教学组织形式精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇教学组织形式范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：教学组织形式 课堂效益 中职数学

在中职教学中，数学教学是一个难点。由于学生由初中学习的相对比较具体的运算、函数模型、几何图形等到高中学习的比较抽象的运算、函数模型、立体几何图形等，在学生的思维模式上有一个跳跃，从而使学生有些不适应，导致学生在数学学习上感到吃力。如何能使学生实现这个跳跃，就需要提高课堂教学效率。课堂教学是学生获取知识和提高能力的主要途径，而课堂教学的组织形式又是实现上述目的的关键环节。

教学的组织形式多种多样，我们应去发现和寻找课堂的源泉。在多数的教学中，教师都采用布鲁姆式的“掌握式学习”的方法，即在课堂中先讲“经验性”和“结晶式”的最简单、最优秀的方法，学生模仿、练习、改错、再练习、再改错，无形中使学生陷入了题海中。为了使学生走出题海，教师应主动地将“发现学习”“发现认知与建构主义”和“数学化与再创造”等教学模式引入课堂教学中。在批改学生的作业时，发现学生思维的光芒和合作探索后智慧的结晶，把这些引入课堂作为我们教学的源泉，收到了很好的效果。

例如：已知数列a■满足a1=1，an=2an-1+1 （n≥2），求an。学生思路总结：

思路一：左右同时除以2n，得到■=■+■；可以测试学生对an=an-1+f（n）的理解程度，反映学生的化归与转化能力。

思路二：an=2an-1+1？圯（an+1）=2（an-1+1），构造出等比数列求解。总结此法的一般规律：an=pan-1+t，先构造（an+m）=2（an-1+m），展开利用对应系数相等求出m的值。

思路三：迭代法。

变式：

1.已知数列a■满足a1=1，an=2an-1+n （n≥2），求an。

2.已知数列a■满足a1=1，an=2an-1+ （n≥2），求an。

变式的两题是巩固和提升学生对上面方法的理解与总结的过程，使学生得以自我提高的过程，在构造新数列时值得注意的是学生思维得到发展的地方。

有时“一题多解”也是组织教学的很好方式。在同一问题的情境中，可以通过不同角度分析问题，会得到不同的解法。同时，也是对已学知识的一个联想运用的过程，可以使学生的思维得到发散，不拘于一格，有利于学生创新能力的培养。同一问题用不同的方法解决本身就是将知识融汇的过程，有时也是知识间互相印证的过程。例如，在复习“向量数量积”一节中有这样一道习题：

已知■=■=■-■，求■与■+■的夹角。

按照课堂内容学生很正常地就会考虑运用数量积的性质求夹角：

cos=■

■

在解决问题后，我们还有其他方法可以解决此问题吗？学生经过思考后，可画图解决，体会到向量是“数”和“图形”联系的工具。四边形是菱形，夹角为■。在思考解决问题时思维要灵活，不要束缚自己的思维，要勇于创新。

通过在课堂上的实践发现这种由学生自主学习，合作探究的学习方式，学生的成绩明显提高，学生的思维更加敏捷，在处理陌生习题时不再束手无策。因此，要达到好的学习效果，应该给学生充分时间去思考、体会、消化，急于求成反倒一事无成。教师的总结有时可以“点到即止”，给学生留下“遐想”的念头也不错。组织教学方式有多种，只有将学生的大脑转动起来，让学生自主探索研究，才能最大限度地提高课堂效率。

有时“多题一解”也是组织课堂教学的好方式。通过学生的自主、合作、探索研究，使学生在不同的问题情境中“去其表象，取其本质”，利用所学知识解决问题，从中寻找规律，总结出知识运用的环境、方法。

例如，在“组合”习题课中设置了这样一组习题：

（1）某高中从高三的7个班中选出12名学生组成校代表队参加数学竞赛，使代表中每班至少有一人参加的选法有多少种？

（2）求方程x+y+z+e+f+p+q=12的正整数解的个数。

（3）从一楼到二楼的楼梯共17级，上楼时可以一步走一级，也可以一步走两级，若要求11步走完这楼梯，则有多少种不同的走法？

（4）如果中日围棋擂台赛中，双方都出6名队员，按事先安排好的顺序出场，双方先由1号队员比赛，负责淘汰，另一方获得胜利为止，形成一个比赛过程，问其中中方获胜的所有可能出现的比赛过程有多少种？

（5）一座桥上有编号为1、2、3…17、18的18盏灯，为了节约用电，又不影响照明，可以把其中的6盏灯关掉，但不能同时关掉相邻的灯，也不能关掉两端的路灯，问不同的关灯方法有多少种？

（6）如图所示，从5×6方格中的顶点A到顶点B的最短路线有多少条？

■

上述习题的答案都是C■■，教师可以让学生自己体会组合知识的运用，锻炼学生“去伪存真”的能力。

篇(2)

