课堂教学评价论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇课堂教学评价论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

新课程需要以发展性教师评价为指导思想，构建新的教师化学课堂教学评价体系，创立包括教师自评、学生评价、同行评价(包括专家评价)在内的量化和质性(即定量和定性)相结合的教师化学课堂教学评价方案。使化学课堂教学评价的过程成为教师、学生以及评价者等课堂教学参与者之间进行沟通、交流、形成共识的过程。为此，笔者对如何构建化学课堂教学评价方案进行了探索。

一、新课程课堂教学评价的理念

随着新一轮基础教育课程改革的推进，教师的教育观念、教学行为、教学方法、教学手段都面临着一场前所未有的大变革，课堂教学评价必须适应这些变化。

1.为学而教，以学评教。

在教学活动中，主体是学生，教师的教是为了学生的学，教服务于学。无论是教师的教还是学生的学，最终都会在学生方面得到体现。在“为学评教”问题上，以关注学生在课堂中的表现为课堂教学评价的主要内容，包括在课堂内的师生互动、自主学习、合作学习中的行为和表现、参与热情、情感体验和探究、思考过程等。在“以学评教”问题上，着力于促进教师与学生的共同发展。既要关注教师在教学中的行为，更要把评价重点放在教师的行为对学生的“学”所起的作用之上。

2.重三维目标的落实。

三维目标对学生的发展都具有十分重要的作用。教学中不但应注重“双基”和“学科能力”目标的落实，更应关注学生在学习过程中所表现出的方法和思考，关注学生应用意识和创新能力的培养，关注学生在学习过程中的情感体验和价值观的培养与形成。评教师的教学能力更多地应体现在能否及时地了解学生在课堂上所做、所说、所想，能否了解学生学会了什么和感受到了什么，能否为学生开展有效的学习活动创设理想的学习环境，能否创造性地使用教材等。

3.重学习方法的指导。

学习方式的转变是新课程改革的显著特征和核心任务，要转变学生的学习方式，应以教师的教学方式的转变为先导。教师的角色应由重“教”向如何指导学生去“学”转变，由简单地呈现教材内容向创造性地使用教材转变。现代信息技术已成为课程改革不可缺少的重要条件，能提高学生的学习兴趣并将更多的精力投入到学习中去。恰当地选择和使用传统或现代教学媒体，也有利于改变学生的学习方式。课堂教学中教师能否整合教学技术和教学方法，能否对学生进行适时、适宜的学习方法指导，能否恰当地选择和使用现代教学媒体，是课堂教学评价应关注的重要方面。

二、课堂教学各项评价指标的内容

课堂教学各项评价指标着重考查教师的教是否体现三维目标的全面落实。

1.听课者（同行或专家）评价内容。

（1）教师教学活动的评价指标。

*教育理念——主要包括坚持以人为本，促进人的全面、和谐发展；坚持开放的教学观；坚持学科与生活及其他学科的联系及整合；坚持不断探索与创新；课堂教学中教师是学生学习的组织者、引导者、合作者、激励者。

*学科功底——学科教学基本功（实验操作、粉笔、铅笔、普通话、简笔画，恰当运用各种现代教学媒体的能力），本学科相关知识水平及教师自身习惯与能力；创造性地理解与把握教材的能力；知识传授准确无误。[*教学方式——结合教学实际选择最适当的教学方法并在教学过程中创造性地运用。教师注重自己教的方法与学生学的方法的有机结合，在教学中有意识地注意对学生学习方法的指导。其次，现代化的教学不仅要体现教育观念的现代化，而且要体现教学手段和教学方法的现代化。*教学任务——根据新课程标准三维目标要求，全面正确地理解和落实教学任务。教学内容突出重点，注重基础，学科特色明显。

*学习动力——创设和提供民主、平等、宽松的学习氛围；善于激励学生主动进行学习，增加教学的趣味性，在教学的各个环节上一直注意引导和调动学生，使学生保持积极的学习状态。

*科学方法——基础知识教学过程中重视发现问题、研究问题和解决问题的科学方法教育。教学过程体现问题性、参与性和实践性，给学生机会，引导学生进行独立自主的学习与探究。促使学生学习过程中不断发现问题，积极表达交流。

*人文关怀——运用恰当的教学评价激励教师尊重学生的人格。教学资源和教学方法等的选择，均应关注学生个体的差异，满足不同学生的学习需要，通过教学使每一个学生在原有基础上都得到“发展”。

（2）学生学习活动的评价指标。

*活动广度——一方面是学生学习中的动脑、动手、动嘴、用眼等情况，另一方面是学生参与的广度。

*参与方式——学生参与方式多样，独立学习、小组学习、群体间的交流协作、动手操作等。

*学生状态——浓厚的兴趣、较高的热情、饱满的情绪、强烈的求知欲。

*活动时间——自主学习、合作交流、科学探究的时间。

*学习品质——善于倾听，很好地与他人沟通，能质疑发问，敢于表达不同想法和观点。

*参与效果——教学目标的达成，能力发展趋向的形成。

*生成状态——学生学习中的投入、认识提高的情况；是否伴有满足、成功、愉悦等体验，并对后续学习更有信心；学生的个性是否得以显现。

2.上课教师自评的指标。

*引导作用——调动学生的学习积极性，重视科学方法教育的情况。

*落实情况——指导学生在学习中落实知识，提升能力的情况。

*教学创新——利用学科特色，进行价值观教育和教学中的创意突破情况。

3.学生代表对学习效果自评的指标。

*知识与技能——主要知识点的落实情况和技能的掌握情况，是否已较完整地学会了所学的知识。

*过程与方法——自主学习、探究学习、合作学习等过程，所用的学习方法是否适合本人的实际情况。

*情感态度与价值观——教学过程中本人的学习态度、学习积极性、参与程度等情感态度与价值观方面的情况。

三、中学化学课堂教学评价方案的使用和结果表述

1.课堂教学评价流程。

*评课者熟悉学科课程标准和教学内容，研究和阅读教师教案，做好详细的听课记录。

*运用座谈会或书面检测等方法进行课后测验与调查。

*评定课堂教学评价表（附件略）各项指标的达成等级。

*对等级赋值计算。

*写出评课意见并反馈。

2.数椐处理和结果表述。

对课堂教学评价表中的各项指标，用等级赋值方法计算后，再用等级表述评价结果。

*指标得分计算：

评价指标的等级赋值为优:95分、良:80分、一般:65分、差:50分。

指标得分＝等级赋值×权重。

*评课总得分：总分＝∑指标得分（所得总分按照四舍五入取整数）

*评课结果的等级表述：总分在95~86分为优、85~71分为良、70~56分为一般、55分以下为差。

*评课结果的定性描述。

3.评价方案的应用拓展和反思。

*本评价方案不仅适用于化学学科，若对指标、指标权重进行微调，还可用于大多数文化课的课堂教学评价。

篇(2)

