地理科学专业论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇地理科学专业论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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一、研究对象与研究方法

1.研究对象

本研究采用分层目的抽样法，依据访谈目的，选择能够提供最大信息量的个体或小样本人群作为访谈对象，从理论上获得对研究对象的代表性。样本量以资料信息达到饱和、资料分析不再有新的主题呈现为标准，最终抽取访谈对象是东北师范大学城市与环境科学学院地理科学系中经历过教育实习的20名学生（见表1）。

2.研究方法

研究工具：访谈内容涉及6个维度，包括：①地理科学和人文素养的内涵是什么？②大学课程的设置是否有助于你地理素养的培养和提升？③在课程之外，你是否获得了地理科学和人文素养的提升，若能，以何种方式？④在人文地理与自然地理的教学中是否感到力不从心，有哪些问题?⑤作为准教师，你认为地理科学和人文素养的融合是否有必要？为什么？⑥为提高地理科学和人文素养的融合，高校和你自身应该如何去做？

访谈方式：资料收集方法采用半结构式个案深入访谈的方法，即事先设计好关键的核心问题，以开放式提问方式，不分先后顺序进行自由访谈，以挖掘尽可能多的信息。

分析方法：访谈结束后，及时整理、分析相关记录。资料分析采用Colaizzi的现象学资料分析法，反复聆听并将录音资料整理成文，采用反复阅读、分析、反思、编码、分类，最后提炼出主题。

二、研究结论

1.地理教学的调查结果

（1）人文地理教学现状。高考“3+综合”模式实施后，政史地三门学科的综合，提出了加强学科间联系的必要性和重要性。用哲学、经济学、政治学和历史史实去分析自然要素和人文要素交互作用的地理原理和事实，已成为地理教育改革发展的必然，地理师范生虽然作了很大的努力，但也面临着严重的挑战。

（2）自然地理教学现状。地理学科的知识点“形散而神不散”，各知识点间总有着一些内在的联系让地理师范生充分发挥理科学习思维的优势，并且结合已有的理科知识利用模拟实验等富有创新的角度轻松、愉快地开展地理教学。但是，总体上地理科学和人文素养在自然地理方面的教学中体现了一定程度的融合，但融合度并不高。

2.总体结论

目前，高师地理科学(师范专业)毕业生的就业市场主要是中学地理教师岗位。但是，根据访谈资料统计分析，应届毕业生在地理教育教学实习工作中仍存在诸多问题。

（1）理解程度不同。大部分师范生了解地理科学和人文素养的内涵。其中，75%的学生知道地理科学素养由地理科学知识、地理科学方法、地理科学能力、地理科学意识和地理科学精神五部分组成，并有较为深入的了解。只有60%的人对人文素养的组成和内容有所全面了解。

（2）思维方式不同。受访的地理师范生有85%的学生认为：由于基础教育过早的文理分科，自己始终偏重理科性学习，加上人文知识明显不足、缺乏人文素养，科学与人文知识不能很好地融合，普遍形成了理性思维的授课风格。另有大部分学生感到自己的创造性、想象力被压抑，同情心、道德感、审美感得不到启迪。同时，访谈发现，有2/3的师范生认为:缺少地理科学和人文素养的融合使教学内容很难有所突破和创新。

（3）知识面狭窄。80%的学生认为自己知识储量不足，原因是地理基本知识不牢靠、教学理论相关知识不通达、相关学科知识不丰厚。地理学科空间范围广、研究对象庞杂，有75%的学生感到运用知识时不善于利用哲学、经济学、政治学和历史史实去分析自然要素和人文要素交互作用的地理原理和事实。

（4）知识体系不完善。有近2/3的学生认为:高等院校制定的地理专业课程较为固定，大学现有的专业学习虽然有利于单科的深化但是很难全面地形成对学科的认知体系。3/5的学生认为地理学习中自己感兴趣内容不能得到满足，即使自己重视补充课堂以外知识的扩充，只能在图书馆或网上查阅资料，但是由于缺乏引导，学到的知识十分零散，过窄的专业学习让自己的视野受限，在教学实际中很难做到旁征博引。

（5）积极性不高。调查中发现，学生普遍认为：大学地理课程重理论轻实践，重内容轻形式，重严谨轻趣味，传统的课堂教学不能充分地调动学生学习积极性和主动性。

（6）评价方式单一。访谈得知，高校课程考核方式以闭卷笔试、上交统一主题方向的论文为主，考试内容为讲义中的知识，学生感到固化的考核制度很难让他们将地理科学和人文素养形成自身的知识体系。

三、分析与讨论

1.高等学校促进地理科学和人文素养融合的对策

（1）革新并优化地理科学的课程编制。地理科学（师范专业）课程的内容要以专业知识的综合学习与基础教育为背景，广泛开设人文地理专业选修课程，为不同兴趣、爱好与需要的学生提供极为广阔的学习空间与选择余地，以此调动学生专业学习的积极性与能动性，从而达到较好的学习效果与培养效率。另外，发挥学科优势，开设各具特色的地理课程。高校地科院或地理系应充分发扬各自的学科传统与区域特色，发挥教师的学科专业优势，多开设不同性质类型的人文地理学专业课程，以改善地理专业师范生地理人文素养不足的现状。

（2）丰富地理科学的课堂教学方法。大学教师应当尝试探究式教学模式，在教学过程中不失时机地为地理专业师范生设计新颖灵活的问题，并不断地进行启发、引导和评价，以促使学生积极思考发散思维。此外，教学中教师还可以充分发扬民主，创设宽松、和谐的教学氛围，鼓励学生大胆生疑、发问，以达到学而思、思而惑、惑而解的意境，在求解过程中培养地理专业师范生的地理科学和人文素养，并强调二者的融合。

（3）创设丰富校园文化和倡导多元学习方式。传统课堂教学不能充分调动学生的积极性和主动性，高等师范院校应创设多样化的途径让学生提高科学和人文素养，并通过各种方式提倡多元学习，如课题研究、知识竞赛、读书报告、参观考察等。在浓厚的校园文化氛围中，促进地理专业师范生地理科学和人文素养的融合。

