软件设计报告。编程实现“读取数据库数据并显示到页面”的过程。教师及时批阅和评价软件设计报告，重点关注类图的合理程度、顺序图表达细度等，指出存在的问题，确保学生充分经历软件设计阶段的各种设计任务。

4.实现和测试阶段。教学内容：软件测试方法、主流测试工具介绍。实践内容：编写系统源代码；设计测试用例，进行单元测试、集成测试和系统测试；完成系统测试报告。教师及时批阅和评价测试报告，指出可能存在的漏洞。在系统完成后，根据开发文档对系统进行整体检查，重点关注学生常常疏忽的出错处理问题，在软件用户友好性方面提出更高要求，增强其专业素质。

三、结束语

初步的教学尝试表明，在项目驱动的软件工程教学模式下，教师和学生的工作量都有大幅增加。教师必须熟悉开发过程和主流开发平台，必须有实际开发经验以应对学生遇到的各种问题，必须积极引导和评价以增强学生开发软件的自信心和成就感。学生则必须依据自身能力进行自主学习与协作学习，在项目开发过程中充分发挥主观能动性和创造性思维，全面提高其作为软件专门人才的综合素质。

参考文献：

[1]舒新峰，陈莉君.“软件工程”教学改革与实践[J].教改纵横，2009，（4）：59-60.

[2]曹晓兰，彭佳红.项目教学法在“软件工程”课程中的实践[J].计算机教育，2012，（22）：69-71.

篇(5)

【关键词】高职 应用写作教学 任务驱动教学法 项目教学法

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）01C-0118-03

任务驱动教学法和项目教学法都属于行动导向教学法。行动导向教学法是世界职业教学理论中出现的新的教学理念，它以能力为本位，以行动为导向，在培养学生的综合素质和综合职业能力方面有重要的意义，因此成为我国职业教学改革所推崇的重要方面，被广泛运用于职业教学中。在应用写作教学方面也不例外。不少职业院校的教师为了改变传统应用写作满堂灌的教学模式，提升学生的学习兴趣，增强应用写作教学的实效性，都尝试在应用写作教学中引入行动导向教学法，其中备受推崇的是任务驱动教学法和项目教学法。由于任务驱动教学法和项目教学法都属于同一范畴的教学方法，都是以学生为中心，以某一对象为驱动的教学方法，因此导致不少教师在实际的教学应用中分辨不清这两种教学方法，更有甚者将这两种教学方法混为一谈，以至于在教学过程中造成一些偏差，进而影响教学改革的效果。因此，在应用写作教学中如何区分、应用任务驱动教学法和项目教学法是一个具有较强现实意义的问题。

一、共通之处

（一）都是以学生为主体，以教师为引导。首先，从以学生为主体方面来看，任务驱动教学法是教师先设计出某项渗透着学习内容的任务，在应用写作教学中即是设计为某种文体在具体工作或生活中的应用，要求学生设想完成任务的方法和途径，然后由学生运用该种文体的写作知识，充分发挥主观能动性完成该项任务。项目教学法是教师先按教学要求将课程设计为模拟实际工作情景的若干个项目，再由学生以小组为单位按照实际工作的步骤，分工合作，共同完成具体的项目。在应用写作教学中即是将应用写作教程设计为若干个写作技能的单元，将每个技能单元当做一个学习项目，由学生通过自主学习和探索，共同完成每一个模拟实际工作情景的项目。由此可知，这两种教学方法都是以任务或项目作为驱动，激发学生自主学习的兴趣和行为，将抽象的理论知识演变为解决实际问题的具体应用，由学生自主构建知识，充分体现了学生在学习中的主体地位。其次，从以教师为引导方面来看，这两种教学方法并不是“放羊式”的教法，而是由教师掌控全局，具体是由教师设计教学情境，提出学习任务和学习项目，教师全程参与学生的学习活动，掌控学生的学习方向，及时发现问题，及时给以指导，教师充当学生学习活动的组织者、学习方法的引导者。