1.学生当堂学习的效果

（1）通过随机提问有效检测学生对所学知识的掌握程度。随机提问是获取学生学习效果相关信息最常用的方法，也是最便捷的一种方式。教师在提问时可选取优等生、中等生和后进生三个学习层次的学生，分别获取他们学习的效果。这样一来，教师对自己组织的课堂教学的评价才会更客观、更科学。

（2）通过当堂训练检测学生运用所学知识解答问题的能力。当堂检测是面对全体学生的一种获取学生学习效果的方式，同时与“随机提问”相比据此获取的信息也更加直观和全面。然而美中不足的是，当堂检测耗费的时间较多，需要教师和学生均投入较多的精力。因此，该方式只有在必要时才可使用，不可滥用，否则会加重学生的学业负担。

（3）通过随时观察学生的课堂反映，对是否激发学生学习的兴趣作出评价。观察随时随地都可以进行，其是教师通过捕捉学生不同时段的反映从而获取课堂反馈信息的一种有效方式。教师可从学生的眼神、动作和面部神情中及时了解到学生对教师所讲授的内容是否已经掌握，还是仍存在疑虑。

2.对学生的长远影响

（1）是否激发学生长久的学习动力。兴趣是学生主动学习的最大动力。一堂优质、高效的高中英语课堂，不但能激发起学生学习英语的兴趣，更能持久保持学生的学习动力。因此评价课堂教学的优劣，其是否激发学生长久的学习动力是一项重要指标，应引起教师的足够重视。

（2）是否为学生的终身学习打下了坚实的基础。一堂优质的高中英语课，不仅能使学生的当堂学习取得理想的效果，同时也为学生的终身学习打下良好的基础。其要求高中英语课堂教学不仅要教会学生各类英语知识，更要让学生掌握学习英语的方法。

（3）学生的情感态度价值观是否得到培养和提高。随着新课堂改革的深入，高中英语课堂教学对学生非智力因素越来越重视。因此，高中英语课堂教学也必须时刻关注学生情感、态度和价值观的培养和提高。

二、评价教师的“教”

教师是课堂教学的组织者和引导者，是关系课堂教学优劣的关键因素。因此，对高中英语课堂教学进行评价时，必须考虑教师的“教”，其主要包括课堂教学的实施过程和教师的业务能力两个方面。

1．课堂教学的实施过程

（1）课堂导入是否高效。“好的开始是成功的一半”，因此高效的课堂导入是优质的课堂教学所必须具备的，同时也是评价课堂教学的一项重要内容。课堂导入高效，即教师可以在短短的三五分钟时间内，紧密结合学生的兴趣点（如学生身边的事物、日常所见的现象等）和本节课所要讲授的内容，有效导入新课。

（2）教学结构是否科学。要想实现高中英语课堂教学高效，一堂课45分钟时间分配和内容分配一定要合理，且两者的配合程度一定要高。只有如此，教师才有可能真正向课堂45分钟要效率，真正实现高效的高中英语课堂教学。

（3）作业的布置是否照顾到全体学生。布置作业是教师经常面临的问题，其目的是使学生对已经学过的知识和能力进行巩固、强化。但布置作业不是教师把问题扔给学生就可以了，教师应结合不同学生的能力水平，分层布置作业，并就作业的完成程度对不同学生提出不同的要求。不仅要使优等生“吃得饱”，还要使其他学生“吃得好”。如此，作业才能真正发挥其作用。

2.教师的业务能力

（1）教学语言组织能力。语言是一切交流的载体，高中英语课堂教学更是离不开教学语言。风趣、幽默的教学语言，不仅能切实提高学生学习的兴趣，同时也是评价教师业务能力的一项重要内容。

（2）应对突发事件能力。实际高中英语课堂教学中总是存在一些教师在备课之初不曾设想过的问题，这时就需要教师具备较强的应对突发事件的能力。只有具备了较强的应对突发事件的能力，教师才能够恰当地对这些突发事件进行转化，使之为教师进行有效教学提供帮助。（3）教学理念是否新颖。目前，学校课堂教学的主要目的是培养社会需要的创新型人才，这就需要教师顺应时展的潮流，及时更新教学理念。教师只有具备了超前的教学理念，其组织的教学过程才有可能是新颖的，才会对培养创新型人才有利。

三、总结

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关键词：应用型高校；专业课程；评价模式

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）05-0044-03

课程评价是应用型普通高校课程教学的重要组成部分，课程评价既是对教师课堂教学模式、教学理念、教学内容等效果的检验，也是对学生学习该课程情况的检验，检验结果将对课程的教学活动起到重要的反馈作用。

一、课程评价与课堂教学的关系

课程评价体系与课堂教学模式是密切相关、彼此依赖的，二者是需要互相匹配的[1]。如果只有课堂教学而无课程评价，则课堂教学失去了检验的途径，教学效果无法评价，课堂教学也就无法进步与发展。反过来，若没有课堂教学，那么课程的理论评价也就失去了存在的意义。进一步讲，如果既有课堂教学，也有课程评价，但是课程评价的模式不能适应相应的课堂教学模式，这样的课程评价使课堂教学失去了检验的合理途径，课堂教学也无法进一步完善与发展。可见课程评价模式与课堂教学模式是需要彼此相适应、共同发展的依存关系。

