工会考察材料精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇工会考察材料范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

一、强化环卫内部管理促进环卫工作发展

1、完善管理制度。为进一步加强工作考评，新修订了长效管理考评办法、值周工作制度及安排；制订了《2013年目标管理考评实施方案》；向县政府请示，县政府已下发了环卫设施“三同时”抄告；继续抓好环卫投诉落实，共处理好投诉18起；同时，办理好2件政协委员提案、1件人大代表建议。

2、优化环卫管理。（1）实行片区卫生责任管理，把新老城区分别由片区负责人（副所长）分工抓好片区内生产、监察及卫生宣传工作，人员按片区细化到路段、班组，精细化管理路段卫生，发现卫生问题及时处置，确保工作责任到人、分工明确，强化了工作管理。（2）3月，开展了环境卫生质量提升月活动。活动分宣传动员调查摸底、集中督查整治、检查验收整改提高三个阶段进行。为提升城区环卫质量，印发了“清洁城市，爱护家园”宣传单8000份，加强卫生宣传，营造人人讲卫生氛围；通过开展环境卫生质量提升月活动，进一步优化了城区环境卫生。

3、加强卫生整治活动。先后做好迎新春、广场发票、县领导视察市容市貌、迎市“三化”检查、县“两会”县三级干部会议、迎国家部委调研组来我县调研及3月5日“学雷锋”大扫除、迎全省卫生工作会议、信丰党政考察团、广东湛江政协领导、江门市领导（商会考察团）来我县考察、城建项目招商会场、重点项目开工会场、县人大常委会调研、迎创文明城检查及省财政厅副厅长来我县调研等有关卫生整治工作，确保干净卫生。同时，加强城区遗洒巡查、处理工作，加强城区工作卫生监管。

按县城区“治脏治乱治堵”工作安排和要求，积极开展了“三治”活动。所主要领导亲自抓“三治”，动员全所干职工投身“三治”工作。主要落实好以下措施：一是组织学习县“两办”下发的《县2013年城区“治脏治乱治堵”工作方案》，广泛动员，积极参与；二是制订了本所“三治”工作方案，成立“三治”工作领导小组，组织实施“三治”工作；三是要求抓好清扫、保洁，各股室联动抓“三治”，在搞好垃圾处理服务同时宣传市容环卫法规，发放致广大市民爱护卫生的一封信，督促店主配好垃圾容器，实行垃圾桶（袋）装，不乱投放、乱扔垃圾；悬挂横幅，扩大卫生宣传；四是抓好建筑垃圾规范化管理工作，派监察人员下至工地发宣传资料，要求工地规范工地卫生管理，工地运输不遗洒建材在街面，不带泥上路；五是及时清运垃圾，及时派车冲洗街道，搞好沿街收集垃圾，抓好公厕、中转站、垃圾场卫生消杀；派垃圾车清理卫生死角。通过落实以上措施，推动了县“三治”和“四创”活动的开展。

二、抓好工程和设施设备监管

为强化工程设施设备监管，我所派员每天检查城区果壳箱、公厕、垃圾场、车辆及垃圾池（站），发现破损及时修复；对广场、北门河坎、决鸡巷等公厕进行疏通。安置好环卫车库材料，加强车库管理；已建好摩托车棚；积极争取县城垃圾转运设施建设项目的中央投资资金200万元，并会同县规划建设人员进行了建设选址，向县政府提出项目建设、选址意见；向政府请示购置果壳箱200只、高压清洗车1部、垃圾车1部，已获批准，并委托进行了招投标。添置了80部环卫人力板车，购买了28套雨衣，投入生产。加强了污水管网巡查和维护，清理出水口淤泥、垃圾，确保畅通。

三、开展好创建和集中整治活动

按县里开展创建和集中整治活动要求，我所积极开展该活动，所主要领导亲自抓创建和集中整治工作，组织干职工学习县里开展该活动有关文件和会议精神，制订了开展创建和集中整治活动方案，成立了开展该活动领导小组，上报了活动联络员名单；抓好环卫投诉事项的登记、办理和落实。开展加强作风建设促进环卫发展征求意见（建议）活动，对所征求1条意见（建议）进行整改，提高群众对市容环境卫生管理工作的满意度；出了一期整治活动板报，上报了活动信息、单位和个人自纠整改报告；开展了大讨论活动，组织干职工撰写心得体会活动及创建和集中整治活动知识测试，汇总成绩，做好第一至第三阶段工作和“回头看工作”，积极推动该活动开展。

