体育课程论文精品(七篇)

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篇(1)

论文摘要:论述了高职高专公共体育课程学分制管理的必要性和可行性，从教学内容的选择和安排、教学的组织形式、学习成绩的评价等方面构建了高职高专公共体育课程学分制管理的运行模式。

引言

实行学分制能够充分发挥学校的主导作用和学生的主体作用。如何根据教学的基本要素，结合公共体育课程的特点，构建高职高专公共体育课程学分制管理模式将是本文讨论的问题。

一、课程学分制管理的必要性和可行性

1.1必要性

1.1.1公共体育课程施行学分制管理，是适应高职高专人才培养模式转变的需要。我国高职高专以培养学生实践能力为核心，重视高素质应用型技能人才培养的教育体系和培养模式正在逐步形成。在此背景下，体育课程学分制管理所具有的学习内容的可选择性、学习进程的弹塑性、选择学习时间和教师的灵活性等优点，以及教学计划、教学安排与教学方法的灵活性等，恰恰适应了新的人才培养模式的客观需要。

1.12公共体育课程施行学分制管理，是适应高职高专教学管理变革的需要。近几年来，我国许多高职高专都对学分制进行了较深人的研究。作为高职高专学生必修课程的公共体育在此背景下施行学分制管理，无疑是主动适应高职高专教学管理变革需要的积极举措。

1.1.3公共体育课程施行学分制管理，是适应高职高专学生自身发展的需要。体育课程施行学分制管理，充分体现了以学生为本、因材施教的教育理念。目前，高职高专生源不仅在文化成绩上参差不齐，而且在身体条件，身体素质方面差异明显。如果能够通过学分制加以引导，就可以使每个学生都能扬长避短地得到发展。在教学实践层面上，学分制具有充分的自主选择功能，更能满足学生的体育兴趣、爱好。

1.2可行性

根据目前高职高专院校公共体育课程教学的基本情况，施行学年学分制管理是可行的。原因在于:

1.2.1高职高专学分制管理的有益探索，为体育课程实行学分制管理提供了制度保障。从20世纪80年代中期开始，我国部分高等学校开始试行学分制管理。到目前，学分制已在高校中普遍采用，各高校通过多年的教学改革和探索，积累了较丰富的经验，为高职高专实施学分制提供了可借鉴的经验。

1.2.2体育师资队伍建设以及教学水平的不断提高，体育课程开发和建设能力的加强，为高职高专体育课程施行学分制管理提供了人力资源的保障。

1.2.3高职高专加强教学投人，体育场地、器材等基础设施得到明显改善，能够开设更多的体育项目，供学生选择，满足学生的学习要求。

二、管理模式的建构

所谓公共体育课程学分制管理模式，就是在明确了公共体育课程管理目标的前提下，运用学分制管理的理论和方法，将体育课程的教学内容、教学形式、教学评价等要素综合而构成的，具有相应管理体育课程功能的系统。公共体育课程学分制管理模式与学年制管理模式的区别在于，允许学生根据自己的实际情况和需要选择学习内容，安排学习时间，掌握学习进程，学习评价的结果是以学生获得学分的形式表达出来。

2.1关于教学内容的选择和安排。学习内容的可选择性，教学计划、教学安排的灵活性是学分制的实质。高职高专公共体育课程学分制管理内容包括四个模块。

2.2关于教学的组织形式

2.2.1理论教学内容“专题制”:理论教学每学期安排4学时，以专题方式讲授。可组织学生按自然班听课，也可按课程表安排的时间，集中若干班(专业)听课。

2.2.2普修教学内容“必修制”:学生入校后必须按统一计划、统一内容、统一要求、统一考核、统一标准的“五统一”要求，必修一学年的体育普修课。普修教学内容安排分两学期，每学期选择一个模块，每个模块教学犯学时。

2.2.3选修教学内容“选项制”:为满足学生的体育爱好和体育项目学习的不同需求，可根据自己的实际情况，在选项模块开设的若干个运动项目中，每学期任选其中一个作为学习内容。

2.2.4身体素质和基本运动能力“经常制”。身体素质和基本运动能力的练习，要安排在每节体育课中，其成绩通过《大学生体质健康标准》测试来反映。

2.3关于学习成绩的评价

2.3.1评价的内容

2.3.2评价的形式

2.3.2.1《大学生体质一与健康标准》测试。按国家要求，新生人学要进行体质健康测试。测试成绩与学分换算见表3.

