信息技术教学论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇信息技术教学论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

社会的发展要求高中阶段的教育不能再以单纯的语、数、外等学科知识教育为主，而要在这些基础课程上加强生物、化学、信息技术等课程的教学。随着新课改的不断深入，高中阶段的教育有了明显的转变。就信息技术课堂教学而言，逐渐走出了以知识传授为主的模式，开始走以知识为基础，以技能培养为重点，以提高信息素养为宗旨的路线。应该说，信息技术教学模式的改革顺应了时代的发展，对学生的终身发展具有积极意义。在高中信息技术教学过程中不难发现，一些教师依然被狭隘的传统思想所束缚，在信息技术课堂教学改革中泥足不前。新课标中明确指出，高中信息技术课要“提升信息素养，培养信息时代的合格公民”，为此，教师不能以完成教学任务为目的，而要着眼于学生未来的发展，通过引导学生合作解决实际问题，让学生在构建信息技术知识的基础上培养应用能力，从而提升信息素养。

二、立足学生，突出发展

高中信息技术教学的宗旨是培养学生的信息素养，那么，学生自然是信息技术教学的主体。在信息技术教学中，无论是学习环境的创设还是学习方式的引导，一切都要围绕学生发展这一中心展开。在新课改下高中信息技术课更加关注学生的发展，而发展并不局限于分数的提高，相反是要摒弃以分数为唯一衡量标准的狭隘观念，从而实现终身发展、全面发展。新课改指出，高中信息技术课要“营造良好的信息环境，打造终身学习的平台”。为此，教师要摒弃以书本和课堂为主的传统教学，而要以课堂为中轴，整合家庭、社会等多种环境，让学生在更加广阔的环境中学习信息技术，应用信息技术。以网络技术应用中的“网站设计与评价”教学为例，教师可组织学生深入家庭或社区对各类网站进行调查，通过小组合作设计网站而让学生掌握网站、网页、主页的概念，了解静态网页、动态网页的含义及其区别，在实践中初步学习网站设计。同时，新课改中还提出要加强对学生解决问题能力的培养。这就要求教师在信息技术教学中不能再以知识传授为主，而要引导学生通过解决实际问题而获得知识与技能的提升。如在“网络的连接策略”教学中，教师以电教室为基本环境，组织学生对电教室的传输介质进行分析，然后再进行点拨，充分发挥学生的主体性，从而让学生经历知识的构建过程，培养学生解决问题的能力。

三、强调全面，关注差异

在传统高中信息技术教学中，全面发展是一个内涵较为狭窄的概念。从全体学生角度而言，更多的是以参考率、及格率等来评定全面发展，由此造成了教师在教学中为保住升学率而对学生实施“魔鬼训练”。从学生个体角度而言，发展更多指向的是考试成绩，分数高就意味着发展。在信息技术教学中不难发现，一些学生虽然在理论学习方面稍逊一筹，但他们在解决问题的过程中又显现出了卓越的才能。因此，在信息技术教学中要正确理解全面发展的内涵，这样才能更好地通过教学来促进全体学生全面发展。新课标中指出：“关照全体学生，建设有特色的信息技术课程。”在这里需要从两个方面来理解全面发展。一方面，全体学生的发展是建立在个体学生发展基础之上的。在高中信息技术教学中，教师要充分关注学生的个体差异，通过实施小组教学、分层教学等让学生个体在原有基础上得到充分的发展。另一方面，全体学生的全面发展。全体学生指的是教育教学所面对的每一个学生，而全面发展则是全体学生的共同的全面性的发展。以“信息交换方式———数据交换技术”的教学为例，首先要让每一个学生都了解三种数据交换技术及用途、理解IP电话的工作原理，而这可采用分层教学方式进行。其次，在全体学生掌握了数据交换的基本方式后，教师以电话为例组织学生分析数据交换方式的优缺点，让学生在合作中得到全面发展。

四、结语

篇(2)

包括新建地方本科院校和高职院校在内的地方院校是中国高等教育的重要组成部分，在地方社会发展和经济建设中做出了积极的贡献。2006年2月，黔东南民族师范高等专科学校通过评估，由教育部批准，升格为本科院校，并更名为凯里学院。经过7年多的建设，学校无论在学科专业建设、师资培养、人才培养、教学条件建设，还是在教学水平、科研水平等方面都上了新台阶，取得了令人瞩目的成就，实现了跨越式发展，为黔东南及周边地区的经济社会发展做出了贡献。