四、落实征地拆迁工作

根据县委办关于印发县城规划区内重点项目拆迁任务分解和考核实施方案的通知，我所及时召开了征地拆迁工作动员会议，部署征地拆迁工作，印发征地拆迁工作资料；发扬5+2、白加黑精神，派人深入拆迁户所在村（居）委会了解征地拆迁户基本情况，宣传征地拆迁政策。采取边动员边先行租房办法，做到执行政策不走样，积极完成对茶果山3户、林岗7户的征地拆迁有关工作，以确保按时完成征地拆迁任务，积极支持我县重点项目建设。

五、积极开展创先争优“三送”活动

2月，该所召开了环卫工作座谈会，听取职工建议；还开展了创先争优群众评议活动，群众对党支部、党员在创先争优（三送）活动中的表现分项进行评议，上级评议汇总情况。

为做好我所驻高兰村、田尾村“三送”工作，县环卫所主要领导亲自带队下至晓龙乡高兰村、田尾村，派出精干力量，要求“三送”工作队长、队员按县委关于开展“三送”活动要求做好民情家访、村情况调查、农户困难调查，上报和上传“三送”日记，落实“三送”月报告制度、梳理困难；为养蜜户提供求蜜信息，使养蜂户售蜜有门，为困难群众送上帮扶慰问金120元。积极为高兰村争取政策争取建水渠的水利资金；出资为田尾村铺2公里石子路，方便群众出行。并将所收集情况整理记入台账，结合实际研究下一步“三送”工作措施，以找准“三送”工作着力点，提高“三送”工作质量，密切党群干群关系。

六、完成好县里和主管局下达的工作任务

1、抓好信息宣传工作。积极向市、县有关刊物、网站上报工作动态信息19篇；上报了第一季度和上半年、前三季度工作小结。

2、成立了综治、计生、安全生产、精神文明建设、、廉政建设、开展打击赌博活动专项行动工作等工作领导小组。

3、开展了“民生历史遗留问题”解决活动，抓好“两会”期间维稳工作；上报赣南苏区发展振兴环卫设施建设项目；做好春节、清明、劳动节日值班工作；协调了垃圾处理费文件出台工作，向上争取收费政策。

4、做好迎接县公益性岗位检查清理工作；组织干职工参加免费体检、工勤人员岗位等级考核；开展了慈善一日捐款活动，共捐1120元。

5、派民兵参加县集结点验和应急演练；派员参加县“两会”、三级干部会，“三送”活动、征地拆迁工作学习培训会议和财会人员业务培训。

七、下一步工作打算

篇(2)

关键词：地域；购买力差异；消费市场开发

农村购买力是中国消费市场的一支重要力量，然而在我国宏观经济政策中却重视不够，严重影响了以启动经济为目标的宏观经济政策的效果。启动经济必须重视农村消费市场，启动农村消费市场必须提高农村购买力。

一、地域购买力差异

购买力是人们支付货币购买商品或劳务的能力，或者说在一定时期内用于购买商品的货币总额。它是消费者能对公司施压降低其产品及服务价格的能力，同时也反映该时期全社会市场容量的大小。一切不通过货币结算的实物收支和不是用来购买商品和劳务的货币支出，如归还借款、交纳税金、党费、工会会费等，均不属于社会商品购买力范围。要形成购买力须具备三个基本要素：一是品牌产品的特点及优势；二是消费者需求及承受力；三是品牌产品对于消费者需求的满足程度。众所周知，消费者的购买力与其经济承受力是分不开的。考察消费者的经济承受力主要看他们的收入以及消费者为各项改革和物价上涨的付出。由于收入差距的存在，购买力也存在地域差异。这种地域购买力的差异性表现在：一是地区间购买力的差异。东部地区农村居民家庭对彩电、洗衣机、电冰箱、摩托车需求量与20世纪80年代末相比呈明显上升趋势，录像机、空调、组合音响已进入部分率先富裕的家庭；中部地区农村居民对彩电、洗衣机、电冰箱等较高档次的耐用消费品的需求潜力巨大；西部地区农村居民对耐用消费品的需求将进入数量增长型扩张阶段。因此，在需求的质和量方面都表现出较大的差异。二是地区间消费环境的差异，除基础设施状况不同外，更主要表现在我国是一个多地貌的国家，平原、山区、丘陵、高原、草地、沙漠，江、河、湖、海，不同地形的地区居民即便对同一产品的需求也会有所不同。三是同一地区内不同农户之间的购买力差异。改革开放以来，农村居民之间的收入差距加大，一部分先富裕起来的农民与尚处于温饱阶段的农民在需求上自是不可同日而语。导致地域购买力差异的因素主要有：文化差异、社会差异、群体差异和经济差异。