（二）都能培养学生的学习能力和动手解决问题的能力。任务驱动教学法使学生带着真实的任务在探索中学习，学生完成任务的过程就是一个自我学习和自我提高的过程，在这个过程中，学生不但学会了具体文种的写作知识和方法，还学会了发现问题、分析问题、解决问题的方法。对于项目教学法的实施而言，学生在完成项目的过程中收获的不只是相关的写作知识和技能，更重要的是培养了“会学”、“会做”的能力。学生通过这样的训练，在为人处世方面得到了锻炼和提高。由此可见，任务驱动教学法和项目教学法都是将“教、学、做”融为一体，重点强调在“做中学”，有利于培养学生的学习能力和动手解决问题的能力。

（三）都能培养学生的创新精神和合作意识。任务驱动教学法和项目教学法的学习过程都可以有一个共同合作最终完成任务和项目的过程。在应用写作教学中，学习过程可以是一个人人参与的创造性实践活动，学生在写作或处理某些文体的行文程序的实践过程中，运用理论知识有创造性地去探求解决问题的方案，可以各抒己见，为完成某一任务和项目出谋划策。同一学习小组成员之间共同讨论、合作，互相之间取长补短，最后制订出最佳的解决问题的方案。学习小组之间又可以交流意见，在相互交流的过程中迸发出智慧的火花；在学生讨论、交流的过程中，教师在适当的时候恰如其分地加以引导和点拨，并适当地予以点评和肯定，使学生的认知得到交流、促进、提高，能有效地培养学生的创新精神和合作意识。

二、差异之处

（一）设计的目的不同。任务驱动教学法设计的目的主要是通过让学生完成某个任务，使学生更好地理解和掌握所要传授的理论知识，同时能提高学生的动手能力。如在计划的写作教学中，可设计结合具体工作事务为某企业部门拟写一份年初的工作计划。要很好地完成这一任务，学生必须认真地学习计划这部分的写作知识，在这个基础上才能运用写作知识写出符合要求的工作计划。因此，通过这一任务的实施，学生带着任务去学习要用上的知识，增强了学习知识的主动性，能使知识的掌握更具方向性，因而掌握得更透彻、更牢固，与此同时，学生动手解决实际问题的能力也得到了相应的提高。项目教学法设计的目的是通过让学生完成设定的项目，使学生能够运用理论知识全方位地分析问题和解决问题，通过系统的项目训练具有能够解决实际工作问题的专业知识和处理实际工作问题的技能和本领。如在公文写作方面，根据学习的目标可设计出如下三个项目：一是实地调查当地政府和市委各部门的组织机构，了解各部门的隶属关系。通过实施这一项目，学生能具体地了解行政部门之间的关系，从而能准确地把握各种部门之间的行文方向和行文关系。这一方面为学生能更好地写出切合工作实际的行政公文打下坚实的基础，另一方面，在完成这一项目的过程中，学生的交际能力、公关能力都得到了相应的提高，为他们将来从事部门工作作了很好的铺垫。二是某行政单位办公室为解决具体工作事务拟写上行文（报告、请示）、平行文（函）和下行文（命令、通知、批复）。通过实施这一项目，一方面使学生真正掌握常用的几种不同种类的公文的实际运用，另一方面使学生学会如何上情下达和如何向上级部门汇报情况，反映问题，如何和平级单位互通信息、商洽问题、互相沟通，学生的实际工作能力得到了相应的提高。三是结合具体公务情况进行学习，即某行政单位办公室完成收文办理和发文办理等公文处理程序。通过实施这一项目，学生掌握收发文全过程的具体操作程序和操作方法，在这一过程中，学生不但理解和运用了公文管理知识，还提高了实际工作的综合能力。

（二）设计的依据不同。任务驱动教学法是根据本章节的知识点来设计任务的，这种教学方法是遵循原有的知识结构关系来开展教学，如为某公司制作一份规章制度，就是根据教材本章节要掌握规章制度的特点和一般写法的知识点来设计的。项目教学法是根据实际工作的需要来设计教学项目的，从而打破原有的知识结构关系，是以工作需要作为出发点，例如针对教学的对象是工商企业管理专业的学生，采用项目教学法时，结合学生将来的创业需要和实际工作需要来设计企业管理常用应用文写作项目，如设计创办一个新公司这样一个项目就涉及可行性分析报告、市场调查报告、商业计划书、会议文书、委托书、公司章程、公司规章制度、经济合同、启事、广告等应用文写作，其中不仅有财经文书写作，还有传播文稿、事务文书的写作，打破了原有的知识结构，使知识的传授显现实用性、综合性的特点。