关键词：接力跑；教学比赛；传接棒

中图分类号：G623.8 文献标识码：B 文章编号：1005-2410（2013）12-0064-01

一、4×40m接力跑比赛

选择长80m，宽3m的场地，设置一个接力区，每队4人，第一棒和第三棒分别站在场地的两端，中间接力区站第二棒和第四棒。采用混合式交接棒方法，第二棒和第四棒采用上挑式或下压式，第三棒采用迎面接力竖棒式。比赛跑动路线由第一棒传给第二棒，依次类推（图1）。

二、4×20m往返接力跑比赛

选择长80m，宽3m的场地，设置四个接力区，每队4人，分别站在各自接力区，交接棒采用上挑式或下压式。比赛方法是由第一棒开始依次传到第四棒，而第四棒的学生接棒后向前跑绕过标志竿向相反方向跑，由第四棒转换成第一棒，依次类推，进行往返接力跑比赛（图2）。

三、8×40m往返接力跑比赛

选择长80m，宽3m的场地，设置一个接力区，每队8人，场地的两端分别各站2人，中间接力区两侧分别各站2人。采用混合式传接棒方法，其中跑道两端的学生采用迎面接力竖棒式，而中间接力区的学生采用上挑式或下压式。比赛跑动路线由第一棒传给中间的第二棒，第二棒传给末端的第三棒，第三棒再传给中间的第四棒，依次循环类推，进行往返跑接力跑比赛（图3）。

四、12×30m往返接力跑比赛

选择长100m，宽3m的场地，设置二个接力区，每队12人，场地的两端分别各站2人，中间2个接力区的两侧分别各站2人。采用混合式传接棒方法，其中跑道两端的学生采用迎面接力竖棒式，而中间2个接力区的学生采用上挑式或下压式。比赛跑动路线由第一棒传给第一接力区，由第二棒传给第二接力区，由第三棒传给末端的第四棒，由第四棒的学生向相反的方向跑，依次类推，进行往返接力跑比赛（图4）。

五、分组接力跑教学比赛

选择长60m，宽3m的场地，设置一个接力区，每队12～14人，队员站在起点处，中间的接力区站一人，跑道的末端站一人。采用混合式传接棒方法，其中跑道两端的学生采用迎面接力竖棒式，而中间的接力区学生采用上挑式或下压式。比赛跑动路线由第一棒传给接力区的第二棒，由第二棒传给第三棒，而第三棒采用迎面竖式接棒，向起点方向跑60m，再传给第一棒的学生，依次类推，进行小组接力跑比赛（图5）。

六、分组循环接力跑教学比赛

选择长60m，宽各2m的两道跑道，两道各设置一个接力区，每队12～14人，将学生分成两队分别站在跑道的两端，其中各接力区站一人。采用混合式传接棒方法，跑道两端的学生采用迎面接力竖棒式，而中间的接力区学生采用上挑式或下压式。比赛跑动路线由一队的第一棒传给接力区的第二棒，由第二棒传给二队的第一棒，向相反方向跑，再由第一棒传给接力区的第二棒，依次类推，进行分组循环接力跑教学比赛（图6）。

参考文献：

篇(3)

“陈老师，我是郭心草，明天我来讲解第五题，不知道这一题有没有被其他同学预订了?”

“心草，你慢了一步了，这道题已经被预订，你可以试一试讲解其他题目。”

“那好吧，我预订下一道题。”

这样的电话，生本实验班的老师每天都会接到，直到老师发消息告诉大家所有作业都已预订完之后，电话才会消停下来。

“预订”，这个大家熟知的服务，应用到教学当中，学生向老师预约上台评讲例题、习题，争当小老师，大大提高了教学的效率。

这种课堂讨论回归了讨论本身的真实――人人参与，学生是学习的主人。生本教育教学把讨论作为一种教学常规。甚至整节课都能听到孩子们交流、质疑、讨论的声音，而老师则认真聆听孩子的声音，提供恰当的帮助。

在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识，并养成解决问题的能力，学生自然就会有成就感，从而产生更强的自信心。在这种氛围中学习，学生很放松，学习激情得到完全释放，学习兴趣越来越浓厚，因此老师常常会接到学生预约上台讲解前置性作业的电话，也就不奇怪了，因为在第一时间完成作业后，每个孩子都希望能争取到展示自己的机会。

生本理念下的音乐课堂是什么样的?一堂《行花街》给了我们很多启示。

“同学们，用你的表情和脚步的轻重快慢来表示你听到的这曲《行花街》，动起来吧!”

在欢快的音乐里，孩子们自由欢快地舞动，欢声笑语充满了教室，仿佛置身于喧闹芬芳的花市里。

此时，不再需要老师作更多的解释和说明。

音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一。人们对音乐的喜爱和追求不应该，也不可能会在“纪律优良，绝对安静的课堂”中被激发。我们为何不大方些，让孩子们随着音乐放松地感受呢?