二、农村消费市场需求的主要特点

与城市不同，我国农村市场基本上还处在比较典型的功能性需求阶段，即比较强调产品的实际使用价值和物质利益，而不太注重产品的附加价值和精神享受。从调查的情况看，农民对产品的要求主要表现在如下几方面：一是价廉。在保障产品基本功能的前提下，价格越低越好。基本功能相同的产品，农民几乎无一例外地选择低价产品。二是实用。强调产品的使用功能，并适应农村的消费环境，而对产品形式需求要求不高。如，目前家电产业纷纷推出的纯平彩电系列，比一般的平面直角显像管彩电的价格提高了将近1/3，这对于广大农民用户来说，仅仅只是外观上的不同，没有什么实质性的区别。因此，农民往往会选择平面直角彩电。三是简便。与价格低廉相适应，要求产品实现其基本功能，而不需过多的奢侈功能。同样以彩电为例，基本只要图像和声音清晰就可，而丽音系统、画中画、超重低音、环绕立体音等功能则可以省略。再如农村使用的固定电话，要求按键简便、数字清晰、通话无干扰等基本功能，而不需来电显示、通话计时、按键多色背景灯等较多功能。简便的另一个要求是操作简单，使用方便，易学易修，越复杂的产品在农村越不受欢迎。四是牢固。农村的消费环境复杂，要求产品有很强的适应性和可靠性，如电器要能适应低压或电压不稳，交通工具要能适应不同的地形和天气等。同时，要求产品有较长的使用周期、耐用抗损。当然，使用牢固并不等于注重丑陋，爱美是每个人的追求，但如果两者发生矛盾，则宁愿选择前者。

同时，农村消费市场需求有明显的层次性：一是农村与城市消费时间上的差距，如一些在城市已趋饱和的家电产品在农村才刚刚进入消费高峰期。据有关专家分析，我国农村与城市之间的消费差距约十年，也就是说城市市场十年前消费的主力商品将会是农村市场十年后消费的主力商品，这是一个大致的规律。二是沿海、中部与西部地区消费的梯度性，即产品消费基本有从沿海到中部再到西部逐步辐射的趋势。三是农民消费结构的层次性，在重要商品需求方面，农民选购的先后次序大致为：首先是生产需要，如化肥、农药、种子、饲料、农用薄膜、农用机具等；其次是建房需要，如建筑材料，装饰材料等；然后才是考虑耐用消费品等方面的需要。

据国内贸易局调研组针对12省、市、区农村进行的调研结果显示，近两年内，农村家电市场消费仍将是一种稳定增长态势，但不会出现对某些商品集中热销的现象，预计消费品零售总额年均增长8％左右。以下几类商品将成为农村市场消费的重点。一是建筑材料。建房是农民毕生的追求，只有建房的需求满足后，才会转向其他日用品及耐用品。二是农机农资。国家关于土地承包50年不变的政策，无疑给广大农民吃了一颗定心丸，其投资热情增高。农用运输车、拖拉机、喷灌设备、高效肥料、良种、农药、温室设备材料和技术等将成为消费重点。三是耐用消费品。经济发展快的农村地区，已开始进入中低档耐用品普及更换期，有些农户一旦有了购买能力，开始讲究“一步到位”。电风扇、电饭煲、燃气具、热水器(太阳能)、中档家具、彩电、冰箱、洗衣机、电话、音响设备、摩托车将是农村消费重点。四是方便食品。农村生活消费商品化趋势将明显加快，食品半成品、方便面、火腿肠、大众糕点、饮料也将步入农村市场。

