听力技能精品(七篇)
时间：2022-09-19 14:51:59
序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇听力技能范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。
篇(1)
音乐离不开声音，没有声音也就谈不上音乐。简单地说，音乐就是用声音来反映自然现象、社会生活和人的思想感情的一门艺术。这就是说，音乐是通过声音本身去表达它所要表达的内容的，那么，对音乐的感受就要从对音响的感知入手，对音乐的表现或表达也必须通过一定的声音来传达。在我们周围的环境中，无论是自然界，还是现实生活中都充满着各种音响：鸟叫声、蛙鸣声、暴风的呼啸声、雨水的刷刷声、汽车的声音、火车飞机的隆隆声等，这些音响与人们语言的声调及民歌三者乃是音乐家们音乐语言的重要来源。很多世界名曲，如《野蜂飞舞》、《云雀》、《田园交响曲》等，都是艺术大师用高超的艺术手段所表现出来的一些大自然中的音响。为幼儿创作的，深受幼儿喜欢的一些歌曲、乐曲中，更是有许多模拟小鸭、小鸡、汽车、火车的象声音乐语汇及音响材料。我们从小培养幼儿对周围生活中各种声音有敏锐的感觉和细微的辨别能力，就能为他们欣赏音乐作品打下一个良好的基础。因为周围生活中的这些声音都是具体的、能直接感受到的，有了倾听具体声音的经验，在以后倾听运用艺术的手法来表现它们的比较抽象的音乐作品时就能较快地领悟。通过音响感知的途径是走向音乐艺术王国的必由之路。只有当幼儿熟悉了现实世界中他们感受过、听到过的各种音响，他们才有可能进一步体会出音乐是怎样通过对现实世界各种音响的模拟和反映，来表现这个现实世界的。因此，对幼儿来说，培养音乐欣赏能力，帮助幼儿更好地感受和理解音乐，应当从培养幼儿倾听声音、了解声音的表现力、培养对声音的敏感开始。
一、倾听人体的声音的游戏活动
1.教师和幼儿面对面坐在一起，让幼儿模仿教师发出的各种人体的声音：拍手声、拍腿声、跺脚声、跺脚跟脚尖声、轻快的跳动声和各种嗓音。还可以增加难度：背对幼儿，不让幼儿看见，而仅仅依靠听觉来模仿教师发出的各种声音。
2.幼儿围坐一圈，教师对第一个小朋友说一句耳语，请他们一个一个挨着顺序轻轻地把这耳语传递下去，传到最后一个小朋友，请他把听到的耳语大声说出来，看看这耳语在传递过程中是不是走样了。
二、倾听日常用具的声音的游戏活动
1.找出两个声音特质不同的物品让幼儿仔细倾听，辨别它们所发出的不同声音；背过身去，晃动钥匙串或轻敲小木棒，请幼儿说出是哪一样东西在发出声音。在玩这个游戏时，刚开始选择的物品发出的声音差别应该大一些，然后可以慢慢地缩小差别，提高幼儿的分辨能力；还可以增加发声体的数量，一次用4～5种物品，甚至更多，让幼儿去辨别。
2.教师和幼儿每人准备一套能发出三种不同声音的发声体，让幼儿模仿老师用各种不同的方式发出声音。然后背对幼儿，或用屏风将师生隔开，重复游戏。
3.可以绘制一些在游戏是经常使用的各种发声体的图片，教师用实物发出声音，让幼儿选择相应的图片。
4.幼儿围坐成圈，分发3～4种能发出不同声音的物品，人手一件，敲打发声。请一个幼儿到圆圈中央来，并蒙住眼睛去寻找与他自己拿的物品发出相同声音的物品。找到以后便交换位置，游戏继续进行。
三、倾听周围环境的声音
1.请幼儿闭上眼睛，问他们能听见什么声音？房间里的声音；房间外面的声音；更远一些地方的声音。启发幼儿区分声音的远近，试着去模仿这些声音；并可以用文字或图形去记录和描述他们听到的各种各样的声音。
2.在户外散步时让幼儿倾听环境中各种动听的声音，回来以后让幼儿重复、回忆或模仿他们听见的各种声音，并寻找合适的语言和文字来形容和描绘这些声音。帮助幼儿发现和使用一些象声词，丰富幼儿的词汇。
3.动物的声音、人的声音、机器的声音、交通工具的声音、音乐声等在日常生活和周围环境中随处可见，教师应该培养幼儿随时发现和倾听这些声音，获得一种对声音的敏感，体会声音的各种特性：高的、低的、强的、弱的、长的、短的、响亮的、轻柔的、优美的、粗俗的等。
四、记忆声音的游戏活动
1.教师发出几种不同的人体动作声音：拍手、拍腿、拍肩、踏脚等，让幼儿按相同的顺序模仿。然后背对学生，或用屏风隔开师生，重复游戏。
2.幼儿围坐成圈，第一个小朋友发出一种声音开始游戏，全体幼儿重复这一声音；第二个小朋友重复第一种声音，并再增加一种新的声音，全体幼儿重复这两种声音；第三个小朋友重复前两种声音，再增加第三种声音――依次类推，看看小朋友能按顺序记住多少种不同的声音。