2.3.2.2体育理论知识考试。以学期为单元，每学期进行4学时的体育理论教学，考试安排在第四学期进行。考试成绩与学分换算见表4a

2.3.2.3身体素质测试。第一学年分两个学期，每学期选择安排两项基本身体素质测试，按百分制，成绩取4项平均值。第二年每学期根据学生的选项内容，安排与之相适应的专项身体素质测试。各单项身体素质测试标准由学校统一制定，测试成绩与学分换算。

2.3.2.4运动技能技评。按百分制，分项目制定标准进行技评。每学年2项，成绩取平均值。运动技能技评成绩与学分换算。:

三、小结

3.1公共体育课程施行学分制管理，是适应人才培养模式转变的需要，适应高职高专教学管理变革的需要，适应高职高专学生自身发展的需要;

篇(2)

要想打破传统的教学模式，首先要从教学观念上进行改变，只有教师的教学观念的改变，才能从根源上解决问题。长久以来，学校与教师都在“体制教育”传统观念的影响下进行体育教学，只会一味的关注学生的成绩和体质测试的数据，很少关心学生的真正需求和兴趣，总是以数据来衡量学生身体素质的好坏，当然测量的结果从一个方面反映了学生的身体状况，但是却并不能完全的代表学生身体素质的好坏，学生是一个完整的人，是发展中的人，是需要全面发展的人，过于狭隘的数据测量极大的限制了学生身心的发展，忽视了学生的运动兴趣，不利于学生体育习惯的养成，成为了发展终身体育教育的障碍。新体育课程改革以“健康第一”为指导思想，以培养学生身心全面健康发展为主要目的，将学生的健康和全面发展放在第一位。在教学评价上也不再单单只有知识与技能的评价，还包括了学生体育学习态度的评价和情意表现与合作精神的评价。体育教学评价的整体性和科学性在很大程度上促进了体育教学观念的转变，因为在“应试教育”式的体育评价方式下，体育教师只能更大限度的去追求数据测试的高低，自然就会忽视学生其他方面的需求和发展。但是在新阶段体育课程改革的教学评价模式下，体育教师只有转变陈旧的体育教学观念才能取得良好的教学效果，促进学生长足的发展和全面的进步。王宝珍等人认为要从以下几个方面进行体育教学观念转变，第一要注重身体锻炼和理论知识传授相结合。第二要注重培养学生的体育兴趣。第三要注重师生之间的多向交流。第四要注重培养学生的终身体育观念。第五要注重引进先进的教学思想。总之,一切有利于学生发展和体育教学发展的东西都可以拿来进行实践，我们要清楚的认识到，转变教学观念是体育课程改革实施的第一步骤，也是关键的一个步骤，只有在正确的体育教学观念的前提下，我们才能对体育教学的结构进行科学的划分，才能选择适宜的教学内容、关注学生的身心发展特点、重视学生的兴趣、选择有效的教学手段，从而达到促进学生身心健康发展的教育目的。

2、师生关系

师生关系是体育教学过程中最基本的人际关系，师生关系的好坏往往关系着课堂效率的高低和课堂氛围的好坏，可以说，在你一定范围内，师生关系和课堂效率成正相关的关系。现阶段，我国中小学学生的学习压力日趋增加，学习时间也总是居高不下，因此如何提高课堂的教学教学效率就成了解决这一问题的关键，而师生关系在这其中就是重要的一环。体育教学中的师生关系有着其独特的特点，体育教学中的师生不但有着思维活动和心理活动的相互影响和相互作用，同时还有这身体活动和生理活动方面的影响和作用。在体育教学中教师和学生通过体育活动这种特殊的交往手段来表现自己的本质力量，同时在体育教学中身体接触比较多，教师可以通过身体语言的交往方式与学生进行交流。传统体育教学中的“教师中心论”以教师为课堂的中心，更多的关注了教师的教学行为，把学生作为了课堂教学的客体，过于强调了接受式的教学方法，忽视了学生的主观能动性，更忽视了学生的兴趣，这种灌溉式的教学观念使得师生关系称为了一种不平等的关系，这种不对等的关系严重的限制了学生的主动性和自信心，更会助长学生的逆反心理，这种师生关系是不利于教学的进行的。新课改提出了以自主、合作、探究学习，这在很大程度上促进了学生主体性的发展，也促进了新型的师生关系的形成，教师不再是课堂的中心，而是对课堂进行科学的控制和正确的引导，起到“导”的作用，而学生也不再是一个学习的机器，而成了知识的追求者和探索者，在教师的引导下自主学习，真正了成为了课堂的主体。对此祖晶等人提出了“交互主体性”师生关系，他们认为，无论是教师中心论还是学生中心论都是不利于学生身心发展的片面的教学观念和师生关系。只有“交互主体性”的师生关系才是符合新课改理念的新型师生关系。他提出“交互主体性”在体育教学中有两层含义，首先，体育教师和学生都是教学过程的主体。其次体育教师和学生这两类主体之间在尊重差异的前提下展开持续的交往。只有在这种关系下，才能算是人与人之间民主平等、相互理解和共同发展的师生关系。

3、结束语

篇(3)