近年来，凯里学院继续加强教学条件建设，特别是在现代信息技术应用方面投入较大，逐渐改变了教学中“一支粉笔一本书”的传统局面，课堂教学更加生动，效率得到大幅度提高。但是，由于部分教师对现代技术的认识差异，在课堂教学中对现代技术的应用方面仍然缺乏合理性，亟待改善。英美文学是英语专业的主干课程之一，目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法。通过阅读分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高、增强学生对西方文学及文化的了解。英美文学课程由于其独特的内涵要求和教学目标，使其拥有独特的教学原则和规律。纵观我国的英语教育教学历史，英美文学课程的教学无论是在教学要求还是在教学形式上都在不断演变，20世纪90年代以前主要以纸质文本的文学史和文学作品阅读与分析为主，自80年代末开始，建构主义学习理论得到广泛认可，特别是在信息技术的快速发展和高效应用的背景下，为传统英美文学教学的改革奠定了理论基础，形成了现代教学理论和方法，网络信息技术为英美文学课程提供了建构主义提倡的教学环境。、

二、英美文学教学现状

英语专业的英美文学课程属于高年级开设课程，根据相关规定、英语教学规律和学生基础，该课程以《英国文学》和《美国文学》的名称分别安排在第6学期和第7学期。根据调研和分析，生源和教学总体呈现以下状况:

(一)学生基础薄弱。2012年，笔者对凯里学院英语专业学生的学习状况进行调研，发现学生进校时英语基础普遍较弱。以英语专业(旅游方向)学生为例，该班共有48名学生，其中外省籍学生3人，贵州省非黔东南籍学生8人，黔东南籍学生37人，全班平均高考英语成绩为88分，最高分为132分，最低分为36分，可见，学生入校时英语基础总体相当薄弱。

(二)教学时数不足。根据规定，文科专业的总学分数控制在165学分以内，计划学时控制在3140学时以内，扣除通时教育课程、生涯教育课程、特色教育课程、集中实践环节、教师教育课程、创新素质与综合能力、课程实践实验等，专业课的计划学时只有1536学时，由于学生英语基础较差，在课程设计和安排方面不得不最大化考虑基础课程的利用，以提高学生的英语语言技能，最大化弥补学生英语基础的“先天不足”，每周学时为2学时，总学时为72学时。而英美文学信息量和阅读量较大，72学时不能很好顾及作品的研读，更多的是涵盖了其中的基本知识、流派、著名作家等，颇有文学史的教学形式。

(三)图书资料缺乏。近年来，由于办学需要，凯里学院大量购入图书，社会各界也大量捐赠图书，学校的图书总量上了新台阶。但是，在外文图书方面，仍然显得数量不足，特别是原版图书较少，还不能完全解决学生阅读原著的需求。

(四)学生兴趣不浓。从教师反映的情况以及在学生中的调查结果分析，由于学生的英语基础、个人爱好等因素，大部分学生对英美文学课程的兴趣不浓，导致学生在文学作品欣赏、文学现象探索等方面缺乏积极性，平时的学习缺乏主动性，文学作品阅读量小，达不到相应的要求，大部分学生在英美文学课程方面花时间，最大的目的就是为了应付考试，急功近利的心理非常明显。

三、现代信息技术对英美文学教学的积极影响

现代信息技术在外语教学中的介入，主要强调对文字处理、视频处理、音频处理和网络资源的引入，文字、图片、电影、歌曲、音频等资料以及网络资源的应用，对教学方法、教学内容取舍等方面的改革起到了积极的推动作用，对英美文学教学实践的促进作用也非常明显，、主要体现在以下方面:

(一)改变观念，创新实践。现代信息技术在外语教学中的应用，导致外语教学活动与传统模式有着较大的区别。面对新技术和新要求，教师必须认真思考，在原来的教学模式基础上进行调整，在教法上进行改革和创新，顺应教育发展需求，适应新形势下的文学教学内涵要求。