3.教师和幼儿每人一套相同的发声体，教师用这些发声体发出各种不同的声音，请幼儿按照相同的顺序，模仿发出同样的声音。然后增加难度：教师发出声音的种类可以一次比一次多；教师使用发声体时不让幼儿看见，让幼儿仅凭听觉加以模仿。还可以选择4种或4种以上的发声体同时发声，请幼儿听辨，然后拿走一个物体，只用3种物体发声，让幼儿说出少了哪一种？
4.可将声音信号和一定的动作联系起来做游戏。开始时只用两种信号：跑和停、或跳和停，然后用三种信号：跑、停、坐下，或跳、停、坐下；最后可以将四种信号混合起来使用。当然，还可以发展出更多的信号变换使用。
五、录制声音的游戏活动
1.制作一些幼儿非常熟悉的成人或同伴的声音录音，可以先按一定的顺序一个一个地录下他们的声音，然后再录下他们彼此交谈的声音。把这些声音放给幼儿听，让他们从中分辨出每个人的声音。
2.录下一些幼儿所熟悉的活动的声音，放给幼儿听，让幼儿去辨别。幼儿大都喜欢听他们的声音，因此在录制时可以尽量让幼儿自己参加到活动中去。
3.录下公路或操场上等幼儿感兴趣的地方的各种声音，让幼儿自己去倾听和辨别。
4.制作一些与录制的声音相一致的图片发给幼儿，在听录音时让幼儿找出其中与声音一致的图片，看谁找得最快最准。
5.还可以录制一些音响故事，即将各种声音连贯起来，并赋予一定的想象力，使之成为一个有情节的故事。在这种音响故事里最好让幼儿自己的声音或自己敲打的声音成为故事的主角。
教师在组织这些听力游戏活动时，应该保持整个活动场所自始至终都非常安静，以确保幼儿能够最大限度地集中注意力去完成听力游戏活动所规定的内容。当幼儿对某个游戏厌倦了，表示出不耐烦的情绪时，教师要做的不是责备孩子，而应当及时改变游戏活动的内容和方式。耳朵所听到的声音是丰富多彩的，听力技能的提高能使幼儿对声音的敏感性、表现力、和创造力都会得到培养和提高。
篇(2)
摘要：对于英语作为外语教学的英语课堂中，英语听力技能的提高对于该课堂老师是最难的。这是因为要达到成功的英语听力技能需要很长的时间以及大量的训练。听力教学不像语法教学一样有很多明确的规则，也不像说与写一样通过确切的联系就可以显著提高，但仍然有方法来提高听力教学。本文将从几个方面浅谈如何提高听力技能。
关键词：英语听力；技能；听力教学
1.为什么学生认为听力很难
1.1试着理解每一个词
当人们用自己的母语在嘈杂的大街上对话时，错过其中一整块信息都不影响理解，但是他们却不能把这种技能转换在外语上。当英语作为外语学习时，学生们试图理解每一个词的意思。实际上不需要这样，英语对话中的重要信息通常都在语气强调的部分（声音放大或者语速放慢的地方）。
1.2听到后面时试图想出前一个词的意思
对于所有学习外语的人来说都或多或少地经历过这一点。这种一般发生在当你听到某个你好像认识又不认识的词语的时候，人们就会试图找出该词是否与之前看到过很多次的词相似，然后尽力猜出它的意思。然而，当你尽力想出该词的意思的时候，说话者又已经讲到其他部分了。听者就会错过很多其他信息。
1.3不知道很多重要词汇的意思
英语作为外语的学习者应该注意，在英语中某些词语是话语中的重要词语，比如某些名词和动词，如果不知道这些名词和动词的意思则会影响对整个语句的理解。这就是词汇量的问题，必须要增加词汇量，并且知道该词的正确读音。这样才能听到该词时知道其意思。
1.4不能听出已知的词汇
如果你阅读理解分数很高的话，或许比起根本不认识这个词语来说，听不出认识的词语是一件更常见或者可以说更悲哀的事。在听力进行中，不管是因为向其他事情或者错过了单词，学生没有听出认识的单词的普遍原因是：1，不知道该词的正确发音是什么；2，不能听出英语中的连读和弱读。所以正确的发音是听力理解中十分重要的部分。
1.5对不同的口音不熟悉
英语是世界通用语言，而各国又均有自己的语言，这样就产生了各种各样的英语口音。然而，现如今多数教材及网络音频都使用美式发音，而在听力材料中，美音、英音或是口音不明显的英语发音皆有。一旦学生的听力口音练习单一，则当其听到不熟悉的口音时就会连原本知道读音的词语也听不出来。
1.6不习惯没有图像
现如今很多学校都有多媒体教学设备，很多学生从一生下来就接触各种各样的媒介，而单一只听得媒介很少，电视和网络都配有图片甚至影像。很多学生不能适应没有多媒体和图像。大多数学生学得没有肢体语言和其他线索，他们很难从听这种单一途径集中注意力和听出主要内容。
听力是四种技能中最难的技能，找出听不懂的原因所在就能帮助我们探索出怎样有效地提高学生的听力能力。那么接下来就会谈到如何提高学生的听力技能。