此外，要开发农村消费市场，不仅要着眼于农民购买力、农村市场需求，还要研究和了解农民消费心理，即弄清农民的消费习惯、心理偏好及审美情趣。中国农民不太注重形式，讲求东西实在。在数量与质量之间，明显更看重数量。可这并不是说企业可以放弃产品质量，去注重外在的“花哨”，而是更多的追求产品内涵。此外，中华民族传统的克勤克俭生活习惯牢牢扎根于农民消费者身上。调查显示，家电产品在农村市场销售的主要障碍不是经济原因，而是农民的消费观念与新一代家电产品以提高生活品质为诉求的理念不协调。因此，企业在开拓农村家电市场的同时，要向农民消费者灌输一些新的消费理念，应当着手强调产品的必需性，诉求的重点是让农民消费者觉得这种产品是生活中必不可少的。而不是强调“提高生活品质”、“豪华”、“时尚”等对农村消费者来说比较空洞的概念。同时，在审美情趣上，农村与城市也有很大的不同，如在色彩上农民比较偏爱深色，尤其是红色，在名称上比较讲究吉祥等。另外，农民对耐用消费品的消费多集中春季，而结婚多集中在冬季和春季。只有了解农民的这些消费习惯和消费心理，我们才能有效确定自己的目标市场，从而制订出可行的推广和行销策略。

三、提高农村购买力。大力开启农村消费市场

(一)大力促进农民购买力的提高

近年来，农产品“卖难”问题比较突出，农产品流通环节不畅，少数地方存在对粮食、棉花、烤烟等农产品收购压级压价及生猪定点宰割变相克扣农民等不合理因素，阻碍了农产品合理流动，致使农产品价格大幅度下降，农民增产难增收，进而导致农民消费能力弱化。因此，对于农民来说，卖比买更重要，只有把产品卖出去，手中有了钱才谈得上消费，这就要求我们在开拓农村市场时，不仅要提供适销对路、深受农民欢迎的家电产品，解决农民的“买难”问题，还要解决好农民的“卖难”问题，千方百计增加农民收入，提高农村购买力，这才是开拓农村市场的关键所在。如，沈阳中心大厦曾经开展的“粮食换彩电”活动就取得很好的效果，农民用余粮换回了急需的彩电，商场销售了积压的彩电，取得了双赢的效果。

篇(3)

长期以来，高等教育只是服务于社会中的极少数人。随着中等教育的进一步普及，社会和个人对高等教育的需求日益旺盛，高等教育已经开始向大众化教育发展和过渡。然而，这并不意味着高等教育入学机会的均等性问题不存在了。当代高等教育并非匀质的系统，其中一部分高等学校办学条件优越，社会声誉卓著，毕业生更可能成为社会各行各业的精英。因此，高等教育大众化时代，入学机会平等问题凸显于这类高校。

在法国，其现代高等教育包括大众化的综合性大学（Université）和精英型专业性大学校（Les Grandes Ecoles）两种。高中毕业生通过会考原则上都有资格上综合性大学，但要想进入专业性大学校，则需凭优异成绩挤进专门针对大学校的预科班，学习两年并通过严格竞试后才能进入大学校。如法国教育部材料所说，大学校是法国高等精英教育的场所，法国政治、经济、文化、工商界的领军人物，无论是高级管理人才还是技术精英，大多出自这个圈子，尤其是名牌大学校。有数据显示，大学校虽然数量多达500多所，但多数在校生数都在100至500之间，其在校学生一共占法国高等教育学生总数的比例还不到30%。[1]进一步的分析还发现,大众阶层子女考取大学的比率约为1%，优越阶层和教师家庭子女的考取比率高达18%。[2]显然，能够进入大学校的学生大多出身于社会优越阶层，而出身于社会底层的子弟基本上被拒之门外。大学校日益被指责为“精英集团再生产的工具，其招生考试是精英集团保护自己的手段，蕴含了极大的不平等”。[3]大学校入学的社会不平等问题也遭到越来越多的指责和抨击，日益受到各方的关注。尤其是针对近年来法国社会动荡的反思中，人们都认识到“在一个阶层、群体、种族构成愈加复杂的社会，这种‘精英再生产’的状况已不利于法国社会基础的更新，不利于一个不断变化的多元化社会的进步和发展”。[4]这一问题也受到了法国政府的深切关注，其高等教育改革委员会文件指出，“尽管三十余届政府都竭尽全力,大学校存在的教育不公平问题仍在恶化。大学校学生中工人和职员子女的比例大大低于这些阶层在整个人口中的比例。今天的状况已经是这样，一个在不利郊区环境中的儿童，实际上无任何机会进入名牌大学校。如果这种状况继续下去，许多社会阶层将无丝毫机会在某一天进入经济和管理精英行列，对于整个民族而言这一结果是灾难性的。”[5]