生本音乐课堂迈出了这一步。

“对于这首歌曲，把你感受到的、了解到的告诉大家。”

于是，学生逐一交流，几乎把这首歌所有的知识点、情感、律动和每一句的演唱都说到了，说得头头是道。

生本教育十分注重自学能力的培养。在讲授之前，老师通过设计布置“前置性作业”或“前置性思考”，学生借助网络、课外书籍等手段就能解决很多问题。

“你还有哪一句不会唱的，找人学会它。”

不会唱的学生主动向别人请教。学生三三两两围在一起，有教别人唱歌的，有跟别人学唱的，还有自己在打着拍子练习哼唱的。

一节课下来，老师只讲了几句话，也许有的学生还没有学会唱这首歌，但他已真切地感受到这首歌曲的旋律，体验到这首歌曲的情感了。

长期以来，课堂纪律一直是音乐老师苦恼的问题。这其中的原因之一就是学生缺乏对音乐课的兴趣，不想听老师教唱歌曲，也不想学音乐知识。正襟危坐、了无生趣的课堂，扼杀了学生原本浓厚的音乐兴趣。在生本课堂中，学生在音乐中产生丰富的情感，培养自身的审美情趣，初步生成感受音乐、表现音乐的能力。

2011年，在跟踪实验班学生升入拱北中学后的情况时，我们发现，拱北中学从12个班700多篇军训习作当中挑选出12篇进行国旗下宣读，其中4篇习作的作者来自原北岭小学实验班六(2)班。语文教师马老师自豪地说：“咱们班成了小作家诞生的摇篮了!”

生本教育注重阅读，学生自主的阅读量远超“新课程标准”的要求，学生都想方设法地找书读：有的学生拿出家里的藏书与同学交换着读；有学生自告奋勇当起“借书官”，每周负责到学校图书室借好本班本周阅读的书，并做好每位学生借书和还书的登记工作。学校也为学生阅读大开绿灯，阅览室的大门随时为孩子们打开，为学生找书、读书提供各种便利。大量地阅读课外书籍，学生识字量增大，阅读能力较其他非实验班学生强了许多。

篇(4)

关键词：小组教学；课堂组织形式

中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）21-0252-02

职业教育在当今社会已经处于规模，在整个教育体系中占有举足轻重的地位，不仅解决了部分学生的就业问题，也是社会稳定因素的重要组成部分。在当前，中专学生的组成部分虽然还是针对初中升高中过程中一些成绩较弱的学生，但是越来越多的学生、家长已经有意识地认识到职业教育在整个社会体系中的重要性。针对学生的就业要求和学生整体素质现状，有效的提高教学质量，是我们现在努力并不断克服困难要解决的问题。以下，针对优化课堂教学形式，解决怎样把学生融入到会计专业教学中，使他们成为课堂的主力，促使他们主动学习，控制课堂节奏，提高课堂教学效率的问题。

一、教学、实习过程中面临的现状

面对90后的学生，优点很突出，缺点也很明显，在中专教学过程尤为突出。中专教学的主要目的是把学生培养成能够融入社会，有一技之长的技能型人才。因此，无论在教学过程中还是为将来工作做准备，我们一定要在教授学生理论专业知识的同时，注重他们情商的培养。在教学过程和学生实习过程中，发现这些学生有以下特点：

（一）要求平等、公平，但缺乏责任心

现在的学生更加注重别人对待他们是否平等、公平，是否尊重他们。时常抱怨其他人，没有意识到自己的行为是否伤害别人的感情。在做事情的时候，时常会被老师或家长抱怨，不能善始善终，上课迟到、请假不及时，都是缺乏责任心的表现。在学生刚参加工作时，也会惯性的迟到，请假随便，单位不批假就抱怨，找各种理由、托词，用人单位非常讶异这种行为，并且非常反感。

（二）喜欢发现新鲜事物

对新鲜、刺激事物充满兴趣，这是孩子的天性。可是在独立面对问题、处理问题时，缺乏耐心、细心，甚至采取逃避的措施。

（三）抗压能力较弱

遇到问题，不愿自己处理，希望老师或家长帮助处理，遇到问题时，会感到无所适从，赶紧求助家长、老师，想躲在家长、老师的象牙塔中受到保护。

（四）沟通能力缺乏

在相互沟通过程中，缺乏沟通能力，在集体中缺乏和谐感，缺乏贡献意识，总以自己为核心，忽视周围事物。沟通能力，是企业或用人单位雇用学生要参考的重要指标之一，良好的沟通能力，会让学生在工作过程中事半功倍。

（五）缺乏信心

在会计教学过程中，出现对会计知识缺乏情境感，不知道会计的工作衔接和具体处理业务的连贯性，因此，觉得会计是一个枯燥乏味的工作，对会计工作缺乏信心。

二、优化课堂组织形式

面对学生在性格上和处事风格上的实际状况，我们在教学中因地制宜，优化课堂组织形式，提高中专财会专业课堂教学效率。

课堂组织形式，其中有一种就是小组学习，小组合作学习就是根据一定的情况，将学生分成一定形式的小组，教师根据各小组的共同特点分别与各小组接触，进行教学或布置学生共同完成某项学习任务。它是介于班级教学与个别化学习之间的一种教学组织形式。这种形式给予教师和学生面对面密切接触和相互了解的机会。现代教学理论越来越重视教学中的这种人际交互作用，它是实现各类教学目标，培养健全人格，促使个体社会化的有效途径。