2.提高学生听力技能的途径
2.1创造良好的听力环境
听力是一个需要人高度集中的一件事，有时候任何一个很小的噪音都可能让人分心，因此创造一个低噪音的良好的听力环境十分重要。除了确保录音本身没有大量的嘶嘶声或更糟的声音，没有街道噪音等等，你还需要减少录音内部和教室内外的噪音。减少噪音后为了建立他们的信心，可以让他们用监听耳机听录音，当他们听出答案觉得容易时信心就回来了。为了训练其适应噪音的能力还可以创造噪音下听音的环境，比如：边放嘈杂音乐边对话。
2.2认真挑选听力材料
挑选材料时，应注意以下几点：选择从易到难逐步深入的系列材料。也就是说，从短句到长句，从句子到短文，从短文到现场对话，逐步深入；选择针对性、操作性较强的材料。通过此类材料，既能使学生习得实用的交际语言，又能培养学生在真实语境中的应变能力。
2.3正确读出所学词汇
听不懂录音的原因之一在于读不准所学词汇，一旦不知道词语的正确读音，当录音播放出正确读音时，也就听不出来。所以，从音标开始就应正确读出所学单词，这样才能在做听力测试时听出所学的词汇。读正确是听懂的关键。
2.4注意英语为母语国家的读音习惯
我们之所以听不懂英语录音的原因之一在于我们不懂英语为母语国家的读音习惯。在普通话中，各个字都是单独读出来的，而在英语中，有很多的弱读、连读，如果不能识别这些弱读的和连读就会听不懂地道的录音。教学听力录音带是专家们为英语教学精心准备和筛选出来的规范的学习材料，我们要充分地加以利用。学生在练习时应有意识地聆听录音材料中的语音现象，注意同化、弱读、连续、失去爆破等现象，还要注意句子的重音、语调、语气等。
2.5头脑中不进行语言翻译转换
这不是一件容易的事。在学习语言的初期，最常做的事就是在头脑中做到语言翻译。而听力本来考察的就是瞬时记忆的能力，如果还要花时间进行语言翻译的话那么就会花费更多的时间，当头脑进行语言翻译时，录音又已经进行到下个语块了，这样就更不利于听出文章大意和细节了。而做到这一点需要大量的联系和语言知识的积累，当到达一定程度之后自然而然就不会进行语码转换了。
3.关于听力教学的建议
3.1开始听之前预猜
在听录音材料前，教师有必要先将标题或提示写在黑板上，让学生根据标题分组讨论，猜测该材料所述的大概内容和事情发展的过程及结果，让学生在心理上处于一种听录音前的准备状态。如果学生通过对标题或提示的猜测能猜出作者要说的话，他就能更好地理解材料。
篇(3)
关键词： 英语听力 听力技巧 影响因素 改进措施
在外语学习中，听、说、读、写四个方面中，听是第一关。人们在这四个方面所耗费的精力，有人测算过，其比例约各占45%、30%、16%、9%。听力是衡量英语语言水平高低的重要标准之一，尽管我们已经下了很大力气，但毋庸讳言，在我国，听力水平的提高仍然较为缓慢。
一、影响听力理解的因素
1.词汇量不足、语法不过关是影响学生听力水平的重要障碍。
一个学习外语的人，其语言基础知识所掌握的程度，直接影响其听力水平。虽然英语语言基础知识包括语法、语音和词汇几方面的内容，但其中词汇是影响听力的首要因素。学生在听的过程中，对其中的一些单词，他们常常感到“似曾相识”，但怎么也想不起与之相应的单词。学习外语的人，对这一点都体会颇深。其次是语音问题，如有的学生不善于掌握连读、弱读、失去爆破、重音移动等，因此就不能准确辨识听力材料中各种声音的意义。至于语法知识，相对来说，对听力的影响较小。听力训练中，如果遇到的生词太多，就很难弄懂整篇文章的大意。同样，没有一定的语法分析能力，即使听懂了单词，也未必能快捷地理解句子的意思。例如：“lie”一词除表示“躺，平躺”，还可以表示“位于”、“撒谎”等意思。有时句子表面上有否定词，却表示肯定，例如：You can never be too careful while driving at night.（夜晚开车要非常小心。）
2.不良的情感因素、听的习惯及对英美文化的不了解是影响听力理解的重要因素。
一个人的心理素质包括诸多方面，其中动机、意志和焦虑是影响外语学习者的重要心理品质。动机是一种内部驱动力或发动力，学习动机与学习效果之间有密切联系，它深刻影响学生英语听力的学习。动机高尚者，能闻鸡起舞；动机不端正者，易委靡不振。