关键词：英格兰；体育课程；体育课程标准；改革；借鉴；思考

一、前言

国家课程（即课程标准）是一个国家“为了提高教育水平的政策的核心,”［1］［3］是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，同时也决定着一定时期一个国家课程改革的基本方向。1988年，英格兰制定了全国统一的“体育教学大纲”。此后，为了改变体育课程全国高度统一的局面，从1992年到1999年，英格兰又先后三次编制与修订了国家体育课程（TheNationalCurriculuminEnglandforPhysicalEducation，以下简称NCPE）。1999年新的NCPE的颁布与实施，立即在英国国内外产生很大的反响，并随后成为许多国家制订新的体育课程标准的主要参考蓝本之一。我国虽然在相关的文献中对NCPE做出过研究，但还仅局限于对NCPE文本本身的介绍，对其深刻的理论基础以及实施状况则鲜有探索。通过对英格兰为期半年的访问考察，笔者深切地感受到，我国与英格兰在体育课程改革方面虽然由于国情不同而表现出一定的差异，但总的改革目标和趋势具有很大的相似性，尤其是NCPE的内容、演变过程、课程理念以及在教学实践中的实施效果等，对于正确认识与完善我国的体育课程标准具有积极的启发和借鉴作用。

二、英格兰国家体育课程的内容、理念及其对教学实践的影响

（一）英格兰国家体育课程的内容简介

1.体育课程的价值。NCPE全文并没有明确表达体育课程的目标，而是通过体育课程的价值描述，反映体育课程对学生发展的作用。NCPE指出，体育课程主要在诸如精神、道德、社会和文化发展等领域以及主要技能、思维能力等方面达到对学生发展的促进作用。体育应为学生提供机会，──是促进学生道德、精神、社会和文化发展；二是促进各种交流技能、数字应用技能、IT应用技能、与他人合作工作的能力、自我学习与改进的能力以及解决问题能力的发展；三是促进思维能力、与工作有关的学习能力以及可持续发展能力的提高。

NCPE在对这些课程价值的表述中，都能够明确说明实现这些价值的具体途径和手段，避免了一般课程目标描述中的抽象性，提高了实践指向性。

2.体育学纲。体育学纲主要由两部分构成，一是知识、技能理解方面的目标和要求，包括获得和改进技能、选择和应用技能、战术以及认识、评价和提高动作、健康和身体适应的知识与理解。二是学习范围，它主要表述学生在基础教育阶段11学年四个学段（keystage）中每个学段的主要体育学习内容。这些技能并不涉及具体的动作内容和项目，而是以模块的形式呈现出来，并陈述各模块的内容在知识、技能、理解方面的一般学习要求。每个学段的学习内容和各模块的学习要求都有所不同（见表1）。

注：①游戏活动主要是指球类项目。②在keystage2，后三个模块中选择两个；在keystage3,游戏活动是必学内容，其他五个模块任选其三，其中舞蹈与体操活动至少选一项；在keystage4，学生可以在六个模块中任选其二。

3.体育实现目标实现目标是“不同能力与发育水平的学生在每个学段结束时期望获得的知识、技能与理解,”［1］（42）包括七个逐步递增难度的水平目标，水平八则是发展性目标。水平目标的描述主要包括相关的知识、技能、理解以及情感、态度、价值观的变化，而不包括体能以及身体发育指标等“非课程因素”。利用“实现目标”，每个学生根据自身的学习基础和能力确定自己每个学段的学习目标，同时可以自我评价不同时期的学习水平，教师也可以依据“实现目标”对每个学段学生的体育学习成绩作出评判（见表2）。［1］（42）

（二）英格兰体育课程的理念

1.游戏竞技观。英国是许多现代竞技运动项目的发源地。尤其是从20世纪50年代起，竞技运动在英国迅速普及，并在其体育学科的理论体系中占据重要地位。运动不仅益发成为体育教学的核心，且在国家规定课程中成为最重要的一部分，在此过程中成为传统体育教学的象征。从教学内容上看，以游戏性为主要特征的球类竞技项目在各类学校的体育教学内容中占有相当大的比重；从教学方法上看，广泛推崇的是以技能学习为主要目标的教学法；学校对体育课程及其实施的管理也主要考察运动队的训练水平和竞赛成绩。20世纪80年代后，以竞技为中心的体育课程也受到许多学者尤其是教育专家的质疑，但对这种传统课程维护的呼声更高，认为以竞技为中心的体育课程仍然具有广泛的育人功能，体现了体育课程自身的特征。虽然就整体而言重心更为倾向于健康的理念及其全面教育人的功能，但以运动为中心的理念依然颇有影响力。进入90年代，尤其是1995年英国政府宣布“提高竞技水平”的政策以来，“传统的以运动为基础的理念得到巩固。”［2］世纪之交的这次课程改革和国家课程的修订，仍然强调“竞争性游戏活动在1-3学段都要进行”，［1］（12）许多课程价值的提出也是建立在竞技活动基础上的，但总体上还是显然削弱了竞技教育观的地位。

2.健康适应观。尽管游戏竞技内容长期在体育课程中占据着主要位置，近年来注重身体适应与健康关怀的理念还是在体育理论与实践领域受到广泛的认同，并且体现在课程体系中，成为近两次英格兰国家体育课程变化最主要的特征。