二、应用型高校专业课程评价模式改革的必要性

不同的课堂教学模式决定了不同的课程评价模式，课程评价模式是对教学模式的检验与反馈。如果课堂教学模式变了，而课程评价模式没有相适应的变化，则评价模式就无法准确衡量教学模式的效果，检验与反馈作用失效，也就无法进一步推动教学模式的完善与发展。

传统的以考试为主的课程评价模式是与传统的以教师讲授为主的课堂教学模式相适应的。在高等教育发展到大众化教育阶段的新时期，课堂教学模式必然要发生重大变化，即由传统的以教师讲授为主体的课堂教学模式向以教师为主导、学生为主体、广泛参与、师生间及生生间双向作用的新型课堂教学模式转变，这是高等教育改革发展的必然选择。而课程评价模式要与课堂教学模式相适应，因此新型的课堂教学模式呼唤新型的课程评价模式。

新型的课堂教学模式是以教师为主导、学生为主体，多元互动作用的课堂教学模式，如果仍然采用传统的以考试为主的课程评价模式，那么就会产生如下的问题：（1）为实现学生为主体、广泛参与、多元互动作用的课堂教学模式理念，教师在课堂上就要多采用引导式、问题讨论式、参与互动式等的教学模式，达到学生广泛参与课堂，使学生在参与中学习，在学习中参与。但是这些参与活动能用考试的方式来评价？如果不评价，那怎样保证对学生的激励作用呢？（2）在一般情况下，学生把课程结业作为学习课程的一个基本目标，如果课程评价仍以考试为主，则学生就会为了结业考试而努力，甚至依然沿用从前的考试前突击学习的方式。使学生参与课堂活动的热情大为降低，因为学生会认为这样的参与对课程结业没有起到实惠的作用，进而使新型的课堂教学模式实施效果大打折扣，甚至使新型教学模式无法进行下去。

课堂教学模式与课程评价模式是互相适应、互相促进发展的，新型课堂教学模式必然呼唤新型的课程评价模式。传统的以考试为主的课程评价模式过于单一化，虽然在某种程度上能够检验学生对课程知识的掌握情况，但是学生的应用能力、思维能力、思考能力及实践能力等方面是很难通过考试来衡量的[2]。当前，我国高等教育的主要目标是要培养学生的创新、创业能力，为建设创新型国家而提供人才支撑，因此对学生创新思维、创新思考能力、创新实践能力等方面的培养与评价是必不可少的。因此，新型的人才培养目标也将呼唤新型的课程评价模式。综上所述，应用型普通高校专业课程评价模式必然要随着人才培养目标和课堂教学模式的改变而发生重大变化，这是适应高等教育改革发展的必然选择。

三、多元化课程评价体系构建的意义与特征

高等教育评价是对高等教育价值的判断，存在着的高等教育的多元需要、多元价值就决定了高等教育评价必然是一种多元化的评价[3]。因此课程评价理应采用多元化评价思想。

总体而言，教学不仅要让学生掌握知识、培养能力， 更重要的是要以发展的观点注重培养学生多方面的素质，要让学生学会认知、学会做事、学会共处和学会成长， 这与多元智能观念是一致的。采用多元化考核评价模式，就会更多地关注学生能力和学习品质的培养，着眼于培养学生的“合作意识”、“创新意识”、“情感与态度”、“科研精神”以及“科学认知”等内在品质[4]。针对一门课程而言，教学内容是多层次、多方面的，讲授者对课程教学的模式不应是单一的，而应是多样的或多元的。因此，在评价学生课程学习的效果时，评价的方式应该是多样的，评价的内容也应是多元的。

（一）多元化课程评价具有全面性与丰富性

课程评价模式将是学生学习课程的一个指挥棒。如果对课程的评价只采用单一的方式，例如采用考试方式，学生就会将主要精力用于知识的记忆和习题的练习上；若只采用论文方式，学生就会专注于文章的收集、整理与提炼归纳；若只采用作品方式，学生将会把精力投入在某一作品的制作与形成上。可见单一的课程评价模式的指挥棒的作用，主要集中在单一的某个方向，属于单向的引导作用。这种单向的引导，对学生的训练与培养是不全面的，是不适合培养高素质综合型创新人才目标的。

如果课程评价采用多元化方式，例如采用“考试+论文+作品”的方式，这样学生就要从三个方面来学习认识课程。既要学习课程的基本知识，也要将课程知识以“论文”的形式进行应用思考，提升理论层次；若课程可以有作品产生，那么作品的形成过程无疑是学生应用课程知识进行的实践过程，对学生而言是收获了能力。可见，这样的多元化课程评价模式使学生至少在三个方面获得训练与培养，而如果考核内容是更加丰富多样的，这对学生的培养与训练也将是更加丰富与全面的。因此，多元化课程评价模式使课程评价具有全面性，使学生培养具有丰富性。

（二）多元化课程评价具有稳定性

多元化课程评价的作用就是保证了课程评价的稳定性，减少了随机性，因而使课程评价更具有真实性。若评价只采用单一的方式，如采用考试或论文或作品中的任一种，假使学生平时的多方面表现都很优秀，但是在考试、撰写论文或制作作品时，由于某些非课程因素（如身体状况欠佳、工作时间不充裕等）导致考试作答不理想，论文写作不充实或作品制作不成熟时，其课程的最终结业成绩自然不理想，而此种不理想几乎是不能弥补的，导致评价结果不能较真实反映学生对该课程的多方面学习情况。因此，单一的课程评价模式易受一些偶然因素的影响，使评价具有不稳定性与随机性。

若采用多元评价模式，如采用“考试+论文+作品”方式，即使由于偶然因素使学生在某一评价方面（比如考试）成绩不理想，但是可以从其他方面（如论文或作品）的优秀表现中补偿回来，因此总体成绩会是较稳定的。因此，多元课程评价使评价更具有稳定性。通过多方面、多角度的课程学习评价，学生在课程学习效果上将呈现出层次性，多方面的优秀表现才能取得课程的优异结果，这样的评价更能真实反映学生的付出与学习成效。