心理学家告诉我们，意志是指自觉地确定目的，根据目的支配、调节行动从而实现预定目标的心理过程。英语听力学习，是一个艰难而长期的过程。听力的提高绝非一蹴而就，只有那些意志坚定的人，才能在崎岖小路上辛勤跋涉，排除一切险阻。焦虑，是指某种实际的类似担忧的反应，诸如对当前或日后具有某种潜在威胁的任何情境的担忧。人们在生活中大概都产生过这种情绪，其中包括学习方面。以听和读作比较，学生在听英语时比读英语时感受到的焦虑程度要高。在听的过程中，心有时会像悬着一样，因为害怕遗漏某种信息而恐惧，因而产生较高程度的焦虑。这样听来听去，怎么也听不懂，心绪变得愈来愈烦躁。长此以往，严重的焦虑会使学生学习的信心丧失殆尽。因为心理和情绪上的障碍，就会出现“情感过虑”，致使原本可以听懂的内容理解起来很困难。还有学生对英语国家的各方面文化了解不够，有一些听力材料中常会出现Thanks giving，April Fool等，学生若对感恩节、愚人节等不甚了解，就会对这些感到茫然。
3.文化背景知识的缺失也是一方面的原因。
语言与文化二者的关系，是相互制约又相互促进的，所以文化背景一直是影响英语学习的重要因素。在听英语的过程中，学习者如果对目的语文化了解甚少，就会造成理解的偏差和判断的失误，甚至南辕北辙。由于文化差异而引起的两种语言上交流障碍的例子比比皆是，例如不了解特殊的文化背景，不知道American一词还有“美洲的”含义，在听英语的过程中，往往把“美洲的”误解为“美国的”。学生对于外国文化方面的重视已经大大超过以前，但还是有不少学生关于外国文化方面的知识相对贫乏。
4.发音不正确、辨音能力差是影响听力理解的前提。
有些学生对于一些易混淆音素特别是音近的词不能正确辨识，从而影响了对句子意义的理解。英文中有一些相同发音、不同含义的词，即同音字，如：hear，here；还有一些相似的拼写，易混淆的发音，即近音词，如：soup（汤），soap（肥皂）；如果学生听音不准，就会接受错误信息，就会判断错误。
5.汉语和英语在思维方法上的差异是影响听力的一个原因。
中国人学英语，往往好用汉语套英语，由于汉语的句子结构和语序与英语的句子结构和语序存在很大差异，学生在听的时候，往往一下子绕不过弯来，意思连不上。特别是有的学生没有掌握正确的听音方法，精力往往过分注意每个音或每个词，而忽视了对整个句子或整个篇章的理解。最为根本的是，在听的过程中，不能直接用英语思维，而是习惯把英语先译成汉语。又不会根据所听内容的背景及观察讲话人的表情、语气等进行猜测，这样当然既耽误了时间，又跟不上速度，结果只能顾此失彼，甚至把内容搞得风马牛不相及了。
二、改进措施
1.以学生为主体。
在英语听力教学中，应以学生为主体开展教学活动。可是我们却常常反客为主，一切由教师指挥操纵，学生总是处于被动接受的地位。这样说，并非是要取消或是削弱教师的作用。那么，教师的责任是什么呢？教师应科学地选择教材，安排进度。他应该对学生在学习和交际中所尽的努力表示兴趣，给予必要的、适当的指导和辅导。同时，他应该是一名良好的心理医生。他善于了解学生的思想问题，培养他们端正的学习动机，使之胸怀高远，并且意志坚韧，百折不挠地为一个崇高目标而奋斗。在具体学习过程中，善于消除学生的紧张情绪，缓解心理压力。
2.改变思维方式。
历史背景的不同、地域环境的差异等因素，造成我们以汉语为母语的民族与以英语为母语的民族思维方式的区别。因此，一定要让学生熟悉目标语国家的政治、经济、宗教、文化、历史、风俗、习惯等，学生必须学会用英语思考，即在用英语表达和理解时，排除汉语的介入，没有“心译”的过程。这样坚持下去，汉语介入的机会势必越来越少。反复训练，“心译”的程度逐渐降低，以至于最后感觉不到“心译”，达到完全用英语思维的境地。
3.讲究听力技巧。
听力教学，要让学生意识到自己必须拥有丰富的词汇量，而且在记单词时，必须边写边读出声，口笔并用，磨炼耳朵。由于英语是以重音之间的距离决定一句话的时间的，说的时候词与词之间产生连续和失爆等变化，因此必须培养学生熟练掌握在语流中的连续、失去爆破等现象，这样才能听懂流利自然的英语。
4.选择训练方法。
解决问题必须抓住主要矛盾。听力教学中的主要矛盾就是语速问题。要提高英语听力水平，必须运用科学的方法进行训练。有一种方法，叫循序渐进法，即先慢而后快，逐步提高。第二种方法，人们称之为轰炸法，用于听力训练的语速是英语本族人的正常语速。我以为，第一种方法看似有理，实不足取，因为不符合语言学习的规律。试问，哪一个幼儿学习说话，采用的是这种方式？运用第二种方法，一开始可能使人如坠五里雾中，但在这种正常语速的不断轰炸下，耳朵会逐渐敏锐，直至习以为常。这是科学的方法，符合人类学习语言的客观规律。
篇(4)
【关键词】对外汉语；听力练习；微技能
