中学生物学论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇中学生物学论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

考试（中考、高考）能提高社会、学生对生物学科的重视，但实质上那只是对其“分数”的重视。有了考 试，未必一定能让社会、学生体会到生物学科的不可替代的价值，教师也未必能真正实现生物学科的教育价值 。事实上，生物学科的高考说取消即取消，从某种程度上也反应了即使在属高考科目的年月中，生物学科也并 没有凸现其重要的或不可替代的学科教育价值。

因此，要真正让生物学科在中学课程体系中占有一席重要地位，让社会、学生真正重视中学生物学教学， 我们必须切实重视中学生物学科教育价值的实现，这样无论考与不考、怎么考，中学生物教学一定会有稳步可 持续的发展。

一、生物学科的教育价值

课程理论告诉我们，课程牵涉到各种价值取向。目前社会上各种不同的价值取向已经开始对学校课程产生 了较大的影响，教育者若要在价值日渐多元的社会形势下担负起课程价值整合和实现的使命，必须成为理性的 行动者。生物学科教育价值可从学科教育价值关系中的主体（社会需要、个体需要）和客体（生物学科教育价 值属性）来分析。

就生物学科来说，社会需要体现在中学生物学科设置和生物学科教学总体要求上。目前的生物学科教学大 纲中，生物学科教育的社会需要尚未充分体现，主要原因是其能力目标、技能目标、德育目标等太过原则、笼 统，而知识目标过分强调系统、严密。从中学生物教学具体情况而言，生物学科的教育目标应放在人与自然的 开放系统中，从生物科学自身发展、生物科学对社会发展的巨大贡献，以及社会与自然和谐发展等角度，提出 体现当代社会需要的生物学科教育的知识、能力、技能、德育等目标。而生物学科教育的个体需要来自于个体 生存与发展的内在需求。这种内在需求对生物学科教材和教学方法，提出了挑战。只有当中学生物学科的教育 诱发了学生对自然的好奇心，激发了探究的兴趣和欲望，习得了分析解决有关问题的能力，这种内在需求才是 持久的，才能激发出无尽的学习力量。

生物学科教育本身亦具备其特有的价值属性。除了生物学基础知识和基本技能的学习、培养外，它在唯物 观点、辩证统一观点培养，用动态、变化、发展的观点观察研究自然的思想方法的培养，创造性思维培养等方 面，有独到的价值属性。此外，由于生物科学与人及自然界的紧密联系，生物学科教育在STS教育，以及科学教 育， 尤其是科学价值观培养方面，有其独特的价值属性。

二、生物学科教育价值的实现

作为中学教育第一线的教师，我们不能左右生物学科在中学课程体系中的设置及教学总体要求，但我们可 以通过生物学科教育价值的整合，在基础知识、基本能力教育培养的基础上，通过生物学科教育的改革实践， 在充分实现生物学科教育价值上有所作为。

（一）小课堂、大自然、大社会

让生物课的课堂成为“小课堂、大自然、大社会”是生物学科实现其教育价值的基础。一本生物教材的信 息量是有限的，且很多信息是滞后的，其知识相对也是基础的。教材不经教师精心处理，教法、教学模式不经 教师精心设计，不把教与学的知识、内容融入自然、融入社会，不把运动的、变化的、活生生的生命及生命现 象，尽可能多地直接或间接地呈现给学生，让学生“触摸”，生物课将不是真正意义的生物课，其本身亦将缺 乏生命力。

因此，在生物课堂教学过程中，我们要重视以下几个问题：

1.精心设计好教学媒体的应用，尽可能多地给学生呈现实物、标本、模型，充分运用现代教育媒体，尤其 是电视、录像、影碟、多媒体电脑等。现代教育媒体辅助生物教学，除了能提高课堂教学效率，提供一定的交 互性外，更明显的是它可以让学生获得书面教材无法出现的声像信息。它可恰当地呈现大到生态系统，小到生 物分子结构的图像，也可以把复杂的或微观的生理活动、生命现象简洁地、直观地表现出来。总之，教育媒体 ，特别是现代教育媒体可以让课堂更活起来，更有生命力，更富想象力。

2.让书面教材无法承载的或是变化、发展了的有关生物科学知识，以及与生命科学有关的自然、社会知识 、材料经过精心筛选后再进入课堂。如细胞学说的创立史、哈维和血液循环理论、 克里克和沃森与DNA双螺旋 结构、达尔文和进化论、卡尔文和光合作用、关注海洋、克隆羊、DNA重组技术、保护臭氧层、无磷洗衣粉推广 、控制“白色污染”、 赤潮成因及防治等等。

3.以各种生物兴趣活动、社会实践等形式，让学生到大自然、到大社会中去观察、调查、实验，从爱护一 草一木，饲养小动物到参与生物科技活动，使其体验到生物科学知识、技能之于人、自然、社会的价值。

（二）培养生物学科基本观点

生物科学中，有许多朴实而又博大的基本观点。这些基本观点不仅对学好生物学有非常关键的作用，而且 能对学习者的求知、生活、做人等都有指导价值。教师必须充分地利用每项生物教学活动，让学生在学习过程 中，逐步明确、认同、确立这些基本观点。

1.唯物的观点。一切生命和生命现象都有其物质基础：生命起源的物质性——最初的生命是由非生命物质 在极其漫长的时间内，经过极其复杂的化学进化过程演变而成的。生命的物质性——C、H、O、N、S、P等元素 组成了核酸、蛋白质等化合物，这些化合物构成了生物体结构和功能的基本单位——细胞。生命现象的物质性 ——生物的新陈代谢、生长、应激性、生殖发育、遗传变异等一切生命现象、生理过程均可给以物质基础上的 解释。

2.辩证统一的观点。自然界、生命、生命现象是相互联系、相互制约、辩证统一的：生物界和非生物界的 统一性——生物有明显区别于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素组成，且与非生物界 进行着物质和能量的交换。细胞和生物体自身结构的统一性——这些自身结构各有其结构和功能的特点，但同 时又相互联系组成一个统一的整体。生物体结构和功能的统一性——这是生命科学最基本的观点之一。如叶绿 体、线粒体的结构分别与光合作用、呼吸作用相统一，脊椎动物前肢的结构与其各自特有的功能相统一，鱼的 形态结构适于水中生活，家鸽的形态结构适翔生活，等等。生命活动的辩证统一——同化作用和异化作用 ，光合作用与呼吸作用，遗传与变异，生长与衰老等，正是在这一系列的矛盾、对立中，生命及生命活动才有 了其完美的、和谐的统一。生物之间及生物与环境之间的辩证统一——生物与生物之间、生物与环境之间进行 着生存斗争，而生存着的生物均在一定程度上适应了环境，正是这种既斗争又统一的各种复杂关系，构成了生 态系统，建立了动态平衡。