（4）完善地理科学的课程考核方式与内容。在考试方式、方法上，应根据地理学课程的实际，提倡包括闭卷、（半）开卷、笔试、口试、操作试、读书报告、调查报告、案例分析、文献综述等考核形式的多样化，鼓励地理科学（师范专业）学生在基础理论知识融合贯通的基础上大胆质疑和探索，充分表达一己之见，以促进学生创新能力的培养。

在考试成绩评定方法上，应对标准答案式的成绩评定方式进行改革，加强对学生解题思路和分析问题方式方法的考查。考试成绩除终结性考试成绩外，还应有平时考核成绩(作业、课堂讨论等)和阶段性考试成绩(课程论文、期中考试等)，也可将参考科研、竞赛的成果加上鼓励分数。以全面激发学生的创造性学习激情，在潜移默化中促进师范生地理科学和人文素养的融合。

2.师范生自我提升地理科学和人文素养融合的对策

（1）增加地理专业知识存量。几乎受访的学生在经历教育实习后都深感知识储量不足，着眼自身应该掌握更系统完整、更坚实精深的地理学科专业知识。同时还应努力了解和掌握地理学的最新知识，才能在教学中更多地关注学生的思维动态，而不仅仅是知识本身；才能够更好地发现并解决学生在接受新知识时所遇到的思维障碍；才能在教学中更好地体现教师的引导作用。

（2）丰富教育科学理论知识。根据大多数受访者的体会：地理师范生不仅要加强地理课程与教学理论的学习，还要扩充政治、历史、社会学的理论知识，了解中学生的心理发展机制、思维技能以及思想情感等。积极与其它学科教师一起探讨有关综合内容的教学方法、教学手段等问题，以便在教育理论和教学实践中有目的地加强自我地理科学和人文素养的融合。

（3）完善相关学科知识体系。根据多数受访者的实习经验：地理师范生应认真分析研究相关学科间横向知识的联系，并把这些知识恰如其分地应用到地理教学中，实现综合教学。尤其是一些对政治、历史知识贫乏的教师，更要主动汲取，弥补知识的不足，以适应政史地综合教学。同时，应关心自然事件和社会热点问题，从地理综合角度去分析、评价这些事件的形成机制、演变过程与对策，如西部大开发、南水北调、杭州湾跨海大桥、阿富汗战争以及世贸组织等，以便在知识体系的完善方面有选择地加强自我地理科学和人文素养的融合。

篇(2)

据不完全统计，目前全国已有161所高校设置地理信息系统(简称“gis”)专业，158所高校开设了资源环境与城乡规划管理(简称“规划”)专业。开设的院校既有综合性大学、师范类院校、地质矿产类院校，也有农林类院校和建筑、工程类院校，还有理工院校、财经院校等。大部分高校的gis专业由地理学、测绘科学、地质学等学科转化而来，而规划专业主要由地理学相关专业转化而来的，它们都是地理科学类下的二级学科。由于受传统的办学背景的影响，多数本专业课程体系与目前我国经济发展、人才市场需求以及国家创新体系之间存在矛盾，各个学校在构建课程体系中存在课程体系不合理，理论和实践环节脱节、教学与培养目标相背离、宽而不专等问题。

要培养高素质的人才，就必须构建合理的课程体系和课程设置方案。什么样的课程体系是合理的，什么样的课程是学生所需要的，这是高校地理科学类专业人才培养所面临的一个重要问题。不同类型的高校在师资力量、硬件设施等方面各有特色，这就决定各高校地理科学类专业人才培养目标、内容等方面必须要有自己的特色，否则无法向社会输送更多的、合格的专业人才。目前，大部分高校均按专业招生、培养，也有部分院校按大类招生，分类培养，而地理科学类专业还没有成熟的课程体系和课程设置计划。本文试图根据高校的特色和地理科学类专业本身的特点，结合本校近5年来的实践，对地理科学类专业课程体系建设和课程设置进行一些研究，以期促进地理科学类专业人培养。

一、课程体系建设的依据

进入21世纪以来，高校大力推行素质教育，重基础、重能力、重创新、‘淡化专业方向已是大势所趋。正是在这种背景下，地理科学类专业按大类培养人才成为必然。

地理科学类专业采用重基础、宽口径、注重实践技能的培养模式，培养德智体美全面发展，具备扎实的地理学专业基础、城乡规划及地理信息系统基本理论、基本方法和基本技能，符合21世纪社会、经济、科技发展要求，适应资源环境与城乡规划管理以及遥感与地理信息技术等专业机构需要的专门人才。具体而言，gis专业合格本科毕业生能够胜任城市、区域、资源、环境、交通、人口、房地产、基础设施等领域与地理信息产业有关的技术应用与开发、生产管理等工作；具备较好的科研潜质能力的优秀本科毕业生，可通过推荐免试或考试录取为高校或科研机构的硕士研究生，继续深造。资源环境与城乡规划管理专业本科毕业生具备地理学和城乡规划、资源管理等相关应用领域宽广的基本理论、基本知识和基本技能，适合到规划、国土、环保、城建、旅游、房地产等部门工作，或到科研部门、高等和中等学校从事相关科学研究或教学工作。

二、课程体系构建原则

地理科学类专业本科教育既不同于职业教育，也不同于研究生教育。它既要求学生具有扎实的专业背景知识，又要求学生有较强的实践动手能力，其职业定向性比较强，大多数学生毕业后都要在社会相应领域从事与自己专业知识相关的职业活动，为社会服务。本科阶段的实习，既要求学生实习专业的基本知识、基本理论，更要比较熟练地掌握从事专业活动的基本技能，还要为将来研究生阶段和继续学习打下较好的研究基础。因此，在目前就业竞争越来越激烈的形势下，课程体系的建设、课程的设置要和职业需要尽量缩小差距，以有利于学生将来的发展。