事实上，体育课程的健康适应观在英国是有良好传统的。早在20世纪初，英国学校就试图通过开设体育课程以提高国民的健康素质，这一理念在随后的几十年中一直是在课程实践中有所体现的，只是由于竞技教育一度削弱了对健康目标的强调。直到80年代以后，由于现代课程思想的变化以及现代生活方式导致各种生活方式疾病的出现，健康问题再次成为课程领域，尤其是体育课程关注的焦点。一些研究指出，体现体育课程促进健康的主要途径，“一是直接通过系统的体育课程活动提高学生的身心适应能力；二是在教学活动中渗透健康相关的练习知识；三是通过教学活动促进学生的体育终身参与。”［3］（9）新的NCPE中，每一个学段都把“身体适应与健康的知识与理解”作为学纲中的主要内容，就是这一理念的体现。

3.闲暇教育观。20世纪70年代末80年代初，面对社会经济活动方式产生的“工作—闲暇平衡”的需要和高失业率问题，课程专家和社会学家都呼吁，学校要通过课程教学为未来的社会成员的余暇时间做好准备。因此结合体育课程的特点，“闲暇准备”成为体育课程，尤其是中学体育教育的主要目标之一，重点是为学生走向社会后余暇时间的身体活动在知识、技能等方面做好准备，使他们能够在任何时候都有能力参与他们喜爱的身体活动。

闲暇教育观的建立并没有对游戏竞技观和健康适应观在体育课程理念中的主置造成冲击，相反是对它们的有力维护。随着闲暇教育观的建立，英格兰学校的体育课程以小群体和结对活动的游戏性强的内容替代了原来的以运动队为主要活动方式存在的竞技活动内容，田径、竞技体操等内容逐渐退出主要课程内容行列，更加体现了活动内容的游戏性和娱乐性。而原来以关注学生时期健康促进为主的体育教学活动，转变为更具长远眼光的对所有体育活动参与者的健康关注，从而赋予健康适应观以更深刻的理论内涵。

4.终身体育观。终身体育理念对英格兰体育课程的影响早在20世纪的70年代就相当深刻。英国体育课程非常重视学校体育活动对学生终身体育参与的影响，提出“学校的体育课程活动要为学生走向社会后的身体活动做好准备，使他们成为有技能和有能力的终身体育学习者和参与者。”［4］学校体育课程关注的，不是掌握几项规范的体育活动技能，因为并没有什么技能能够为学生受用终身；也不仅仅是着眼于学生时期的健康发展，而应着眼于未来。一是要为学生储备更丰富的一般身体活动技能，使之到成年期的运动学习中具有更广泛的迁移价值；二是要为今后的进一步技能学习奠定良好的知识和学习能力基础，使他们知道在什么情景下该学什么和如何学；三是建立起正确的体育价值观，使他们成为自觉的身体活动学习者和参与者。

5.全面育人观。体育课程作为学校课程的一个有机组成部分，必须体现学校教育的普遍价值观，那就是培养和教育人，体现对人的生命关怀。NCPE指出，要“通过体育，促进学生的精神、道德、社会、文化的发展，”［1］（8）同时要促进交往能力、数字运用能力、计算机应用能力、合作能力、自主学习与表演能力以及分析解决问题能力的提高，把对学生的可能生活的关注作为体育课程的主要目标。关注学生的个体差异，既为所有学生的发展提出一般的素质要求，又同时为每个学生个体创造特殊发展的机会。这些都是全面育人观在NCPE中的体现，也是英格兰体育课程及其实践的又一个显著特征。

（三）NCPE对学校体育教学实践的影响

1999年颁布的NCPE实施以来，对体育课程教学的影响主要体现在两个方面。一是教学内容的变化，由于新的NCPE较1995年修订的NCPE在内容上有了一定的调整，一般学校都依据新的NCPE修订了自己的体育“学校课程”计划，大多数体育教师也重新编写了新的教学工作计划。二是学习评价标准对教师和学生来说都更明确了，可操作性更强，评价体系为各学校普遍接受和应用。

但是，我们也了解到一些与NCPE不完全同步的现象，突出反映在两个方面。一是各级学校“学校课程”在教学内容上的变化并不大，修订学校体育教学计划时主要依据的还是学校的传统、教学条件资源以及学生的需要。二是教学方法并没有在新的体育课程理念下出现明显的变化，一些研究成果反映出“体育教师的体育课程和教学的理念并没有完全跟上新课程的变化，”［5］（2）体育教师对NCPE的理解具有一定的差异，还没有能够真正在观念与操作体系上与新的NCPE保持同步。

三、英格兰国家体育课程及其实践对我国体育课程改革的启示

（一）体育课程改革意味着课程理念之间的相互关系及优先次序的变化

体育课程理念是人们在对体育课程功能认识基础上形成的相对公共的观念，是公共理论的体现。二十多年来，英格兰虽然经历了多次体育课程的改革，但主要是几个体育课程理念的优先次序出现了变化，而非否定某些方面。事实上，由于体育课程本身的多功能性，决定了各体育课程理念之间本身并不是对立的，而是相互联系的。新的NCPE的编制，就是建立在这些体育课程理念相互联系基础上的。