(二)拓展资源，提高能力。众所周知，在传统的教学模式中，教师传授知识和学生获取知识与信息的渠道主要是课本和教师的教案，现代信息技术的介入，使这一模式受到了彻底的颠覆，学生获取知识和信息的渠道得到无限的拓展。在英美文学教学中，学生可以通过网络，获取相关的背景知识、文学文本以及相关的分析材料等。引导学生合理使用网络资源，能极大地提升学生在英美文学领域中的鉴赏能力和分析能力。

(三)节约时间，提高效率。文学课程，无论涉及文学概论、文学作品赏析、文学史等，信息量都非常大，在传统的教学实践过程中，教师基本上是长篇大论地解读文本，或者没完没了地书写板书，教学内容取舍较多。现代信息技术的应用，让教师能在课前准备好课件，在课堂上自如地加以利用，节约了书写板书的时间，提高了教学效率。

(四)立体生动，艺术性强。现代信息技术在语言课堂教学中的应用，在很大程度上加大了教学过程的立体化效果，使教学过程更具艺术性和可欣赏性，能最大化地吸引学生的注意力。在英美文学教学过程中，图片、电影、视频、音频、文字、特殊文学文本结构展示等加大了英美文学教学的艺术性。

(五)易于理解，增强感知。鉴于在语言课堂教学中引入了现代信息技术的应用，课堂教学中的视觉效果和听觉效果大大得到加强，具象形式一改传统教学中的抽象形式，对文学作品本身和背景知识的理解难度大大降低，增强了学生对文学现象的感性认识，在一定程度上提高了学生的理解能力。

四、现代信息技术对英美文学教学的消极影响

有人说，现代信息技术是双刃剑。在语言教学中，现代信息技术的应用既有其积极的一面，但无疑也存在着消极的因素，如果应用不当，势必引起不利的影响，值得教学管理人员和教师的注意。

(一)丧失阅读，流于形式。如前所述，现代信息技术的介入，使英美文学传统教学模式被颠覆，学生获取知识和信息的渠道得到无限的拓展。也就因为现代信息技术带来的便利，导致学生不在热衷于原著文本的阅读和研究，容易造成学生按图索骥，根据教师布置的问题直接在网络资源中寻找答案，流于形式，囫囵吞枣，对文学作品和背景知识一知半解，甚至形成理解误区。

(二)艺术再造，作品失真。在现代社会中，网络资源中的文学作品以不同的形式出现，是当下得到普遍认可和接收的事实，例如，小说被拍成电影，诗歌变成歌曲，散文变成音频作品，形成了文学作品欣赏中的“快餐文化”，但是，当传统文学作品被打上现代技术的烙印后，往往发生了文学作品的艺术再创造，从标题到故事情节都有可能发生变化，文学作品内涵抑或思想性失真。

(三)注重情节，文学性弱。在英美文学教学过程中，图片、电影、视频、音频、文字处理等手段加大了英美文学教学的艺术性，但从另一个方面分析，在艺术性的增加的同时，文学课程本身应有的文学性大打折扣，因为“视频/音频快餐”能促进眼球和大脑的极度闪烁，让学生在很短的时间内了解作品情节和片段，忽视了通过利用优秀作家作品分析进行人性教化和道德教育，因此，现代信息技术背景下的英美文学教学在文学性方面仍然有较大的提升空间，因为缺乏文学性的文学课程失去了应有的意义。

(四)思维肤浅，理性误差。谷启楠认为，“影视作品注重视觉效果，一般比较肤浅，过于直白，在一定程度上影响了学生的思维方式，使他们满足于被动地接受现成的信息而不愿意进行深入的思考，满足于了解作品的故事情节而不愿认真研读原著”、。现代信息技术背景下的英美文学教学在促进学生开展批判性思考方面存在着明显的不足，学生不愿意在文字之间寻找意义，更愿意在“视频/音频快餐”中寻找一种视觉上的，导致对于作家和作品缺乏深层次的理性认识。

(五)缺少互动，兴趣渐失。人们经常提到“粉笔+本书”是传统教学的代名词，在现代信息条件下，“课件+鼠标”却成为了有些课堂教学的代名词。有研究表明，在课堂教学中，如果学生能看见教师的面部表情，学生的信息接收率可高达90%。反之，信息的接收率甚至小于20%，在现代课堂教学中，不难发现这样的现象:教师在多媒体设备后面“埋头苦干”，部分学生要么做自己的事，要么表情木讷地听讲，师生之间缺乏互动，久而久之，学生会发现教学索然无味，学习兴趣下降在所难免。