课程体系构建的根本目的是向学生提供一套比较完整的符合专业需求的知识能力结构。地理科学类专业应突出地理学的大背景，也更需要加强相关主干学科的专业知识、专业应用技术与技能，注重综合培养学生思维能力、动手能力和一定的科学研究能力。地理科学类专业课程体系构建应该以市场需求为导向，按照加强基础、拓宽专业口径、强化能力培养、注重素质教育、增强适应性的基本思路，培养具有创新潜能和协作精神的高素质复合应用型专门人才。因此，地理科学类专业课程体系构建具体应考虑以下几个原则：(1)应是培养目标和促进培养目标的充分体现：(2)既要考虑地理科学这个大背景，又要充分考虑资源环境与城乡规划管理、地理信息系统这两个专业特点以及发展需求；(3)应满足学生的就业需求并为继续深造打下坚实的基础；(4)有利于学生形成合理的知识、能力和素质结构；(5)应考虑加强专业基础课程和专业课程的教学，提高学生的专业水平；(6)必须加强实践课程的分量，注重学生应用能力的培养。

三、地理n-学类专业课程体系构建及课程设置

1.课程体系的系统结构及特点

课程体系是一个具有特定功能、开放性的知识与技能的概念组合体系。其系统结构的形成不仅要使所包含的专业基础课、专业理论课、专业技能课、专业应用课等形成相互联系的统一整体；而且还必须正确地反映培养目标和专业要求，反映科学技术发展的现状和趋势，符合学制及学时限制。前者是课程体系内各门具体课程的相互联系，称为课程体系的内部结构；后者是课程体系形成的环境条件和制订依据，即为课程体系的外部环境。环境制约着系统，系统要适应环境：功能决定于结构，结构要适应功能。这二者的相互作用称为课程体系的系统结构模式(见图1)。

建立课程体系的系统结构模式，要求在以下两方面进行分析：(1)课程体系形成的环境条件和制订依据；(2)课程体系的内部结构。在此基础上建设与相应科技发展、社会需求相适应，功能最优、体系先进、内容完整的课程体系。

2.地理科学类专业课程体系构建方案

构建结构化的课程体系，突出分段式和个性化培养。按照综合化与个性化相统筹的原则，改革课程体系，构建文化素质教育课程、学科基础课程、专业发展课程和个性化课程“四位一体”的结构化课程体系。

构建系列化的文化素质教育课程体系，注重学生的综合素质培养。学科类型相同或相近的专业，强调大类培养，构建基础性的课程体系，注重学生的宽口径发展。根据专业培养目标定位，设置专业发展课程，注重理论学习与实践训练的统一。根据学生多样化发展需要和社会现实需求，设置个性化课程，注重学生兴趣和特长发展。同时还鼓励学生根据自身学习和实际，辅修双学位，拓展知识面。

可以实施“1.5+1.5+1”分段式培养。前1.5年前主要开设文化素质教育课程和学科基础核心课程，突出学生的综合素质、大类核心的基础知识和学习习惯的培养；中间1.5年主要开设学科基础课程和专业发展必修课程，突出学生的专业知识、学生能力、探究能力的培养；最后1年主要开设专业发展选修课程和个性化课程，突出学生的多样化培养和特长发展。

转贴于

要注意强化实践教学，根据专业培养目标定位，完善实验实践教学体系。实践性课程教学是地理科学类专业课程体系的重要组成部分，它包括专业课程实习实践、课程野外综合实习、专业综合实习、毕业论文(设计)和社会实践等。专业综合实习、毕业论文(设计)可以利用学校教学实验基地，社会实践则需要建立社会实习基地，利用社会资源进行实践能力的培养，不断提高学生的综合技能和创新能力。

基于对地理科学类专业课程体系建设的主要原则，笔者提出该类专业课程体系的构建方案(见图2)。该构建方案包括文化素质教育课程群、学科基础课程群、专业发展课程群、选修课程群和专业实践课程群5个课程群，每个课程群又包括若干课程类。

3.课程设置

根据前述课程体系建设依据和原则，结合本校实践，笔者提出高等地理科学类非师范专业的课程设置具体方案(见下表)。

4.课程体系及课程设置的特点

(1)突出地理科学类专业综合性的特点。上述课程设置突出了地理科学类专业按大类培养的特点。地理科学类专业牵涉面广，主要涉及地理学、数学、计算机科学等学科，同时与空间科学、信息科学、环境科学等学科紧密联系。为此，本课程体系除涉及公共课和数学基础外，涉及自然地理学、区域分析与区域地理、地图学、测量学、地理信息系统、遥感科学等有关课程。通过这些课程的学习，使学生对现代地理学的主要学科构成、基础知识等有一个比较综合的学习，为后续专业课程的学习打下坚实的基础。

(2)充分考虑各自的专业特性以及发展需求。虽然gis专业和规划专业均属于地理科学类专业，但它们又各有特点。gis专业具有比较明显的技术性特点，对计算机技术等有较高的要求；而规划专业又与资源科学、环境科学、经济学、管理学、城市规划等学科紧密联系。因此，该课程体系充分考虑了专业发展需要。

(3)注重应用能力的培养。课程设置方案非常重视地理科学类专业应用性强的特点，十分重视对学生能力的培养。针对地理科学类专业学生，在修完相应的学科基础课程的基础上，根据个人兴趣和将来发展需要，选择相应的应用课程。

(4)注重实践能力的培养。地理学是一门实践性很强的学科，因此，该课程体系除了与相应理论课程相衔接的实践课程，还设置了包括自然地理、人文地理、测量、地图、遥感、gis以及综合实践课程。

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一、转变实践教学观念

高中地理的学科性质决定了室内实验教学和专业实习是课程实践教学过程中的必不可少的重要环节。但长期以来,由于受教育观念、经费不足和师资水平等诸多因素的影响,室内演示实验和野外验证性实习是高中地理实践教学的主要教学模式。这种模式不利于学生形成科学的地理实践观念和地理科研能力的培养。我们应在“以教师为主导,学生为主体”,知识传授、能力培养、素质提高协调发展和以能力培养为核心的建设理念指导下,重视实践教学模式、教学过程、教学方法、教学手段和实践考核方法的改革和创新,有效利用现代教育技术,提高实践教学效果和人才培养质量。