（三）设计的场面和规模不同。任务驱动教学法是教师将一节课的教学内容设计成一个或多个具体的小任务，以任务为驱动，激发学生解决问题，完成任务的兴趣，在应用写作教学中，其任务可以是收发文的一个程序、为某公司制定一份规章制度、为某部门撰写一份简报、为某单位写一份工作总结，等等，设计的场面和规模比较小。项目教学法是教师将整学期的教学内容划分为若干个完整的工作项目，在教学过程中由学生分组完成各个项目，从材料和相关信息的收集、项目总体方案的设计、项目的具体实施以及实施项目后的评价，都由学生亲自操作，教师只作为一个课程教学的管理者、引导者和协调者，设计的场面和规模比较大。

（四）完成的期限不同。任务驱动教学法要求在一节课内完成一个任务或几个任务，完成的期限比较短。而项目教学法可以是一节课完成一个项目，也可以是几节课分阶段完成同一个项目，完成的期限比较长。

（五）知识的掌握程度和难易度不同。为了更具体地了解这两种教学方法的实际效果，笔者结合教学工作实际，采用问卷调查、个别考察访谈和考核相结合的方式，以本人所教的两个对照的实验班和教学团队所教的班级为主，区内其他几所高等职业技术学院为辅，对在读的高职学生进行了集体问卷调查和个别考察访谈。问卷设计见表1。

表1 问卷设计

序号 问题 选项 选答

教学法 A B C D E

一 对表中所列的两种教学方法，你的喜欢程度如何？ 任务驱动教学法 喜欢 比较喜欢 一般 较不喜欢 不喜欢

项目教学法

二 表中所列的两种教学方法，调动你的学习积极性的程度如何？ 任务驱动教学法 好 较好 一般 较差 差

项目教学法

三 运用表中所列的两种教学方法，你的知识的掌握程度如何？ 任务驱动教学法 全面深入 比较全面深入 一般 较不全面深入 不全面深入

项目教学法

四 运用这两种教学方法，你对概念的理解程度如何？ 任务驱动教学法 透彻 比较透彻 一般 较不透彻 不透彻

项目教学法

五 运用这两种教学方法，你对写作方法理解和掌握的程度如何？ 任务驱动教学法 好 较好 一般 比较差 较差

项目教学法

六 这两种教学方法所涉及的问题的情况如何？ 任务驱动教学法 新 较新 一般 不够新 不新

项目教学法

七 参与这两种教学方法所组织的教学活动的难易程度如何？ 任务驱动教学法 容易 比较容易 一般 比较难 难

项目教学法

发下问卷800份，收回答卷800份，从参与答卷的学生中各抽出六个问题都答全的答卷200份进行统计，统计结果见表2。表中统计结果的数字指的是被调查的该种类200名学生对某问题某选项的选答人数。