回顾我国二十多年来的体育课程改革与变化，每一次改革都是在对前人思想观念的否定与再否定基础上进行的，从改革初期的“‘体质派’与‘三基派’之争”，［6］到本次体育新课程的改革为了突出“健康第一”而对技能教学的淡化和对竞技内容的否定，都是把各种课程理念放在对立面上来认识的，其实际的结果是改革理念的狭隘单一。改革总是在传统基础上的继承与发展，离开了传统，也就失去了认识事物的参照和基础。回顾我国传统的体育课程理念，每一个课程理念的提出，都在一定视角上反映了体育课程的功能特点，也体现了一定的理论背景，必然在体育课程领域中具有一定的指导意义。即使是竞技教育观，也从一定角度反映了竞技运动项目在体育教学过程中的特殊教育功能和文化传承的价值，任何新的体育教学观念的建立，都不应否认竞技教育观在体育课程理念中的存在价值。因此对于体育新课程的改革，我们需要的是更好地把握各个体育课程理念的理论实质、在课程中的作用机制及其相互关系，并研究它们在新的历史条件下以及新的理论基础中的主次关系，这样，新的体育课程理念才能更全面有效地指导改革实践。

（二）“目标统领内容”的课程标准研制思路不符合我国体育课程改革实际

课程内容是为了实现课程目标而选择的教学内容资源。作为国家教育的指导性文件，国家课程对课程目标的规定显然比规定课程内容更加重要，因为它直接地体现了改革的新理念和人才的培养规格。而相对课程内容，课程目标往往显得抽象而笼统，难以直接指导具体的学校教学，但统一的课程内容又不可能符合所有学校的实际。为了提高国家课程的可操作性，NCPE以课程价值取代了课程目标，在课程价值中就有足够的余地表述价值实现的途径，比起课程目标来实践指向性更强，然后通过“学纲”，对各学段的课程内容范围以模块的形式作出了规定。这样，教师既避免了在抽象的课程目标面前实施教学活动时无所适从，又可以根据学校的教学资源和学生的需要，有余地地选择合适的教学内容。

NCPE中学纲的编制对我国的课程标准的修订无疑是一个很好的启示。我国的体育课程标准在充分认识到过去的体育教学大纲存在的“对教学内容规定得过多过细，过于强调运动技能和知识的系统性”［7］等诸多问题的基础上，按照“目标统领内容”的思路，期望通过具体明确的水平目标，由教师自主选择学习内容。对广大的体育教师来说，体育新课程中课程内容的变化是最敏感的问题。通过对国内体育教学的观察和与体育教师的交流，我们真切地感受到，许多体育教师对体育新课程实施中教学内容的选择是迷茫的，他们并不能真正领会课程内容与课程目标之间的关系，有些甚至认为体育新课程已经不需要教技能。因此，众多的体育教师还没有能力运用现有的课程标准来选择教学内容和实施教学。

在规定的目标下选择教学内容，既体现了国家对人才的培养规格和要求，又给地方和学校教师以更大的选择权，应该说相对原来的体育教学大纲是一大进步。但是，课程目标是国家意志的反映，也是专家研究形成的“公众理念”的体现。国家课程的编制者必须建立这样一个认识：课程标准的受用者是广大的体育教师，而不是深通教学理念的专家。体育教师在长期的“体育教学大纲”指导下的教学实践中已经形成了自己的“实践理念”和工作模式，要他们完全摆脱习惯了的工作方式无疑是困难的，“真正对教学实践产生影响的是教师头脑中固有的那种教育理论……这种教育理论是教师自己经过学习和亲身体验自发产生的，而不是专家直接讲授的”。［8］体育教师总是按照他头脑中固有的“个人理念”来理解新的课程标准的，他们不可能完全按照专家的理念和要求从事课程活动。课程标准的意义应该体现在教师能够在它的直接指导下选择教学内容和实施教学，在专家的“公众理念”和体育教师的“个人理念”之间架设起联系和沟通的桥梁。很显然，完全按照专家的理想化目标实施改革是不现实的，“目标统领内容”的思路不符合我国学校体育课程与教学改革的实际。

（三）完善体育课程标准必须建立发展性评价体系

作为国家课程（标准），评价指标是必不可少的组成部分，“没有评价指标的规定就不能算是完整的国家课程。”［9］（3）NCPE把“实现目标”描述为评价系统的参照指标，“在这个参照指标中，学生的达成目标与成绩评价不再是对学生进行横向的比较，而是描述为每个学生本身经过学习实际所处的状态。”［9］（9）1995年的英国国家课程就改原来对学习水平抽象的理论性陈述为具体的依次提高的水平描述。NCPE用简短的文字清晰地表述了每个水平在知识、技能、理解等领域的参考标准。通过“实现目标”，学生可以在任何时候有参照地评价自己的学习状态，也可以依此确立进一步学习的目标，学生成为评价的主体，有效发挥了评价的矫正和促进功能，体现了发展性评价的理念。

我国的体育课程标准对课程目标的确定和表述应该说是具体的，但与学习评价缺乏直接的对应关系，也就失去了作为目标应该具有的评价功能。“体育课程标准”提出了对学生学习评价的建议与要求，实质上反映了“所制定的学习目标不具备评价功能”这一自身不足。