二、法国大学校入学机会不公平的深层原因：文化资本的影响

尽管上述入学不公平问题由来已久，但大学校的竞考制度使得该问题较为复杂，尤富隐蔽性。因此，随着当代高等教育民主化、平等化和大众化潮流，学者们才对这一问题进行深刻分析。其中，对大学校入学平等性问题的深刻分析，最有影响的是法国著名学者布尔迪厄（Pierre Bourdieu，1930―2002）的文化资本理论。该理论指出，日常实践乃是习性、资本和场域相互作用的产物。每个行动者所占有的资本决定了他/她在社会空间中所占据的位置，而这一位置又塑造了他/她的习性（性情系统、判断图式和感知图式）。习性来源于早年的生活经验，并得到教育系统的强化或者调节。因此，由于包括文化能力、文化习性、文化趣味等内容的文化资本影响，大学校实际上是社会不平等的复制者和精英阶层再生产的工具。[6]

此后，学者进一步运用布尔迪厄文化资本理论，对大学校的负向社会功能进行了更广泛的分析。其中，瓦里埃•艾尔鲍伊（Valerie Albouy）等人对1940年到1980年间考取大学校学生的社会家庭出身的细致考察表明，“文化资本”是导致大学入学机会公平问题的深层原因。[7]尤其是1995年，米歇尔•奥里亚特（Michel Euriat）等人的研究，使得对大学校入学不平等性的讨论，一下子成了当时法国社会学界和教育界的焦点问题。文化资本的有关影响主要如下。

其一，作为家庭文化资本的内容之一，家庭其他成员的受教育程度对个体的学业发展存在着重要影响。2002年大学校录取者中，13%的学生的父亲具有大学校学历，12%的学生的兄弟姐妹具有大学校学历，34%的学生的家庭中还有别的成员具有大学校学历。[8]法国教育部的有关调查也发现，将来是否读预科班、备考大学校，80%的学生在初中一年级就已经拿好了主意。[9]可见，家庭文化资本对于个体学业生涯的重要影响。

其二，不同家庭背景的学生获取有关大学校教育信息的途径存在重要差异。2005年法国政府对预科班学生获取教育信息途径的统计表明，干部家庭子女中有45%的学生表示可以从家庭中获取教育相关信息，而工人家庭子女中只有17%表示可以从家庭获取相关信息。而对于论坛和沙龙、学业定向介绍会、亲友这三个信息渠道，两种家庭背景的学生并未表现出显著差异。[10]但是，这很好地佐证了布尔迪厄的观点：即优越阶层的家长不但可以对子女进行直接的学业帮助，更重要的是学生可以从家庭中获取关于教育系统的知识和信息，而这些信息对于学生的学业选择至关重要。

其三，不同家庭背景的学生对各类文化活动的参与程度存在显著差别，而这些活动是学生积累自身文化资本的重要方式。2005年法国政府对15岁以上青年人的文化实践活动的统计发现，干部家庭的学生中每年至少听一次音乐会的比例达到50%，而工人家庭中这一比例只有22%；在看歌剧、参观博物馆、读书等方面，二者也存在相似的显著差距。[11]

其四，更值得注意的是，“共和国精英主义”素养，是进入这个封闭的精英小圈子的绝对原则。其考试通过笔试和口试方式不仅考查学生的文化、历史和语言知识，而且考查学生的演说能力、思维方式、举止气质等。因此只有具有较高文化修养的学生才能通过这样的考试。对于成长于社会底层的工人、普通职员，特别是移民家庭的子女来说，其文化资本是他们进入大学难以逾越的障碍。

总之，近些年来，随着社会各界不断的质疑和责难，大学校也逐步认识到了其入学机会平等方面存在的问题，尤其是文化资本的制约性。因而，许多大学校已经开始实施一些新的招生制度和采取一些措施，试图从多个方面改善这种不平等现象。

三、法国大学校“文化资本补偿计划”的实施

在上述背景下，已有两百多年历史的法国大学校招生制度开始出现实质的革新，新近较为突出的举措，就是实施文化资本补偿计划。

1.总体进展

近些年来，大学校也逐步认识到了其招生不平等问题，并承认其在精英的社会再生产问题上负有直接的责任，因而开始实施文化资本补偿计划。

被称为法国“政治家摇篮”的巴黎政治学校率先开始了文化资本补偿方面的尝试。2001年以来，为帮助工人、失业者和移民家庭等弱势家庭的子女也赢得进入精英学府的机会，该校开始实施“优先教育公约计划”（Conventions Education Prioritaire），对“优先教育区”高中生采取特殊录取制度，即高中的优等生可以不通过该校传统入学考试，而只需通过一次“严格的口试”就可以直接进入该学校，接收学生的数量取决于他们的成绩和才能。该校还委托这些地区的高中教师在毕业班中挑选具有学业潜力的学生，并派出教师对他们进行特别辅导，并与一些赞助方合作，为这些学生提供听讲座、参观博物馆和看展览等参与各种文化活动的机会，以帮助获得通常只有富裕家庭孩子在课外才能获取的知识。