五、结语

篇(3)

探究式学习把创设教学情境放在了首要的位置，因此为学习创造一个良好的情境，才能更加方便学生理解和接受知识，并为此打下良好的基础。通过给学生播放一些探究摩擦力与哪些因素相关的视频，如在下雪天，大卡车在湿滑的冰面上行驶时，总在轮子上捆上链条；在自行车链条上涂上一些油更省力；在光滑的斜坡上小车行驶得快，在粗糙的斜坡上行驶得慢等。可以根据播放的这些视频，让学生带着理想和探索原由的心情，全神贯注地投入到学习中，让学生真正走入到教学中去。在探究影响压强大小的因素有哪些时，播放一个人用同样的力把大头钉和钉子钉在木板上；一个大人站在雪地上和一个小孩站在雪地哪个压的脚印更深，让学生带着问题进行学习，使学生集中精力投入到学习中。

2充分利用好信息技术有利于提高和培养学生学习物理的兴趣

以往的教学是本末倒置，没有体现和调动学生的主观能动性。而对于农村的教学条件来说，就更不用提了。没有良好的实验器材基本无法进行实验，教师只能拿着课本干讲，这样学生很难全神贯注并长久地把注意力投入到学习中，长此以往，对物理课便会变得毫无兴趣、厌倦甚至产生反感抵触情绪，不利于教学的顺利开展。然而把信息技术运用到物理教学中，可以通过各种或动或静的生动直观、色彩丰富的画面模拟出各种物理现象和物理过程，使各种物理现象和物理过程在屏幕上展示出来，这样更容易提高学生学习的兴趣和理解程度。通过动画模拟更能直观地呈现各种状态和过程，进一步增加了物理现象和过程的真实感，让整节课的物理知识更具体化、形象化、生动化，在调动学生学习兴趣和学习积极性的同时，也增强了学生的投入意识。水结成冰，温度计显示温度缓慢下降，下降到0℃时，水开始逐渐结冰，温度计的示数不变，直到全部变成冰；冰化成水时，温度逐步升高，待温度计到0℃时，冰开始化成水，但温度计的示数不变，直到全部变成水。在“熔化和凝固”这一教学过程中，学生难以理解熔化和凝固的过程与特点，但通过用信息技术模拟实验水结成冰、冰化成水的整个过程，使学生更容易增加学生对物理的学习兴趣。

3充分利用好信息技术有利于增强学生的实践能力

在进行“探究串并联电路电流规律”的实验时，运用信息技术来演示实验的过程，每个学生通过电脑进行模拟操作，在操作过程中出现连线错误时会有提示，这样就避免了不必要的损耗，同时在信息技术的帮助下，实验变得更生动有趣，学生们也了解了整个实验过程，并且测出的数据也更加准确，这对增强学生的学习兴趣，提高动手能力和锻炼实践能力起到了一定的作用。但如果学生沿用以前的实验方法进行，不仅容易因错误连线导致实验器材被损坏，而且非常耗费时间，教学进度受到影响，还容易出现测量数据不准确，从而使实验的真实性得不到有效的保障。不仅如此，一般来说中学的物理教学，大多更倾向于实验，因此体现出很强的实践性，很多课程的内容都是以实验为主的，实验教学和演示实验成了初中物理教学的重要组成部分。充分利用信息技术在教学中的使用，通过运用大量的、丰富多彩的动画进行模拟演示，不仅可以让学生亲自操作模拟试验，还通过观察实验的过程，使学生对物理现象和规律进行探究，获得了感性的认识，对所学知识加深了理解。针对那些不容易观察、不容易理解、具有一定危险性并且不具备良好条件的实验，经过信息技术模拟实验，就可以让每个学生都能积极参与并感受实验的整个过程，不但直观地、生动地、真实地展现了物理现象和规律，还能重复实验、回放实验，让整个实验过程一目了然。