二、创新实践教学理论

将研究性实践教学的观念落实到研究性实践教学中,关键是将地理科学观念与地理科学问题有机地融入到设计研究性实践项目系统和仪器配置工作中。在实践教学内容设计上,结合高中地理学科特点,围绕专业培养目标和人才培养方案,调整高中地理课程内容,开设研究性课程,构建高中地理实践教学体系。在实践教学方式上,高中地理实践教学除教学计划规定的野外调查实习、室内实验实习等教学环节外,还应包括在教师引导下的高中地理课程论文撰写、区域资源环境调查等实践活动环节。高中要素研究一般是验证型、演示型的实践教学环节,区域调查多是综合型、研究型实践教学环节。我们只有合理设计内容和方法,才能提高学生的地理综合分析能力、技术应用能力和创新能力。

三、创新实践教学手段和方法

目前,各高中地理实践教学多是强调学生直接经验的获取,忽视学生的主观能动性。我们应在实践教学过程中引进研究性教学方法,从培养学生的创新精神出发,整合传统的简单的验证性、操作性实践教学项目,重新设置研究性实践教学环节,赋予传统实验项目新的内涵。在课程实验教学过程中,我们应转变教学观念,树立以学生发展为本的教学理念。我们只有充分调动了学生的学习积极性和主动性,使学生参与到实验教学活动中去,才能产生良好的教学效果。在教学过程中我们应强调学生探究地理问题的“学术氛围”。在探究过程中,学生围绕问题进行一系列的活动,如搜集整理资料、课外调查、室内实验、讨论分析、撰写报告和论文等。我们要注意科学指导,给学生广阔的自主学习探究的空间,培养学生的自主学习能力和解决问题的实践能力。野外实习教学可以采用以实习小组为单位,通过告之观测点、路线和地理现象提出问题学生观测学生现场讨论教师典型现象剖析教师归纳总结学生编写实习报告的模式。我们应要求学生在实习过程中要精细绘制各种图形,对采集的各种样品进行系统化整理和归类;实习结束后进行必要的室内实验分析,并在对实习内容、样品和图形全面分析研究的基础上,参照野外记录,撰写实习报告。这是使学生将实践上升到理论,实现自我提高、自我教育,增长才干的有效措施。实践证明这种模式对培养学生的专业技能素质,建立科学的地理思维能够起到良好的教学效果。

四、加强实践教学指导教师队伍建设

教师是教学过程的组织者和实施者,先进的教学理念,科学、准确的课程内容都要通过教师来完成,这正是实践教育改革的重要意义所在。实践教学教师必须具有很强的业务能力和灵活多变的工作方法,既要具有本专业扎实的基础知识、基本理论和基本技能,又要具有邻近学科较为丰富的理论知识。我们要逐步配备专门的实验指导教师,积极鼓励教师进修学习,提高业务水平,也要注意对青年教师进行帮扶培养,提高教师的整体业务水平,进而根据学科发展的目标,建立一支数量和质量上适应实践教学需要的合格的师资队伍。此外,我们还应通过正规教育与在职的短期培训相结合和定期考核等办法,促使教师更新知识;充分利用国家政策,采取有利措施多途径改善教师的生活条件,不断强化自身造血功能;制定相关的管理办法和制度,强化竞争和激励机制与约束机制。

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关键词：地方高校；转型发展；地理科学；GIS技能；四维一体

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）32-0269-02

随着计算机科学与技术、地理科学、测绘科学等相关学科的发展，地理信息系统（Geographical Information System，GIS）作为对空间信息进行采集、存储、管理、分析、可视化以及的技术和工具，受到广泛的重视，发展迅速。GIS技能的培养对于地理科学专业学生掌握现代地理学研究方法和手段，解决地理学相关问题，提供了良好的专业素养和专业基础，对地理科学专业应用型人才培养，具有重要的意义。

一、研究背景及意义

党的十报告提出要加快发展现代职业教育，推动高等教育内涵式发展。十八届三中全会决定提出，要深化教育领域综合改革，加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才。根据教育部对新建地方本科院校进行分类管理和构建高等教育职教体系的战略部署，贵州工程应用技术学院结合贵州省、毕节试验区产业结构调整与发展需要和学校实际，由单一的传统类师范院校向多科型应用技术大学转型发展。

作为传统师范类专业的地理科学专业，在此背景下，如何培养适应地方经济社会发展所需的地理科学类高级应用型技术人才，是地理科学专业转型发展所必须回答的问题。本文以贵州工程应用技术学院为例，探讨了传统地方高师类院校地理科学专业学生GIS技能培养教学改革，为地方高校转型发展中地理科学专业转型发展提供了思路和参考。

二、地方高校转型发展中地理科学专业GIS技能培养现状分析

在地方高校转型发展中，贵州工程应用技术学院与其他转型发展中的地方高校一样，存在着诸多问题。主要体现在以下几个方面。

1.师资队伍整体水平不高，结构不合理问题较为突出。我校地理科学专业自1990年开始筹建，1993年开办地理教育专科专业，2006年开办地理科学本科专业。本科办学时间短，其中负责GIS课程教学的专任教师两人，且均为中级职称，由于我校地理科学专业一直致力为地方培养地理教育工作者，对于GIS技能的培养重视不够，学生掌握GIS技能，解决地理学相关问题的能力还相对比较薄弱。

2.学生基础差、底子薄，缺乏学习的主动性和自觉性。我校地理科学专业学生85%来自贵州省毕节市，另有10%左右来自贵州省其他地州市。由于毕节地处乌蒙山区集中连片特困地区，基础教育较为薄弱，学生对于现代信息技术掌握水平较低。而GIS技能的培养依托计算机应用能力，而学生计算机应用能力较弱，又打消了学生学习的主动性和自觉性。学生信息技术能力的短板制约了学生GIS技能的提高。