分组法有其特定的优点，能够针对性解决问题。

（一）小组学习有利于合作学习

在学生不断磨合过程中，必然要秉承平等、公平原则，在教学活动中建立平等友好、互相尊重、互相信任、互相合作的师生关系和生生关系。使学生能够换位思考，能够更富有责任感。让他们学会沟通，增强协调能力，小组学习氛围更加和谐。在小组学习过程中，每个人都会尽其所能，出谋划策，为更好的解决问题，贡献自己的一份力量，互相磨合，相互理解。

（二）小组学习可以体现主体性

在教学活动中充分尊重学生的自觉性、自主性和创造性，能够使他们积极参加有关教学的决策，培养他们主动提出问题、分析问题、解决问题的能力，利用包括微信平台，教学平台，微视频，PPT展示，照片，情景剧在内的多种手段，模拟会计工作环境，解决实际问题，展示小组合作结果的同时，激发学生兴趣。这对学生尤其是中专学生尤为重要，使他们在就业过程中能够更加顺利。

（三）小组学习能够形成激励机制

在不同组之间形成竞争机制，激励学生产生发现问题尝试创新的意识，在小组内，形成互帮互助，谁也不落队，根据每一个学生的不同特点采用不同的方式进行全员激励，提高课堂效率，同时促使学生逐步形成一种有效的发现问题尝试创新的能力。

（四）小组学习的重要性

小组学习更有利于会计情景的再现，使学生在学习过程中更好地意识到他不但是班级的一员、小组的一员，更是财务办公室的一员。这不能是简单的角色分配，而是角色分配与公司制度相结合的一种多元分组。使分组更加灵活，更符合控制课堂纪律，形成有序、积极的学习氛围。

三、分组法在教学工作中的应用

在财会专业模拟实训教学过程中，应用分组后，小组合作学习，的确提高了教学效率：

（一）分组的方法

因为现在的学生特别重视公平，因此，怎样在分组时体现公平至关重要，要采用灵活的分组方式，如自由组合、老师分配，或者抽签决定。自由组合，会使每个小组资源分配不均，学生只会考虑片面因素，比如与他的好伙伴组合在一起，课堂控制会受到影响。有些学生不合群或者能力较弱，谁也不愿和他一组，这些都是自由组合分组过程中会出现的问题。老师分配，会考虑到每个小组人员搭配问题，会使每组人员设置比较科学，由于这种方法人为因素较强，特定环境下，也会使有些学生认为不公平，要求调组。抽签分组，分成的组人为没办法控制，学生会觉得比较公平，如果有些组的实力较弱，可以给他们微调，学生只会感谢老师帮助他们，被调组的学生也会认为老师重视他，分配给他重要的任务，带领小组学习进步。因此，从公平因素来讲，本人更崇尚抽签分组的方法。但在特定情境下，老师分配组成小组的方法，也是不可或缺的。

（二）在小组学习过程中，充分体现学生的主体性

在模拟实训教学中，首先建立一个企业模型。可以根据分组情况，设立几个公司，建立沙盘，不同的企业负责不同的业务，并且在这几个企业之间产生业务关系。在这个过程中，规则老师制定，不同小组之间根据自己企业实际业务，自负盈亏，模拟实际工作中的业务。这样，充分体会学生的主动性。由于公司的采购、销售、广告、贷款等情况都有不同，每个公司在考虑自负盈亏的时候，所采取的定价是不一样的，所做的业务不一样，目的是一样，每个小组，为了赚取更多的利润（分数），不得不低价采购，高价销售，针对竞争企业采用相应措施，比如需不需要打广告，进行推销等策略，都需要学生进行推敲，把实物沙盘的模式应用到财会模拟实训中，这样充分调动学生的积极性和主动性。从被动督促学习到主动赚钱。

学生为了赚取更多的利润，在课下会按照老师布置的任务，组织小组探讨和研究，为课上能够完成任务而努力，在课上每小组内部必须分工明确，或展示或商量措施，使本小组在完成任务过程中，尽量减少错误，多赚取利润。

（三）小组学习如何形成激励机制

小组之间，为了获得更多的利润，互相竞争。小组内部，表现优秀的学生，在整个公司利润（分数）基础上，适当加些工资（分数），对于表现落后，甚至违反课堂纪律的学生，减些分数，如果屡教不改，要扣掉整个公司利润（分数）。表现优秀的小组，可以从老师处得到奖金（分数）。由于实行奖惩制度，每个小组都会挖掘每位同学的优势，组员都会考虑到小组的荣誉，努力遵守老师定的各项制度规定，在公司运营过程中，挖掘自己的潜力。