表2 问卷统计结果

序号 问 题 选 答

教学法 A B C D E

一 对表中所列的两种教学方法，你的喜欢程度如何？ 任务驱动教学法 158 25 12 3 2

项目教学法 161 28 8 2 1

二 表中所列的两种教学方法，调动你的学习积极性的程度如何？ 任务驱动教学法 174 19 5 1 2

项目教学法 176 16 4 2 2

三 运用表中所列的两种教学方法，你的知识的掌握程度如何？ 任务驱动教学法 54 67 72 7 0

项目教学法 171 21 5 3 0

四 运用这两种教学方法，你对概念的理解程度如何？ 任务驱动教学法 151 32 13 2 2

项目教学法 149 30 17 1 3

五 运用这两种教学方法，你对写作方法理解和掌握的程度如何？ 任务驱动教学法 162 27 10 1 0

项目教学法 170 23 6 1 0

六 这两种教学方法所涉及的问题的情况如何？ 任务驱动教学法 2 3 12 20 163

项目教学法 178 11 4 5 2

七 参与这两种教学方法所组织的教学活动的难易程度如何？ 任务驱动教学法 143 24 25 5 3

项目教学法 5 7 13 21 154

结合个别考察访谈所了解的情况和教学过程中的考核情况，对问卷调查结果所反映的情况作具体的分析说明和总结。问题一、二调查了解的是学生对这两种教学方法的喜好情况，着重了解这两种教学方法在学生中受欢迎的程度。调查结果表明，这两种教学方法受欢迎的程度相差不大。相对来说，项目教学法受欢迎的程度略优一些，这两个问题的调查结果反映了由于这两种教学方法的实际操作性强，符合高职学生动手能力强、喜欢实操的特点，他们能通过完成任务或项目这个动态的过程获得对理论知识的应用，因此能较好地调动学生的学习积极性，深受学生的欢迎。问题三、四、五调查了解学生对知识的理解和掌握程度。从问题四、五的结果看，运用这两种教学方法，学生在理解概念和具体的写作方法的掌握方面差别不大。差别大的是问题三，运用任务驱动教学法，学生掌握的知识不够全面深入，而运用项目教学法，学生能较全面深入（下转第134页）（上接第119页）地掌握知识。问题六、七调查了解学生学习的难易程度。调查结果表明，项目教学法涉及的问题都比较新，相对来说，任务教学法涉及的问题不够新，因此，参与项目教学法所组织的教学活动难度比较大，对很多学生来说，是新的挑战。

三、在应用写作教学中应用任务驱动教学法和项目教学法的建议

通过以上的对比分析，可以看到，任务驱动教学法和项目教学法是两种既相互联系又相互区别的各具特色的教学方法，这两种教学方法关注的侧重点不同，而又具有较强的互补性。当前在应用写作教学中的应用主要存在如下问题：一是将这两种教学方法混为一谈，导致实施起来界限不清，似是而非，把握不到位，影响了教学的实效。二是将这两种教学方法孤立起来，采用单一的教学方法，达不到教学的理想效果。针对这些问题，笔者认为，应着重考虑以下两种做法。

（一）分清任务驱动教学法和项目教学法的实质，有区别地加以运用。首先，要分清这两种教学方法的实质，并在教学过程中根据不同的情况，有区别地加以运用。具体来说，在教材单元设计比较合理的情况下，可以依照教材的编排，在每个单元的教学过程中运用任务驱动教学法来开展教学。如果教材单元设计不够合理，那就应考虑根据实际的工作需要，重新设计教学项目，运用项目教学法来开展教学。

（二）综合运用任务驱动教学法和项目教学法。在一个单元或一个学期的教学周期里，可根据教学的实际需要交叉运用这两种教学方法。如设置组织校运会，学生作为校运会组委会工作处的工作人员开展文秘工作这一项目，具体实施这个项目过程中又将该工作项目分解为多个工作任务，分别为：向学院领导呈送召开运动会的申请（请示）；学院发文同意举行运动会（批复）；向各部门发出召开运动会的通知（通知）；向学院递交校运会的工作方案（工作方案）；为校运会报道比赛信息（消息）；向学院递交校运会总结（工作总结）。

综上所述，任务驱动教学法和项目教学法是两种相关联而又各具特色的教学方法。在具体的教学实践中，教师可根据教学需要，有选择地、灵活地加以运用，这将能起到相辅相成、相得益彰的作用。

【参考文献】

[1][德]迈尔.课堂教学方法・实践篇[M].上海：华东师范大学出版社，2011

[2]童加斌.高职教学改革――探索与实践[M].南京：东南大学出版社，2010

[3]周光明.大学课堂教学方法研究[M].重庆：西南师范大学出版社，2007

[4]孙玉明.“任务驱动”教学法探讨与实践[J].湖南科技学院学报，2005 （6）

[5]吴静.项目教学法与任务驱动教学法的异同比较[J].北京工业职业技术学院学报，2011（3）

篇(6)