3.教学仪器设备不足，课程体系不够完整。目前我校地理信息系统实验室教学设备主要是计算机以及相关专业软件。其中2010年得到中央财政支持新购置实验用计算机45台，其他如工程扫描仪、绘图仪、全站仪等设备均购置于2003年前后，设备较为老旧，部分已不能使用。对于地理科学专业学生来说，GIS课程一般开设于第五学期，作为GIS的前期课程和后续课程大部分以选修课形式开出，部分学生避难就易，导致GIS课程不能很好地与其他课程形成良好的学科体系。学生在学习过程中，往往只是学习了GIS基础课程，不能很好地将其应用于解决地理科学问题。

4.考核机制不健全，与社会应用相脱节，无法学以致用。GIS课程考核在2009、2011版教学大纲中，考核方式主要是闭卷考试，学生成绩最终由平时成绩（平时作业、提问、考勤等）×10%+期中测试（一般采取开卷考核方式）×20%+期末闭卷考试×70%组成。由于考试形式的限制，闭卷考试试卷主要考查学生的理论知识掌握情况，无法真正体现学生实践及应用能力，同时期中测试多采取开卷考核方式进行，期中测试成绩与期末考核成绩相差较大，部分学生也只是临近期末考试前突击背诵，导致出现考完即忘、无法深入理解的情况。

5.课程实验教材使用不合理，缺乏合适的实验素材。GIS课程是实践性较强的课程，GIS实践能力是GIS技能培养的重要方面，实验教学是决定GIS课程教学质量的关键步骤，同时也是学生能力培养的重要环节。我校地理信息系统实验教程采用的是2000年高等教育出版社出版的《地理信息系统实习教程》，该教程版本较为陈旧，实验内容不太适应于当今GIS技术的迅猛发展，并且多以基础性、验证性实验为主，与实际生产中GIS应用相脱节。由于缺乏较为实用的实验教程，学生无法通过实验教程掌握相关实践知识和能力。

三、GIS技能培养模式及教学改革探究

基于我校地理科学专业学生的实际情况，结合我校转型发展以及地理信息系统和地理信息系统实验课程教学的实际情况，在现有条件下，明确人才培养目标，通过理论与实践相结合的教学方式，以培养应用型、技能型地理科学人才为导向，积极引导学生拓宽视野，通过鼓励学生参与大学生课外科研活动、全国GIS技能大赛等方式，努力提高学生实际动手能力，培养学生解决实际问题的能力。

1.构建了“理论+实验+实践+应用”的四维一体课程教学模式。为提高学生的动手能力，改革教学手段和方法，以GIS技能培养为目标，从GIS理论与实践教学相结合的角度，构建了旨在促进学生专业理论学习和实践素质培养相结合的“GIS四维一体教学模式”，即“理论+实验+实践+应用”的课程体系下多层次、多模式的教学改革和实践。

“GIS四维一体教学模式”实现了理论是基础、实验是保障、实践是重点、应用是根本的地理类高素质应用型和技能型人才培养模式。在理论课堂教学方式上，打破了传统的灌输式和过分偏重讲授的教学方法，采取了讲解、演示、课堂讨论、案例教学等多种形式相结合的教学方式；实施互助式学习、启发式教学等教学模式启发学生的思维；注重理论联系实际的教学方法，培养学生学以致用，引导学生培养创新、创造能力。在实验课堂教学过程中，注重理论与实验相结合的教学方法，用实验进一步验证理论，使学生通过实际动手操作，进一步理解和掌握理论知识，达到理论指导实验，实验促进理论知识的掌握的目的。在实践环节，主要是通过积极引导学生申报各级各类大学生课外科研活动项目，鼓励学生参加诸如全国GIS技能大赛等方式，让学生学有所用。通过实践环节，进一步加深对理论和实验知识的理解和应用。

2.教学方法与教学手段的改革。GIS理论课程通过设计制作相关多媒体课件，辅以图片、视频等多媒体素材，使学生可以直观获取专业知识。通过启发式教学、互动式教学，及时将学生学习信息反馈给教师。授课过程中积极将本学科相关实际应用、发展现状及研究热点问题穿插于教学过程，使学生不止学习了书本知识，还了解了其具体应用和发展的情况，加深了学生的理解，提高了学生的学习兴趣。

3.构建系统化的实践教学体系，强化实验课教学，增强学生的实践能力。在GIS教学中选择较为权威、优良的理论教材的同时，注重实验教材的选取。实验课教学，以理论课程中的有关内容为主线，时间安排也一般与理论课教学穿行，目的是使学生加深理解理论课堂教学中的相关理论、知识和基本技术方法，并熟悉GIS软件工具的使用与操作等。

4.综合运用多渠道拓展学生思维。充分利用多媒体技术、网络技术等，将几个专业网站、论坛与学生一起分享，及时将本专业、本学科相关新闻和热点问题与学生进行交流和探讨，促进学生和教师之间的交流，开拓学生的视野。

5.改革考试考核方式。为科学反映教学的效果，将学生学习过程的考查与最终考试挂钩，将理论和实验考核相结合。学习过程中的考查主要以学生出勤率、课后作业为主、课程笔记、读书笔记、科技论文等为主；期末考试命题改变了以往只考查理论部分，现在的考试过程中增加了实际应用能力的考核以及学科发展方向、研究热点问题的考核。

四、结语

本文从传统地方高师类院校转型发展实际出发，结合社会经济发展需要以及地理科学专业自身特点，探讨了地理科学专业转型发展过程中，学生的GIS技能培养以及为进行GIS技能培养所进行的相关教学改革。以“四维一体教学模式”为核心，加以教学及考核方式的转变，在实际教学过程中取得了一定的成绩，学生GIS技能有所提高。

参考文献：

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[2]汤国安，周卫.“地理信息系统”课程的设计与实践[J].地球信息科学，2005，7（2）：65-69.

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[4]杨武年，简季，何政伟，等.“大地学”背景下的GIS本科专业课改思路[J].测绘信息工程，2010，35（4）：49-50.

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[6]郑朝洪.高校GIS教育方向探讨[J].测绘与空间地理信息，2008，31（5）：221-228.

