体验式学习论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇体验式学习论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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体验式学习，就是以“感受和体验”为核心的学习与教学模式。在实际教学中，体验式学习要求教师根据学生思想特点、认知规律、学习习惯等，设定特定教学目标，以具体理论知识内容为基础，为学生创设与知识相关的情境，为学生营造一个可供体验与感受的真实氛围，从而调动学生的学习热情、激发学生的学习兴趣、培养学生积极的学习情感，最终达到让学生通过体验主动学习、自主探究的目标，获得良好的教学效果。与旧式的满堂灌教学方法相比，体验学习模式更具趣味性与生动性，突出学生的课堂主体地位，确立以学生为核心的课堂教学程序，通过为学生创设、模拟各种真实情境，让学生获得真实的感受与体会，在体验中学习、在学习中体验，形成一个有趣、寓教于乐的良性互动。这样不仅能够加快理论知识的传授速度，夯实学生的知识基础，而且能够加深学生对理论知识的理解与掌握，提高学生的学习效率，培养他们的学习能力。

二、商务英语口语教学存在的问题

（一）教学模式亟待创新

当前，大学英语教学模式亟待改革与创新。多数高校依然采用传统的“一言堂”教学方法，教师是整个课堂的主角，缺少与学生的互动交流，学生处于被动听课、记笔记的状态，这样的教学模式无法培养学生的英语口语能力，无法推动和促进商务英语口语教学。因为口语训练本身就是一个实际交流的过程，没有学生的积极发言、沟通和交流，就无法提升学生说英语的胆量，也不能让学生养成英语口语表达习惯，无法达到理想的商务英语口语教学效果。

（二）缺乏情境体验训练

口语训练需要在情境中进行对话交流、交际，真正的商务英语口语都是在特定情境下产生的，需要在特定情境中展开训练，也就是说商务英语口语教学离不开情境。然而，目前的大学商务英语口语教学却偏离了这一方向，一些高校不是没有单独开设口语课，就是将口语课教学当作普通英语语言课处理，整个口语课教学从不设置任何情境，只是让学生机械地记忆或背诵一些商务英语口语单词或短语，目的是让他们熟练掌握商务口语表达方式，充实、完善他们的商务英语口语语料库，事实上这并不能培养与提高学生的口语表达能力，相反，会让学生在口语交流中倍受约束、倍感压力，无法有效运用原本掌握的语料知识。

（三）理论教学与实践运用脱节

理论知识教育是商务英语口语教学的前提，因为学生只有掌握足够的商务英语语料知识，具备合格的理论基础，才能在实际表达中胸有成竹。但是，理论教学也要同客观实际联系起来，即教师要确保课堂上所教授的商务英语口语课程内容及理论知识等能够满足实际商务工作交流的需要，能够帮助同学生顺利实现就业。然而，实际教学中，由于授课教师多为英语语言学专业出身，没有实际的商务工作经历，缺乏商务实践，导致商务英语口语教学缺乏目标和方向，理论上的口语训练与真正的商务工作相脱节，口语教学课堂无法发挥实际意义。

（四）课堂气氛沉闷、缺乏活力

口语教学课堂应该是生动活跃、积极向上的，应该伴随着学生接连不断的对话与讨论，然而，实际的英语口语教学课堂却略显沉闷，由于缺乏特定情景、规定任务、特定要求，学生不知道应该表达什么内容、完成什么任务，从而处于思想游离、思绪放任的状态，在沉闷的气氛中，学生的口语表达能力得不到锻炼，教学效果自然不佳。

三、体验学习理论在商务英语口语教学中的应用

（一）模拟仿真，在体验中学习

众多教育专家认为，教育教学的过程就是学生体验与感受知识的过程，学生接受、理解与掌握知识需要一定的情境体验与切身感受，教师应该为学生创设一个自由、开放的情境，让学生自由发挥，尽情展示自我、表达自己的想法。学生有了各种体验，才能加深对理论知识与周围环境、世界的理解与感悟，这样学生的思维才能得到有效锻炼，内在动力和潜能才能得到不断开发。

通过模拟仿真方式，为学生模拟特定情境，让学生深入其中，产生主观的感受和体验，在不断实践训练—总结—再训练的循环中，培养学生积极的体验式学习习惯，从而达到预期教学目标，获得良好教学效果。

商务英语口语教学中，教师要善于利用学校拥有的各种资源，例如，实训教室、多媒体设备，等等。利用实训教室模拟各种真实的商务会谈、商务贸易交流活动，并预先布置安排实训任务，让学生进入高度仿真的商务实训课堂，在任务驱动下积极表达、主动交流。为了提高模拟情境的真实性，教师还可以事先从学生手中收集一系列物品，例如，带有包装袋的各种食品、各种文化用品、衣物，等等，将这些实物分类聚集，并贴上标签，这样能使学生产生一种更加客观、真实的商务交流感受，真正提起精神进入商务交易、口语交流状态。

（二）运用多媒体，进行听说互动

英语语言教学是一个系统化过程，即语言的听、说、读、写密不可分，其中听和说之间的关系更为密切，学生要想流利地表达，就要在具备一定英语语料库储备后，接受一定的听觉训练，因为只有不断聆听英语表达，才能感受到英语语言的节奏、韵律，形成英语语感，了解英语表达的方式和习惯。因此，教师在商务英语口语教学中，要注重听力教学，让学生一边听、一边模仿、一边表达，用“听”带动“说”，采用听说结合、彼此互动的方式展开口语教学。