[关键词]工程材料；项目教学法；任务驱动教学法；船舶与海洋工程

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）02-0006-03

船舶制造是发展国民经济的重要组成部分，海洋工程建设是发展我国海洋开发战略的基础之一，船舶与海洋工程是对国防建设和国民经济发展具有重要意义的工程领域，船舶与海洋工程专业主要关注海洋资源开发、海洋工程设计建造和水上交通运输。

工程材料课程是开设于船舶与海洋工程专业大二下学期的一门必修专业基础课，是该专业连接机械制图、船舶设计原理等基础课程学习与其他专业课程的桥梁。学生通过该课程的学习，掌握各种船舶与海洋工程常用工程材料的化学成分、显微组织、使用性能、钢的热处理工艺以及实际应用等方面的基本理论和基本知识，从而为后续课程教学及学生专业技能的掌握奠定基础，为将来从事船舶与海洋工程结构的设计、制造、使用和维修提供有关正确选材、合理用材的必要理论指导和实际帮助。

在船舶与海洋工程专业所有课程中，工程材料为唯一的一门专门全面论述材料的课程，在课程框架设计上以“成分、工艺―组织结构―性能”间的关系为主线，加强材料学理论知识与工程应用的相互渗透、相互联系和相互糅合。课程主要内容包括材料学基础、材料成形方法及工艺、常用船舶与海洋工程材料介绍、船舶与海洋工程相关构件的失效分析及相关材料的选用等四大部分，需要理解金属、陶瓷、高分子和复合材料四大类常用工程材料的“成分与工艺―微观结构―性能”之间的关系。课程概念，专业术语、名词繁多，且内容庞杂，加之有些微观结构十分抽象，导致学生普遍反映该课程难理解，难记忆，学习困难，抓不住重点，提不起学习兴趣。有些学生在刚开始接触这门课时，勉强能跟上，后期只能靠死记硬背的方法来应付，导致学生学习已有知识点能力强，但很难在课程学习完毕后，将所学具体知识融会贯通，构建该门课程乃至整个学科的整体学习和研究思路，对所学知识的灵活运用能力严重不足，更难进一步创新。如此学习模式与工程材料课程教学中突出理论知识与实际应用的紧密结合，突出学生学习的主导地位，加强学生创新思维、解决问题能力的培养的基本理念大相径庭。因此，如何增强船舶与海洋专业工程材料课程的授课效果成为每位该课程教师面临的重要问题。目前，很多任课教师都对非材料专业的工程材料相关课程进行了研究，黑龙江大学的赵霞等提出，在材料科学基础的教学过程中可通过改革教学方式及考核方式来提高授课质量[1]；贵州师范大学的陈昌礼提出可“以研促教”来提高土木工程材料课程的授课质量[2]；河南理工大学的张建新结合案例将抽象理论具体化，运用实例来激发专业激情[3]；成都大学宋慧瑾等从绪论课、学科前沿、实践过程各方面总结了提高材料科学基础课程授课质量的途径。[4]

针对我校船舶与海洋工程专业工程材料课程的设置目标，以及学生们在学习过程中出现的各种问题，我们做了一些有益的探索，提出了在工程材料课程中同时应用项目教学法和任务驱动教学法，实施后取得了较好的教学效果。

一、项目教学法和任务驱动教学法的基本特征

在项目教学法教学过程中，学生自己处理一个相对独立的项目。在教师的指导下，学生自己收集信息，设计方案，具体实施及最终评价。通过该项目的实施，学生可了解并把握整个过程以及其中每一环节的基本要求。[5]项目教学法为注重理论与实践相结合的教学方法，具体特点可归结为：以项目为主线、教师为引导、学生为主体。其中，目标指向具有多重性，且可控性好。

任务驱动教学法相对项目教学法更易实施。在实施过程中，教师将教学内容设计成一个或多个具体的教学任务，具体内容的教学以任务驱动而进行。[6]任务驱动教学过程中，教师以具体实例为先导，提出问题，引导学生思考，学生通过学和做掌握相关教学内容，达到教学目标的要求。