3.动态、变化、发展的观点。组成生物的物质、生物体本身、生物界都是在不断的运动、变化、发展的。 生物的组成物质是动态变化的——生物体的新陈代谢使生物体每时每刻进行着新旧更换。细胞和生物个体是动 态、变化的——他们都有一个发生、成长、衰老、死亡的动态变化过程。细胞和生物个体的结构与生理、生物 和环境的关系等也是动态、变化、发展的。

（三）培养创造性思维

创造性思维是创造力的核心，它是指改组已有知识、经验，从而产生新颖的、具有社会价值的成果的思维 。其特征是具有高度的主动性与积极性、独特性与求异性、流畅性与变通性、抽象性与形象性的统一，逻辑性 与非逻辑性的统一。结合这些特征及生物学科教学的特点，我们可以建立培养学生创造性思维的有效途径和方 法。

1.充分重视教师主导、学生主体的思想，努力实现课堂教学民主。课堂教学民主是师生共创的，符合“主 导主体”思想，存在于课堂教学中的师生间的平等、互助、参与、进步的“精神民主”。它可以创设出一种民 主、和谐、开放的课堂气氛，极大地调动学生学习的积极性、主动性，大胆地思考、质疑和创新。根据课堂教 学民主化思想，生物学科教学可以结合教学内容，灵活运用其两大主要形式，即直接式和间接式教学，开展课 堂教学改革实践：教师的直接指导可以在前，起开路带头作用，可以在教学过程中，起辅助学习作用，也可以 在后，发挥点拨、解惑答疑作用；教师也可以应用不明示的、非命令式、非结论式、不作详细指导的间接指导 ；教师可以讲，可以不讲，可以多讲，也可以少讲。这样，让学生有足够的时间、空间去主动思考、质疑：这 个生物学概念是否准确、完整，有无例外？这个生物学实验的设计是否科学、有什么干扰因素？该观察结果、 生命活动或生理现象如何从本质上作出规律性的解释？等等。

2.创设问题情境，培养创造性思维方法。从心理学角度，可以抽引出许多种创造性思维的方法，具有普遍 性意义的有：发散思维法、集中思维法、逆向思维法、侧向思维法、治弱思维法、统摄思维法、组合思维法、 辩证思维法等。生物教学中，这些思维方法的培养途径很多，其中创设问题情境，通过探究、分析、归纳、综 合、推断等过程，是最基本最重要的途径。我们可以在新课导入时创设问题情境，培养学生的发散思维、侧向 思维等，可以在解决教材的重、难点问题时创设问题情境，培养学生的集中思维、逆向思维、辩证思维等，可 以在新旧知识的联系教学时创设问题情境，培养学生的治弱思维、集中思维、侧向思维等，可以在学习生命现 象研究的进一步深化、概念内涵进一步丰富及外延进一步拓宽的过程中，创设问题情境，培养学生的统摄思维 、集中思维、辩证思维等。

篇(2)

关键词：主体地位；开放性；广阔性；创新；教学质量

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）22-0049-03

关于创新的定义，在国际上还没有统一的观点。目前在国内普遍认为，无论是在理论研究还是在实践领域，凡属于突破传统的先进成果、良好行为或开拓性的思想均可叫做创新。创新的实质就是通过对原有基础进行重新组合而创造出新事物的过程。创新教育与创新教学二者既有区别也有联系。在新课程理念下，创新教育侧重于从总体上提高学生的创新素质，它是通过创新教学模式，对学生进行有目的、有系统的学科教学与训练，促进学生树立创新意识，开发创新思维，培养创新品质，使他们初步掌握创新技能技法，从而提高学生创新素质的一种新型教育；而创新教学则是以培养学生具有一定的创新意识、创新精神和创新能力为教学目标的教学模式。在中小学教学里，实施创新教学模式成功的关键和主要渠道是课堂教学。所以，为了切实有效地逐步提高中学生物学教学质量和中学生的创新素质，本文对中学生物学课堂创新教学作初步的探讨。

一、明确中学生物学教学过程中学生的主体地位

笔者认为，要在新课程背景下实现推进素质教育，深化中学生物学课堂教学改革的目的，首先明确学生的主体地位是很有必要的。所谓明确学生的主体地位，就是要求教师在明确学生是学习主体的基础上，全面认识主体、充分尊重主体和着力发展主体，让学生主动参与生物学教学活动，并通过自己的亲身体验学会学习生物学。首先，生物学教师要全面认识主体。这要求中学生物学教师在开展课堂教学之前，不但要备好教科书和其他的教学资源，而且还要对每个学生进行全面的调查了解，以掌握他们的兴趣爱好、性格特点和知识结构等，而后根据每个学生的情况采取适当的方法调动其学习积极性，最终成为教学活动的全面参与者，而生物学教师则只充当他们主动学习生物学知识的指导者和组织者。其次，生物学教师要充分尊重主体。这包括两方面的含义：第一，在教学过程中生物学教师要创设师生、生生之间平等、和谐的民主学习氛围；第二，生物学教师要面向全体，平等地关注每一位学生，并给他们主动参与教学活动，以及表现、发展生物学能力的机会。怎样才能做到充分尊重主体？多年的教学实践证明，我们可以通过因材施教，实施分层教学来实现。例如，在中学生物学课堂教学中我们既可以通过提问、自学或叙述等环节兼顾不同层次的学生，也可以在作业、考核、课前预习和课后辅导中从层次性出发，调动每个学生学习生物学的积极性，使他们在各自的基础上都取得不同程度的成功。再次，生物学教师要着力发展主体。这要求生物学教师要努力探索适合学生学习生物学的教学模式。教学模式是课堂教学的结构和活动程序，它受制于教育思想和理论的指导。教学模式可以不同，但遵循的教学规律和教学原则是有共性的。笔者认为，中学生物学教师无论采用何种教学模式，都要注意以下几点：第一，要注意不断提高学生参与生物学教学活动的质量；第二，要保证学生活动有足够时间和空间；第三，要优化采用多种教学方法和现代化的教学手段。例如，可以通过使用教学媒体的变换，调动学生多种感官参与生物学学习，使更多的学生有独立观察、思考和参与解决生物学问题的机会。