教师可以运用多媒体设备，播放一些国际商务谈判会议的视频，使学生明确谈判会议的主题，并把学生分成小组，分别代表中方谈判员与英方谈判员，让学生用心倾听中英双方的谈判发言，逐渐走进情境，懂得双方发言人的想法和建议，随着谈判过程不断走向，各小组学生为维护本方利益就会产生举手表达、跃跃欲试发言的冲动，此时教师则可以关闭多媒体视频，让学生在原定情境中，继续延续商务谈判。这样各小组学生便能够纷纷灵活运用视频中听到的一些商务谈判英语词汇、表达法，表达自己的观点。例如：“Weareheretosolveproblems.”“Ihopethismeetingisproductive.”“Letmeexplaintoyouwhy.”等。

一堂生动、传神、满富活力的商务英语口语交流课自然而然地，不仅能够锻炼学生运用商务英语词汇与表达法进行规范的表达的能力，还能让学生通过模仿视频中谈判者的语音、语气提高口语水平，达到口语教学目标。

（三）深入实际，真实体验

体验式学习模式不应局限于学校的模拟课堂，而应走向实际，深入真实的工作岗位，学校要同一些商贸公司、外贸企业建立合作关系，为学生创造更多实践、实习机会，让更多学生提前感受真实的工作环境，接触最真实的商务英语交流，这样才能实现商务英语口语理论教学与实际应用、实践训练的有效对接，从而达到体验式学习的目标。

四、结语

篇(2)

一、什么是体验式活动

体验式活动是以活动为载体，在教育者有意创设的情境中，引导学生将自己的全部身心投入到与外部世界的交往活动之中，经过学生自身的感知、理解、体悟、操作，从而获得知识，形成能力，养成个性的学习方式。它体现了学生由感性认识到理性认识、由现象到本质的认知规律。体验式活动具有以下基本特征：

1.重亲历、重体验、重感悟。让学生在生动、活泼的活动中，主动体验，充分展示各自的潜能和力量，发挥个体的自主性、能动性和创造性。在体验中，引发学生的认知冲突，激起对人生对社会的思考与感悟，最终自觉产生出巨大的内化作用。

2.互动性、合理性、开放性。体验式活动学习由于强调亲历、体验与实践活动而更加突出同学之间、师生之间的广泛合作、互动与交流，每一个个体都与他人共享学习资源。师生的关系是开放的，一切有专长、有经验的人都是学习的对象。

3.活动化、综合化、个性化。在体验式活动学习过程中，活动成为主要学习形式和教学载体，学生在活动中体验、感悟与内化，有利于学生形成立体的知识结构，达成新课标所提倡的三维目标。同时，每一位学生都有自己独特的精神世界和内在感受，这种独特性、差异性和独立性构成了学生的个性，所以，体验式活动学习具有鲜明的个性化特征，每个学生都有发展创造空间。

二、体验式活动教学是思想品德课的发展趋势

体验式活动强调操作、实践、考察、调查等，重视学生的直接经验，鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。长期以来，在思想品德课的目标取向上，过多地强调传递既定的道德规范知识，而忽视了对学生基础德性、品格的培养，课程和教材缺乏亲和力、感染力。当道德规范与生活实际发生矛盾或者不符合学生的内在需要时，往往要求学生被动地听从，盲目地服从，不是鼓励学生从生活实际出发去感受和体验新生活，培养出只知道背诵道德条文，把口头的道德说教与自己的生活行为分离出来的双重人格。英国人认为，道德品德是被感染出来的，不是靠教导的。日本的小学则通过直接动手制作活动，让学生体验制作东西和劳动的喜悦感。中学阶段通过现场参观、劳动体验及参加一些慈善活动，使学生从现实生活中获得切身感受和体悟。

体验式活动在思想品德课中的应用是思想品德课的发展趋势。通过体验式活动，更容易实现思想品德课三维目标，尤其能突出情感、态度、价值观目标的达成，让学生在体验和感悟中实现知识的内化。

三、体验式教学在思想品德课中的运用

体验式活动课以学生为主体，把学习的乐趣、学习的过程、学习的方法全都交给了学生，充分发挥他们的主动性、参与性，使学生由被动学习变为主动学习，把学习变为直接的直观的真切的感受、体味、领悟，从而达到行为或行为潜在的变化。

体验式活动教学主要有以下几种方法：

1.问题调查。以解决学生成长中的问题为主线，以学生的心理需要和关注热点为主要内容。例如，我在给七年级上“青春期的困惑”一课中，我就“你听说过女生会来月经吗？”、“你听说过男生会遗精吗？”、“你认为女同学来月经脏不脏？”等问题调查了本班同学。调查发现，青春期教育刻不容缓。

2.游戏活动。游戏是青少年非常喜欢的辅导形式，既轻松有趣又让人有许多感悟和提高。例如，七年级新生第一课——“认识新同学”，为了帮助同学彼此认识和了解，我让他们做“猜猜我是谁”等游戏。

3.角色扮演。每个学生都扮演着多重角色，例如孩子、学生、朋友等。因此，角色扮演不需要任何准备，可以即兴进行；通过角色扮演，他们对自己和他人有更多的认识。例如在上“与父母面对面”课时，他们扮演设定情景中的父母和子女，通过角色互换化解父母和子女在沟通中的矛盾。