要完善我国的体育课程标准，制定一个完整的评价标准是必不可少的。评价标准的确定，一方面必须与课程目标相对接，确保评价标准的正确导向作用，体现国家对每个学生的体育学习要求；另一方面，评价标准应该反映某一学段学生经过主观努力而产生的进步情况，更有效发挥课程评价对学生发展的促进作用。

（四）小步子多次数的课程改革更能够实现体育课程改革的目标

课程改革，关键是课程观念的转变，但观念的转变显然是困难的，是需要过程的。英格兰一些学者的研究表明，体育教师对NCPE表现出保守型、变革型和折中型三种态度，而即使是后两种态度的教师，也不可能完全按照NCPE的理念和要求来从事课程活动，而是按照他自己的观念和理解对NCPE进行再创造。影响这种变化的因素是多方面的，但首要的因素是“NCPE本身体现出的理念的合理性和前后一致性”，也就是变化要把握合适的幅度，“颠覆性的变革往往更难以实现改革的目标。”［3］（17）为此，英格兰近年来的课程改革采用了“小步子多次数”改革的策略。在1988年确立了统一的国家体育教学大纲后，1992年改制为NCPE，1995年又进行了修订，1999年的NCPE实际是对1992年版本二次修订的结果。

我国传统的体育课程与教学在目标、内容、方法以及评价等方面都存在明显的问题，这是公认的。而要真正从根本上改变这一现状，则需要经过长时间的努力，体育教师的“个人理念”是制约教学改革的一个重要因素。本次体育新课程的实施，经过几年的实验和推广，虽然在局部出现了一些变化，但与新课程所倡导的理念还是有相当距离的。我们认为主要是对本次改革的期望值过高，从“体育教学大纲”到“体育课程标准”缺乏必要的衔接和过渡。新课程改革最终要落实到教师的教学实施上，要体育教师完全摆脱传统观念的束缚，完全改变他们长期习惯了的工作方式，显然是困难的。期望按照理论上的构想把改革一步到位，那只能是课程专家的一厢情愿。

因此，我国的体育课程改革尽管落后于英美等西方国家，但我们也不要期望一步到位。从“体育教学大纲”到“体育课程标准”的“步幅”的把握，要趋向于理论目标，把握改革的主导方向，更要依据于课程实施者的实践水平。英格兰的体育课程改革研究与实践证明，体育课程改革应该是一个渐进的不断更新的过程，“小规模多次数的体育课程改革能够取得更理想的效果。”［5］（11）

四、结语

综观英格兰体育课程改革，从国家的NCPE的编制和学术界对体育课程理念的研究，到学校与广大体育教师的体育课程的实施，既积累了丰富的经验，也不断面临各种困难和问题。但无论是经验或问题，我们至少可以得到三点启发：一是体育课程改革观念的更新，意味着需要更好地把握各个体育课程理念的理论实质、在课程中的作用机制及其相互关系，并研究它们在新的历史条件下以及新的理论基础中的主次关系，而不是为了突出某种理念而对传统观念一概否定；二是一个完整的体育课程标准，学生学习评价标准是必不可少的，完善我国的体育课程标准，必须制定一个体现发展性理念的评价体系；三是国家体育课程（标准）改革中必须正确认识作为课程实施者的体育教师的影响，他们有自己“个人理念”，并由此使他们形成了相对稳定的教学风格，要使体育课程“公众理念”融入到他们的教学实践中，就需要通过国家课程在“公众理念”和“人个理念”之间建立起联系的桥梁，要做到这一点，颠覆性的课程“革命”显然是不可取的。虽然我们可以利用我国的特殊体制，通过行政干预和教师培训推进新课程的实施步伐，但我们更希望看到的是按照教育原理解决教育本身的问题，通过一个相对完善的“体育课程标准”带来一个具有新面貌的体育新课程。

参考文献：

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［6］张洪潭.体育基本理论研究［M］.桂林：广西师范大学出版社，2004.270.

［7］季浏，胡增荦.体育教育展望［M］.上海：华东师范大学出版社，2001.141.

篇(4)

1.注重学生的个体发展

体育课程应注重学生个体发展的需要，应遵循学生的个体发展规律，满足学生需要，根据学生情况因材施教，符合学生发展的自然成长规律，也要培养学生适应学校教育及外部社会环境，设计、开发和实施可以促进学生健康发展的教学课程。体育课程的职责就是从学生的需要出发，对学生进行生理、心理和社会教育。

2.满足社会发展需要

终身体育是社会发展的必然趋势，是随经济高速发展应运而生的。当前，人们对体育运动和体育锻炼有了新的认识，认为其是人民生活水平日益提高、生活质量越来越好的前提和基础。社会对人才的要求，不仅是全面的知识，还有健康的身体和心理。通过运动来调节人们的精神，增强人们的身体体质，丰富社会生活，不仅是个人发展的需要，也是社会发展的需要。因此，从人的全面、自由、和谐发展的目标来看，体育课程设计与实践的实现，是促使普通高校教育可持续发展的基础。