（三）多元化课程评价具有复杂性

评价内容的丰富必然带来评价的复杂化，使课程评价的量化与考核更加困难，课程评价任务量大大增加。因此，多元化课程评价模式是不易于操作的，执行中还有很多问题需要解决。比如在评价内容丰富多样的情况下，如何保证评价的公正、公平和有效？如何实现评价的有效引导作用和真实反馈作用？如何实现课程评价量化与非量化的有效结合？如何使教师的更多付出得到应有的认可？这些都是需要探索解决的重要问题。在实施课程多元化考核体系的过程中，如何保证考核信息的及时公开也是非常重要的[5]。

四、多元化课程评价体系改革的效果

在专业课程实践中，将多元化课程评价理念在黑龙江八一农垦大学工学院多个班级进行了教学应用，改革的基本思路是改变传统的专业课程评价中非考试评价内容所占比例偏低的情况，由30%逐步提高到35%、40%、45%，甚至提高到50%，实践中授课教师以最大的努力，保证评价数据的真实性。在实践改革中针对2门专业课程、8个班级进行了实践探索，从这些班级的最终课程结业成绩分布中探寻多元化课程评价对成绩的影响及多元化课程评价的优势。

如图1为大二年级机械两个班的“机械制造基础”课程成绩分布图，考核比例为：平时成绩占35%，期末考试成绩占65%，平时成绩的考核内容主要包括出勤、作业、课程报告、小测验和课堂提问等五个方面。由图1可见两个班级的成绩主要分布在及格段和中等段，两个班级的非考试评价占比35%。

如图2为大三年级机械两个班的“金属切削原理与刀具”课程成绩分布图，课程评价的比例为：机械1班平时成绩占25%，实验成绩占10%，期末考试成绩占65%；机械2班平时成绩占30%，实验成绩占10%，期末考试成绩占60%。平时成绩的考核内容主要包括出勤、作业、演讲和课堂提问等四个方面。由图2可见机械1班的成绩主要分布在及格段和中等段，机械2班的成绩主要分布在中等段，其他段比例都较低，而2班的非考试评价所占比例为40%，高于1班的35%，相对来说2班的成绩分布要比1班的理想。

如图3为大二年级农机两个班的“机械制造基础”课程成绩分布图，课程评价的比例为：平时成绩占35%，实验成绩占10%，期末考试成绩占55%。平时成绩的考核内容主要包括出勤、作业、课程论文和课堂提问等四个方面。由图3可见农机2个班的成绩分布主要集中在及格段、中等段和良好段。农机1班的最高段为及格段，农机2班的最高段为良好段，虽然不能呈一定的正态分布，但各区段成绩都有分布，两个班级非考试评价所占比例达到45%。

（a）农机1班成绩分布

（b）农机2班成绩分布

如图4为大二年级机械两个班的“金属切削原理与刀具”课程成绩分布图，课程评价的比例为：机械1班平时成绩占35%，实验成绩占10%，期末考试成绩占55%；机械2班平时成绩占40%，实验成绩占10%，期末考试成绩占50%。平时成绩的考核内容主要包括出勤、作业、课程报告、课堂演讲和课堂提问等五个方面。由图4可见两个班级的成绩在五个分布区段都有比例，主要分布于良好段、中等段和及格段，且中等段最高，以中等段为中心，两侧区段能够呈现较好的对称分布，表明成绩分布比较接近正态分布状态。其中1班的非考试评价比例为45%，2班的非考试评价比例为50%。

（a）机械1班成绩分布

（b）机械2班成绩分布

总体分析图1、图2、图3和图4，可以得出如下的初步认识：（1）在课程考核中，非考试考核内容的多少及考核比例的高低对课程成绩分布有较大影响。（2）非考试考核的比例较低，也就是考试考核所占比例较高时，成绩分布偏于中等段和及格段；而非考试考核的比例较高，也就是考试考核所占比例较低时，成绩分布偏于良好段、中等段和及格段，且以中等段最高居多，能够较好的接近正态分布状态，表明成绩分布比较稳定，层次分布比较均匀、明晰。（3）非考试考核的内容丰富及考核比例增加，也就是考试考核比例降低，这样的考核也就更接近于多元化考核，初步表明多元化考核对成绩分布是有较大影响的，我们想要的正态分布课程成绩更容易在多元化考核评价中出现，也初步表明多元化课程评价使评价更稳定、更全面。

参考文献：

[1]张吉军，贾昕宇，张学娟等.高校课堂教学模式与课程考

核体系实践改革的效果分析――以“机械制造基础”课

程为例[J].科教文汇，2014，（10）.

[2]贾昕宇，王宏立，张伟.农业高校工程实训与“机械制造

基础”课程整合路径探析[J].黑龙江教育：高教研究与

评估，2015，（4）.

[3]李卫东.高等教育价值与评价多元化分析[J].江苏高

教，2008，（2）.

[4]蒋青松.多元化考核评价模式的构建与实证：以大学数

学课程为例[J].数学学习与研究，2015，（13）.

篇(4)

1．1教学环节的设计与实施

可以制定如《动物医学学院课堂教学环节的质量标准》，《动物医学学院实验教学环节的质量标准》，《动物医学学院试卷命题与阅卷环节的质量标准》，《动物医学学院实践教学环节的质量标准》，《动物医学学院毕业论文（设计）环节的质量标准》等。以质量标准为依据，不断加强教学管理，通过各类常规教学检查、领导和同行听课、学生座谈会、学生及同行评课、学生信息员意见反馈等途径和方法，实施教学质量的监控工作，确保各教学环节质量标准的落实，促进了专业人才培养质量的稳步提高。为了提高人才培养质量改进决策举措的科学性，学院决策委员会还可以构建学生、家长和用人单位等多元主体的评价反馈体系。学生是学校的服务主体，为此，利用座谈会或不计名问卷调查的形式调查他们对教学管理、课程设置和教师授课情况的反映。与此同时，我还可以通过辅导员搭建家长与学校的沟通桥梁，以便及时了解家长对办学质量的评价。此外，为了了解社会对动物医学专业人才培养质量的评价，每年利用社会实习的机会定期征求用人单位信息反馈。

1．2规范课堂教学

除了贯彻执行《西北农林科技大学教师教学工作规程》、《关于教师教学常规及检查工作的规定》等文件外，还可以制定《动物医学学院理论课课堂教学质量标准》，从“教学准备、课堂教学（组织与管理）、作业要求、课外辅导、成绩考核“等方面对教师课堂教学进行规范，根据教育部的相关文件明确教师应该遵守的教学规定和课堂纪律要求。