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关键词：地方自然资源；自然地理；野外实习；改革

自然地理学是研究地球表面自然环境的组成特征、结构功能和空间分布规律的一门学科，其研究对象包括地质、地貌、水文、植物、土壤等各个地球表层的环境系统。课堂教学过程中传授的自然地理理论知识都是前人通过大量研究和实践的原理，只有通过实践才能真正把抽象的自然地理学理论与实际的自然地理现象相结合，并内化为自身的智慧[1]。作为自然地理学实践教学的重要组成部分，野外实习具有极强的区域性和地方性，应充分结合区域实际，在自然环境中分析客观世界中的各种自然地理现象，学以致用。

一、本校自然地理野外实习的现状

广西师范大学地理科学专业通过近5年的教学实践，目前已经形成野外实习教学体系，建立地质地貌、植物土壤、气象水文等多个稳定的自然地理学课程野外实习基地，初步形成与理论教学内容密切联系的、系统的野外实习教学内容。

经过历届学生实践，实习线路选择已基本成熟，既有部门自然地理学独立线路，也有综合自然地理学实习线路。例如：①灌阳县野外踏勘地质实习：实测地层剖面，构造现象的观测和分析，岩石、矿物及化石的观察辨别。②资源县八角寨丹霞地貌实习：实认丹霞地貌（峰林、孤峰、峰丘），不同作用下形成的丹霞地貌（流水侵蚀、崩塌、风化）。③漓江―毛洲岛―古东瀑布河流地貌实习：观察河流侵蚀地貌（下蚀、侧蚀），堆积地貌（河漫滩、阶地、心滩）。④银子岩―冠岩喀斯特地貌实习：辨认喀斯特地貌发育类型（石芽、石柱、石笋、落水洞、溶洞等）。⑤岩溶地质馆―桂林理工矿物标本馆地质实习：室内实习，学会辨认岩石、矿物。⑥青狮潭水库―两江四湖―水文站水文实习：研究河流、湖泊自然地理特征，河流、湖泊水情、水量变化及水的物理特性和化学成分。⑦会仙湿地水文、植物地理及生态学综合实习：调查湿地水质、植被和土壤类型及其整体的生态系统。⑧猫儿山综合自然地理实习：基于地质地貌学包括植被、土壤垂直地带性观察，湿地水文植被土壤调查，峡谷河流水文学，山顶气象站观测等综合自然地理实习。⑨黑山植物园―雁山植物园植物地理实习：简单介绍植物分类，生物多样性方面的知识。⑩桂林气象局气象学实习：仪器参观学习，气象工作介绍，简单实测气象数据。

二、自然地理野外实习存在的问题

我校在自然地理野外实习中除已经满足常规教学所应具备的实践项目外，还充分体现出以地方自然资源为教材的野外实习。我校野外实践教学模式经过多年实践，已有独立的自然地理野外实习手册，师生都较为满意，学生热情度较高。同时，自然地理野外实习与校内实验紧密结合，成为扩展校内实验教学范围、提高实验教学效果的有利补充。自然地理野外实习有部门也有综合，充分体现地理学科特色，培养学生从微观到宏观分析问题的能力。通过借鉴与对比已有野外实习模式优缺点的基础上，开展以发挥学生主动性、自主创新性，并与科研课题相结合的野外实习教学新模式，部分学生将野外实习的研究与毕业论文相结合，提高了自身发现问题、解决问题的能力。但其中还存在着一些不足，主要问题可归纳为以下两个方面。

一是教学方法有待创新，对学生分析解决实际问题的能力、动手能力以及团队合作能力等培养不足，实习效果欠佳。实习过程中教师基本仍采取集体教学方式，以讲授为主，忽略学生自身发现问题的能力。在解决问题过程中缺乏引导，学生分析问题的能力得不到锻炼，且解决过程往往独立进行，缺乏小组讨论、合作学习[2]。

二是经费、交通、教师资源、安全、住宿等实习条件有限，实习组织难度大。受限于学校提供的经费及实习时间安排，我校自然地理野外实习时间较短，实习地点均为桂林市内，很多实习内容无法得到展开，如火山、海洋地貌、冰川地貌等。实习地点虽都在桂林市内，但大多在偏僻野外，部分地区交通不便，需要长时间步行，实习学生众多，带队教师人数有限，安全问题无法得到充分保证。

三、自然地理野外实习的建议

1.完善实习线路和实习内容

最新高校教学工作水平评估办法强调应以学生为本，因此实习内容、实习线路的选择更应体现学生的主体地位，具体做法如下：①由教师引导学生以小组形式自拟实习路线，确定实习内容，提出需解决问题；②教师评议并对实习内容、路线、需要解决的问题进行必要修正；③学生实地观测寻找证据，发现新问题，探究新知识；④现场讨论，教师辅助；⑤教师补充典型自然地理现象的剖析与阐释；⑥归纳总结，撰写报告，学生全程参与，教师分步指导。

2.构建野外实习教学新模式

野外实习教学不应该只是简单的观察、记忆，应转变实习教学主体，立足于培养学生分析、研究并得出结论的过程，该过程即是一般科学研究的过程，将自然地理野外实习与学生的课题研究、毕业论文充分结合[3]。最终在实习汇报时能有一定的研究主题，考核方式也采取论文答辩式，使学生发现问题、分析问题及解决问题的能力得到有效提高，为今后的实际工作做好准备。同时，该新模式应充分结合当地自然资源，分析其特点，挖掘野外实习素材，利用地方自然资源开展实习教学，可以有效培养学生分析该地自然资源开发利用和保护的能力。

3.加强实习教师队伍建设

开展自然地理野外实习教学新模式的前提是努力提高专业指导教师的业务水平、能力、素质。当前高校扩招，学生人数众多，教师人数已满足不了野外实习的需求，这就要求当前从事自然地理野外实习教学的教师不仅有较为丰富的专业理论知识、一定的创新思维，也要有丰富的野外实习经验。同时，还应适当增加指导教师数量，以保障学生野外实习安全。