4. 撰写小论文。小论文不但能够锻炼学生的写作能力，更重要的是把理论和实际结合起来，提高学生分析问题和解决问题的能力。课本中的“想一想”、“议一议”都可以作为选题。为减轻学生过重的课业负担，论文布置时与语文教师配合，并能做到及时评价。

5.参加社会实践。主要考察学生参与社会实践能力，以及运用所学的知识分析问题的能力。例如：组织学生上街清扫卫生死角、清除城市“牛皮癣”、对本地的环境和农业科技化程度作调查。通过此活动开阔了学生的视野，增加了学生的感情认识，丰富了课堂教学的内容。

6.通过开展课外阅读、专题讲座、主题班会等形式促进学生全面自由的发展，培养学生良好的品行。此外，还可以通过时事讲座、演讲比赛、辩论会等多种形式让学生在生活中增长知识，锻炼思维的敏捷性和灵活性，提高语言表达的能力。

引领学生回归生活，在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长，这不仅是世界各国德育发展的必然趋势，也是新一轮课程改革的客观要求，更是我们思想品德课课堂教学的内在呼唤。

篇(3)

论文摘要：文章根据小学英语新课标基本理念，就如何使学生参与并融入到英语教学中进行了探讨，提出了在小学英语教学中引入体验式学习方式的必要性、途径和方法。通过英语课堂，不仅使孩子们掌握了语言知识，训练了语言技能，更创造条件提供环境让他们潜在的各种能力、需要及兴趣得到发展，最终使学生个体达到自我丰富与完善。 

 

新一轮的基础教育英语课程改革强调英语课程要从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。根据该精神与小学英语的发展现状，一个更深层的问题催促我们去思考，那就是如何丰富与拓宽小学英语课堂的内涵与外延，提高课堂教学活动设计的价值取向,以下是笔者就此问题采用体验式教学的几点实践。 

1 体验式学习的必要性 

《英语课程标准》也提出“采用活动途径，倡导体验参与”的理念，提出要“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。传统的小学英语课堂教学模式过分强调知识的接受，却忽视了作为课堂主体的学生的学习意愿。这样大大降低了学生学习的主动性和积极性，与英语学习的主旨背道而驰。因此有必要探索一种能够促使学生和教师在英语课堂中实现多向和多种交往的互动体验式教学模式。在这种教学模式下，小学英语教师通过各种互动体验式教学方式将学生被动获取知识的过程转化为学生自主学习的过程。 

2 体验式学习的途径和方法 

我们究竟应该如何在小学英语课堂中开展体验式教学呢？经过一段时间的摸索实践，笔者总结出以下几点供大家参考。 

2.1 体验式学习要拉近教学主题，促进真实交际。 

2.1.1 活化教学内容，拉近教学主题 

活化教学内容，要求教师不能生搬硬套教材、教参，而要结合教学实际、根据教学任务、题材特点、学生水平和自我教学风格，大胆地将教材解析成生活的点滴，拉近教学主题。例如，在进行以天气为主题的教学时，让学生进行“天气预报播报”活动，根据天气情况拟定“出游计划”的活动等。这样既训练了相关的单词，又培养了学生用英语做事的能力。 

2.1.2 尽心设计话题，促进真实交际 

英语学科教学的一个重要原则就是“真实性原则”，即倡导让学生将真知运用于生活实践，这也是学习的终极目标。如在《how do you go there?》这一课中，就充分地体现了语言的真实性原则。这堂课学习的重点是学习交通方式。在已经学习完新知后，考虑到五年级学生的生理特点，老师设计了两个比较富有挑战性的活动，——“作业超市”和“给学生2000元钱，让学生自主设计旅游线路”，这两个活动，均是体验式学习的环节，老师为学生了提供一个真实的环境，并让学生亲身介入实践活动，自己选择喜欢的地方，同时根据自己只有2000元钱的实际情况。这两个活动让我们感受到体验式的学习与真实的语言环境是密不可分的。 

2.2 体验式学习要面向全体学生，确保学生的主体参与地位 

课标的核心就是以学生为主体，要让学生动起来，让学生参与进来。英语教学是个师生共同参与的过程。教师要舍得花时间让学生在课堂里多练；教师讲得过多就等于把学生请出了学习外语的主阵地。。教师应减少“ 教师问，学生答”的单一操练方式。教师可改用分排、分行、分组等多种操练方式，还可以根据学生的差异采取不同方式来显示相同的信息，或者对不同层次的学生呈现不同的信息。总之，在有组织的前提下，尽可能地把时间还给学生，增加学生的语言实践量，充分发挥他们在学习活动中的主体参与作用。 

3 体验式学习的成果 

3.1 学生形成了积极的求知态度 

体验式教学以学生的生活和现实问题为载体和背景，以学生的直接体验和最新信息为主要内容，以培养学生的独立思考和解决问题的能力为主要任务。事实证明，体验式的学习方式让学生形成了积极的求知态度，受益无穷。 

3.2 让学生拥有学习的主动权 

教学中把学习主动权还给学生。还学生更多的时间和空间，还他们提问权和评价权，让学生在尝试中发现问题，在自主与合作中探究解决问题的方法，在讨论中形成知识、方法的结论，在交流中产生情感共鸣，在运用中获得成功的满足。 