1．3强调实验实践教学

在贯彻学校制定的一系列相关的文件的基础上，设立本学院的一些规章制度，如《实验教学质量标准及评价方案》、《实验室开放管理办法》、《综合性、设计性实验质量标准及评价方案》、《实验室工作条例》、《学生实验守则》等文件，同时结合具体情况，求危险性实验提出更严格的要求，同时进行实验教学质量的跟踪检查，不断提高实验教学的质量。此外，在实践方面可以制定《动物医学专业实习教学大纲》、《专业实习指导书》，提前稳固实习基地，认真做好实习计划，指派实习指导教师，并进行实习工作跟踪与监控，制定实习工作总结，实习基地建设等规章制度，保障实习工作的质量。

1．4重视毕业论文

毕业论文是整个大学期间学生成绩的具体体现，也是评价学生专业素养的手段之一。因此，在贯彻执行学校的有关的制度，包括《本科毕业生毕业论文（设计）指导与管理的规定》、《毕业论文及答辩工作质量标准及评价方案》、《毕业设计及答辩工作质量标准及评价方案》等文件的基础上，应制定《动物医学学院本科毕业论文指导与管理的规定及质量标准》，对毕业论文的选题指导、开题、指导过程、中期检查、论文答辩、成绩评定和优秀毕业论文的选拔等环节，提出了动物医学专业的要求和质量标准，特别是对学生一人一题的选题要求、指导教师指导学生的人数及具体职责做出具体规定。此外，确实优秀的毕业论文作为毕业班的指定讲授内容，以便大家共同分享和学习。

1．5教学与科研相结合

教师结合自己的科研条件和支配时间积极申报科研项目，学生根据自己的能力申报不同的创新课题，自己联系导师和实验室，提高学生钻研科研的能力。学院制定一系列的鼓励教师从事科研活动的政策，促使教学和科研紧密结合，教师及时将自己的科研成果和兽医学前沿引入课堂，转变成专业教学内容，提高学生学习的主动性和创造性。同时教师选择一些学生加入到自己的课题研究中，锻炼了学生的实验动手能力及科研意识，实现了教学、科研互相促进。

1．6跟进教学检查与督导措施

成立学校、学院两级教学督导组，课后及时与任课教师交流，指出缺点和不足，保证课堂教学质量，在师生共同评课的基础上，每学期对各位任课教师课堂教学质量进行排行，对排名后几位的教师，通过谈话，提出改进要求，让经验丰富的教师指导一年，以便迅速提高教学质量。

2培养目标的更新

综合国内外其他院校的优点和特色，动物医学专业本科优秀人才的培养应遵循三个基本原则：发挥优势培育特色原则；产学研合作办学原则；积极农业经济和社会发展服务原则。改革旧的与社会发展要求严重脱轨的教育模式，建立符合市场经济要求，有利于全面提高人才素质和人才全面发展“产学研”相结合的动物医学本科人才培养模式，推进全面发展的素质教育。改革重理论、轻实践的人才培养观念，建立以理论为基础、以就业为向导、以能力培养为主体教学体系，使知识传授与能力培养相结合，把能力培养贯穿于教学的全过程，提高学生应用能力及解决实际问题的能力。积极探索与积累实践性教学模式与经验，以案例讨论教学、模拟教学、临床教学和科研性教学为手段，将课堂与社会实践结合起来，依据教学规律，建立理论－－实践－理论－－实践的多层次的实践教学模式，培养学生的创新精神与实践能力。

3培养方案的更新

经过考察国内外相关专业的人才培养经验，跟踪调查毕业生就业趋向和社会的需求情况，充分利用学校的优势学科力量，进一步理清人才培养的思路，把握好特色专业建设的导向，优化人才培养方案，构建创新人才培养模式。遵循特色专业建设的指导思想，以培养综合素质高、综合能力强的人才培养目标为宗旨，修订原来的教学计划，加大实践教学比例，改进实践教学方法，拓宽实践教学途径，制订新的适应我国畜牧业快速发展的人才培养方案。

4小结

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关键词：高校课程教学；考核方法改革；过程化教学；实践教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）26-0081-02

一、目前高校成绩考核概况

高等学校的课程考核，既是对学生的专业知识学习掌握程度进行检验，保证大学生培养的质量，也是对教师教学效果的衡量。传统的课堂教学考核办法，主要是以期末一次性闭卷考试作为标准进行衡量，既不能全面反映学生对该课程的掌握能力，也无法展现学生对专业知识的运用能力，更无法衡量并促进学生的创新活动。大多数学校、大多数科目还是以闭卷考试、百分制打分为主要的评价标准，其他的考核方式仅作为非专业课、非必修课的考核方法，或者在必修课考核中仅占较小的比重。

目前的课堂教学考核办法，存在一定的问题。第一，部分教师平时并未详细记录平时成绩，并未批改作业，甚至不对期中考试进行合理的衡量，仅根据期末考试的最终卷面情况来推算该生平时的表现，既是对平时认真学习的同学在成绩考核上不公平，也是对多样性考核方法的抹杀，换汤不换药，相当于传统的一次性卷面考核形式。第二，部分高校，尤其是高等教育扩大招生后，录取学生高中基础较差的学校，为保证学生顺利毕业，存在教师考试前划范围，给重点，提前透露考试题的现象，并且又缺乏平时的考核，导致学生临时抱佛脚，背了就考，考了就忘，完全没有学习和掌握专业知识，培养的大学生专业水平不足，就业困难。第三，各门课程之间缺乏联系，各考各的，各教各的，导致学生不能全面应用专业知识，无法将书本与现实结合起来，具体表现为毕业论文完全无头绪，走入社会就业运用能力差。

高校课堂教学亟须考核方法改革，以给予学生与教师更为公平的教与学的绩效考核，促进学生的学习积极性和创新能力，提高高校的培养质量和学生整体素质。本文将从考核方法改革、课堂与实践相结合、个性化考核等方面分析高校课程教学考核方法改革。