上述计划，得使社会舆论对其从批评转变为赞赏。此后，越来越多的大学校和大学校预科班开始仿效。到2005年1月，参加大学校联席会议（Conférence des Grandes Ecoles）的57所大学校签署了《争取精英教育机会均等》。近几年，已经有约40所大学校开始采取各种相关措施。

各个大学校在该方面的具体做法和侧重不同，但都重视通过文化资本补偿方式，解决大学校入学机会平等问题。据大学校联席会议的“社会开放”工作小组介绍，各大学校的有关举措可以概括为：（1）为有不利于学习的家庭环境的同学提供住宿；（2）为强化学生报考大学校的志向而对其进行必要的、充分的心理辅导；（3）与高中校方携手，帮助学生报考大学校；（4）评估并重视学生非学术方面的能力；（5）努力使竞试与年轻人的“社会文化实际经验”相适应。可见，这些举措是有针对性地帮助来自中低收入家庭的高中生，在高中三年中充分挖掘其潜力，弥补家庭所属社会地位给他们造成的“文化资本”的不足。[12]

2.具体运作案例分析：“大学校：为什么不是为我？”

尤其值得注意的是，2002年，法国最著名的商业类大学校――巴黎高等经济与商业学校（ESSEC）实施的“大学校：为什么不是为我？（Une Grande Ecole: Pourquoi pas moi?）”项目。最初该项目的实施集中于较为贫困的Cergy地区及其周边，现在已在法国各地不断得到扩展。因此，下面以此为个案，对文化资本补偿措施的各个方面进行详细解析。

该项目旨在为有弱势家庭背景的优秀高中生提供培训和影响，使其更好地认识自身的潜力，产生报考大学校的动机和抱负，从而“越过障碍而不是降低其高度。”[13]按照该项目的负责人蒂埃里（Thierry Sibieude）的说法，该项目的目的更具体地包括以下几个方面：[14]（1）发展学生的文化资本和社会资本；（2）培养学生的自信，培养流利表达的能力；（3）让学生更好地了解各个行业的知名企业；（4）使学生得到团队合作的经验，培养团队精神；（5）使学生掌握提高自身成绩的方法和工具；（6）帮助学生建立自己的社会关系；（7）使大学校的招生更多样化，更一般来讲就是使精英教育的受众更加大众化；（8）使ESSEC的学生更了解法国社会的多样性。

该项目的参与者主要包括三个方面：高中学生，来自ESSEC的学生辅导员和教师辅导员。也就是说，该项目采用“双导师制”。在该项目中，高二学生每年的参与时间为100小时，高一和高三学生每年的参与时间为140小时。学生辅导员每周与高中生一起活动3个小时，教师辅导员主要指导参加项目的高中生如何在原有的高中学习和ESSEC项目活动之间合理安排时间。项目计划具体从7个方面帮助他们（见下图）。[15]据该项目2008年1月的统计，目前，高中生参与人数为160名（55名高一学生、55名高二学生、50名高三学生），这些学生分别来自8所中学；ESSEC有8名教师负责管理该项目的各个方面运行，24名教师担任该项目的教师辅导员；每年有大约40名ESSEC的在校学生担任该项目的学生辅导员，另外每年还有大约10名非固定学生辅导员参与该项目。[16]

参与该项目的高中生每个星期三的下午在ESSEC参加各种各样的活动。这些活动包括：听取各种为他们准备的课程、与ESSEC的大学生们交流、参观博物馆、听歌剧、写作和口语训练课，访问各类公司以及其他一些有助于他们中学课业学习的活动。这些活动，能够不断地培养学生的求知兴趣、演讲的能力、讨论和辩论的能力。

显然，所有以上的这些措施对于学生追求更高层次的教育，尤其是大学校的考取，都是非常有帮助的。

四、法国大学校“文化资本补偿计划”的成就与影响

七年来的实践表明，文化资本补偿计划成效显著，已产生较大的影响。这尤其表现在以下三方面.