项目教学法和任务驱动教学法在工程材料教学过程中各有利弊。在船舶与海洋工程的学历教育中，对于刚接触专业课的学生来说，要独立完成一个教学项目较难，仅在教学过程中实施项目教学法容易打消学生的学习积极性，使学生有挫败感。如果教师能将“项目”分解成相对简单的“任务”，并在讲授相关内容前将“任务”布置给学生，则整个项目相对更容易完成。根据上述项目教学法和任务驱动教学法的特点，设计项目教学和任务驱动教学相结合的基本实施过程如图1所示。

■

图1 实施项目教学和任务驱动教学相结合过程图

二、项目教学与任务驱动教学相结合实例

船舶与海洋工程专业工程材料课程的教学任务是从船舶制造和海洋工程领域的实际应用出发，阐明材料学的基本理论，了解四大类船舶与海洋工程常用工程材料的“化学成分和加工工艺―微观组织结构―性能”之间的关系，介绍常用的船舶与海洋工程材料及其应用方面的基本知R。由于该门课程具有很强的专业背景，与工程应用联系紧密，在学习热处理、合金钢、有色金属、合理选材和塑性成形相关章节时实施项目教学法和任务驱动教学法相结合的教学方法。项目教学法和任务驱动教学法相结合教学设计内容包括设计教学项目、将项目分解成相关的任务、分组实施、课堂任务的完成和点评、总结所有任务及引导项目方案设计、项目方案的整体设计和实施、小组互评和教师点评、学生补充完善报告、教师评分及反馈9个方面。

1.设计不同的教学项目。项目是项目教学的起点，决定项目教学法实施的成败。在设计项目之前要明确具体的项目教学目的，制订具体且详细的教学计划，精心设计项目，仔细分析项目材料，提出思考题，选择合适的参考文献。在设计项目时可选用具有专业代表性的项目，也可根据自己的科研课题，结合专业特点，设计学科研究热点和难点相关的项目。在船舶与海洋工程专业的工程材料课程学习过程中，以船舶中常用的船板、传动轴、齿轮、弹簧、艉轴、发动机活塞、螺旋桨等零部件作为教学项目，根据这些零部件的服役情况及背景条件，选定合适的材料，制订相关的制作工艺路线，并利用金工实验室和工程训练中心组建的实践俱乐部制作出具体零部件，并验证零部件的使用性能。

2.将项目分解成不同的任务。对于刚接触专业课的学生来说，要完成相关零部件的制作较难，且所需时间较长。因此，教师可以根据工程材料课程的知识点，将每个项目都分解成不同的任务，这些任务包括零部件的选材、热处理工艺的制订、成形工艺的制订等，以便于学生在相关知识点的学习时完成不同的任务。通过不同任务的完成，逐步完成整个项目，从而减少整个项目的难度。

3.分组实施。根据学生人数和平时课堂表现，按自愿与教师制订相结合的原则确定4-5个组长，组长自己组合6-8个学生成一个学习小组，再确定各自组内人员的任务和分工。留给学生2周左右的准备时间，在这期间利用课余时间查阅文献资料，进行充分思考和讨论，集思广益，熟悉所选项目中相关零部件的服役情况及背景条件。多数小组能根据项目中相关零部件的服役情况和背景条件反推出零部件的性能要求，从而对基本选材具有一定的指导作用。

4.课堂任务的完成和点评。例如在学习合金钢部分相关知识点之前，给各小组布置各项目中的选材任务。学生在整个学习过程中积极活泼，参与度非常高，会将所学的知识点带入自己小组的任务中，采用对号入座的方法为自己小组的零部件选材。除了发动机活塞和螺旋桨的选材没有确定外，其他小组都提出了本项目中的选材，并通过学生互评和教师评价相结合确定了项目中的选材。选发动机活塞和螺旋桨的小组也通过排除法确定了合金钢不适合自己小组的项目，从而更期待学习有色金属相关知识，其他小组也对有色金属的基本特性有了初步的认识。在整个合金钢部分相关知识点的教学过程中，运用任务驱动教学法，教学效果良好。此外，在热处理、热加工和有色金属相关内容的教学中也采用任务驱动教学法，有助于各小组制订项目相关的热处理方案和成形方案。