二、课堂教学考核方法改革

全面推进“过程化”教学考核。高校缺乏升学压力，即使考研也是个人行为，并且考研科目与教学科目经常并不符合，导致大学生学习不够努力。而教师方面，很多学校重科研，轻教学，导致教师工作重心向科研倾斜，不注重教学工作。“过程化”教学考核，不仅对学生平时的学习是一种激励，也是对教师认真负责的约束，并且帮助学生更深度地理解专业知识。

大学生在经历了中小学十二年以应试教育为主的学校教育之后，通常不能理解除考试之外学习的意义和目标。从新生开始，推行过程化教学考核，可以提高学生的主观能动性。例如，有一定比例的新生无法通过高等数学课程的期末考试，是各层次院校都存在的现象，然而高等数学既是重要的学位必修课，学生获取学士学位的必要条件，也是大多数理工农医经管学科以后课程学习的基础。如果在高等数学课程中推行课程化教学，随时通过作业、小测验、分析报告的形式进行考核，教师可以及时发现学生学习的薄弱环节，及时给予指导，也督促学生不放松地随时学习，并且降低了期末一次性考试的成绩比例，提高了通过率。杭州师范大学推进“过程化”教学考核已有一段时间，教学效果良好，深受学生好评。而以课程系数的形式作为教师工作量增加的补偿，也激励了教师更多参与到中间过程评价中来。

过程性评价不拘形式，根据课程性质、教学目标、专业特色不同，由主讲教师自行决定，课程组通过，并征集学生的意见。但是须限制评价次数，一学期至少十次过程性评价成绩。专业基础课，可以通过小测验、小作业、小论文、小组讨论等形式。理论与实验结合的课程，可以通过多次实验报告，以小组等团队为单位的实验设计等形式进行考核。语言类的课程可以通过听说读写全方位地进行考核。

三、课堂与实践相结合的考核方法

1.课堂教学与实践教学环节相结合。课堂教学与实践教学相结合，不但具有考核的连续性，帮助学生各门课程之间的理解和融合，也能促进学生创新。大学之大，并不仅仅是提供未来就业的一个专业工具，而是为了对本专业有深度的理解，有创新的能力。各高校根据教育部的要求，都开设了毕业论文、毕业设计、毕业实习等大四的专业知识运用型的实践类教学，大多数学校还开设了短学期、学年论文、学年设计等从大三开始的对实践能力的准备。然而，实践环节往往与课程教学联系不大，与各门课程的关系都是孤立的。并且存在师生对实践环节教学积极性不高的问题。暑期短学期适逢期末考试结束，学生存在厌学情绪，并且短学期的成绩通常打等级制，是否积极认真、学习效果如何不影响学生通过。而毕业论文、毕业设计、毕业实习实训环节与学生寻找就业机会的时间相互冲突，导致学生将考研、考公务员、应聘面试作为大四的主要任务，对毕业论文等实践教学环节则抱着能通过就行的心态。若将课堂教学与实践教学环节相结合，不但可以减轻学生在大四的负担，而且可以培养锻炼综合分析能力、专业知识运用能力等可以让学生受益终身的综合知识能力和专业素养。以金融学科为例，在进行证券投资学、金融市场学、金融工程、金融衍生品、投资银行学等投资相关的课程教学的同时，可以引导对投资方向有兴趣的同学，逐步在各门课程的过程性评价教学中，培养资料收集、数据查询、数据分析等研究能力，同时学生选择的课程论文的题目，可以进一步成为学年论文或者短学期教学的研究话题，再更深入一步成为毕业论文的题目。在金融学科中，货币银行学、银行会计、国际结算等商业银行相关的课程教学中，可以引导对于银行业有兴趣的同学，按照教学规律在各门课程中，培养起商业银行资料、信息、文献、数据的收集、整理、分析能力，为以后的学年论文、短学期、毕业论好准备。课堂教学与实践教学环节的结合，可以提高学生对专业知识理解的深度和广度，通过研究型学习，系统性地学习了某门课程的某个专题的知识，并且培养了研究问题的能力。

2.课堂教学与就业相结合。虽然就业并不是高等教学唯一的目的，却是高校教学中不可或缺的问题。学生未来的职业发展，应融入专业教学，将象牙塔和社会实际相结合，培养出社会需要的人才，也为学生奠定好良好的职业发展基础。高校课程所提供的专业理论学习，与学生所需的就业综合竞争力，并不矛盾，是一种相辅相成、互相促进的关系。专业能力强的学生，在竞争激烈的就业市场中更具优势。面对近几年大学生就业形势严峻的考验，在校大学生颇具危机意识，并对学校课程开设与就业接轨有强烈的需求。部分学生提前逃课在校外实习或创业，部分学生花费大量时间漫无目的地参加各类职业资格相关证书考试，缺乏针对性，职业目标不明确，甚至花费大量金钱参与校外培训，忽略了校内课堂教学。课堂教学考核，可以与获取相关行业的资格证书相结合。如果课堂考核本身，即与相关行业的从业要求相联系，可以提高学生课堂学习的积极性，而考证与期末考试相结合，也可以减少学生重复劳动，减轻负担，增加用于创新和实践的时间。例如，非会计专业的其他经济管理类学生，在学习会计基础这门课程的同时，可以结合当年的会计从业资格考试的大纲要求，并可以允许以会计证来作为会计学基础课程的期末考试成绩，可以用会计电算化单门课程的成绩作为实验教学成绩。证券投资学课程可以融入证券从业资格证考试中的知识点，可以将证券从业资格考试成绩作为期末考试的成绩。除了获取资格证书，行业实践也非常重要，可以在传统理论授课的教学大纲中，增加实践实验学时和学分，通过部分课时在相关企业观摩学习，例如每学期一至两周，培养学生的职业认知程度。