二、普通高校体育课程目标

1.大学体育课程改革需转变观念

体育的目的在于促进人的全面、健康、和谐发展。增强体质是体育教育的重要目标，但不是唯一的目标。自我价值的肯定和体育观念的更新客观反映了人们对体育活动认识的进步。大学体育课程改革，就是要求我们在完善自身的同时，创新社会实践活动。

2.大学体育课程改革要体现人文与科学的结合

人文精神是指人们在各种各样的认识和实践中所反映出的对人类生命的存在意义和价值理念，反映了以人为中心、寻求人的自由发展和完善的过程。科学是自然科学、社会科学、技术科学的总和。科学重视理性思考，追求真理、规律和知识。人文精神是基于人的基础上，追求感情、信仰和价值观的。体育课程本身积累了丰富的人文精神，体育科学和技术是体育课程教学的强大动力，课程也是在文化和教育基础上产生和发展的。体育教育的功能是一个多层次、多维度的整体。大学体育课程的改革为体育人文观念提供了正确的方向，为体育科学的发展赋予了广阔的空间，要求我们找到它们的交集点，并有机地结合在一起。

三、体现学生的教育主体地位

现代教育是培养学生主体意识、发展学生主体能力的教育活动。以学生为主体，通过鼓励学生主动学习的教学思想和教学方法，尊重学生的主体地位，培养学生的自主性、积极性和创造性。挖掘学生的潜力和创造力，尊重学生的个性，促进学生全面发展，同时注重对学生的人格教育，充分发掘学生的学习潜能，提高学生的体育学习能力。

四、结语

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一、形成原因

1、学生上体育课时，主要是通过各种身体练习来进行，学生在反复练习中，通过身体活动与思维活动紧密结合来掌握体育的知识、技术与技能，并收到发展身体、增强体质的实效。一堂课下来，汗流浃背，甚至衣服可以拧出汗水来，影响下一节上课。

2、学生安静时心跳频率，一般每分钟约为60---75次，通过体育锻炼，每分钟130----180次比较合适，课间休息时间不够恢复心跳频率，也会影响下一节上课。

3、上游泳课时，一节课时间不够用，大多数学生不愿意下水游泳，因为：45分钟上课，换衣服、准备活动、下水游泳没有多久时间，就得上水冲洗换衣服，上下一节课。

二、领导重视

1、学校领导要重视体育课程表的安排，把它提高一个当次，科学地安排体育课程表，对提高学生的锻炼身体积极性，增强体质，以良好的精神状态来学习，对学习有很大的提高，这是由于人的高级神经活动规律所决定的。超级秘书网

2、根据体育教学研究组提出的要求：在同一节体育课时内上课，不应超过三个班上课；两节体育课其中一节后面应是自习课，便于上游泳课；安排体育课时应该是连堂上课，不应该是脱节课，便于场地器材的安排布置，增强练习时间。

三、科学安排

1、提前5分钟上课，提前5分钟下课，课间休息时间有15分钟基本上能恢复心跳频率。

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关键词：体育课；教学模式；中学体育；传统教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）08-253-01

目前，人们逐渐认识到，健康不仅是没有疾病和不虚弱，而且是在身体、心理和社会发展方面都保持完美的状态。而体育是促进健康的重要手段，这就对体育提出了新的要求。作为学校教育的重要组成部分，体育课既是激发并保持学生体育与健身兴趣和爱好，形成终身体育意识和能力必不可少的教育，又是增进学生健康的重要途径。体育运动的多样性、实践性、学生之间的差异性及体育教学的效果远远表现得比其他学科直接和显著，体育教学越来越受到广大民众的关注，同时也是学校更加需要进一步完善和发展的一项重要课题。随着现代教育理念的发展和革新，现代中学生的心理发展特点，重视发展与完善学生的个性，重视树立以人为本的教育理念逐渐为教育界接受。

根据新时代学生身心发展的特点，重新设定其教学目标，创新教学模式，尊重学生个人的爱好取向，发挥体育的独特功能，挖掘体育教学的内在潜力，激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心和创造力，从而促进学生个性发展，是我们落实体育素质教育的一个重要方面。

一、选题依据

中学体育与健康课程标准较好地贯彻了“学校教育要树立健康第一的指导思想”。标准突出强调：要尊重教师和学生对教学内容的选择性，注重教学评价的多样性，使课程有利于激发学生的运动兴趣、体现时代性，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚忍不拔的意志品质，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展，从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。

《课程标准》突出强调了要尊重教师和学生对教学内容的选择性，注重教学评价的多样性，使课程能够激发学生的运动兴趣，使其养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢和坚韧不拔的意志品质，使学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展，从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。