4.充分运用新技术手段

当前传统的自然地理实习手段仍以野外观察、调查、测量与取样分析等为主，观测范围有限。如果想要宏观分析调查大面积地区，需要结合RS、GPS、GIS等技术。通过对主要地表参量的反演（植被指数、植被覆盖率、叶面积指数、地表反照率、地表温度等），可以对地理环境各参数的变化作出较为准确的分析[4]。在GIS技术的基础上建立自然地理野外实习的平台系统已经成为自然地理综合实习未来发展的方向。教师远程操控，并对学生实习进行准确记录，学生在网上进行模拟实习，及时与教师进行交流。

自然地理野外实习作为地理科学专业重要的一门实践课程，其改革是一项复杂的工作，应完善实习路线、加强教师队伍建设、构建实习教学新模式、充分结合地方自然资源、采用新技术手段、不断丰富实习内容。同时，在自然地理实习过程中，应注重创新能力的锻炼、学习方式的转变，在实习这项集体活动中学会与人共处，相互合作，磨练意志，养成遵守纪律的习惯。

参考文献：

[1]朱高龙，.自然地理野外实习教学改革探讨[J].高等理科教育，2008（6）：131-134.

[2]衣华鹏，张鹏宴.自然地理实习基地建设与实践教学模式改革初探[J].实验室研究与探索，2009（28）：135-138.

[3]肖海燕，陈志彪.基于地理专业特色的实验与实习课教学改革研究[J].福建师范大学学报，2011（27）：72-75.

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    1.课程设置不尽合理

    GIS是一门综合性学科,要求学生具有计算机、数学以及地学的相关知识,尤其是要开设《计算机基础》、《程序设计》、《高等数学》、《概率统计》等课程,但很多高校地理教育专业无法满足相应教师需求或无法安排足够课时,致使学生对《地理信息系统》课程部分教学内容很难接受。

    2.软硬件设施不足

    GIS是一门实践性很强的学科,实习时数在总课时中所占比例很大,因此在开设课程的同时,需要相应的GIS实验室。实验室所需设备不多,40~50台计算机组成的局域网、一台数字化仪、绘图仪及扫描仪完全可以满足教学和部分科研的硬件要求,软件方面目前用的较多的有中国地质大学的MAPGIS和美国的ARC/INFO系列软件。但在很多高校地理教育专业开设的《地理信息系统》课程都无法保证实践教学的软硬件设施,主要以理论知识传授为主,使得学生学习时枯燥乏味,缺乏激情和动力。

    3.教学模式有待改进

    在我国应试教育影响下,学生养成了被动的学习习惯,缺乏自主学习的能力和意志,从而造成专业学习的高分低能现象,高校地理教育专业教学也存在“灌输式”教育现象。为了21世纪人才培养的需要,应鼓励学生个性发展、自主学习,相应地,依据学科背景和专业特色,研究和实践新的考核模式势在必行。

    4.学生层次不一

    学生素质参差不齐,对计算机掌握程度不同,加上文理科学生思维方式以及学习兴趣等差异,致使统一的《地理信息系统》课程教学无法充分发挥学生主动性,教学效果不佳。

    二、《地理信息系统》课程教学改革探索

    1.善用多媒体技术

    利用多媒体技术进行计算机辅助教学是现代高校教育普遍采用的形式。GIS的理论性和技术性要求学生不仅要掌握其理论知识,还要有丰富的实践经验,因此在教学中渗透实践课程非常必要。合理设置实践课程,与课堂教学穿行,使学生深入理解课堂教学中学到的有关GIS的基本理论、基本知识和基本技术方法,并熟悉流行GIS工具软件的使用、掌握软件开发与数据处理等技能。

    2.实行多层次教学

    根据学生素质差异和爱好,可以把学生分为基本理论、软件开发和软件应用三个层次,这种层次教学模式可以使不同能力的学生各尽所能,各有所获。学生自由分组,在共同完成基本理论课程学习后,以课题小组的形式各自完成任务。基本理论组以掌握GIS的基本理论、基本知识和基本技术方法等为主,主要是为了满足中学地理教学需求,考核方式为闭卷考核或提交学习笔记和GIS相关论文;软件开发组对学生计算机能力要求较高,包括GIS工具软件和GIS应用系统的开发,需增加上机实践的课时,考核方式为提交软件成果;软件应用组要充分掌握一至两种GIS专业软件的使用,并能用GIS专业软件解决和分析地理学中的一些问题,可以制作基本的图件,需增加上机实践的课时,考核方式为制作指定地理专题图。

    3.提倡文理分科

    地理学在高等教育中属于理科,授予理学或管理学学位。因此在地理学专业招生中,一般只招收理科生,但由于在高中阶段地理属于文科,为适应地理学科综合性和实用性发展的需要,2000年后,我国许多高校地理专业招生纷纷实行文理兼收,这有利于所培养的人才满足就业市场需要。但文理科学生在学习背景、学习方式、学习效果上的差异,使得传统模式的GIS教学无法满足全体学生需求。文科生在接受GIS相关知识上存在难度,但他们的地理基础好于理科生,为平衡这种差异,文理分科教学是最好的选择。

    4.强化案例教学

    哈佛大学在20世纪初创造了案例教学法,即围绕一定的培训目的,把现实生活中真实的情景加以典型化处理,形成供思考分析和决断的案例,通过独立分析研究和相互讨论的方式,来提高分析问题和解决问题能力。采用案例教学法,可以提高学生对GIS的兴趣以及应用GIS进行综合分析和解决实际问题的能力。实施地理信息系统案例教学,要通过若干个案例设计,把GIS基本概念和基本操作融合,形成一个有序的、多样的案例群,构建一个完整的教学过程,并突出案例的针对性、趣味性、完整性和实用性。

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（一）基本情况；

（二）申报理由：1、师德与政治思想；2、工作业绩（教学成绩、主持及参与的教研课题、辅导学生获奖情况、所获市级以上的荣誉、教研方面所获荣誉、近年的市级以上公开课及讲座报告、近年参与的培训、近年发表的论文、参与编写的教材及专著、学科带头人及青年教师的培养；3、教书育人；