四、个性化考核

各门课程性质不同，考核方法各异；各位学生能力不同，具有不同的个性特点，也可以设计出不同的考核方法。即使是同一门课程同一专业的学生，随着时间推移，该专业理论与实际的发展，考核方法也不宜一成不变，也应与时俱进，不断改变，采用最合适的考核方法。从课程的角度来说，以金融学专业为例，有需要广泛阅读的类型的课程，例如金融学；有需要思考分析的课程，例如金融数据分析；有注重实践能力的课程，例如证券投资学；有需要关注最新动态的课程，例如国际金融学；虽然上述课程在培养计划中的分类均为专业必修课，考核类型均为考试课，但是各类课程不宜采用统一的考核方法，而应结合各课程的特点设计出特有的考核方法。学生个性各异，既需要因材施教，也需要因材施“考”。例如考试紧张型的学生，可以给予更多的过程性考核机会，在学习兴趣浓厚的情况下完成难度较大的论文、设计、项目等；背诵困难型的学生，可以不用条条框框的试卷进行记忆能力考核，而专注于其对相关概念的理解和应用；缺乏实践能力，偏向应试的学生，也需要更多培养实践能力，降低期末考试比例，促进其主动地参与实践学习。

五、结论

目前高校普遍采用的课堂教学考核方式存在一定的缺陷，不能够全面地反映学生的专业知识掌握情况和运用能力，也不能起到促进学生创新发展、激励教师课堂教学的作用。通过考核方法改革，推进过程化教学；课堂与实践教学结合、与就业结合进行考核；因人而异、因课而异进行个性化考核，可以全面提高学生学习主观能动性、创新实践能力，激励教师的教学积极性，培养全面发展的高素质人才。

参考文献：

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【关键词】 硕士研究生；教学改革；翻转课堂；小慕课

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确要求高校“深化教育教学改革，创新教育教学方法”。《关于改进和加强研究生课程建设的意见》则明确，“重视课程学习，加强课程建设，提高课程质量，是当前深化研究生教育改革的重要和紧迫任务”。可见，尽快推进我国硕士研究生的课堂教学改革，有效落实上述两项政策目标，这是亟待解决的现实难题。

一、硕士研究生课堂教学存在的主要问题

1、任课教师精力投入不足，严重影响了研究生课堂教学质量

目前，硕士研究生的课堂教学普遍不及本科教学规范、严谨。任课教师通常是副教授、教授和一些院级领导，其本人的科研项目一般相对较多，因此忽视教学成为较为普遍的现象，甚至都不能保证课程所要求学时的完成，很多教师往往在完成了一部分学时以后就让学生查查资料写篇论文。因为教师本人的精力投入不足，考核的时候也就并不严格，进而严重影响了课堂教学质量。

2、教学过程互动性不强，严重影响了研究生创新思维的发展

目前硕士研究生课堂教学大多沿袭了本科教学方法，基本可以归入“老师讲，学生听”、“教案+粉笔或PPT”的传统讲授法，集体讨论、小组互动、调查研究等方法依然用得很少，缺乏课堂上的学生参与。这种单一的、缺乏互动的课堂教学方法，严重影响了研究生独创思维能力的发展。

3、考核方式多样化不足，严重制约了对学生实际能力的检验

目前，我国硕士研究生课程考核主要包括传统的期末试卷考试和提交小论文两种形式。其中的期末试卷考试仍然以基础知识的考核为主，学生只要死记硬背就可顺利应试，解决实际问题的能力得不到充分的检验。小论文考试形式难以避免学生抄袭论文，任课教师对论文复制比的检测也难以操作，论文答辩更难落实，因此往往是只对小论文的既有内容和论文形式进行评价，难以充分检验出学生的学识水平和学术水平。

二、硕士研究生课堂教学改革对策

1、通过设置教学咨询员以期提高课堂教学质量

近几年，很多欧美国家的研究型大学为了追求优质高效的课堂教学质量，设置了一种教学咨询员职位，申请者为具有教学经验的高年级研究生或博士后，承担的主要工作是观察课堂，收集学生的反馈，为教师提供建议与指导，帮助提高教学技能，改进教学质量。[1]这样，每堂课都相当于配备了2名教师，一名教师负责课程的讲授，另一名教师则负责全程监控上课的过程和上课的效果，充当教学咨询员的角色。当讨论问题时，其往往也会参与其中，协助主讲教师解答学生的问题。简单地说，除了从事传统的教学与科研的辅助工作之外，同行教学咨询员还充当课堂教学质量的监督者与评价者。

2、通过合作学习方式增强学生间的互动性

互动式开放教学在欧美是极为盛行的，也被公认为是欧美国家研究生教育的成功之所在。为此，建议在硕士研究生课堂教学中，适当采用信息加工建构主义合作学习方式，[2]一般由2-4个人构成一个合作学习小组，小组成员由拥有同质能力或异质能力的学生构成，合作学习的任务是对信息的复述或者整合，教师在合作学习中起到对学生进行协助的作用，可以参与记录互动过程，用以指正互动过程中出现的问题。

通过这种合作学习方式，可以形成一种成员间互帮互助的人际关系，分享其他成员的学习资源和学习经验，在一定工具帮助下，成员间通过协作的方式共同来解决所面临的问题。同时通过教师的全过程考核，也将大大促进学生课堂学习中主体地位的发挥。

3、将“翻转课堂”“小慕课”教学模式引入课堂

目前我国硕士研究生教学的主要组织模式是集体学习，而很多异地的在职研究生经常不能保证上课时间。基于此，可以考虑安排课程开设校区的学生到指定的教室上课，其他异地的学生到当地指定的教室或在家里，以远程教育的方式，通过网络实现与师生的实时交流。这种远程教育方式既保证了教学效果，又方便了学生就近上课。具体到教学方式，可以借鉴“翻转课堂”和“小慕课”这两种新型教学模式。

“翻转课堂”彻底地颠覆了传统意义的教学模式，知识的传授不再发生在课堂上，而是通过网络技术辅助在课前便已经完成；而知识的主要内化过程则发生在课堂上，在同学间的团队协作以及教师的帮助指导下完成。在“翻转课堂”中，学生是自主学习者，教师是资源的提供者、课堂活动的组织者、学生学习的指导者，负责个别指导和答疑解惑。[3]这种模式对于提高学生自主学习的兴趣、增强课堂学习中的探究性、扩展问题探索的广度和深度、更加高效地利用课堂时间都具有积极作用。

“小慕课”的主要课程类型是小规模限制性在线课程（Small Private Online Course）。目前，这种小规模限制性在线课程已经在美国的哈佛大学、加州大学伯克利分校等全球顶尖学府进行了探索与实验。这种小规模限制性在线课程更加强调赋予学生系统化、个性化、深度化的学习体验，增强了教师、学生与同伴之间的高效交互，增强了学生对知识的吸收内化效果。

“翻转课堂”“小慕课”无疑都带来了培养方式和教学模式上的巨大变革，但它们也都存在一些问题，因此研究生课堂改革不能简单套用照搬，而应根据实际情况，结合传统学习方式和网络化学习的优势，共同促进研究生教学改革的进行，促进研究生培养质量的提升。

【参考文献】

[1] 吴慧平，杨春洪.同行教学咨询员：研究生助教的新角色――以密歇根大学为例[J].学位与研究生教育，2014.6.