综上所述，体验式学习符合时代的精神，正成为一种新的教学形态。体验式学习让学生真正参与并体验了学习的喜悦，使学生愿意亲身参与和老师一起合作完成教学创作任务。那么在日常的教学工作中，我们英语教师应认真学习、仔细观察、精心设计，这样才能创设出更多符合学生实际与社会实际的体验活动，使体验式学习更好地服务于英语课堂。这也是我们英语教师今后在教学中不断努力和进取的方向。 

 

参考文献 

［1］ 《英语新课程标准》北京师范大学出版社2005年5月第1版 

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论文摘要：现代企业对培训愈来愈重视，纷纷采用各种先进的培训方法。体验式培训作为一种新兴的培训方法受到越来越多企业和个人的欢迎。本文从体验式培训的历史演进、分类等几个方面对体验式培训进行的剖析，并把体验式培训与传统的培训进行了对比，找出异同。提出在企业培训中综合运用多种培训方法的观点。

随着经济全球化、知识化、信息化步伐的空前加快，现代企业基本上都已经认识到了培训对提高企业核心竞争力重要作用，所以纷纷加大了培训力度，并且把培训提高到企业人力资本积累的重要高度来认识，一时间各种新的培训方式、培训方法纷至沓来，并在企业培训中发挥着各自的作用。

通过学习而改变，是各类培训的目标，不同的是体验式培训是通过亲身体验来学习。体验式培训是在用行动演绎着寓言，而寓言的演绎者和讲述者，正是受训者个人。风靡全球的体验式培训是在20世纪90年代步入我国的，虽然仅短短十几年的时间，但却以其内容的模拟真实性，使培训对象在心智模式上得到改善，而受到了越来越多的企业的青睐。

一、体验式培训的历史演进及涵义

这种训练起源于二战期间的户外训练方式。当时大西洋商务船队屡遭德国人袭击，造成大批船只被击沉，船员落水。由于海水冰冷又远离大陆，绝大多数落水船员不幸牺牲，但也有少数人在经历了长时间磨难之后得以生还。于是盟军创办了专门的学校，训练年轻海员在海上的生存能力和船触礁后的生存技巧，建立无惧的勇气去面对逆境。

二战结束后，这种训练形式并没有息微。这种以户外项目为主要形式的培训，转向培训企业家、管理者、普通职员的心理素质、团队精神和管理技能，成为战后推动体验式教学法的先导，发展遍及英国、亚洲、欧洲。训练目标也由单纯体能、生存训练扩展到心理训练、人格训练、管理训练等。参加拓展训练的学员也要暂时抛开日常杂务和安适的生活，进入陌生的环境，共同接受磨练。

国外的体验式培训发展至今，已经形成了一套较为完善的培训体系。目前，在世界许多国家和地区，已有百余所从事此类培训的机构，总部设在英国的户外训练学校Outbound school已在全球五大洲设立了四十多所分校，受训人员包括学生、家长、教师、企业员工和各级管理人员。

由此可见，所谓体验式培训，是个人首先通过参与某项活动获得初步体验，然后在培训师的指导下，与团队成员共同交流、分享个人体验并积累认识的一种培训方式。具体而言，就是学习者通过在真实或模拟环境中的体验活动，产生某种感受，并通过与团队中其他成员的交流与分享，经过反思、总结积累为理论成果，最后将成果或理论应用到实践中的过程，培训师在整个培训中起着引导的作用。体验式培训为学习者创造了一种全新的学习环境，学习者的原有的理论知识在现实的模拟场景中得到了充分的应用；同时，通过培训师的引导，学习者也不断整合自己的知识，并迅速将其转化为行动。在这个过程中，培训师虽然没有直接给学习者灌输知识，但培训所引发的心灵感悟却让学习者受用无穷。

二、体验式培训的分类及分类

体验式培训形式广泛，现在企业中比较常见的主要由拓展训练、沙盘模拟、行动式学习、魔鬼训练、教练等方式。目前在我国对体验式培训的认知主要是拓展训练和沙盘模拟等形式。拓展训练也被称为户外体验式培训，此类培训的形式丰富多彩，如攀岩洞穴、断桥、信任背摔、高低杠、过电网等等。它抓住了人类学习习惯的要害，以各种方式模拟我们在实际的工作和生活中可能会遇到的矛盾，虚拟各种场景让队员去亲身感受。这类培训是一种“成人寓言”，侧重达到“磨练意志、陶冶情操、完善人格、有效沟通、熔炼团队”的目的。沙盘模拟就是通过沙盘模拟传授管理知识和培养经营能力的培训项目。通过培训师的指导，学员学会了如何分析外部环境、如何分析市场和产品、如何提高内部效率、核算成本等。目前，沙盘模拟成为世界500强企业中80%的中高层管理人员经营管理培训的首选课程。行为学习法适合解决错综复杂的企业实际问题，一般为企业内训所采用。该方式要求面对真实的企业管理问题进行探讨和学习，所以，往往一个培训班所产生的价值就是无可估量的。教练主要着眼于激发学员的潜能，它是一种态度训练而不是知识训练或技巧训练。

所以凡是以活动开始，先行后知的，都可以算作是体验式培训。中国古代的哲人曾经说过：我听，我忘记；我看，我记得；我做，我学到；我教，我掌握。体验式培训从受训者的角度出发，特别强调受训者的体验和感受，当然，体验不是目的，而是途径，只有受训者真正成为学习的主体，并且能够把学习的收获与自己的工作实践相结合，才能达到“快乐学习”的最终目的。从哲学意义上讲，这也符合人类的认识规律。人类认识事物的规律是要从感性上升到理性的。也就是说我们首先容易接受的是感性认识，然后才能通过分析总结上升为理性认识。