二、从学生的发展出发，实现中学生物学教学目标的开放性

中学生物学新课标提出的一个最鲜明的要求是开放与创新。它特别强调通过培养学生的创新能力和实践能力，使学生学会反思；并要求在教学别关注学生的态度和情感；把教学目标定位在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度。但又要求对学生情感、态度和能力的培养不能简单套用可表达性知识的教学经验，而需要通过开放性的课堂教学来完成。为此，在中学生物学教学中，笔者主要通过以下措施对学生实行开放性的教学。

1.采用多样化的教学手段和教学方法。例如，针对形态解剖内容，笔者经常采用包含多种教学方法的教学模式“学生阅读自学教师演示引导学生讨论学生总结教师汇总评价”，以此增强课堂教学的互动。结果表明，此法用于涉及形态解剖知识的教学非常适用，效果较好。

2.鼓励学生敢于发表意见。对于那些性格比较内向的学生，要多多鼓励他们参与到整个教学活动过程中来，鼓励他们敢于对同一问题发表不同的见解，以培养他们思维的开放性。

3.注重培养和提高学生的自主探究能力。对于不同的教学内容，应采用不同的探究模式从事教学。经过笔者多次教学试验表明，在中学生物学教学中效果较好的培养和提高学生自主探究能力的模式是“教师或学生提出问题学生作出假设教师指导学生制订探究计划教师指导学生实施探究计划学生自主对结果进行分析和讨论学生引出结论师生共同总结”。

三、补充相关生物学知识，拓宽思维空间，培养学生创造性思维的广阔性

中学生物学知识是综合、多样的。从内容上看，包罗万象，涵盖了形态解剖学、分类学、发育生物学、生物化学、遗传学、微生物学、分子生物学、生态学、人口学及医学等各个领域。生物界的多姿多彩，为学生提供了宽广的探究天地和思维空间。教材中用补充阅读材料作为正文内容的补充，有时并不能全面反映现代生物科学的发展方向、全貌和研究成果在生产生活中的实际应用状况。这就需要中学生物学教师根据教学内容，在完成教学任务的前提下适当补充相关生物科学知识，使学生通过所补充知识与应掌握知识之间的前后联系分析、思考，从而让学生真正认识生物科学的发展面貌和应用前景，真正做到“学用结合，在用中学，在学中用”，进一步拓宽学生的思维空间，以培养创造性思维的广阔性。例如，在讲授“生物的遗传与变异”一章时，结合学生对基因、转录、反转录和转译的概念，以及经典遗传学三大规律的理解，教师可适当介绍有关转化、转导和转座的有关知识、研究进展、在人类生产生活中的现实应用情况等知识；又如，在讲授“生命活动的调节”一章时，教材虽然都安排了有关高等植物、高等动物和昆虫激素调节的有关知识，但关于这部分知识在人类生产和医学中应用的实例过于偏少，此时教师应从最新发表的学术论文和最新出版的著作中找出相关例子以补充教材的不足，进一步培养学生的感性认识；再如，在进行“生物与环境”这个单元的教学时，除了应通过对相应例子的分析使学生深刻理解有关生态学的基本概念之外，教师还应增加有关人类离不开生物，生物也同样离不开人类，人与生物相互依赖的大量例子，逐步让学生懂得人类为什么要保护和利用好生物资源的道理。

四、注重中学生物学基本概念教学，逐步提高学生的可持续学习能力

概念是思维的高级形式，是客观事物本质属性在人脑的反应，是提高学生创造性思维能力的逻辑元素。按照以布鲁纳为首的结构主义教育思想家们的观点，学生所学到的概念，越是基本、普遍，对新知识或新问题的适用性就越宽广。所以，学生对某一学科掌握的基本概念越多，他们越能深入理解这门学科，自然对这门学科的可持续学习能力也就越强。

中学生物学基本概念是中学生物学教学的重要内容。因此，使学生清楚、准确、深刻地理解并掌握这些基本概念，对于学生学好中学生物学基础理论、培养学生的创新能力和学生进一步学好生物科学是非常重要的。同时，学好生物学基本概念又是学生学习实验、开展探究性学习活动和将生物学基础理论应用于生产生活实际的前提。但是生物学基本概念的形成需要在生物学教师的具体指导下，通过实验、观察以及对生命现象本质的分析，在感性认识的基础上经过抽象、概括才能形成。所以，在教学中生物学教师应通过引导学生对概念的比较、分析、概括和应用等方法使学生牢固掌握中学生物学基本概念，进而逐步提高他们的可持续学习能力。

总之，在中学生物学创新教学过程中，为了使学生在切实实施创新教学后能完全通过自己的探索获得知识，自觉学习、主动发展，进而在未来能独立自主、创造性地适应社会发展，生物学教师要采取一切可能的、行之有效的教学策略。

参考文献：

[1]周学智.创新学[M].贵阳：贵州人民出版社，2007：3.

篇(3)

关键词： 中学生物课堂 探究式实验教学 科学探究能力 评价方式

在新一轮课程改革的背景下，中学甚至大学的各门理科课程标准都渗透了学科探究性实验，在相关的教材中也已经有了相应的体现。探究式教学已成为普遍认同的授课方式之一。新课程改革要求建立着眼于学生发展的新的评价体系，明确提出既要评价学生生物学知识的掌握情况，更要重视对学生科学探究的能力、情感态度与价值观等方面的评价。中学生物学新课程标准倡导多样化的评价方式，重视学生自我评价对学习活动的促进，通过实验操作的活动表现评价学生的探究能力、情感态度与价值观的变化。然而，现阶段对学生发展及成绩的评价主要依靠纸笔测验，考试分数仍然是最重要甚至唯一的评价方式。考试的得分本身并不能有效地指示教师的教学和学生的学习应该有哪些积极的改进。考试测评的模式也直接影响着学习内容的选择，教师总是想方设法传授与考试有关的内容，考什么就教什么。这种评价方式与新课程要求存在着很大的距离。因此，无论从理论还是实践的层面考虑，都应对新课程倡导的评价策略进行研究，以解决中学新课程目标与现行测评方式低效率的矛盾。