听力课，通过训练学生听觉器官的灵敏度，吸收尽可能多的语言要素作为经验成分储存在大脑中，利用听觉器官完成对言语信息的接收和解码，最终实现语言的终极目标——交际的课程。因此，必须注重实践性，将“可懂输入”信息转变为知识的积累和经验的吸收，最终达到“学以致用”。如何将吸收的语言要素转换为一种技能，使交际变得通畅，这就需要不断的练习。听力训练的重点是要提高学生的听力微技能。
一、听力微技能
所谓微技能，是指在听的过程中采取许多认知技巧和具体的技能以帮助理解，而这许多技巧和技能最终组成了听的能力。它是对单项技能的进一步拆分。学者们对听力训练微技能有不同的界定。章兼中（1993）将其归纳为预估、猜测、抓主题大意、抓特定细节、辨认语段标记，推断说话人态度等六个方面的能力；杨惠元（1996）将其归纳为辨别分析、记忆储存、联想猜测、快速反应、边听边记、听后模仿、检索监听、概括总结等八个板块的能力。还有其他学者的不同见解，例如跳跃障碍，抓关键词语，掌握关键信息的能力，对句法结构形式及其意义的领会能力和义群理解、语流切分的能力等。
二、初级听力练习中的微技能训练
汉语学习者因语音水平的不同，各阶段所需训练的微技能也有差异。初级阶段的汉语学习者，一切从零开始，很多技能只能在一步步的教学过程中慢慢养成，不能一蹴而就。对于一个刚接触陌生语言系统的初学者来说，除了掌握基本的语言要素和语言知识外，每节课堂中教师也需有意识的增加一些听力微技能训练，为今后学习打下坚实基础。在此笔者以听力练习题型为题，从多家观点着眼，对初级听力练习题型中涉及的微技能训练做阐述和说明。
（一）语音训练
1.写出你听到的声母（韵母或音节）
这种练习主要训练学生的听音辨音、辨别分析能力。其中涉及音近音误听等内容，包括送气与否，发音方法相同而发音部位不同的音，发音部位相同发音方法不同的音等。例如“b和p”的误听，“in和ing”的误听，还有“j、q、x”、“z、c、s”的误听等。
2.选出你听到的声母（韵母或音节）
此类练习训练学生的听音辨音、辨别分析、快速反应能力。将接收的信息快速储存在大脑中，不仅需要学生听清还需要辨别是哪一个声母、韵母，声调，组成了哪一个音节，然后根据听到音节之后大脑中给出的反应从所给选项中快速做出选择。对于外国学生尤其是初级阶段的学生来说，这一训练很有必要，大量的同音词、近音词的存在给听音辨音造成了很大的麻烦，例如学生将bái听成pái，将chèn听成chèng等。
3.听录音，和听到的声母（韵母、音节）一样的划√
该练习注重培养学生的辨音辩调、辨别分析、快速反应能力。首先需要对听到的音节辨别分析，然后对所给的选项进行判断。学生在练习的过程中经常会出现辨调不准，最终判别错误。
4.标声调及辨别声调
此练习主要训练学生辨调能力。外国学生学习汉语最难的就是发音，四声总是难以区分，因此必须加强声调的练习，尤其是二声、三声、轻声和变调的区分。在标记基础之上增加声调辨别，增加了难度。
5.听录音，看音节，给有错的音节改错
这类练习主要培养学生辨音辨调、辨别分析、记忆存储能力。需要学生整合所学，对语言规则有完整清楚的了解才能准确的完成练习。
（二）词句方面（课文相关方面）
1.边听边填空
此练习主要训练学生边听边记、联想猜测、记忆存储能力。填空的部分都是生词，包括时间、地点、主题、观点、人名、数字等。学生在听的过程中能填出空白内容，逐渐了养成记录重点、要点的习惯。也有学生未能听清语音材料，却能给出正确答案，其依据的是由前后的关系及整段语音的内容联想猜测而出，一定程度上也训练了学生的联想猜测能力。例如：现在教师的 很高， 也很稳定，挺适合女孩子的。
2.回答问题
该练习主要训练学生快速反应、抓主体大意、抓特定细节、概括总结、义群理解、切分语流、记忆储存能力。问题里包含的内容林林总总，有些涉及快速回答，要求学生在限时间内完成练习；有些涉及的是语音材料中的某个细节，训练学生抓特定细节的能力；有些涉及的是整段材料的主旨，训练学生概括总结的能力；有些是开放性问答，是对语音材料的扩展，需要学生用学过的内容自己概括或者描述，在言语储存的基础上对学生有更高的要求。例如谈谈自己国家与中国某些文化方面的不同。
3.写下听到的句子
此练习主要训练学生的听音辨调、边听边记、抓关键词语、语流切分能力。对于初级的学生来说，尤其是听力课，此题主要是训练学生是否准确的获得了信息，因此不要求学生一定写汉字，可以写拼音。但如果学生不能准确的辨别出音节，不能准确的理解义群并进行切分，未能听到关键词语，最终所理解的信息必然受到影响。
4.复述课文