三、体验式培训与传统培训的分析比较

体验式培训在本质上是一种培训，但它与传统教学模式在教学思想、教学方式以及具体实践等方面有着明显的区别。传统教学模式基于行为主义思想，而体验式培训基于建构主义教学思想：传统教学强调学习过去的知识，而体验式培训则强调即时的感受；传统教学讲究记忆，体验式培训讲究领悟和体会；传统教学以接受程式化知识为导向，体验水平线以分享总结经验，解决问题为导向；传统教学注重知识、技能，体验式培训注重观念、态度；传统教学以培训师为中心，培训是在整个教学过程中处于主导和控制的地位，体验式培训以受训者为中心，培训师起引导作用；传统教育强调在课堂中学知识，体验式培训强调在具体的学习情境中通过体验来学习。

两种不同的教学方式有着不同的结果。心理学研究表明，使用传统的培训，培训对象在课堂中仅吸收10%-30%的内容，并且会随着时间的推移而逐渐遗忘，而“体验式培训”采用科学的“多重感官学习法”，使培训对象通过亲身体验获得自己的经验，从而在有限的时间内获得最大的收获。

传统培训可以让学员学到大量的理论知识，学员通过提问可以让其具备完成工作的专业能力。体验式培训则倾向于给学员一个新的环境，让其通过自我体验来发掘自身的潜力，通过培训师的引导技巧让其改善自己的行为或态度；体验式培训理论性的内容较少，这恰恰是传统培训的优势之所在。传统培训与体验式培训实际上有很多交叉点。传统培训中的情景模拟、案例分析、角色扮演等在体验式培训中也经常运用，而体验式培训中的某些游戏也经常被培训是用来在课堂上活跃气氛。传统培训与体验式培训是相得益彰的，如果能够在员工培训是同时应用，将会使培训变得生动有趣，大大提高培训效果。

四、结束语

体验式培训在其发展历程中，更适合企业员工的学习特点，已经显示出其独特的培训效果，也为越来越多的企业所接受。但也不能因此就对传统培训加以否定，作为一个优秀的培训者，应该找到传统培训与体验式培训的交叉点，并且能够根据不同的授课内容，不同的授课对象，善加运用，解决企业和员工的实际问题，使培训工作真正能够落到实处，切实为企业人力资本的积累发挥重要作用。

参考文献

[1]姜奇平：体验经济.社会科学文献出版社，2002

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关键词：实用英语 体验式教学 设计和应用

英语在技工学校是一门基础课，因受普教模式的影响，长期以来学生形成了一种“老师说，我听；老师写，我记”的被动状态。学生靠死记硬背，完全没有学好其中的内容，导致很多学生对英语失去了兴趣，再加上在技工学校基础理论课时较少，这种教法无法让学生产生兴趣，更谈不上学好英语了。面对这种情况，笔者结合技工学校特点，以“实用为主，够用为度，应用为目的”的教学目标，把体验式教学应用于英语新课程改革的课堂教学中，充分发挥技工学生优势，实施有创新的教学。

一、引用体验式教学的动机

体验式教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验。体验式学习与传统的学习方式相比优势是明显的，传统学习以教师为中心，强调理论系统化，强调过去的知识和记忆，很少注重知识技能，很少有学生参与，多是单一刺激教学。而体验式教学则强调做中学，即重视的是感觉体验、领悟和认知。并集体参与学习，注重情感、态度，强调直接接触，突显学生主体。因为阅读的信息，我们能记得百分之十；听到的信息，我们能记得百分之二十；但所经历过的事，我们却能记得百分之八十。筷子要拿在手上，才知道怎么用；人必须跳入水中，才可能学会游泳；自行车要骑上，才能学会怎么骑。只有参与体验，才能学会。这就是体验式的学习方式和传统学习方式的最大差异。因此，实用英语的教学必须注重实操性、实用性，并在课堂里运用体验式教学。

二、体验式教学在课程中设计的基本原则

体验式教学在课程设计中需结合教材的特点遵循以下基本原则：一是真实教学环境设计原则，创建实用英语使用的真实教学环境；二是学生为主体原则，让学生作为主体置于环境中去学习，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机；三是课程目标及步骤性原则，以课程的基本任务为基础，进行科学合理的设计。

三、体验式教学法在实用英语课程中的设计和应用

笔者现就用体验式教学来设计和应用实用英语中的课程做具体阐述。

1.创造情境，激发兴趣，让学生进行真实的体验

首先明确课程教学目标后，创造“真实的教学环境设计”。例如，在第一单元 “Introduction” 进行听说讲授时，首先在班上挑选一部分相貌跟所学单词目标一致的同学做模特，如big nose（大鼻子）、 big eye（大眼睛）、 fat （胖）、 curly hair （卷发）、wearing glasses（戴眼镜）、tall and short（高和矮）等12个目标单词，然后指着相应的部分，问“what's this？”或“how to describe？”让同学们看着具体的对应事物做回答。让他们真实体验所教所学，这样同学们比看起图片来更有直观性。