一、科学探究及探究能力的内涵

科学探究又称为研究性学习，是美国学者施瓦布提出的一种新的教学方法。美国《国家科学教育标准》定义［1］：“科学探究是指科学家们用于研究自然并基于此种研究获得的证据提出解释的多种不同途径，也指学生用以获取知识、领悟科学家的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动。”探究能力指科学探究过程中所需要的能力，不仅包括认知能力，而且包括反思、评价、交流、协作等技能。美国国家研究理事会2000年编写的一本专著提出，科学探究是培养学生提出科学性问题的能力、获取证据的能力、从证据出发形成科学解释的能力、评价的能力、交流和讨论的能力［2］。教育部2001和2003年制定的《课程标准（实验稿）》指出［3，4］，探究能力包括提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流，教育部有关文件也提出培养学生探究能力，要“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流合作的能力”。

二、多元化的评价方式

“教学评价”指一种紧扣教学目标、为学生创造机会展示自己进步与能力的具体行为，即观察学生的学习过程，共同合作解释资料、制订标准、描述进展、收集结果、记录反思和表现，发现学生的优点，以及帮助他们改正缺点。近年来，国外生物学课堂教学已使用多种学习评价方式，如档案袋评价、纸笔测验、活动表现评价、开放性问题解决评价、研究论文评价、概念图评价和创造性项目评价等［6］。这都为我们推进生物学新课程改革和学习评价的研究带来了新的启示。国内中学课程标准建议使用多样化的学业成就评价方式［4，5］。

1.纸笔测验评价

纸笔测验是选拔性考试的主要形式之一，分闭卷和开卷两种。当需要对学生进行大规模评价时，纸笔测验就显示出了它的优越性。传统纸笔测验的主要目的是较为全面地考查学生独立解决问题的能力和对科学知识的掌握程度，其命题方式和内容受现行的教育观念的课程目标、课程结构和内容、教学方式及升学考试压力的强烈影响和制约，存在着较为严重的缺陷和问题。以标准化为特征的一些所谓的客观性测验，如选择、填空、判断、简答、计算，多是孤立地测试知识和基本技能，追求考试和测验的科学化和定量化，考核重点仅限于知识点的简单记忆和重现，对知识的获得过程、应用的具体情境、学生的真实体验重视不够，注重的多是标准答案，得到一些不能反映学生探究能力、试验技能、情感态度与价值观等方面的抽象数字。学生与评价的联系仅是试题和分数，评价由教师、教育管理者及学校全权实施，对学生发展及其学业成就的评价仍依赖于纸笔测验，评价方式单一、片面。

2.成长档案袋评价

成长档案袋是实施学生自我评价的一个方式，同时还可以为教师、家长及其他学生本身以外的评价提供参考。“档案袋评价”与“苏格拉底式研讨”、“表现评价”等均是西方国家的体现新时期科学教育的“评定改革运动”中诞生的新的评价方式。档案袋（Protfolio），原意指用来装材料（如零散纸张、相片或图片）的箱子和装箱子的材料（尤其私人材料）。将这一术语用于教育教学评价上，可译为“成长记录袋”。斯尔作过如下的定义［7］：“档案袋就是有关学生学习情况的、有目的地汇集起来的东西，它代表了学生在较长的时间内在课程的一个或多个领域中所做出的全部努力、进步、学业成就。”档案袋评价的优势是可以全面记录学生的学习过程，激励学生对自己学习负责，成为反思型的学习者，而且便于教师、学生、家长三者之间的相互交流。中学生物学教学的档案袋评价，指评价者（教师、家长、自己或同伴）依据档案袋中的材料，是对学生生物学习的过程和结果进行的一项客观、综合的评价。通过生物学教学的档案袋评价，教师和家长可以了解学生对生物学实验的学习情况，并对学生的成长和进步的快慢、大小作出较为恰当的判断，从而帮助学生制订进一步发展的计划；学生通过自己的学习档案，可以反思自己学习的情况。

3.活动表现的评价

活动表现评价是一种新型质性评价方法。活动表现评价又被称为“基于表现的评价”、“真实评价”、“另类评价”。活动表现评价就是通过学生所完成的综合的、真实的任务来对学生进行评价，真实的活动表现评价的最大价值是展示更综合、持续和情景化的学习。好的真实活动表现评价应具有三个优点：整合的、实用的、个性化的。它通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识，合作精神，实验操作技能，探究能力，分析问题的思路，知识理解和认知水平，以及表达交流能力等进行全方位的评价。这种评价要求学生完成某种任务或一系列任务，评价结果以简单的方式加以记录，在比较、分析的基础上给学生以恰当的反馈和促进。通过观察学生的各种具体活动中完成实际任务时的表现来评价学生的创新能力、实践能力、与人合作的能力、健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面，其评价最能体现重视过程评价、重视质性评价、重视非学业成就评价等最新的评价理念，理应是学生创新能力发展性评价中一种不可或缺的有效测评方法。20世纪80年代以后，这种评价被大量地用于各学科课程的教学诊断评价中。活动表现评价可以评估学生的情感和社会技能，为全面探查学生的探究能力、了解学生的科学素养的发展水平提供了有效途径，通过活动表现评价可以鼓励多样化的学习方式，促进学生全面发展。从90年代至今，学界对活动表现评价的研究极为活跃，世界各国纷纷将其作为革新教育教学评价体系的主要手段之一。生物学实验教学的活动表现评价，指评价者依据学生在解决问题的活动中的行为表现，对学生生物学学习的过程与结果所进行的一种客观、综合的评价。

4.实例分析

探究式实验教学进入中学生物课堂，极大地激发了学生的学习兴趣和参与意识，打破了学生认识过程中的思维定势，增强了学生的团结协作精神，提高了学生的实验操作技能，分析问题和解决问题的能力，探究能力，等等，培养了学生的学习主动性，能够形成客观而实事求是的科学态度和不懈的进取精神。为了能更直接了解学生对探究式教学方式的接受情况检验教学的效果，有人设计了教学评价问题对中学生生物课程学习的效果做过问卷调查。综合中学生的学习态度、学习习惯和课业负担方面的调查［7，8］，统计结果分析见表2。通过探究式教学测试，学生比以往更善于自我鼓励、主动参与教学活动，能够客观地评价和总结自己。同时，改变了中学生物学实验教学机械单一的现状，让实验教学变得充满生机，使师生双方处于平等地交流智慧，真正体现了实验教学过程中教师的主导地位和学生的主体地位。