该练习主要训练学生边听边记、概括总结、联想、记忆储存、听后模仿能力。难度较高，需要学生各方面的综合能力，学生在完成练习之前必须做足准备，当学生顺利完成练习的时候，也训练了多方面的能力。
综上所述，听力训练贯穿在整个教学过程中，听力微技能的培养需要不断的练习。每种练习题型都有其特定的微技能训练目的，教师在操练的过程中带着这种意识，引导学生培养听力微技能。假以时日，学生的听力和理解能力定会有质的飞跃。
【参考文献】
[1]杨惠元.课堂教学理论与实践[M].北京：北京语言大学出版社，2003.
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[4]周小兵.对外汉语教学导论[M].北京：商务印书馆，2009.
[5]李泉主编.对外汉语课程、大纲与教学模式研究[M].北京：商务印书馆，2006.
篇(5)
关键词 理解 阅读量 训练
交际和运用是学习一门语言的重要目的。初中英语教学要求学生对所学内容能够做到“四会”，即：听、说、读、写。其中，“听”是第一位的，也是最基础的。近年来，黄冈市中考英语听力的测试也主要从考查考生对于口头英语的理解能力入手，要求考生对日常生活中简短的英语对话和独白能够听懂并理解说话的意图和其对事物的观点，能够从对话或独白中获取所需的真实有效的信息。
那么，如何才能在三年的初中阶段扎实有效地培养学生英语听力的技能以使他们能够自如地应对中考呢？通过几年的英语教学，结合我校的一些具体的做法和所取得的成绩，我觉得应从以下几个方面入手。
一、找出学生听力中存在的问题
1.语言方面的障碍
（1）母语对听力理解的干扰。我们的学生除了在英语课堂上，几乎不会在其它的场所说英语，听到英语的机会也是少之又少的。因此，受到母语的干扰，很多学生都习惯把听到的词、句、对话等先翻译成汉语再根据汉语意思进行理解。这样一来，在翻译的过程中会出现这样那样的误差，导致理解错误。同时，因为翻译的速度肯定跟不上听力播放的速度，学生会因为忙着翻译和思考上一句话而漏掉下一句或下几句话，这样，对整个听力材料的把握可能只有一般或三分之一，当然也就无法做好相关的题目了。
（2）语言基础对听力理解的影响。虽然在语言方面已经进行过系统的教学，大部分学生对语言的掌握而不是很好，在听力材料中出现生词时，学生无法很快根据音标和读音规则正确拼写出该词，这就影响了对所听内容的理解。除此之外，单个的词在构成句子时也会因连读、弱读，失去爆破、重音转移等，导致读音发生变化，如不能正确判决这些变化，在听的过程必然会带来一定的困难。
2.语言方面的障碍
英语的语法跟汉语相比差别较大。受汉语的影响，学生对英语语法的掌握本来就是一个难点，而让学生脱离了文字的书面呈现形式，仅仅靠耳朵听两遍就要掌握所听材料的重点，那就更难了。众多的学生就因为无法正确区分语言现象而导致对听力材料理解的偏差，使得其在听力测试中失分较多。
3.心理方面的障碍
教师在平时的教学过程中，虽然比较注重对学生进行大量的听力训练，却很少注意到学生在听力过程中所存在的一些心理方面的问题。一些学生在考试时过于紧张，本来就缺乏信心，再一紧张，导致听力已经开始了，他们却依然没有进入状态，因此本来很简单的材料，在理解上也大打折扣，听一点漏十点，所听的知识当然也就是不连贯的，从而不能将整个听力材料有机地联系起来，做出错误的选择。
二、采取有效措施
针对以上几方面存在的问题，可以采取以下应对措施。
1.良好的语言知识是听力获得成功的基础
要掌握听力技能，首先就应掌握有关的语言知识，了解英语中的强读、弱读、连贯等音素变化，掌握重音变化规律，摸清升降调的变化原则。在掌握一定的英语语音知识基础上，老师还应给学生区分中英文听力理解的不同之处，这样久而久之，学生就不至于在做听力时总要把听到的内容先翻译成中文了。
2.注重学生词汇量的扩大
老师在教学过程中应有意识地帮助学生扩大词汇量并及时总结新的语法现象。这是因为语音和词义是学生理解听力材料的前提，当然也是听力理解的关键所在。学生的词汇丰富，听起来自然也会随之增加。
3.增加学生的阅读量
在平时的教学过程中，老师要指导学生广泛获取有关英语国家的社会风俗、生活习惯、政治历史等方面的知识，这些知识有助于提高学生的阅读理解能力。书面阅读理解能力的提高能够开阔学生的视野，提高他们领悟英语和运用英语的能力，反过来也就必然可以促进听力理解能力的提高。
4.创设良好的英语情境
英语情境的创设下，单指在专门的听力课上教师所创设的情景，它同时也是指老师在平时的授课过程中应尽可能多地使用英语，排除母语的干扰，为学生营造一个良好的英语语言的学习环境，使得学生所学的即使是有限的英语也能与客观事物建立直接的联系，增强学生对英语学习的兴趣和信心，提高英语教学的效率。