2.引导学生表达自己的体验

在第二单元“Campus Life”（校园生活）授课中，为了让学生理解并运用有关校园生活和学习的场地词汇和短语，笔者利用上课时间亲自带上同学们从学校的大门开始，走向宿舍（dormitory），走向食堂（canteen）和小卖部（store），走向操场（playground），走向实训室（training room），走向图书馆（library），走向学校的各个场地，在每到达一个场地的时候，提问同学们“where is this？”“what are you doing here？”同学们就会相应的回答；“there is a dormitory. We are playing and sleeping in here.”“there are our home.”，一系列的句子就会在学生们嘴里脱口而出，虽然有些同学说不出英语单词或句子，但及时给予他们指导，让他们大胆说出来，说出自己的体验，并在情景中反复操练，在真实环境中去感受，通过语言，唤醒学生内心的体验，一节课下来同学们体验的效果会比在课堂上讲要好得多。

3.让学生在角色中体验，感悟责任

在Oral Communication（口语交际）的授课中让同学们扮演不同的角色去进行对话，让学生亲自体验，让他们设计其他的对话方式，并展示这种方式，让同学们评价这种对话是否有误，是否可用和实用，并能否找出更好的句子，比如在讲述第五单元“Health”（健康）“seeing a doctor”（看医生）中，可以让学生们扮演不同的角色，从扮演不同的医生到不同的病人，各组分别扮演，由于涉及病症的不同，医生所需解决的问题也不同，让同学们身临其境处在这种问题或困难面前去感悟责任，这充分体现了课堂中以学生为本的教学理念。

4.通过探究体验，让学生提升判断价值

课堂探究体验是学生的自主性学习，是学生的探索发现性学习，是学生的问题解决性学习，是学生的知识建构性学习。通过设置探究性问题让学生从事一定的课堂探究活动来获得丰富的体验式教学方式。有助于培养学生的创新意识、创新能力、解决问题的能力、和与人合作的能力等。例如，在第二十一单元中“Job Hunting”（找工作）中，让学生们分组设计一则英文招聘广告。对公司的名称、需求岗位、招聘要求等内容和形式让同学们自己去探究，去设计。设计出来后各小组评比，看哪则广告更具有吸引力。通过这种方式能够让学生自己去发现、自己去探究、自己去解决问题，培养了学生的动手能力、动脑能力、与人合作的能力和创新能力。因此通过探究式体验的方法，真实实用，更贴近学生实际，有利于学生综合能力的培养。

总之，体验式教学的重要价值在于学生在活动中获得的对于实际的真实感受，它有利于建立民主、平等、和谐的师生关系，有利于确保学生的主体地位，有利于培养学生的健康心理品质，激发学生的积极情感，促进学生的个性发展。因此，教学中应注意引导学生，让他们及时地把自己的体验表达出来，强化他们的这种体验，以便达到更好的教学效果。学生从体验到了，领悟到了，升华到了，到对英语感兴趣，证实了用体验式教学在技工学校英语教学中对于激发学生学习英语的兴趣、提高学习效率和综合素质的提高都有十分重要的作用。

参考文献：

[1]罗文.任务教学法在技工学校计算机专业英语课程中的设计与应用[J].中国论文，2009（12）.

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论文摘 要： 市场营销专业课程的特点是注重实践性与创新性，这就要求教师不能再以传统的教学方式纯粹讲授专业理论，而必须不断探索新的教学方法，才能培养出适合企业需求的技能型人才。本文探讨了体验式教学法的内涵、体验式教学的主要模式和实施体验式教学的几方面的保障。

高职的发展方向和培养目标是“以市场为导向，以服务为宗旨，培养需要的技能型人才”，由于高职教育的培养对象是面向社会的技能型人才，这就要求教师不能再以传统的教学方式讲授这些听得见、摸不着、看不见的专业理论。市场营销专业的课程主要是研究企业的营销活动及其规律性，其应用性、创新性极强。因此，教师在教学过程中更加不能纯采用“从理论到理论”、“从课堂开始到课堂结束”的教学模式，因为这种“学问化”教学存在重知识而轻能力、重理论而轻实践的弊端，导致人才的培养难以适合企业的要求。因此，把体验式教学引入市场营销专业教学中十分必要。

一、体验式教学内涵

所谓体验，就是个体主动亲历或“虚拟地亲历”某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。

体验式教学是指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生感情、生成意义的教学形式。

在体验式教学中，教师不再是知识的传授者，而应该是知识的引导人、技能的培训师、情感的调动者。在传统的教学中，师生的投入尤其是情感的投入是浅度的，因而教师的教是的，学生的学也是被动、机械地简单重复，教学没有生机，创新精神和创新能力的培养更是无从谈起。而在体验式教学中，学生是全身心地积极投入，学习成了一种主动性的探索过程。在这个过程中，学生手脑并用，认知、情感和意志过程全部参与，身心处于紧张和兴奋状态，注意力高度集中，思维的火花不断碰撞，学习的效果大大增强。对于市场营销专业的学生来说，他们缺乏的不是营销知识，而是对营销知识的理解和运用，教师的任务就是为他们创设情境，引导他们去体会和验证知识，发现问题和解决问题。

二、体验式教学的主要模式

市场营销专业体验式教学模式即以营销实战为背景，以营销职场为舞台，以营销事件为道具，以教师和学生为主体共同完成的系列教学活动。具体而言，实施体验式教学的主要模式包括以下两个方面。