4充分利用好信息技术有利于突破物理教学的难点

在进行探究凸水沸腾、晶体与非晶体的熔化与凝固和透镜成像规律等一些实验时，对于其呈现的规律与特点等内容都是教学的难点，那么在物理教学中运用信息技术在一定程度上就可以减小以往通过传统的教师讲授、操作实验让学生了解和掌握知识的局限性。运用信息技术进行教学，不但可以借助图像、声音、动画和视频等形式的课件让学生自己操作，而且通过信息技术的帮助能展现出物理实验的整个过程，让学生对事物的色彩、形状、声音及发展变化的过程进行详细的观察，以多种形式、生动有趣地进行学习，使那些内容抽象的、难以理解的难点变得更加具象化、容易理解，从而不再感到困惑，从感性上得到了认知，并对所学的物理现象、规律和理论知识记忆得更加深刻、理解得更加透彻，获取了知识，攻克了教学中的疑难问题，化解了教学中难点，从而使学习变得不再枯燥乏味、晦涩难懂，对提高教学质量收到了很好的效果。

5结语

篇(4)

学生对一堂课的重难点部分能否充分理解和掌握是一堂优质课的重要指标。按照课堂教学计划，几乎每堂课都会有重难点部分，如何有效突破这些重难点知识是教师在备课和实施教学活动的环节中需要重点关注的问题。在高中生物学科中，重难点知识往往都具有抽象性较强的特点，要想理解这些抽象的重难点知识，往往要求学生具备较强的抽象思维能力，而这一能力恰恰是大多数高中生所欠缺的能力，因此，对于教师来说，如何把抽象的知识进行直观化的处理就显得十分重要了。而把抽象的知识直观化的一个有效的手段就是多媒体信息技术。在教学过程中，教师可以通过视频、动画、图片等手段，将抽象的文字化的知识直观的展示出来，在形象的知识面前，学生的学习难度自然会大大降低。就拿植物细胞的有丝分裂来说，由于有丝分裂过程中染色体的变化是一个动态的过程，而通过常规的实验器材又很难把这个过程完整的呈现出来，这个时候，利用多媒体工具就是最好的选择了。教师可以在课前制作一个Flash课件，将细胞有丝分裂的过程中染色体的变化直观地呈现在学生眼前，这样学生可以看到一个形象的连续的动态的变化过程，这对于学生的理解来说具有非常大的帮助。

二、利用多媒体工具丰富教学内容

课堂教学时间只有短短的四十五分钟，为了在有限的时间内完成大量的教学任务，很多时候，教师在备课的时候必须要对一些内容进行删减，而经过删减后的教学内容容易出现这样几个问题，一是教学内容过于单薄，缺少必要的材料支撑，二是教学内容理论性过强，内容相对比较枯燥，三是教学内容的完整性被切割，知识显得过于零散，不利于学生知识系统的形成。怎样才能解决教学内容和教学时间之间的矛盾呢？多媒体工具就可以起到重要的作用了。在传统的教学工具下，教师需要一字一笔地将重要的教学内容写在黑板上，形成板书，这样的方式不但效率低下，内容量也十分有限。而有了多媒体信息工具就完全改变了这一局面，教师可以通过制作课件，将教学内容先准备好，到了课堂上直接运用电子白板，在几秒钟内就将教学内容呈现到学生眼前，大大提高了课堂教学知识的传递密度。

三、利用多媒体工具优化课堂实验教学

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由于受到种种因素的影响，学生的发展水平不尽相同。有些家庭条件较好的学生早在小学阶段就已经接触过计算机，掌握了初步信息技术技能；而有些学生则在进入初中后才首次接触信息技术。所以教师要正视学生的认知基础、个性品质和认知风格等方面存在的差异性，对症下药地组织教学。据心理学研究发现，学生的学习类型一般可分为全优型、认真型、松散型和全劣型。认真型学生在学习方面十分刻苦，但喜好采用死记硬背的学习方式，导致学习成绩跟不上；松散型学生的学习能力比较强，但学风不够踏实，知识基础不够扎实，导致学习成绩不够稳定；全优型和全劣型则是两个极端。教师针对不同类型学生要采取个性化的教学方式，促使松散型学生夯实信息技术理论知识基础；为认真型学生传授一些行之有效的学习方法；鼓励全优型学生再接再厉；督促全劣型学生端正思想，改进态度，上课要认真听讲，必要时还要给全劣型学生“开小灶”，使他们跟上教学进度。通过这样的个性化教学，力求促进学生牢固掌握信息技术技能，获得较好的学习成绩。