三、结语

我国的科学探究能力评价体系正在趋于完善，纸笔测验的内容和形式正在力求适应课程、教与学的改变而发生彻底的变化；学习档案袋的评价方式为记录学生的成长过程和促进学生发展所必需；活动表现评价能够真实地记录学生的学习行为表现，探究的能力和水平，以及学生的发展。大量的教学实践表明：如果测试认知或记忆，客观的纸笔测验比较适合；如果评价运用、分析、高级思维技能等，真实的评价比较适合。评价可以促进教学和学习，不同的评价工具给学生大量的机会以展示其对学习内容的理解。

参考文献：

［1］［美］国家研究理事会著.戢守志等译.美国国家科学教育标准［M］.科学技术文献出版社，1999.

［2］科学探究性学习的理论与实验研究课题组.探究式学习：含义、特征及核心要素［J］.教育研究，2001，（12）：52-56.

［3］中华人民共和国教育部．全日制义务教育生物学课程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.

［4］中华人民共和国教育部．普通高中生物学课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［5］刘恩山，汪忠主编.普通高中生物课程标准（实验）解读［M］.南京：江苏教育出版社，2004.

［6］徐学福编译.美国“探究教学”研究30年［J］.全球教育展望，2001，（8）：57-63.

［7］陈美玲.初中生物实验探究教学模式与创造力培养［D］.［硕士学位论文］.福州：福建师范大学，2001.

［8］李娜.构建高中生物教学实施实验探究性教学模式的研究与实践［D］.［硕士学位论文］.大连：辽宁师范大学，2006.

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关键词：乡村中学 实验教学 对策

一、乡村中学生物实验教学现状

1.实验设备欠缺、实验经费不足、制约了生物实验进行

乡村中学大部分的学校在实验仪器方面比较欠缺，学校针对当前招生制度中生物实验加试分值较低情况，对实验教学的支持力度不够，对生物实验教学投资不大，导致学校生物实验设备不足，难以支撑当前基本的生物实验。很多乡村中学的生物实验中只开设那些花费少的实验，比如显微镜的使用、观察叶片和种子的结构等。有的学校平时干脆就不做实验，或者平时实验课就作理论课讲，只在考前强化训练，所有的这些现状导致了初中生物实验不能正常进行。[1]

2.师资力量缺乏、专业理论欠缺，影响实验操作技能展现

当前乡村中学中缺少专职生物实验教师，由于乡村中学的教师较缺乏，有些生物教师还是从其他科目中转行来的，因此，教师中存在实验理论研究不够，实验动作技能较缺乏的情况。有些乡村中学，即使学校给配备了较为完备的生物实验室，购置了用于生物实验所必须的仪器设备，教师也不能结合生物教学的实际情况，合理确定生物实验的频率，实验随意性强，教师实验前准备工作粗糙，实验过程组织不严密，实验质量不高。由于多方面的原因，农村中学生物实验操作技能还有待提高。

3.学生基础薄弱，缺少生物学习的兴趣

在乡村中学，学生本身各方面的基础相对较为薄弱，而且在近些年来，中考试题还是较为注重学生的理论知识考察，而忽视学生的实验动手能力考察，教师在平时的实验教学中，只为验证某一结论而进行实验，注重结果而不注重学生探究能力和实验设计能力等综合素质的培养。教师在课堂上的“满堂灌”现象还很严重，这种做法很容易引起学生的疲倦感，即便培养出几个生物高分学生，也肯定是低能者。因此学生实验操作能力较差，学生对生物实验学习就是失去了信心和兴趣。

二、乡村中学生物实验教学建议

作为乡村中学生物老师应多为学生提供充分进行实验的机会，使学生在自主实验的过程中能够真正理解和掌握生物学知识，针对当前乡村中学的现状，下面就中学生物实验教学方面提出几点建议。

1.政府改变考核制度，并加大支持力度

教育行政部门要采取措施，解决轻视非考试科目的问题，全面提高教育质量，要加强实验室建设，满足教学需要。加大对乡村中学的教育投资，最大限度地实现教育资源的共享，学校在生物实验设备、教师培训等投资方面要重视，争取完善教学实验设备，提升教师专业理论水平和实践操作能力。政府、学校、教师三方面的完美合作才能从根本上解决生物实验教学问题。

2.搞高认识，转变观念，提升自身专业综合水平

摒弃“知识、技能”的旧观念，树立“能力、创新”的新理念。素质教育要求每一位教师用新的思想对待教学和学生，为把学生培养成有创新精神，有实践能力，个性鲜明、团结合作、全面发展的新人，教师应转变观念。正确处理好素质教育与应试教育的关系，这样才能顺应实验教学发展潮流，学生才会得到全面发展。乡村中学教师要不断的学习理论知识，不断的提高生物实验操作技能，全面提升自己的专业综合水平。

3.克服困难，创造条件，确保实验正常进行

乡村中学实验教学还受硬件条件方面的制约，作为生物教师也应该想方设法来解决问题和克服困难，积极创造条件，确保实验的顺利进行。教师可自制实验仪器和教具，如制作动植物标本。又如实验中需要用到的滴管、细铁丝、烧杯、生锈铁钉等实验用品，我们可以通过平时收集塑料袋、废电池壳、废旧铁丝网、老化电线等代替。还有那些在生物实验中用的种子、小刀、剪刀等简易材料工具，可以让学生自己配带。[2]

4.开展探究式学习，提高学生的学习兴趣

教师可充分发挥实验的直观性、趣味性特点，利用课堂演示实验，分组实验等来激发学生探索生物奥秘的兴趣与情感，从而对未认识或未充分认识的生物过程和现象有着直观的了解，比如在水分和无机盐通过导管向上运输时，教师可通过演示一段木本植物枝条下端插入稀释的红墨水里，过了一段时间只有导管变红色的实验来引起学生的科学好奇心，加深学生对知识的理解、记忆。又如模拟淀粉在口腔中消化的实验中，分别采用搅拌与不搅拌，是否有唾液、适宜的温度等实验条件，结论取得都由学生自己完成，这样让学生学到了知识也提高了动手操作能力，学生理解了唾液淀粉酶把淀粉转化成麦芽糖这一过程。同时在某些实验可以充分利用课外时间操作，让学生自己学习。比如在做种子萌发所需要的条件实验里，可以让学生把十颗种子拿回家去做然后把萌发的种子拿回到学校来。比比看谁种子萌发的多，这样既节约实验时间，同时也提高了学生学习生物的兴趣。