1.情境体验

情境式体验教学主要有情景模拟教学法、案例教学法和利用实验室软件模拟操作三种教学方法。

（1）情景模拟教学法

情景模拟教学法又称为角色扮演法，它要求教师根据教学内容设计好某种仿真的情景，学生在仿真情景中扮演相应角色，根据所扮演的角色进行实际操作，开展某项营销活动。这种方法寓教于乐，学生在亲身体验中感知知识。教学要从教学需要入手，可以充分利用多媒体、录像、幻灯片等对案例作情景描述，或选取、制作实际营销工作的情景片段介绍给学生，然后组织学生分组进行情景模拟，如模拟产品推销、商务谈判、市场、上门服务等。例如在现代推销学和商务谈判等课程教学中可以运用这种方法。以推销为例，教师设定一个场景：假定一个推销员上门拜访某个客户。教师给定一些必要的文件资料，安排学生扮演该场景中的推销员、接待员、采购经理、技术顾问等角色，然后进行仿真表演，观察学生如何处理各种局面。老师和学生一起进行现场评议。经过这种训练，可以增强学生的应变能力，强化对推销、礼仪、谈判技巧等知识的认识。

（2）案例教学法

案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。

运用案例教学法时，教师应根据教学的目的与要求，结合教学目的及内容，选择合适的案例。市场和市场竞争条件在不断变化，过去成功的案例到现在可能就不符合新的市场形势。教师在选择案例时要注意案例本身的时间效应，让学生从案例中能接受到最新的市场信息，体验到最新的市场形势。

在案例分析讨论中，教师将全班同学分成几组，让学生先个人分析然后小组讨论，在课堂发言交流，最后教师。在案例分析讨论过程中要把握好教师是主导、学生是主体的基本原则。在案例讨论时，教师要提出一些富于启发性的问题，引导学生积极讨论，并鼓励学生各抒己见，通过不同意见的争论，开阔思路，对案例有更深刻的理解，从而培养运用理论解决实际问题的能力。

（3）利用实验室软件模拟操作

实验室营销模拟软件是结合虚拟现实技术和互联网通讯技术营造出的一个真实、完整、有效的营销环境，几乎综合了营销类全部课程，让学生有机会在复杂的模拟现实环境中演练学到的各种理论知识。利用软件操作可以让学生体验到企业从市场调查与预测、市场环境分析、营销策略制定到具体的商务谈判中各条款的洽谈等全部的营销过程，提高分析能力、创造能力和谈判能力。

2.实践体验

课堂上的情境体验毕竟是虚拟的，要想将所学的营销理论融会贯通，还需要学生深入实践，这样才能真正把所学的知识应用到实际中去，从而学会全面理解问题与思考问题。实践体验包括以下几个方面。

（1）课程实践体验

课程实践是指在一门类课程理论知识结束之后，教师给学生布置一定的任务让其去完成。在制订市场营销专业教学计划时，将课程实践单独列为一门课程，给出相应的学分。以推销学为例，可以给学生一定的产品，规定在一定的时间内推销出去。这样学生可以综合所学的推销学、商务谈判学等知识，在推销产品的过程中加以运用，通过实地的操作，更深刻地体会所学知识的用途，体验到市场营销类课程的实践性。

（2）在课外大赛活动中体验。学校可以组织一些大赛提供给学生体验的条件，如创业大赛、营销策划大赛、推销大赛等课外活动实施营销体验。在这些活动中，学生成为主角，需要开动脑筋、查阅资料，并且要运用创新思维才能完成比赛。在参与大赛的体验式学习中，学生增长了知识，提高了能力，学会了思考、沟通与合作，这对学生终身发展起着积极的作用。

（3）进入企业体验

学校要加大校外实习基地建设的投入，积极与有一定规模的竞争型企业联合建立校外实习基地，保证有足够的实习场地供学生开展教学实习活动。

在制订市场营销专业教学计划时，应该留有足够的时间让学生去企业实习。校外实习基地是培养学生实践能力的载体，是学生接触、培养和提高实际技能与动手能力的重要场所。由于校外实习基地是真实的工作，学生通过实践体验，不仅能加深对所学知识的理解，而且能将所学理论知识转化为技能，固化为能力。因此，加强校外实习基地建设是实施体验式教学的重要环节之一。

除此之外，教师还应要求学生在其他时间如节假日和寒暑假去从事与本专业相关的工作，鼓励学生走向社会，积累社会经验。这些措施的综合运用能大大提高学生学习的积极性。在体验中学习，在学习中体验，能有效地提高教学质量。

三、体验式教学模式实施保障

1.教师角色的转变

体验式教学对教师提出了严峻的挑战，不仅对教师的知识结构、实践经验提出很高的要求，而且要具备设计课堂、组织学生参与的其他能力。在体验教学中，为使学生能通过自己的体验去再认识、再发现、再创造，教师必须重新定位自己的角色，教师的作用不再是一味地单方面地传授知识，更重要的是利用那些可视、可听、可感的教学媒体努力为学生做好体验开始前的准备工作，让学生产生一种渴望体验的冲动，自愿地全身心地投入体验过程中，“以身体之，以心验之”，从而产生体验。因此，这就要求教师在进行课堂教学之前，需要准备大量的教学资料，查阅相关的实事信息，精心备课，为学生创造体验条件。

2.学校全方位的支持

首先，教学课堂纪律的重新界定。在体验式教学课堂中出现学生在上课时间走动、与小组成员讨论、角色扮演属很平常的事，但是这显然有违传统的课堂纪律界定的观点。所以，为了让学生真正参与体验，就要彻底摒弃学生上课就应该端坐在自己座位的传统观点，给学生更多自主的空间。