5.精心选择听力的训练材料
固然多听多练对于听力能力的提高是必不可少的，但这并不意味着学生听得越多就越好，那些毫无价值、枯燥无味的材料只会导致学生对听力训练的厌倦。听力训练的材料应该是精致而有的放矢的。
6.听力训练的时间
篇(6)
一 激发兴趣，树立信心
保持良好的心态，对于听力技能的培养与提高十分重要。激发兴趣是保持良好心态的手段之一。学生有了兴趣，一切困难都是如“走泥丸”一样容易。在课余播放一些经典的英语歌曲、影片、动画片，并与之讨论；听一些英语新闻，了解现实社会，让学生在听说中学习，在快乐的氛围中成长，就能大大地激发学生的学习兴趣。持久和浓厚的学习兴趣，不断地增强了学生克服困难的勇气，学习的自信心自然而然地就树立起来了。同时也明确告诉学生，“听”是学好英语的重要途径之一，要加以重视，但不要畏惧。对于较难的听力材料，只要正视它，经过持之以恒的训练是可以征服的，若有必要，可以引入竞争机制激发学生听的兴趣。
二 狠抓语音知识的习得，打牢语音基础
语音知识是英语老师的基本功。在提高自身的前提下，教师首先要认真教好音标，严格把好音标关。音标是学好英语的前提，音标基础的好坏，决定了语言、语调的优劣。学生从一开始就打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。其次，要注意朗读技巧的训练。教师在课堂上应有意识地传授语句、音、节奏、音变、连读以及语调等知识，加强训练学生的朗读技巧。第三，要让学生经常听并跟读英语磁带，模仿磁带上英美人士的标准读音。这些语音知识的习得，需要老师与学生、学生与英语磁带反复地磨炼，在错误中纠正，在纠正中反复，在反复中巩固，在巩固中养成习惯。
三 加强听力技巧训练，养成听的良好习惯
平时，教师在带领学生做听力训练测试题时，应要求学生做到以下几点：
1．放松情绪，集中精力
首先要让学生树立信心，克服紧张情绪。在听力测试题发下前，先让学生深呼吸或闭目养神等，这些都可以使学生的心情平静，继而进入最佳答题状态。
2．抢读听力内容
学生在领到听力训练测试题后要抓紧时间浏览听力部分，看看是什么题型，有什么要求及选项的意思等。应充分利用好放录音前及中间的间歇时间，先看听力题的题干和选项，根据所给材料，分析猜测录音中所涉及的内容，做到心中有数，这是在听力测试中应该掌握的很重要的应试方法。
3．预测听力内容
第一，听前预测。一要根据题干中的语音信息进行预测；二要抓住关键的词语进行预测。语言交际离不开语境。比如：在学校，常出现教师与学生的谈话，谈论的内容通常为学习、考试、作业等问题；在医院，常出现医生和病人的谈话，谈论的内容多为病情、治疗、健康等问题。这样我们可以从题干中获取某些方面的信息，预测对话的语境、人物身份及对话的大体内容。这种方法尤其适用于回答询问对话发生的地点、谈话人之间的关系及各自的职业等。对于一些询问说话人行为状态、事件原因以及推断性的题目来说，所给选项的句子一般较长，预测信息较难。对于这类题目可采用比较选项，分清相同点和不同点，特别要注意选项中重复出现的关键词汇，从关键词入手，对要听的内容进行预测。
第二，听中预测。听时要带着问题去听，抓住关键信息，分析对话的语言环境、语言表达方式、谈话态度以及是否涉及东西方文化差异、风俗和语言习惯，还要注意问与答之间的关系。
第三，听后预测。预测活动贯穿于听力理解的全过程。学生在听完听力训练测试题后，应前后联系，利用后面听到的信息，补充前面信息中的疑问或漏听的信息，并加以推理、分析和修正，从而提高理解的准确度。
4．把握细节，准确答题
第一，在听力训练测试中，遇到听不懂的地方，不必惊慌，不能只考虑此题，应随着录音听下去，听好后面的内容，集中精力捕捉后面的信息，不可顾此失彼。
第二，随听随记，把握信息。听力材料中的一些日期、数字、地名、人名等细节，应随听随用笔记录下来，只凭大脑记忆是远远不够的。记录时应提纲挈领，关键词、句可用一些自己认得的符号代替，这样可以提高记录的速度，及时把握信息，节省时间和精力。
第三，听透材料。听力题材料听完之后，一定要回顾全文，认真核对答案，看用词是否有误，还应注意大小写、单复数、时态等。对于难点、疑点材料中所涉及的语言知识、语言现象等，如果没弄懂，就要再继续听，直到听懂为止。
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一、影响听力技能发展的因素