二、构建“学习方法资源包”，提升学生的元认知能力

毫无疑问，信息技术是一门快速发展的技术，个中所包含的知识日新月异，称其为“计划赶不上变化”一点也不为过。所以教师将学习方法传授给学生，远比将具体信息技术知识传授给他们来得更重要。“授人以鱼，不如授人以渔”。初中信息技术课程个性化教学要让学生明白自己的学习基础，确定自己的学习兴趣，以此为基础，引导学生制定适合自己个性的学习策略，提高自主学习能力，不断探索新知识和技能。比如教师可以引导学生利用精加工学习策略巩固自己学过的理论知识，这是通过将所学新知识与已有知识有机联系起来，以此增添新信息的意义，使新信息更容易理解的学习策略，可以帮助学生达到事半功倍的学习效果。也可以将笔记策略传授给学生，即教会学生如何在课堂上记笔记，以便课后复习。教师要告诉学生记笔记时应该用尽可能少的字表达尽可能多的重要信息，尽量用自己的话概括新信息，这样可以使学习材料变得尤为有意义，从而加深对新知识的理解。平时，教师要多指导学生建立学习方法的资源包，并根据实际情况不断充实，逐步提高学生的元认知水平。

三、采用分层次教学法，促进学生的全面发展

学生的学习基础不尽相同，如果采用“一刀切”的教学方法，必然会出现“好学生吃不饱、差学生吃不好”的现象。如此，教师可以在信息技术教学中采用分层次教学法，即根据学生的现有基础将他们分为“好、中、差”三个层次，对各层次学生安排不同教学目标和教学内容。对于好学生，可以安排难度较大的教学内容，激发他们的好胜心理，促使他们不断提升信息技术水平；对于“中、差”两个层次的学生，教师安排的教学内容要符合他们的接受能力，同时也要高于他们的现有水平，使学生达到“跳一跳、够得着”的学习效果。当这两个层次的学生完成学习任务后，教师要及时给予他们表扬和肯定，尤其是对后进生，更要加大表扬力度，以此树立他们的学习自信心，满足他们的学习成就感，再接再厉，再创成绩。

四、结语

篇(6)

为了更好地与孩子之间进行交流，我建了一个QQ群，将有QQ号的聋生都添加了进来。当学生上线时，他们都会主动地跟我打招呼、聊天、留言。每当我在线时，都会收到他们发来的“你好”或者各种表情符号。可是我渐渐地发现了一个问题，和聋生用QQ交流的时候，他们打字的速度都比较慢，错别字还比较多，而且他们的词汇量有限，很多字不会输入。我问他们问题，他们通常会隔好久才能回复，或者只会发表情符号，一句话字数也比较少，表达得不是很清楚。平时上课的时候，我会特意留给聋生自由活动时间，让他们尽情地使用聊天软件。他们每次都很兴奋地打开QQ，开始寻找朋友聊天。但他们会不断地问我，有些字怎么输入。