同时在学习过程中，每位组员会分为不同角色，在课堂上，如同上班，每位学生必须遵守相关规章制度，包括不能迟到、旷工，按时完成任务，否则，会影响整个公司运营，老师可以用分数作为钱，发放到每个小组，有一位学生违反课堂纪律，就像违反公司章程一样，扣全组的分数，学生的集体荣誉感是非常强的，如果一个人被扣分，他可能没有太大的感触，如果因为个别学生全组扣分，就会迅速纠正不规范行为，这也是分组带来的附加优势，整个课堂的纪律和学生的积极性可以得到明显改善。这样，使教师更容易控制课堂纪律，形成有序、积极地学习氛围。

小组教学不但可以应用到财会的模拟实训中，也可以扩展到各种专业的课堂中，用小组学习法，挖掘每个同学的潜力，不但表现在强带弱，还表现在调动每位学生积极性，让他觉得可以是小组的主人，只要积极和老师配合，可以用自己的努力获得较高的分数，不要给小组抹黑。教师可以用分组学习控制整个课堂，并结合自己所讲的内容，结合分组学习，这样可以化整为零，更有利于提高教学质量。

结束语：分组学习法，从某种程度上优化了课堂组织形式，尤其适用于中专学生的学习，解放了老师，把更多的经历投入到教学设计中，减少课堂控制的压力，充分提高课堂效率。

参考文献：

[1]孙永丽.探究小班化教学课堂组织形式[J].吉林省教育学院学报（下旬），2014，（8）：17-18.

[2]冯小军.数学高校课堂组织形式的探究[J].东方青年教师，2013，（13）：5-7.

[3]曲凌.任务驱动的小组教学法在实践教学中的应用[J].实验室研究与探索，2014，33（6）：13-14.

篇(5)

关键词： 初中英语课堂教学 组织形式 创新方法 教学改革

在素质教育深入人心的今天，加强对英语课堂教学创新的研究，注重师生互动教育，启发学生的学习兴趣，优化课堂教学方法，被越来越多的英语教师所重视。广大英语教师在课堂教学中，从过去的填鸭式教育到学生主体地位的确立，从知识的讲解到学生自主学习的转变，都需要教师结合英语的课堂实际来灵活运用教学组织形式，并从中将学生的想象力、积极性、主动性和创造力挖掘出来。初中英语教学，需要结合初中生的特点，在这些方面创新形式上必须下大力气，做大文章，才能在初中英语课堂教学中引入轻松、和谐、高效的发展之路。

一、教师要树立正确的英语教学观

思想是行为的引导。从教育心理学上来讲，正确的教学思想决定了教师的教学动机和行为，通过教学过程来将对教育的思想和文化知识传递给学生，并影响着学生的学习和发展。为此，新的教育理念的不断出现，教师要善于从中进行筛选和判断，以弥补自身在英语教学中的不足。比如对初中英语课堂教学目标的重新审视，使其符合初中学生的身心发展实际；对初中英语课堂教学内容的重新规划，以适应未来学生的发展需要等，这些都需要我们从旧的教学思想中解放出来，运用新思想新方法，对教材、大纲、教参等资料进行全面的分析，制订新的教学计划和方案，结合学生的主体地位进行创新课堂教学模式，从英语知识的学习到英语能力的培养，从唯教材到唯能力，既要重视对英语基础知识的学习，又要从素质教育的角度来提升学生对英语口语的语言交际能力的培养，既要从常规的课堂教学中来激发学生的兴趣，又要结合学生的实际，广泛引导学生发挥自己的能动性，以提高学生的自学能力。

二、注重学生能力的培养，革新英语教学方法

初中英语教学的关键在于培养学生对英语的正确认知，并从英语的学习中，增强自身的英语应用能力。受应试教育的影响，传统的英语教学将知识的灌输作为重点，造成学生在考试成绩上的高分，而在实际英语应用上的低能，不仅不利于素质教育所倡导的教学要求，更不利于未来学生对英语作为交际工具的应用需求。为此，教师必须重视对学生能力的培养，引导学生将英语知识的学习变成对个人能力的培养上，并运用英语知识来指导自己的实践。

1.日常英语化教学环境的营造。

创新英语课堂教学方法，要为学生营造一个良好的英语应用的环境，教育心理学认为，只有给学生一个宽松的语言环境，才能有助于学生更有效地掌握语言。而英语课堂教学环境的营造，为初中学生学习英语带来了便利。比如在课堂教学中，对一些常用的英语用语要多次重复使用，Listen to me.Read after me.Thank you very much...不断暗示和激发学生从听的过程中习惯英语环境。