（三）晋升以后的工作设想

二、教师晋级述职报告范文

一、基本情况

我叫，男，1971年6月出生，1993年6月毕业于华南师范大学地理学系地理学专业，本科学历，并被授予理学学士学位，同年7月参加工作。1993年7月至1994年7月在区中学高中部任教，1994年8月至年7月在区高级中学任教，年8月至今在区第一中学任教。2000年11月，经市中学一级教师第二评审委员会评审通过，具备中学地理一级教师资格。现申报中学地理高级教师资格，并作如下述职报告。

二、申报理由

本人热爱祖国，忠诚于党和人民的教育事业，认真执行党的教育路线、方针和政策，积极贯彻实施素质教育。关心国家大事，遵纪守法，积极参加各项学习。坚持教书育人，用正确的世界观、人生观影响学生，教育学生。有较高的师德修养，较强的责任感和事业心。工作上服从学校的安排，任劳任怨。

参加工作以来，曾获得市中学地理教学论文评选三等奖、区教育教学科研先进工作者、区高中地理学科论文评比三等奖、区第一届高二地理能力竞赛优秀辅导老师奖、区第一中学“十大优秀班主任”、区第一中学优秀班主任、区第一中学“先进工作者”、区第一中学优质课竞赛二等奖、区第一中学优质班会课评比三等奖、区优秀教师和区教育线优秀团员等多项荣誉称号。

（一）教学能力及成果

我比较注重抓主干知识的学习以及联系生活实际学习生活中有用的地理知识。其次，我注重对学生进行学法指导，充分发挥学生的主观能动性，让学生学会学习、乐于学习。对优生，我鼓励他们在老师指导下独立钻研，充分展现他们的优势。年高考我任教的高三（1）班地理平均分为94.72，比学校平均分92.39高2.33，比区平均分92.37高2.35，比市平均分92.07高2.65。年6月首届“地球小博士”全国地理科技大赛中，我辅导的李明辉同学获优秀奖。年4月区第一届高二地理能力竞赛中，我辅导的何同学获二等奖、李同学和张同学获三等奖，我也因此获得优秀辅导老师奖。年12月省第一届博冠杯中学生天文奥林匹克竞赛中，我辅导的熊同学获一等奖、周同学和谢同学获三等奖。

（二）教研能力及效果

年9月起个人进行《高中地理教学过程性评价探索与实践》校级课题研究，目前已经结题，并且获得校级优秀课题。年6月起参与南海一中袁小雄主任主持的《高中地理（必修Ⅲ）网络资源建设开发与应用研究》市级课题研究，我主要负责图片、音频等素材、课件以及各种试题、练习题等，并且已经在佛山教育网开设专题学习网站，充分实现资源共享。年12月论文《浅谈普通高中地理新课程的教学设计》获区年度高中地理学科教学论文评比三等奖，并在交流会上宣读。年12月两篇论文《从年省高考地理综合题看今后备考》和《浅谈湘教版地理Ⅰ“活动”的使用》获区年度高中地理学科教学论文评比三等奖，并在交流会上宣读。2001年12月论文《高中地理教学的图象运用》获市中学地理教学论文评比三等奖。

（三）教育能力及成果

担任班主任期间，我认为要塑造一个人，特别是高中生，首先要端正思想。学习成绩有高有低很正常，但是思想不能落后。也就是俗话说的“成才先成人”。然后就是集体主义问题，不管是现在还是将来，团队合作很重要。当然现在具体来说就是班风问题。个人思想问题会影响班风，班风好会促进个人的快速发展，当然班风不好会阻碍个人的发展。例如~学年度我所带的高一（18）班，从见到他们的第一天起，我就一直在强化我的这些观点，结果这个班六次获得“优秀班集体”，创造了南海一中的历史纪录。“优秀班集体”可是考虑了诸多因素，并且用比较科学的量化方式评选出来。因此年1月我被评为“优秀班主任”，同时“优质班会课”评比也获三等奖。同年9月，我因教育工作成绩突出被评为南海一中“十大优秀班主任”。在重视集体效益的同时，我也重视学生个性的发展。例如对于学习成绩优秀的学生，我经常私下找他们聊，像学习方法、学习经验等，使他们的成绩有更快速度的提高。

（四）培养青年教师情况及效果

在青年教师培养方面，由于在年7月之前，我一直在区高级中学担任史地科组长，所以培养青年教师义不容辞。1995至1998年指导黄老师、谢老师完成他们的第一个教学循环；1999至2002年指导徐老师完成她的第一个教学循环。至学年度我被学校聘为谢老师的教学工作导师，今年8月她将第一次上高三。至学年度我被学校聘为陈老师的班主任工作导师。以上各位老师在我的帮助下都迅速成长，取得了良好的教学和教育成绩。

（五）参加继续教育情况

在工作之余，我积极参加各项继续教育培训，使自己更好地适应教育、教学发展的需要，其中有年12月市区教育局教研室主办的地理大讲堂——“把握教材改革，灵活实施教学”，年10月市区教育局教研室主办的地理大讲堂——“我国地理学研究进展与前沿领域”。2004年7月我参加由华南师范大学和省省教师继续教育指导中心联合举办的“普通高中新课程地理科省级培训班”等中学地理教学系列培训课程。2003年12月经市语言文字工作委员会测试，我的普通话水平为二级乙等。

为了更好地做好学生的教育工作，2004年10月我参加了省省中小学心理健康教育“C级培训”，考核合格。我还积极参加学校组织的班主任工作论坛，及师德学习培训，努力提高自身的认识水平和业务能力。

我还努力提高自己的计算机应用水平，2001年1月起参加由佛山教育学院电教中心和市中小学教师继续教育工作领导小组联合举办的“中小学计算机全员初级培训”，考核合格；2002年4月起参加由省教育学院计算机科学系和省省教师继续教育指导中心联合举办的“中小学计算机全员中级培训”，考核合格。年8月我参加全国专业技术人员计算机应用能力考试（五个模块——PowerPoint2003、Excel2003、Internet应用、Word2003、WindowsXP），考核合格。