二、在信息技术教学中切合聋生特点选择纵横输入法

我不禁思考这是什么原因导致的，高年级聋生已经有了一定的信息技术基础，但为什么他们还会出现这种问题？由于聋生在语言方面的生理缺陷，一方面，他们的理解能力相对来说比正常学生要差，另一方面，在教学中所有的教学活动得靠手语来进行。而手语的词汇在信息技术方面比较贫乏，这对老师提出了更大的挑战。教师在教学中既要考虑怎样教学生才能被理解并接受，又要考虑手语该如何表达才妥当。通过拜访前任计算机老师，我了解到聋生们刚开始学习打字时都是用的拼音输入法。可聋生平时彼此的交流都是通过手语，手语相对比较形象，有很多手语都是直接通过字形演变的。比如“亿”字，手语中，左手做单人旁，右手直接书空写乙。类似的还有“仙“”人”等字。所以聋生们对字形的掌握会容易些。他们形象思维相对于其语言语音方面会更突出些，刚开始通过拼音为载体学习汉字，对聋生而言只是学习的入门或是一种标注。往后的手语学习才是他们沟通所用的媒介。他们在用QQ与人、社会交流的时候，起初脑子里浮现的是手语，然后才能把手语转换为汉字，最后才能将汉字与对应的拼音相结合。这个过程比较耗时，而且他们在拼音这个领域又比较薄弱，因此在QQ交流时就会出现打字速度较慢的情况。问题是找到了，那怎样才能解决呢？输入法除了音码输入还有形码输入和数码输入。而形码输入要背诵一百多个字根，还得识别大小写英文字母，并且掌握汉字字型结构需要较好的基础。纵横输入法需要记忆的内容少，非常适合聋生学习。纵横码将字分成上下左右4个部分，简洁明了，只要通过输入小键盘的数字就可进行编码输入，字根口诀简短精练而又形象，便于聋生们记忆。最为重要的是，纵横码在输入词组和多字词组方面优势较大。纵横码在输入汉字时，相对于掌握了字形的聋生，其速度方面就更显优势。聋生们运用纵横码，不仅在QQ时可以交流顺畅，将来这也会成为他们的一技之长，有利于他们更好地适应社会。因此，我在信息技术的教学中锁定了纵横码这款输入法。

三、在信息技术课堂中开展纵横码教学活动

锁定了这一输入法后，我开展了纵横码打字的训练。在第一学期的教学中，我重点教学生学会纵横输入法。让其体会输入法学习的快乐与成功，为下一步学习打好基础。兴趣有了，那接着就得通过正确的方式提高打字的速度了。首先，我教会他们对小键盘的使用手法，然后通过各种游戏、比赛，调动他们的积极性。慢慢地他们敲数字的速度达到130次/分钟。紧接着笔画对应数字，字解码、词解码、多字词组解码的练习都紧锣密鼓地展开了。个别学生可以较准确地拆字、单字录入、词语录入和文段录入。但是速度仍不够快，准确度还要再提高。聋生由于听力缺陷，在进行学习、接受新知、提高认知等方面都比不上健全学生，因此还需继续练习。经过一段时间后，我发现，他们的输入速度变快了。聊天时，他们不再只是简单地发“你好”两个字，有时他们还会主动地向我提问题，主动地跟我沟通，聊他们所感兴趣的事，有时还会和我讨论电视剧剧情、游戏等。平时，聋生也能帮助老师做一些文本录入工作，将来进入社会，他们也能凭借此长在社会上寻找属于自己的一片天空。

四、掌握信息技术，迎接美好未来

篇(7)

在传统的信息技术教学模式中，主要的教学方式把教材中的内容抄到黑板上之后老师对着黑板进行讲解或者是在课前老师根据教材内容制作相关PPT，然后以PPT的形式展现出来。采用这种传统的教学方法，弊端是非常多的：第一、操作性非常差，偏重对理论知识的讲解，忽略教学的实践意义，使学生没有从真正意义上把握知识；第二、很难对学生进行操作演示，使所讲的内容非常抽象，学生很难真正理解；第三、老师对初中信息技术课程进行单调的讲解，很容易使学生产生厌倦的消极心理。第四、对于教学内容不懂的重、难点很难做到随时温故。由于在初中信息技术的传统教学模式中这些的缺点，因此微视频的加入会给信息技术课堂带来新的亮色。微视频一般指的是时间比较短，一般情况下不会超过二十分钟，涵盖教材中的重、难点知识的视频。短、精、快是微视频的重要特点。传统的教学方式是先对课本内容进行讲解，后面才安排时间给同学们进行操作练习，这样的教学方式，一直以来都主导着整个初中信息技术的教学模式，比如，在传统的初中信息技术教学里，老师是在演示之后，再让学生根据任务在进行操作。这样就导致老师所教的内容和学生所操作的的流程在上时间达不到一致。特别是在flash和photshop的教学中，学生经常会忘记教师操作的过程。如果教师每个学生单独去指导，不仅浪费时间，还使得教学工作变得非常累。如果时常停下来演示，这样做会打断学生的操作和思路。但是，如果在教学中适当地引入微视频教学效果会不一样。应用微视频演示教学，将信息技术中的重难点、以图片、视频、声音、图像等运动的形式展现出来，进而使学生将操作流程深深印在脑海里，同时使得学生的积极性得到提高，而且方便学生随时观看。微视频教学法摆脱了枯燥乏味的教学方式，为师生创造了全新的上课形式。应用微视频教学还可以活跃班级的学习氛围。为了能更好更有效地达到教学效果，老师还可以通过拿学生的手机、电脑、IPAD等电子工具将有关初中信息技术教学的微视频发给学生，让学生在课后自己看视频加以强化记忆。