5.总结所有任务及引导项目方案设计。完成上述各任务并学习完相关知识点后，教师对所有任务的完成情况进行总结，并梳理所有相关知识点，同时介绍学习资源，引导项目方案设计。此外，还可根据项目中的重难点，留一些思考题给学生，如针对零部件服役过程中的失效原因分析，考虑如何全方位完善零部件的生产加工工艺。通过该思考题，学生也可进一步强化合理选材、正确用材的观念。

6.项目方案的整体设计和实施。在各项任务完成后，进入整个项目教学的重难点环节，即项目方案的整体设计和实施。这一环节主要由学生完成。各小组可将整个项目方案设计和实施的不同阶段交给不同的学生具体负责。每个阶段的方案设计完成后，经由整个小组内的学生共同讨论确定。然后再依托学校的金工实验室和工程训练中心组建的实践俱乐部，由整个小组内学生协同完成项目中零部件的生产制备，同时设计相关实验，检验所制备的零部件的使用性能。

7.小组互评和教师点评。安排专门的学时对各小组完成的项目进行课堂汇报。在汇报过程中，教师和其他小组成员可对报告内容提出质疑，并要求汇报小组的成员回答。集中讨论的过程以学生为主体，教师仅充当组织者和主持人的角色，此集中讨论过程也是深化学生对项目理解程度的过程。通过集中讨论及教师的引导，学生明确了一般船用零部件乃至所有零部件的制备都包括选材、下料、预备热处理、粗加工、最终热处理、精加工这几个基本步骤。具体零部件的制备根据材质和初始微观组织的不同，各步骤有所添加和减少，且各零部件服役过程中的失效分析和性能改善也可从以上步骤着手。

8.学生补充完善报告。根据小组互评和教师点评的情况，各小组完成项目的书面报告并提交任课教师。通过书面报告的完善，学生对相关知识点掌握更牢固，对船体各零部件加工、使用及用后的失效分析都有了更深的认识，且有助于学生书面表达能力的提高。

9.教师评分及反馈。综合考虑各小组的方案设计、实施情况和所提交的书面报告，教师对各项目进行综合评价并反馈给学生。

三、结束语

在船舶与海洋工程专业工程材料的教学过程中，采用项目教学与任务驱动教学相结合的教学方法，在学习塑性成形、热处理、合金钢、有色金属和合理选材相关知识时取得了较好的教学效果。利用项目教学法与任务驱动教学法相结合的教学方法，能够充分调动学生探究与学习的积极性，学生不仅掌握了工程材料课程的理论知识，而且有助于将所学知识运用于具体工程实践。这样为后续课程教学及学生专业技能的掌握奠定了一定的基础，为将来从事船体工程结构、船舶动力及船体机械零件等的设计、制造、使用和维修提供有关正确选材、合理用材的必要理论指导和实际帮助。此外，项目教学法和任务驱动教学法相结合的教学模式能推广到其他课程的教学过程中。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 赵霞，王永东，党振乾，等. 应用型本科材料科学基础课程教学改革[J].中国冶金教育，2013（4）：23-24.

[2] 陈昌礼.“以研促教”在土木工程材料课程教学中的应用[J].高等建筑教育，2015（24）：64-67.

[3] 张建新.《材料科学基础》本科教学的改革与实践[J]. 科技信息，2009（21）：506.

[4] 宋慧瑾，鄢，李玫，等.《材料科学基础》课程教学方法改进探析[J].广州化工，2015（43）：153-154.

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【关键词】项目驱动 教学 大学日语

一、项目驱动教学法简介

项目驱动教学的起源并不是我国，是由德国职业教育在20世纪80年代开始大力推行的一种“行为引导式的教学模式”，这种以项目为主体的教学方式是引导学生学习日语的一种新式学习方法，对于我国的学生来说，大部分的学生在接受过以往传统式教学的学习方法之后，对于项目驱动教学法通常是有着想要尝试去学习的态度。学学日语并不是完全由教师将学生所要学习的内容传授给学生，真正有效的学习方法应当是学生在一定的情况下，借助他人的帮助，利用一些必要的学习资料去进行知识的补充。教师的任务只是需要将知识分成若干个知识点，让学生看清楚应当去学习的内容是什么，然而具体的学习过程就应当由学生自身亲自去完成。项目教学法强调发挥学生的主题作用，在实践中学生可以独立也可以分组进行项目策划。