[2] 李俊佐.基于研究生课堂的学习共同体构建研究-―以教育技术专业为例[D].四川师范大学，2014.

[3] 李燕，陈文，刘京诚.“翻转课堂”、“反慕课”影响下的研究生文检课改革探索与实践[J].大学图书馆学报，2015.1.

篇(7)

二、课题的背景与意义

现阶段高职高专音乐专业教学，无论是教学内容、教学方法、教学形式还是教学手段仍停留在原有传统方式。已经不能够适应现代人才的培养需要，甚至已经桎梏了学生的发展，尤其是学校教育与社会需求相脱节，这将影响和制约高职高专音乐专业学生的培养，不利于高职高专音乐专业学生的发展。在传统教学中，存在着以下几点不足之处：

1.在课堂教学中以教师为中心；

2.各门课的学习保守而独立与其它课程不相联系；

3.教学内容缺少实用性；

4.评价体系不完善；

5.自主学习与实践机会较少；

6.教学手段单一。

本研究以现代教育思想为指导、以就业为导向，以培养应用技术能力为主线，针对高职高专的音乐人才培养目标来设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。在教学中重新整合课程结构、更新教学内容、改革教学方法，突出学生的主体地位，调动学生学习的积极性、主动性，克服以教师为中心的传统教学模式，将教、学、做结合起来，使用现代化教学手段，扩大课堂教学信息量，构建高职高专音乐课程模式。

三、实施方法

1、用观察法收集学生课堂上的各种表现；

2、用实验法观测实验班与普通班的对比；

3、用测验法（比赛、展演、音乐会、实践技能测试）检查学生的音乐学习成效；

4、用资料法搜集、积累教学的各种资料。

四、实施计划

1、第一阶段：准备阶段20**年7月——20**年11月。

本阶段主要工作为初步调研、成立课题组、制定实验方案、确定实验班。

2、第二阶段：实验阶段20**年11月——20**年7月。

本阶段主要工作包括：①修改各专业教学大纲；

②教材开发和利用；

③创新教学方法；

④改革评价体系

⑤教学模式构建。

3、第三阶段：总结阶段20**年7月——20**年12月。

本阶段主要工作为把实验班的教学模式向音乐专业班推广、总结验收实验成果、撰写实验研究报告、结题论文。

五、课题组人员及分工

六、实验对象

通过初步调研，确定**级小学教育（音乐方向）一班为实验班，二班为对照班。

七、研究内容：

本研究打破单一的教学内容，把相关专业知识有机结合，如：在钢琴专业课教学中加入音乐史、欣赏、曲式分析等相关知识，在乐理可教学中有机融合奥尔夫声势训练、达尔柯罗兹体态律动等音乐教法，并把视唱、钢琴、声乐等融合其中，在教学方法上，克服传统以教师为中心的教学方法，以学生为主体，充分调动学生学习的主动性，运用新型教学策略即在建构主义指导下的研究性学习与自主学习，教学方法以启发式和讨论式为主，改革教学手段，积极运用现代化教学手段，使用计算机辅助教学。扩大课堂教学信息量，提高课堂教学效率，使课堂教学充满生机活力，完善评价体系，改革考试方法，改变以往以期末分数为唯一标准的考试模式，把考试分为理论测试、能力考核两部分，为提高学生的实践能力，成立多个课后实践小组，把课堂教学中的课后作业与实践小组活动紧密结合，促进学生全面素质发展，增强适应社会能力。

根据就业形势和教学改革的需要，适时调整教育理念、课程体系、内容建设、教学方法、教学手段和教育途径,形成了以职业教育理念为指导，以内容为核心，以教学方法、教学手段、教育途径为辅助的综合性改革，适应市场需求，达到以职业能力教育为中心的“一专多能”型人才的培养目标。

七、成果形式：

1、实验研究报告：《高职高专音乐课程模式的实验研究报告》

2、《钢琴》精品课

3、《声乐》精品课

4、《舞蹈》精品课

5、相关论文

八、学术价值：本研究打破单一的教学内容，针对高职高专学生的就业需求，在音乐专业教学中增添了适于高职高专学生特点的实用性教学内容，如：钢琴的即兴伴奏、声乐的组织排演、舞蹈的创编教学等等。同时把相关音乐课程专业知识加以整合，拓展相关音乐技能教学内容。重新拟定了教学大纲。在教学方法上，克服传统以教师为中心的教学方法，以学生为主体，充分调动学生学习的主动性，运用新型教学策略即在建构主义指导下的研究性学习与自主学习，教学方法以启发式和讨论式为主，同时在教学中针对不同学生的特点采用多种教学形式，注重实践教学，发挥实践小组的功能和作用。改革教学手段，积极运用现代化教学手段，使用计算机辅助教学。扩大课堂教学信息量，提高课堂教学效率，使课堂教学充满生机活力，完善评价体系，改革考试方法，改变已往以期末分数为唯一标准的考试模式，以平时学习态度、学习效率及课堂出勤率为依据。结合艺术实践与课程考核给学生已全面综合的评价。促进学生全面素质发展，增强适应社会能力。使学生不仅能弹、能唱、能跳，而且有一定的音乐表现力和实际应用的能力。真正体现“一专多能”。满足了社会不同行业的人才需求，从而实现高职高专音乐课程教学目标和高等职业教育人才培养目标。本研究具有：综合性、灵活性、实用性特色。

九、研究基础：