1.计划实施的规模不断扩大，切实帮助弱势群体获得精英教育机会

总的看来，到2007年1月，已经有30多所工程师大学校和管理类大学校启动了与ESSEC类似的项目。这些项目分布在巴黎、马赛、图卢兹、雷恩、斯特拉斯堡等许多地方。由于这类项目的帮助，法国将有1万多年轻人得到迈入原先不敢企及的名校之门的机会。

例如，在巴黎政治学校，目前有约1 500名高中生参加了其特殊机制下组织的考试，其中264名学生被正式录取，且享受奖学金。这些学生中，有99人来自移民集中的巴黎北郊塞纳圣德尼省，56名来自倒闭工厂矿区和失业工人集中的莫塞尔省，超过半数的学生是失业者、工人或底层职员的子女。这些参与项目的学生即使没有被巴黎政治学校录取，其中有80％最终也都进入了大学校预科班。[17]

又比如，从2003年开始，参与巴黎高等经济与商业学校项目的高中学生人数一直在增加，2004年不到30人，2008年2月份这一数字已上升到160人。参与该项目的高中的个数量从最初的4所增加到了目前的8所。学生辅导员的人数从2003年的30人增长到了2008年的44人。另外，到2007年底已经有20多家企业参与到这个项目之中。据统计，2002年到2005年参与该项目的大约100名高中生中已经有77人成功进入了高等教育阶段。[18]

2.项目产生了后续的良性影响，使弱势群体在精英教育机构学得好

有意思的是，巴黎政治学校计划实施之初，曾引起社会许多人的指责。人们认为，这不符合大学校建校之本――“共和国精英主义原则”，很多教师工会和学生团体甚至指责这种做法是在廉价出售文凭。但几年的实践表明，前述特殊举措录取的学生成绩优秀，竞争力强，并不亚于通过传统考试录取的学生。以“优先教育公约计划”首届学生为例，每年能够通过各项考试顺利升学的比例高达90％，其中不少人还成为班中最好的学生。他们积极融入学校生活，多名学生成为学生组织的负责人，甚至创建新的学生组织。就是在就业市场上，他们的竞争力与基于传统考试的其他毕业生没有任何区别。[19]

3.最根本的成效：增强了学生的自信和抱负

文化资本补偿计划为何迅速产生上述成效？最根本的一点是，所有的学生都认为，该计划使他们开阔了视野，增强了自信，从而激发起去追求更有抱负的成才之路――读大学校之强大动力。而在这项计划开展之前，进入大学校甚至是他们想也不敢想的。

例如，2004年参加“大学校，为什么不是我？”项目的同学有23名。经过项目的帮助和指导，这23名学生都选择了更有抱负的学业目标，至少选择了比他们加入这个项目之初更有雄心理想的学业目标。在这23名学生之中，18人将来准备申请大学校。[20]正如一个名叫玛丽•劳尔的同学所说，“三年来这个项目是我每周都去上学的主要原因，每个星期三我回到家里似乎变成了一个新人，有一种坚持、追求、赢得成功的冲动。我的梦想是能够进入Compiegne的UTC大学校。”[21]

4.意外的收获：促进了处境不利地区基础教育的良性发展

应指出，文化资本补偿计划还意外地促进了处境不利地区基础教育的发展。在参与活动的过程中，学生们获得了自信，由于激发了学生们的积极性，很多学生从深层次上改变着在校表现：学生们抛弃了消极的价值观（“在学校学习一点儿好处都没有”），认可了学习的价值。一股真正的、积极的动力已在教育优先区的所有高中启动。[22]

文化补偿计划还对高中教师，尤其是相对困难地区的高中教师也起到了促其稳定的作用。教育优先区的教师人员流动性很强，但是随着文化补偿项目的进行，随着学生们学习状态的改善，教师的教学积极性也被逐渐调动了起来，他们愿意在工作岗位上贡献更多的时间和精力，教师队伍也变得更加稳定。[23]这一点对于处境不利地区教育质量的不断上升，显然具有重大意义。

六、对法国大学校“文化资本补偿计划”的进一步分析

综上所述，长期以来，多数国家在促进精英教育入学机会平等性上的措施和改革多集中于经济支持和有差别的政策倾斜，在文化资本方面的考虑和帮助还较少。法国大学校文化资本补偿方面的实践，有其新意，值得我们批判地加以借鉴。