其次，在体验式教学中的仿真模拟，需要学校提供一些配套设备，如配备机房、添置与教学相应的教学软件，这些都需要学校给予一定的经费支持。

再次，在体验式教学中的实践体验要求学校积极建立教学实践基地，让学生在企业实习的过程中亲身体验营销的全过程。通过企业营销的实际工作经历，了解企业营销活动的现状与问题，提出解决方案，在实践中验证知识的掌握与应用情况，在实践中进一步培养职业综合能力，提高专业素质。

3.课程考核的重新定位

篇(7)

【关键词】高等数学 连续性 体验式学习

【中图分类号】G633.66 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）4-0080-01

所谓体验式学习，简单的说就是通过实践来认识周围事物。最早提出体验式学习模型的学者是美国的教育家科尔布。科尔布认为学习不是内容的获得与传递，而是通过经验的转换从而创造知识的过程。数学课程中的体验式学习是指在数学教学中教师积极创设教学情景，引导学生自然过渡到教学氛围中，并激发出学生学习数学的内驱动力，使学生积极地由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地自主对数学学习过程进行体验。

体验式学习分为四个步骤：第一步，实际经历和体验。创设情境，使学生投入到当时当地的实际体验活动中；第二步，观察和反思。引导学生从多个角度观察和思考实际体验活动和经历；第三步，抽象概念和归纳的形成。通过观察与思考，抽象出合乎逻辑的概念和理论；第四步，在新环境中测试新概念的含义。运用这些理论去作出决策和解决问题，并在实际工作中验证自己新形成的概念和理论。

函数的连续性是《高等数学》中一个重要的概念，在高等数学体系中有着重要的地位。首先，连续性为微积分夯实了基础。17世纪下半叶，以牛顿和莱布尼茨为代表的数学家们创立了微积分，解决了很多实际问题。但当时的微积分从概念到推导都是不够严密的， 19世纪前后，数学家们为了使微积分更严密，抓住了极限和连续这两个本质概念，使用数量化的语言精确的定义了极限和连续，使微积分有了严密牢靠的基础，最终形成了完整的理论体系。连续的教学内容可以从“函数在一点处的连续”开始，到“函数在区间的连续”，接着进一步讨论“闭区间上连续函数的性质”。以下基于体验式学习理论设计教学过程。

一、创设情境，引入概念

教师在课件中给出一个群山的图片，引导学生观察、描述群山的轮廓。教师：“伽利略说过：宇宙是永远放在我们面前的一本大书，而这本书是用数学语言写成的。数学可以帮助我们更精准地认识世界。请大家观察这群山的轮廓，你可以试着用数学的语言来描述它吗?”

由于群山的轮廓是学生已有的经验，再加上科学家的名言，很容易达到引人入胜的效果。学生自然会说道，“连绵不断”、“一条连绵不断的曲线”的描述。教师予以肯定：“平面上的一条连绵不断的曲线可以抽象成数学里一个连续函数的图像。这就是本节课的研究对象。” 这一教学过程间断有效，使学生印象深刻，体现了体验式学习的第一步。

二、观察归纳，形成概念

有了第一步直观的感受，接下来就是精确的刻画连续的数学定义，这是这堂课的难点。教师可给出函数在一个点连续和函数在一个点有跳跃间断点两张图片，引导学生从函数值该变量的角度观察比较、分析归纳，探寻函数在一个点出连续的精确定义。通过演示课件，让学生看到函数的连续的情况下，随着自变量改变量的不断减少，虽然两个图像中的函数值改变量都是在不断减少，但函数的连续本质是函数值该变量可以无限小，而跳跃间断点的情形则始终大于一个固定的值，这就是连续与不连续的本质区别。通过这样的体验，学生很容易理解连续的概念。同事也可以融汇前面的极限的知识，自出写出函数连续的精确定义，即函数在一点连续就是在这一点处当自变量该变量趋于零时，函数值改变量也趋于零。

三、讨论研究、推广概念

得出了函数在一个点处连续定定义，进一步，如果一个函数在一个区间中的每一个点都连续，则称作该函数在这个区间连续。讨论一般初等函数在定义区间中都是连续的。初等函数是高等数学中经常用到的函数，那么连续函数在区间中连续的性质的讨论就显得很有必要。观察闭区间连续的函数的性质，不难发现如果一个函数在一个比区间连续，如果从一个负值变化成一个正值，那么，几何上，函数图象一定会经过x轴至少一次。解析的角度就是该函数在区间内至少有一个零点。这是著名的零点定理。用这样的方式进行推广概念，过渡自然，承上启下。

四、建立模型，应用概念

学生知道了零点定理的定理表述，那么这个定理究竟可以帮助解决什么实际问题呢？这个部分体验式学习可以充分显示出其优势。教师提出一个问题情境。

“登山运动员第一天早上七点钟出发，经过十二个小时的艰难跋涉于晚上7点到达山顶。在山上住了一晚，第二天早上7点出发沿原路下山，又经过了十二个小时，于晚上7点到达山脚。问题是，是否存在某个时刻，两天里运动员在这个时刻经过同一个地点？”

引导学生体验问题的过程，将题干中的文字叙述建立模型，转化成为数学中两条曲线是否具有交点的问题，进一步转化成零点存在问题，再利用零点定理证明其存在。学生亲身体会到了零点定理的妙用。才能更加深刻的理解这个概念，从而掌握定理的用法。

参考文献：

[1] 高等数学 科学出版社 2012.8