二、项目驱动教学法运用于行业日语教学中的意义

早在二十世纪初，在美国就有著名的哲学家和教育学家杜威提出：“人不能通过消极被动的方式去学习或获得知识”，而应当是在做中学，只有自身亲自的投入到学习当中，才能够使得学生不断的学会创造并快速的成长起来。项目驱动教学法主要是将课堂设计成为学生以后日常工作当中可能出现的场景或是情况。这种教学方式能够最大限度的调动学生的积极性，并且帮助学生更好的理解和学习日语这一学科。任何的事物都在不断的进行着创新，在教育行业当中，新鲜的教育方式和教学模式都会引起学生的关注，传统的教育模式已经令学生感到枯燥和乏味，所以只有改变传统的教学方式，尝试着应用项目驱动教学法来学学日语，使学生真正在实践当中学习，在项目当中成长。

三、项目驱动教学法在行业日语教学中实施的基本思路

1.分析项目、完善项目设计――实现知识目标。根据高职教育人才培养目标，大学日语教学大纲是要求学生能够掌握更加专业的日语水平和个人素质。在进行学习日语的过程当中，学生应当充分的把握住“听”、“说”、“读”、“写”，这几项内容，这几个项目综合起来就是对于学生的综合能力进行训练和培养。并且要学会以项目驱动为切入点，将各个知识点联系起来，利用这种教学方法去鼓励学生学学日语。每一次教师在为学生制定学习计划的时候，可以将学习内容分为多个板块，这样细致的划分有助于帮助学生去更好的理解和接受大学日语这一门课程。每一次教师在帮助学生划分学习板块以及项目内容的时候，笔者建议教师结合一下学生自身的特点对不同的学生进行不同的目标定位，这种定位目标的方式能够针对于不同的学生去进行目标计划。

2.拟定步骤，进行项目实施――实现技能目标。项目驱动法可以由教师为学生拟定一些课程当中的内容。因为现如今的大学是为了迎合未来社会所需要的日语去培养当代大学生，教师应当为学生的未来发展所考虑，所以教师可以将课本当中的一些知识和内容结合到现实当中的一些活动当中来，因为课本当中的日语语法和内容，很多并不适用于日常的生活当中，所以为了学生未来的发展情况所考虑，笔者建议教师将课本当中的一些知识融合到现实生活当中，现实生活当中的日语能够增加学生的外交能力。

在项目教学法当中，日语教师要充分的发挥指导和监督作用，由于学生日语知识水平有限，所以作为教师一定要多为学生传授一些社会经验。现如今我国大一般的高校都是统招生，所以学生都是来自于全国各地的，学生与学生之间会存在着很大的偏差和日语水平的差异，对于这一问题，教师应当针对不同学生所存在的问题对其进行实训，让其能够通过实训化的教学模式理解和掌握一些实践技能。

3.分工合作，开展项目评价――实现情感目标。在大学日语课程中实施“项目教学”模式，让学生在真实明确的项目任务驱动下，能够产生积极主动的学习态度。教师可以考虑让学生分成小组，每个小组与小组之间进行竞争，有了小组之间的互相竞争，每一名学生作为小组当中的一员，都会产生一种自身的责任感，这样小组之间的成员就会互相的激励，这种激励能够导致其主动的参与到学习当中。在小组当中学生可以分工合作，每一名学生都有着自己应当完成的任务。日语这一门学科不同于其他的学科，作为一种语种，我们应该赋予日语一种情感，这样在学习日语的时候能够更加的自然。这样的分组不仅仅能够加强学生的自身责任感，还能够让学生在互相学习当中发现自身的不足之处。

结束语：在这个二十一世纪当中，对于培养大学生的驱动教学法应当加以重视，大学日语并不同于高中和初中的日语，大学毕业之后学生几乎就要流入社会当中，然而日语这一语种又是现代应用最多的一个语种之一，所以教师一定要注重对学生自身能力的培养，而不是过多的要求学生注重书本上的知识，只有让学生充分的认知并且了解未来的社会所需要的模式发展前景，才能够保证当代大学的教学质量。

参考文献：