三、总结

总之，虽然乡村中学教学实验的基础教学设施与城市中学有较大差距，但教师的教学理念、教学思维应该与时俱进。而生物教学在乡村具有得天独厚的条件，学生在接触生物，感受生物的机会要远高于城市的学生，因此在生物实验教学中要充分利用乡村自然资源丰富的有利条件，注重实验内教学的同时可以多带学生去感受自然，让学生从自然环境中领悟，这样既符合生物教材对知识的要求，也符合农村地区实际情况，这样能有效地激发学生学习生物学的兴趣，调动起学生的学习积极性，达到提高教学质量，培养学生的生物学素养的目的。[3]

参考文献

[1]王进，胡位荣等.农村地区提高中学生物实验教学质量的对策[J].学理论.2010（7）302-303.

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[论文摘要]：生物学是一门实验性科学，强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程，重视发展学生的科学究能力。自课程改革以来，我国中学生物教学发生了许多可喜的变化，但是目前仍然存在一些亟待解决和调整的问题。本文从生物教学的现状出发，提出了目前存在的一些问题，并探讨了相应的改进措施。

一、初中生物教学的现状及问题

在当前生物课堂教学中，许多教师仍然把知识的记忆当作教学的一切，忽视了培养学生的学习兴趣和学科思维。一些教师未能建立科学的教学观和知识观，虽然希望与学生有更多更好的交流，但往往在课堂上没能提供有效的问题情境，不能组织起真正有效的讨论和交流，导致课堂气氛不活跃，学生的生物学思维比较肤浅。

其次，生物学是一门实验科学，实验是生物学的基本研究方法。而大多数学校缺乏必要的实验器材和实验材料，原本可以很生动的生物课显得枯燥、无趣。由于学校没有实验经费投入，生物教学无实验室，无实验器材，无实验材料，严重影响着生物学的教学。

另外，教学评价仍然按照传统方式进行，往往只注重定量评价,注重分数,忽视了除分数以外诸多方面的评价，如学生的品德、学习态度、操作技能、创新意识及能力等等，教师只从考试成绩上对学生进行人为的划等、分类和排队，强调评价的管理功能。这样一来，教学评价由教师独揽,学生没有评价的主动性和积极性，容易产生厌学情绪，对概念不能很好的理解，对术语、词汇的记忆和使用能力也较差，势必会挫伤一部分同学的学习积极性。

二、改善生物教学质量的途径

1．加强对生物课的重视

随着经济的发展，生物学知识在工农业生产中得到越来越广泛地使用。我国中学生物教学大纲规定生物课不是专业课，也不是劳动技术课，而是每一个接受中等教育的公民都必须学习的课程。因此，教育行政主管部门以及社会各界都应该加强对生物学科的重视，改变教学现状，探索积极有效的教学方法，提高教学质量。同时还应该增加投资，切实改善生物学教学环境，引进各种实验设备，极大地调动学生的学习积极性。

2．以学生为本

生物教学要面向每一个学生，致力于提高学生的学习兴趣，培养学科思维，完善学生的健康人格。教师要帮助学生理解生物对整个社会发展的作用，使学生能从生物的视角去认识科学、技术、社会和生活中的有关问题。教师必须为学生营造一个宽松和谐的课堂氛围，为学生提供表演的舞台，让学生得以全面发展。在教学过程中，教师要把学生看作是具有独立主体意识、有独立人格尊严的人，让学生在与教师的相互尊重、合作、信任中全面发展自我，获得成功和生命价值的体验，并感受到人格的自主与尊严。

3．改变教学手段

中学生物教学应该结合中学生的特点，采取形式多样的教法，改变传统的、单一的教学模式，引导学生主动参与、亲身实践。教师应充分运用多媒体实现教学过程智能化、现代化，使生物教学跳出文字和教室，使学习成为兴趣，进行自我探究或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的传承型转变为现代的探究型。教师可以利用网络资源和多媒体技术把文字教材按大纲要求改编成电子教科书，图、文、声并茂，把教师难以说清和教室里不好演示的抽象难懂的重点、难点，跨越时间与空间，跨越学科与领域的知识，形象、生动、有趣地向学生展现，从而提高教学效率和效果。

4．改进课堂教学

课堂教学是实施素质教育的主阵地，只有深入进行各种课堂教学改革，才能全面提高教学质量和效益。生物学教学应使学生学习比较系统的生物基础知识，初步掌握生物的生活习性、形态结构、生理功能、分类、遗传、进化和生态的基础知识，并了解这些基础知识在生产生活中的应用。在教学中要注意开展师生双向活动，在教学中充分发挥教师的主导作用，运用各种教学方式，因势利导，结合讲授课、讨论课和实验课，不断加大对学生创新能力的培养。让学生更多地获得生物学基础知识和获取基本的实验技能，了解生物学发展的前景以激发学习生物学知识的学习热情。

5．实行探究式教学

探究性学习可以引导学生主动参与探究过程,逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力、培养创新精神和实践能力等等。教师应该加强探究式教学，选择学生感兴趣的、愿意探究的问题材料作为新课题，精心组织课堂教学内容，以图片、文本文件为载体，以教师引导、学生讲解、自主讨论和辩论等为主要学习方式。例如在讲解“绿色植物的色素种类及功能”时，可以引导学生进行探究，大棚蔬菜和地膜育秧为什么都采用白色的薄膜覆盖?这与植物的光合作用有什么样的联系?然后通过合作学习和小组讨论的方式，让学生们互相帮助，激发学生的学习需求，活跃课堂气氛。

6．改革评价机制

随着课程改革的深入,教学评价也需加以改革，评价内容应兼顾知识、能力、情感、态度与价值观等各个方面，使评价结果更为客观、公正、合理。在评价过程中，教师应全方位、多层次、多角度、客观公正地评价每一个学生，不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现学生在个人品质学习与探究、交流与合作、情感、态度、价值观、创新意识、实践能力等诸方面的发展，从而建立促进学生全面发展的评价体系,发现和发展学生的潜能，提高学生的综合素质。