2.创设英语情境，营造英语学习氛围。

素质教育对英语课堂的要求，不再是对英语语法的分析和自诉的呈现上，而更多的需要教师对学生在英语学习中，如何从自身的角色扮演中来感受英语的魅力，比如在对英语课堂情境的创设上，让更多的学生从指定的教学活动中，来体验英语的交际能力，并从情景模拟中来围绕具体的英语语境，开展生动活泼的英语情境交流，并在交流中实现对英语知识的内化和吸收。如利用英语教学中的一些实物教具图片等，采用学生参与的形式，学生从中利用模拟或故事，让学生加深对单词的应用，对英语句子的认知。比如在学习“问路”时，就可以让学生分别扮演路人和问路人，通过对话和线路指引，学生从中掌握一定的交际技巧和知识。

3.开展丰富的英语课外学习活动。

学习英语关键是在应用中获得对知识的理解和提升，学生只有在实际学习和生活中不断的运用才能够更深刻地掌握，为此，对英语课外活动的开展，不仅能够让学生进一步加深对英语知识的认识，而且有助于学生增加自信，从英语学习中获得探索知识的乐趣，形成英语能力。比如在课外组织英语故事会，每个学生都要从英语资料中找出一个自己喜欢的英语小故事，并在英语故事的讲解中丰富自己的知识储备，提高自身的口语能力，锻炼自己的信心。丰富的英语课文活动是构筑学生英语素养的源泉，也是促进师生之间沟通和生生之间交流的有效纽带，对学生英语能力的提升具有重要的促进作用。

三、在英语课堂教学中要塑造鲜明的教师形象

教师是课堂教学的引导者，也是实现学生自主学习的组织者，在英语课堂教学活动中形象的塑造，对于提高教学效率具有重要意义，同时，丰厚的英语知识和涵养也有助于教师从素质教育的要求出发，灵活地运用新的教学方法来推动学生英语应用能力的提升。为此，初中英语教师要从基本能力的训练做起，不仅要加大对自身英语口语及英语知识的积累，而且要从课堂教学中，从陈旧的英语语法的讲解中，引入更多有效的教学思想，树立崭新的教师形象，促进课堂教学效率的全面提高。

1.从自身素质做起，强化教师培训和训练。

英语教学不仅是知识的传授，更是教师英语能力影响学生的过程，教师必须具有扎实的基本功，才能在英语教学中游刃有余地指导学生。为此，教师要从自身的基本功做起，加强自身的语言训练，从日常生活和工作实践中，不断训练以增强口语能力，同时与同行进行交流或利用节假日进一步深造和进修，从先进的英语教学成果中吸收有益的知识，应用到自身的英语课堂教学实践中，为课堂教学打下坚实的基础。

2.注重课堂管理，细化英语课堂教学目标。

初中英语课堂教学的目标主要是提高学生的听、说、读、写等能力，并在学习中加强自身英语知识的积累和英语口语能力的训练。为此，从初中英语课堂教学中，要注重课堂教学目标的细化和实施，关注每一个学生的成长，对学生制定符合其自身发展的学习目标，通过及时的考查来帮助学生提高学习能力。同时，开展规范化的课堂管理，教师能够从把握全体学生的高度来强化对英语教学的认识，以促进课堂教学目标的完成。

3.发挥教师教学中的示范作用。

篇(6)

【关键词】教学组织形式；项目教学法；创造性教学

随着世界经济一体化的不断加强和中国市场的完善以及现代化企业制度的建立，企业面对的经济环境日趋复杂多变，对会计工作提出的要求也越来越高。《国家大力发展职业教育的决定》提出了“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”的要求，中职会计理论教学难度较大，传统课程的教学模式已不适应职业教育的发展，教育界一直在研究、探索创新教学组织形式及教学方法。

一、中职会计教学的现状及存在的问题

会计专业的教学普遍存在着教学目标定位不准，在教学内容上，理论与实践脱节，教学方法单一，学生成绩考核方法不科学、教学组织形式落后等问题。我们目前的传统教学方式，教学以教师讲授为主，教学中普遍存在着重理论、轻实践、重课堂教学、轻实验教学，重考试成绩、轻能力考核的现象。教学组织形式的落后具体体现在如下方面：

1、以教师为中心，忽略学生主置

教师的主体作用压抑学生自主发展，学生主体活动整体缺失，学生之间活动缺失。学生很少有自学和考虑的时机，没有给学生思索的时间和发表个人意见的机会。

2、教学模式单一，效率低下，难以适应现代经济发展的需要

会计教学中教师主要采用讲授法这一传统的注入式教学办法，学生在课堂上一直处于被动承受位置，课堂显得死气沉沉。教学环节组织单一乏味，课堂缺少活泼氛围，教学效率不高。

3、教师教学方法上的教条压抑了学生的创造性，教学上重能力思维、轻自觉思维，造成了学生创造性的缺失。

目前在会计教学中过于注重理论体系的完整性，忽略教学内容的实用性，实践教学缺乏系统性。枯燥的理论教学内容使学生产生厌倦心理，因此对于培养学生的学习兴趣和实现中职会计教育培养的目标有着的很大的难度。