二、微视频的选择与教学要求相适应所取得的成果

微视频有些时候不仅可以自己制作也可以利用网络上的资源。但是网络上的资源广而杂，怎样才能在这种类众多、样式各异、信息质量不相同的资源中提取自己所需要的是十分重要的。由此以来，老师在在对信息技术教学的时候，需要充分备好课，将教材中所需要讲解的内容与微视频巧妙的结合在一起，使微视频在教学过程中发挥更好的作用。比如：在初一的信息技术教材中，有一章节介绍了信息技术的历展史。老师可以将微视频用于教学中，让学生通过微视频观看计算机发展的历史资料，这比教师只是一味地按照书本讲解有趣和深刻的多。但是，在选择微视频的时候要以学生为中心，应该要考虑到初中生的心理特点和审美观点，合适的视频应该是符合学生的审美观点范畴。在微视频的诸多优点中，以静止的知识转变成动态的流程组合，用最短的时间向学生传授最重要的信息技术知识，进而提高学生的学习效率这一优点最为突出。

三、微视频播放时机的把握

初中信息技术教学的主要目的是为了提高学生的信息素养。在教学中适当融入微视频，如对初二的学生在学习如何发电子邮件这一章节的教学中，教师在网上剪辑了简短的视频并在讲解的时候播放给同学们看，这样只用老师讲一遍然后同学们再看一遍视频就能很好地记住操作流程，在之后的操作过程中的顺利完成有很大的帮助。根据目前的情况看来所取得的教学效果还是相当不错的。但是，并不是随时使用微视频教学都能得到很好的效果，在使用微视频教学的时候应该选择合适的时间段，以便得到吸引学生眼球的效果，这样能达到改善教学的目标。不同的微视频在播放时应该选择不同的时间点。例如，在老师进行讲课之前，采用微视频的方式，将这次课的学习目标和学习任务通过微视频播放出来，可以让学生提前知道本节课的学习任务及目标。这样学生的学习就会更加具有主动性。

四、在信息技术教学中应用微视频所取得的成果

要想使微视频更好地运用到初中技术教学中，满足初中信息技术教学的需求，需要从老师的角度与学生的角度进行分析，下面从鼓舞学生制作微视频与教师合理安排微视频授课时间这两个方面进行具体的分析。

（一）鼓舞学生制作微视频。

微视频的制作不仅只有老师可以制作，学生也可以自己制作微视频。学生制作微视频可以开阔学生的思路，而且在学生制作微视频的时候将所学的理论知识与视频制作的内容灵活的联合起来，这样学生对知识的掌握将会更加牢固。老师可以组织学生进行“微视频创作大赛”。学生们可以利用所学到的信息技术技巧制作微视频，在制作的过程中应该做到微视频的形式新颖，主题突出。等到学生把微视频做好之后，老师抽出一部分学生作品来对微视频进行评比。学生们自己制作微视频可以促进他们对信息技术的学习，提高他们的学习效果，同时还可以很好的培养同学们的动手操作能力。而且可以加深学生对于信息技术知识更加系统的理解。

（二）利用微视频进行分层教学。

在初中信息技术课程中，内容难易不一，而且学生的接受能力也有较大的差别。所以在授课过程中，老师应该衡量教学内容的难易，学生能力的差异选择不同程度的微视频对学生进行分层教学。例如在给学生讲授“魔棒工具”的内容时，可以利用微视频工具把内容分层难易不同的几部分教学内容。这样可以让操作能力差的同学可以循序渐进，让能力好的同学可以越过容易的部分，直接进入观看操作难度较大的微视频进行学习。通过一段时间的试验，明显看出这种分层教学的方法，比原来只给出高难度的学习任务的方法来的有效的多。学生的学习会更加主动、积极。

五、总结