7．提高教师素质

教师是课程改革的参与者、实施者和推动者，教师队伍的发展和建设是提高教学质量的最有力的保障。然而，现在仍然有一些教师才用陈旧的教育理念，忙于备课、上课、批改作业等日常教学工作，忽视了系统学习、研究生物课标和生物教材。因此，教师除了加强对生物的系统学习和研究生物教材以外，还应加强对教育学、心理学理论的系统学习，积极参加学科培训，在持续学习中更新教育思想，用先进的教育理念来指导教学，不断充实自己，更新知识，提高综合素质。

三、小结

随着生物学科重要性的提升，初中生物教学应该结合学生的特点，采取形式多样的教学方法，加大对学生创新能力的培养。同时应该改革评价机制，使评价结果更为客观、公正、合理。引导学生主动参与、亲身实践，提高教学效率和效果。使学生学习比较系统的生物基础知识，让学生更多地获得生物学基础知识和获取基本的实验技能，了解生物学发展的前景以激发学习生物学知识的学习热情，从而发展学生的潜能，提高学生的综合素质。

参考文献：

[1]刘恩山.中学生物学教学论.北京:高等教育出版社，2000.

[2]教育部基础教育司.普通高中生物课程标准.北京:人民教育出版社,2003.

篇(6)

一、影响生物教研有效开展存在“两大因素”

一是课程体制。随着教育教学改革的深入发展，课程体制也在发生着深刻改变，生物学科在教育教学中的地位也在不断发生变化，生物教研活动开展也受到不同程度影响，其主要表现在：在由应试教育向素质教育的转变过程中，对生物教研工作重视不够，不少学校对教师教学和学生学习的考核依据，仍然是以学生统考成绩和升学分数作为量化的主要指标，导致学校不重视生物学科的教学和教研工作；生物教研活动内容单调，生物教研机构不完善，使生物教研活动成为可有可无，少数学校开展的生物教研活动，不外乎是讲课、听课，纯为完成任务，流于形式，无法体现教研的目的和意义，这就使生物教师也感到厌倦，逐渐对生物教研活动失去了兴趣。二是教研员素质。生物教研工作的推动一靠权力，二靠学识，三靠人品。教研员工作具有权力，但工作的性质又决定了教研员不能只靠权力来对教师施加影响，因为这种方式并不能赢得教师真正的信服。能否聚集一帮人的决定因素取决于教研员是否具有较高的学术水平和很好的品行。扎实的学科知识、丰富的实践经验和较高的教学能力是这种学术水平的重要组成部分。教研员只有具备这种水平，才能高屋建瓴，技高一筹，才能正确指导第一线的教师开展教学工作。而爱才、惜才并具有甘为人梯的精神是教研员必须具备的最根本的品行。作为有开拓精神的教研员，除了完成一些常规的教研工作和指导、督促一线教师开展教研工作外，还要结合学科特点和地方特色，有教改实验项目；进行专题研究；组织大型生物教研活动；注重发现、培养一批青年教师，及时总结推广经验。

二、生物教研摆脱困境需要解决“五大问题”

篇(7)

关键词：生物学素养 新课程标准 教学改革

新课程标准明确提出初中生物教学的目的是全面的、基础性的、科学性的素养教育，全面提高初中学生的生物科学素养。何为生物科学素养？生物科学素养是指学生将来参加社会生产、经济生活，作出个人决策所必需的对生物学概念和过程的理解，并且具备一定的探究能力，理解科学技术与社会的相互关系，形成科学的态度和正确的价值观。这些年来的新课程改革特别是中、高考的改革，是否改变了生物科学在中学课程中的地位？新课程标准的实施是否提高了山区中学生的生物科学素养？

一、山区生物学科教学的现状

1.生物学科的从属地位没有真正改变。从2003年开始，梅州市把初中生物学科列入升高中考试的必考内容之一（占30分），这就从根本上改变了往昔中考根本不考生物的现象，客观上使学生为了中考也得认真学生生物学知识，生物学科在学校在初三学科设置中终于占有一席之地，这在一定程度上提升了生物学科的地位，生物学科的“杂科”地位有所改变，进而促进了学生的生物学素养的提高。这是否改变了生物学科在学生中的地位呢？笔者在初三级学生中做了问卷调查，结果发现：在参与调查的586人学生中，①为什么而学的项目中，有12%的学生是由于对生物学感兴趣而学，59%的学生是为考而学，17%的学生是由于家长、教师的压力而学，其余占12%；②造成的原因项目中，64%的学生选择了中考分数少，13%的学生认为生物没有什么用，23%的学生感到生物学科枯燥、难学。从中可发现虽然生物学科列为中考科目，但学生并没有摆脱为考而学的观念，学生的学并不是发自于内在的动力。不是由于兴趣而学是不能持久的，因此学生的生物素养并没有真正的提高，生物学科的从属地位并没有真正改变，学生心目中它还是“杂科”的命。

2.在学校的课程设置中处于未位的现象并没有改变。新课程改革已经开展了很有一段时间了，有的生物学教师乐观认为从此以后，生物学科可借助新课程改革再铸辉煌。其实，这是一种误解，如果不从学校层面上、教师观念上彻底更新，教学依然围着考试指挥棒转，生物学科的潜在危机更大。虽然新课程改革已深入人心，但社会、政府对学校、学生评价体系改革没有跟上，一考定终生的评价体系不但没有削弱反而得到加强，这让学校在课程设置时不得不围绕中、高考科目而转，分数多的课时加码，分数少的为其他学科让路，而不是按学科的特点、需要而设。很多学校初中阶段每周生物学科只有一个课时。由于课时少，又要完成教学任务，大量的实践课被省略，有的根本没有开设，教学质量可想而知，有的山区学校出现了初中毕业生没有见过显微镜的状况。

3.师资力量薄弱。由于历史及现实的原因，很多山区中学的生物教师奇缺，有的学校甚至没有一位专业教师。生物学科教师很大部分是由其他学科的教师转过来，或由临近退休的老教师担任，生物学科变成学校的“万金油”学科，谁都可以教。这不但造成了教学质量得不到保障，而且进一步加深了学生对生物学科的固有认识，打击了学生的学习积极性。