二、会计专业教学组织形式应加以创新

美国卡内基促进教育基金会主席波伊尔指出：“21世纪对人才素质的要求意味着某些固有教育观念的转变，首先必须改变那种只给学生正确答案的课堂教学方式，而代之以学生共同参加讨论的创造性教学。”教育教学改革的显著特征之一是教学组织形式的改变，因此通过对会计教学组织形式的创新研究，可以推动素质教育在教学工作中得到真正落实。

在中职会计教学中采用协作互动教学组织模式，引入项目教学法是一项有益的尝试。项目教学法改变了传统的教学模式，使学生成为教学活动中的主体，变被动学习为主动学习，同时有效地发挥了教师的指导作用，帮助学生取得了扎实的实践技能，争取实现学生学习和就业的“零距离”上岗。

（一）项目教学的意义

1、项目教学法是以现代课程理论为指导，强调理论知识以“必须”、“够用”为度。按职业活动和要求设计教学内容，按照实际的工作任务、工作过程和工作情景组织课程，形成围绕工作需求的新型教学与训练项目。

2、会计专业采用项目教学是将会计专业课程按类别分为若干技能单元，每个技能单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。

3、开展项目教学的意义

项目教学改变了以往学生被动接受的学习方式，创造条件让学生能积极主动地去探索和尝试。在项目教学中，从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与整个过程的每个环节，成为活动中的主人。在教师创设的条件下，学习成为学生的自主行为，学生独立或以小组形式自主完成一项典型的工作任务，并在完成过程中发现问题、解决问题、提高能力，教师则起着指导、咨询的作用。

根据工作实践中真实任务设计所形成的项目课程，有利于学生对工作岗位任务的真实性、整体性的理解，有利于实现理论教学和实践教学的一体化，有利于促进学生独立工作和合作学习的一体化，有利于促进教学相长、师生互动，真正突出学生学习的主体地位，提高学生的综合职业能力。

总之项目教学法与传统的教学法相比主要有三个中心的转变，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以教材为中心转变为以项目为中心，由以学科知识为中心转变为以实际经验为中心。

（二）项目教学的实施步骤

1、设置项目、制定目标

教师主导下的项目教学法，首先要为学生设置出合适的项目，提出任务，并激发学生完成项目的兴趣。目标的制定，应当根据学生的实际水平，把全班分成若干小组布置项目任务，小组再进行岗位分工，使每一个学生都能充分发挥出自己的创造性。

2、对项目进行讨论

在教师指导下对项目进行深入的讨论分析，可视具体情况把总项目通过细化任务，可使学生明确具体的小任务，培养学生解决问题的思路，从而保证学习的方向和目标。

3、自主学习，找出解决任务的方法

要求学生阅读教材或查找相关课外资料，确定解决“分任务”的方法。教师应在此过程中适当指导，解答学生的疑难。

4、检查项目结果，教师评价总结

项目完成后由教师和学生多主体参与对学生完成任务情况及时做出检测和评价，以鼓励为主同时提出改进意见，使学生的学习得以提高。

（三）开展项目教学教师应采取的措施

1、教师应营造一种愉快的合作学习环境，以模拟工作岗位、游戏竞赛法、直观教学法、参观体验等手段，促使学生在合作中积极参与。

2、明确每个人的任务和分工。

3、教师要随时观察学生的学习情况，对活动过程进行监督，督促学生完成任务，并给学生一些技术上的指导。

4、在评价和奖励机制上，破除“平均主义”的做法，通过个人和小组评价相结合的方式，在对小组进行评价和奖励的同时，对小组中的个人也进行评价和奖励，使学生能得到全面的反馈。

此外采用案例教学，建立会计模拟实验室、使学生到校外实训基地顶岗实习也是教学组织方式的有力补充，也可以收到较好的教学效果。特别是学生到实训基地顶岗实习能接触实际，使学生所学的理论知识在实践中得到补充、完善和提高，学到一些书本上学不到的知识。

三、灵活运用多种教学方法，开展创造性教学

采用科学的教学组织形式有利于提高教学工作效率，只有将不同的教学方法、手段运用于相应的教学组织形式中，才能充分发挥其效用。一般来说教学组织形式的改进总是同教学方法的改革乃至整个教学体系的改革融为一体的。教学中可综合运用多种教学手段和方式，例如启发式教学、媒体教学、情形模仿教学、案例教学和课堂讨论法等。

通过教学组织方式的创新实践，特别是应用创造性教学，是提高学生们各种创造能力与技能水平的一个重要途经。在教学实践中，要切实贯彻素质教育这一宗旨，认真设计课程，从内容到形式严密组织实施。创造性教学是一项长期教学任务，贯穿于整个教学活动中，需要我们不断努力研究与探索。

参考文献

[1]梁伟玲.浅谈中职财会专业课堂教学模式的创新.职业，2007.3

[2]陈金文.浅谈在职校财会专业课教学中的几点体会.内江科技，2009.3

[3]刘文斌.突破传统教学模式改革材料类专业课程.常州工程职业技术学院报，2007.3

[4]宋少辉.中职会计教学现状分析与优化策略.考试周刊，2012.90

篇(7)