（一）语言基础知识的影响
听力是听和理解的总和，在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素。有些英语教师讲课语速比较慢，学生形成了习惯，遇到正常的语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读，弱读，重读，失爆，重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。另外我国英语教学过去基本上采用英国英语教学体系，随着美音教材增多并有流行的趋势，有些学生因不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍。学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度，一词多义和同音异义的现象，都给学生听力理解造成一定的困难。
（二）母语干扰的影响
许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。
（三）文化背景知识影响
语言是文化的一种表现形式，把英语作为来学习外语的学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还需了解一些英美国家人民的生活习惯，文化背景，若缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。
（四）心理因素的影响
听力理解是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。外部环境对学生有较大的影响，同样的听力内容，学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音的心理准备和活动的方式是不一样的，从而造成听力理解上的因难。另外，学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度也有着直接的联系，如果学生听音目的明确并有强烈的听音个体， 其效果就好。
二、消除听力技能形成中不良因素影响的策略
（一）注重语言知识的传授
1.学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，要使初中生人人打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。
2.要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。
3.要正确引导学生记忆单词，任何一门语音的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。
（二）重视培养学生听力理解的技巧与良好听的习惯
教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息，即要快速地浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息，听的时候要边听边记，强化记忆，记录时要有技巧，如数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩句，长句抓住主要成份。
（三）寓听力理解训练于日常教学中
训练学生听力要与日常教学结合在一起，在课堂教学中，教师要尽量用英语教学，这是最有效的听力训练方法。在课时安排上，可充分利用课前 5 分钟或每节课的复习时间安排训练听力。在内容选择上，充分利用教材中的听力材料，在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说，先说后读，先读后写；或者把教材中的内容改成听力材料。
（四）培养学生良好心理素质
保持良好的状态，自觉养成好习惯对于听力的培养十分的重要，从听力训练的初始阶级就应强调培养良好的心理素质的积极性。
1.要对学生加强学习目的教育，鼓励学生树立信心。教师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，要加以重视。同时不否认听力理解有相当的难度，只要正视它，经过持之以恒的努力是能够克服的。
2.教师在课堂上要创设一个轻松和谐的气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。