4.教学方法陈旧，教学效果差。由于师资力量薄弱，很多教师没有专业知识，有的老师甚至连显微镜都不会操作，缺少新课程理念。教师上课时，不携带生物挂图、实物、模型、生物标本等教具，照本宣科，生物课枯燥无味堂，造成学生不爱学，学不好，教学质量低下。

5.硬件设备不足。生物科学是一门实验学科，实践课的正常开设是生物教学质量的保证，但由于学校的不重视，经费缺泛，很多山区中学生物教学基本设备不足，有的甚至没有生物实验室，只能挂靠在化学、物理实验室，结果只能少开或不开实验教学，影响了生物教学质量。

那么，如何在现有课程设置的条件下提高初中学生的学习生物学的兴趣，改变学生为考而学的现象？是生物学教师应该思考与探索的问题。笔者认为可从以下几个方面展开。

一、改善生物学科教学环境，为生物学的教学保驾护航

虽然我市已经把生物学科列入升中考试的科目，但生物科教学环境并没有真正的改变，大部分学校在管理层面上并没有改变对生物学科的看法，大部分学生还是为考而学。因此要提升学生的生物科学素养，就要改变生物学科教学环境，并落到实处。这主要由教学学管理部门来完成。1.提高在中考中的分数比重，因为以考促学的现象在相当的一段时间不会改变，用分数这一杠杆来促进生物学科的教与学可以达到立杠见影的效果；2.建设基本的实验室，配备专业的实验员，保证基本的课本实验能正常开展，提升学生的动手能力与学习兴趣；3.引入专业的生物学教师，或对现有的教师进行培训，提升生物学科教师的专业水平，提高生物学科教学质量；4.按课程标准设置生物学科的课时，保证充足的教学课时，为教学任务的完成及教学质量的提高提供基本的保证；5.改革对教师、学生的评价体系。一直以来，教学评价体系的改革远落后于教学方法的改革，以分数定终身的教学评价体系依然大行其道，造成很多教育教学改革无法深入开展。因此教学评价体系的改革迫在眉睫，只有改变单一的、简单的评价为综合的、可控的、人性化的评价，才能真正体现教学的本质规律，提高教师的教学热情及学生的学习积极性，从而提高学生的生物学素养。

二、转变教学理念，提高教师的理论水平与教学水平

“要给学生一杯水，老师要有一桶水”，要提高学生学习生物学的兴趣，提高教学质量，教师就要不断地寻求专业化发展，充实自身的专业知识。新的生物学课程标准为生物学科的教学提供了方法论，从教学理念、教学目标、教学过程及教学评价等方面提出了明确的、可操作的做法。因此在生物学教学过程中，教师要深入学习新课程标准，深刻理解课程标准，把握准确的教学目标，转变教学理念。同时采取走出去、引进来的方法，不断学习先进的教学理论与教学方法，改变传统的、僵化的教学方法，丰富自身的教学手段，提高自已的教学水平，为实际教学提供坚实的基础。

三、培养学生科学探究的能力，提高学生生物科学素养

新课程标准强烈要求教师在教学中要充分体现学生的主体性，培养学生进行探究学习的能力。因此探究性学习是在生物学教学中一种重要的学习方法，通过探究性课题的研究和实施，加强对学生进行科学探究能力的培养，能有效地提高学生的科学素养，对于培养学生的创新精神和实践能力有重要的意义。培养学生科学探究的能力可从以下三个方面进行。1.引导学生自主探究。传统的教学不利学生科学探究能力的培养，这就要求改变学习方式，也就是变被动地听讲为主动的学习和自主探究，使学生在主动学习和自主探究的过程中，获取新知识，提高分析解决问题的能力，让教师的教学过程变为学生的自主学习过程。如在进行花的结构的教学时，可以让学生自已动手拼合花的结构图，使学生在做的过程中理解花的结构，教学效果明显比教师纯粹的教授要好得多。2.让学生了解科学探究的一般过程。在生物教材中有大量的科学史，让学生沿着先辈们的足迹进行探究，使学生了解科学探究的一般过程，可以提升学生的学习兴趣与探究能力。如在进行“光对鼠妇生活有影响”的探究实验时，教师可以让学生从捕捉鼠妇开始，引导学生通过观察和亲身体验发现问题：鼠妇为什么会跑？是被吓着了？是怕光？还是喜欢在潮湿的环境？因为发现问题这是科学探究的前提，也是关键，是教师教学的出发点。在此基此上进一步引导学生设计探究的课题、探究的基本过程，从而使学生完全掌握这一探究历程，实现了预期的教学目标。3.重视生物科学实验。生物学科是一门以实验为基础的学科，几乎所有的生物学规律的发现都是建立在实验的基础上的，观察、实验是该学科基本的研究方法。因而培养学生的生物科学实验能力是生物教学目标的中心任务之一，它包括观察能力的培养、动手能力的培养、小组合作能力的培养等方面，对促进青少年科学素养的培养和品质的形成有着不可替代的作用。

四、引导学生关注生物科学技术和社会教育的新进展，拓展学生生物学视野

二十一世纪是生物科学的世纪，生物科学认领着当今科学的发展方向，科学技术的社会化和社会的科学技术化已成为当今社会生活的热点之一，关注和参与生物科学技术有关的社会问题的讨论和决策，是生物科学素养的重要组成部分。让学生了解生物“科学家的故事”、了解与“社会伦理问题”、了解“与生物学有关的职业”等等，可以使学生了解生命科学的发展历程和进展及生物科学技术在社会中各领域的应用，如我国科学工作者杂交水稻之父袁隆平，实现了水稻育种的实破，给社会经济生产来了巨大的经济和社会效益，做出了更大的贡献。通过了解科学家的工作和科学家坚韧不拨，实事求是的科学态度，对促进青少年科学素养的培养和现代人品质的形成有着不可或缺的作用，促进学生的情感，态度和价值观方面的健康发展。

提高初中学生的生物科学素养，它既是课程和教学课改的理念，也是指导教学实施的基本理念，应在教学管理层面、教师层面及学生层面上进行探导与改革，只有我们教育工作者共同的努力才能实现全面提高学生的生物学素养。

参考文献：

1.赵银丽 陈振兴：生物教学中实施探究教学的认识，[期刊论文] 教育探索 1996（4）

2.张汉光、周淑美：《生物学教学论:学科现代教育理论书系》，广西教育出版社2001年4月版