关键词：小学数学；组织形式；优化教学

随着素质教育和新课程教育改革进程的实施与深入，传统的小学数学课堂模式已经不能满足新时代学生的学习需求，探讨新的有效课堂教学组织模式已经迫在眉睫，广大小学数学教育工作者应该将优化教学重视起来，希望能探讨出可以提高学生学习兴趣和学习效率的科学教学组织形式，以下即是我对优化小学数学教学组织形式的几点建议。

一、游戏竞赛教学，学习融入趣味性

小学数学对于低年级的小学生来说是一门较抽象的课程，要优化课堂教学组织和提高教学效率需要数学教师根据学生的心理年龄特点进行课程设计和组织，首先激发学生的学习兴趣的提高课堂效率的基础，小学生通常争强好胜、好奇心较强，这时如果教师可以创设一些可以引起学生注意的有趣教学情景进行游戏竞赛教学，调动学生的主动性和积极性去学习数学。

现在电视节目中出现了五花八门的综艺节目，不少小学生观看并很喜爱这些节目，其中很多综艺节目就是通过闯关、游戏、竞赛来进行比赛的，由此可见模拟游戏竞赛的教学组织是符合现代小学生的兴趣爱好激发的。例如，在进行加减法的学习中，我组织了学生一次“摘星星”数学竞赛，谁最后获得的星星越多谁就赢得比赛。比赛分你写我算、比比谁更快等环节，在“你写我算”的环节中，我在黑板上写出了十位数以内的数字随意加减，题目20道，在5分钟内完成，谁正确的题目越多，可以拿到的星星越多；在“比比谁更快”的环节中，我通过口述加减题的题目，最先算出来的人可以抢答，抢答并答对的题越多，就可以拿到越多的星星。通过这个游戏竞赛学生在课堂上更活跃，激发学生学习数学的兴趣的同时让学生对数学进行认识理解。

二、启发式教学，体现学生主体地位

学习是一项复杂的脑力活动，小学教师只是小学生学习数学的引导人，真正的学习过程还需要小学生对课本知识和课堂讲解进行消化吸收和理解应用，因此在进行小学数学课堂教学组织过程中，应该采用启发式的教育方法，尊重学生在学习中的主体地位，使学生明确数学学习的目的和应有的态度。小学数学教师能否掌握启发式教学方法是优化教学组织模式的关键。

例如，在对小学生进行学习目的的启发时，我举例了数学国家研发科技、计算机运行和建设祖国的重要性，让学生认识到学习数学是一种责任和使命；同时将数学知识与生活中常见事物进行联系，并提出具有开阔思路的启发问题，激发小学生对数学的思考和对生活的观察，这样他们可以有意识的将教材知识运用于生活中，发挥知识的智慧力量。例如，在学习简单几何图形时，首先让学生认识基本的几何图形如长方形、正方形、三角形等，然后组织学生进行一次七巧板的拼接来启发学生对图形之间联系的理解，在亲自动手将七个大小形状不一的图案拼接时，逐步发现几何图形之间蕴含的数学逻辑关系，为将来的立体几何等学习建立学习基础。

三、合作学习，调动学生积极性

合作学习是素质教育改革中提倡的一种学习模式，在小学课堂中组织合作学习也取得了一定的教学成果，一方面合作学习可以提高学生的学习积极性和主动性，有利于提高学生的学习成绩，另一方面合作学习具备更深刻的情感教育色彩，可以培养学生关心他人和团结合作的精神，组织好有效的合作学习课堂让学生更有针对性的进行学习沟通。

在合作学习中教师是一个引导者，也是小学生的学习伙伴，合作学习必须有规定的问题、时间和汇报，而不是简单的把桌椅拼在一起做一个教学形式，这需要教师认真重视合作学习课堂的策划和组织，避免学生出现迷茫和毫无头绪的现象。例如，在学习对称图形的过程中，我会首先将对称图形的特征和概念向学生讲解，然后问我们学习过的对称图形有哪些？生活中常见的对称的事物有哪些？然后组织学生进行合作分组讨论，这时大家就会集思广益，有的学生可以不断补充学习过的对称图形，有的学生比较善于观察生活，很快举出了门窗、蝴蝶和飞机等对称的事物，这时学生之间互相启发，于是很快大家都理解了什么是对称图形。合作学习就是面对全体学生进行的组织教学，教师应引导和鼓励每一位小学都参与到合作学习的环节中，让每一位学生都学会与人交流、学会表达自己和倾听他人，优化课堂教学组织形式不仅是为了提高学生的数学成绩，而是为了提高学生的总体综合素质。

四、结语

今后的教育发展趋势即是让学生掌握学习能力、学会如何去学习，课堂教学中所有的教学形式和活动都应该是为了服务教学，而不是以片面的以组织教学去代替传授教学，这样为了形式而组织教学会使学生容易迷茫，如何切实实现优化组织教学需要把握适当的时机和场景，同时要多和学生进行沟通并探索优化组织教学的各个途径。

参考文献：