法国大学校案例表明，家庭所属社会阶层和父母的受教育程度决定了家庭的文化资本，特别是通过早期教育和家庭教育影响儿童的习性，从而影响其获取精英型教育机会的所需文化资本。同时，这也直接影响学生的文化参与度，例如参观博物馆、听音乐会和观看歌剧的频率，从而影响到学生的文化资本。尤其隐蔽的是，学生报考精英型高校大学校除了考查知识储备和智力水平，还需要信心和抱负、在公众面前的语言表达能力、对所谓“精英社会”行动准则的把握等等。显然，相比于家庭经济资本对学生学业发展的显性影响，家庭文化资本对学生的学业影响则是隐性的，但其影响的重要程度却是不容忽视的。

“文化资本补偿计划”对我国分析和解决教育尤其是精英机会平等问题，有独特的启示。如前所述，文化资本差异所导致的优质高等教育入学机会的不平等问题在中国也是十分突出的，[24]其影响甚至明显大于家庭经济资本。[25]因此，从文化资本角度对我国精英高等教育入学机会问题的研究将是非常具有价值的。在本论文中我们看到法国大学校采取的文化资本补偿措施取得了显著的成效。这些项目赢得了学生的广泛参与，培养了弱势家庭子女的自信，使他们有了更高的学业抱负，参加项目的学生最终大多走上了精英教育的轨道。该举措有利于社会阶层的合理流动，有利于社会的和谐发展。该计划可以为我国进一步解决精英教育机会公正问题提供智力参考。

不过，应当指出的是，该计划仍然隐含这样的假设，即下层社会、边远地区村民、少数民族等弱势群体的文化是落后的，是无力的。这实际上就容易产生文化中心主义局限，导致单向性的做法，即只重视使这些群体的子女习得上流社会的、都市文明的主体民族的“高雅文化”，而忽视甚至歧视这些群体的文化。这对于弱势群体子女进入精英校园后的良好适应和可持续发展可能会产生消极影响。从长远来看，这对于文化多样性的保护和可持续的社会和谐的建设，也会产生弊端。所以，理想地看，高校招生时在考核内容和方式上应力求多样化，以尊重文化多样性。这是因为，从多元智能理论来看，不同文化场景的人们有其智能强项。[26]此外，我们还应主张不同文化群体的孩子应相互理解，相互尊重，相互学习。

注释：

基金项目：国家哲学社会科学基金（教育学科）国家青年基金课题《学生所处生态文化场境与其学习指导：民族地区初中生的人类学研究》（课题批准号：CMA060083）

参考文献：

[1][3]孟雅君，郭晔丹，常永才.一个国家，两轨高教之迷―法国大学校社会地位的历史文化分析[J].民族教育研究,2008(1)．

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[4][12][17][19]安延，白章德．“扶贫工程”为平民开启法国精英大学机会之门[N]．中国教育报，2008-1-28：8．

[5]吕达，周满生．当代外国教育改革著名文献（德国、法国卷）[M]．北京：人民教育出版社，2004：355．

[6]布尔迪厄.国家精英――名牌大学与群体精神[M].北京:商务出版社，2005：6-26.

[8]Christian Baudelot et al. Les dossiers.Les classes préparatoires aux grandes écoles évolution sur vingt―cinq ans[J].La Documentation francaise，2003（12）．

[9]刘芳.先帮穷孩子树立自信，再上名校[N].新华每日电讯，2005-7-25.

[10][11]INSEE.Annee des données. L’accès à la culture[EB/OL].,2006:2

[15]Report of ESSEC. Une Grande Ecole: Pourquoi pas moi? Programme Porte par la Chaire Entrepreneuriant social de l’ESSEC[EB/OL].,2006:3.

[16][18]Report of ESSEC. Une Grande Ecole: Pourquoi pas moi? janvier 2003-janvier 2008.[EB/OL].,2008：2.

[20][21] Report of ESSEC.Une Grande Ecole:Pourquoi pas moi?Succès pour la 2ème promotion et extension du dispositif au niveau national[EB/OL].省略,2006：2.

[22][23]Le rapport de l’Institut Montaigne,Ouvrir les grandes ecoles a la diversité,janvier,2006（1）．

[24]王伟宜,谢作栩.不同社会阶层子女高等教育入学机会差异的探讨[J].东南学术，2004（增）.

[25]郭丛斌，闵维方.家庭经济和文化资本对子女受教育机会的影响[J].高等教育研究，2006(7).