二、传统体育课教学存在的问题

吕力在《浅谈体育课程内容资源的开发》中阐述了“传统体育课程内容具有课程内容竞技化”；“课程内容的重复和陈旧”、“课程内容规定过死”的弊病，并由此提出体育课程内容资源开发的原则和体育课程内容资源开发的方向【1】。健身是体育课的本质属性，体育的价值并没有被充分体现。增强体质，增进健康，达到调节情绪缓解学习压力，更好的投入到学习与生活之中是体育运动的目的所在。而目前，大部分中学体育课开展情况还不是很完善，其重视程度也并不高，导致体育课出现“放羊”式的现象，体育的价值并没有被充分挖掘出来。其次，体育课上课形式单调乏味，无法满足学生的个性需要，无法调动学生运动的兴趣。传统教学不分主次，统一上课，课堂内容单一，无法满足学生个性的需要，导致大部分学生对体育课失去兴趣和动力。学生运动的动力不足，导致学生的体质急剧下降。

其中主要还有还大一部分原因是中小学中好多体育教师并非是体育专业的，而是如数学、语文等学科类教师所担任的，对体育课的重视程度不够，体育课只看作为学生玩耍的课程，随意性较强，也很少考虑学生的兴趣所在，导致体育课开展情况不是非常理想。

总之，中学体育课程的主要教学目标和任务，还是局限于培养学生的运动技能和鼓励学生参与锻炼。对学生的身心协调、健康发展，对学生的情意性、合作精神等非智力因素的关注不够。

三、结论与建议

传统体育教学方法，往往过于偏重于技术传授，形成一套枯燥乏味的单一教学模式，脱离了“快乐体育教学”目标方向，忽视了一些其他应该注意的东西。如让学生在技术学习的同时，能够体验到其中的乐趣所在。传统的教学方式，已与现在的课改相脱离，无法跟上时代的步伐。因此，为了学生的身心健康，为了体育事业的发展，中学体育课要从多方面下手，依据自身学校的实际情况，学生的个性发展需要，制定适合自身的体育课教学模式。

以上所谈到的几项优质性教学模式，只是对此做了潜在的分析，探讨了他们教学上所带来的优势。学校的发展，教学质量的提高要依据多方面因素进行选择制定，以上教学方法作为一个潜在的参考，以期不断改善学习的策略，适应时代的发展，符合学生的实际需要，不断完善整个学校体育课的教学水平。

参考文献：

[1] 吕 力.浅谈体育课程内容资源的开发「J]淮南师范学院学报.2006（5）.

[2] 吴本连，中学生体育自主学习的量表编制与现状调查研究[J].华东师范大学硕士研究生学位论文.2005.

[3] 庞维国.自主学习―学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社.2003.7.

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论文摘要：对江苏省高校公共体育课程设置的调查与分析显示：目前我国高校公共体育课程模式滞后于发达国家的重视体验与参与对竞技项目的改造模式。高校体育课程的主要内容是以竞技运动项目为主的编排体系，高校1年级基础体育课与中学体育课的教学内容有很大程度的重复。考核项目主要针对运动技术严格执行，理论考试只是象征性地进行，缺少与社会责任、开发行为有关的发展能力考核。这种能力的培养，可以进一步培养体育骨干，推动全民健身计划的开展。

1前言

近些年来，一些学者在现代教育思想影响下对高等学校体育课程改革进行了广泛的研究，发表了很好的意见与看法并相继出了一系列的研究成果，有力地促进了高等学校体育课程的改革。2002年，《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的颁布又进一步加快了改革的进程。本研究在对江苏省普通高校公共体育课程设置调查基础上，分析江苏省高校公共体育课程设置存在的问题，为江苏省高校体育教学改革提供理论依据。

2研究对象

本研究以江苏省高校体育课程设置现状为研究对象，随机选取江苏省50所高校的1—4年级大学生和部分体育教师发放问卷进行调查，共发放问卷1778份，回收问卷1605份，回收率为90．27％；其中有效问卷1570份，有效率为88．30％。

3研究方法

3．1文献资料法

为研究江苏省高校体育课程奠定良好的理论基础。

3．2访谈法

为了对高校公共体育课程设置进行实证调查，走访了江苏省部分大学的1—4年级学生40人(男、女各半)，体育教师5人。通过面对面的交谈、询问，探询学生普遍关注的问题，为编制问卷做好准备。

3．3调查法

为了全面了解江苏高校公共体育课程设置的现状，根据研究内容和研究目的，设计问卷，对江苏省部分高校大学生进行调查。

3．4数据统计法

运用Excell软件对问卷调查结果进行统计，获取相关的数据信息，为研究江苏省高校公共体育课程提供依据。

4结果分析与讨论

4．1江苏省大学生对目前体育课课程设置的态度

目前高校开设的体育项目最多的是篮球、排球、足球、健美操。而大学生工作以后由于缺乏场地、器材，选择锻炼身体的方式比较多的是乒乓球、羽毛球、网球、游泳等项目。调查中有36．0％的学生对体育课课程设置不太满意，36．4％的学生认为体育课程设置一般，多数人认为当前学校体育课程设置忽略了人体在各生理发展时期的情况变化及工作、生活环境对锻炼者的影响(见表2)。

从表2中还可以看出，不论是刚入校的新生还是将要毕业的老生，对体育课程都有很高的期望，体育课程的改革空间还很大。

4．2江苏省普通高校体育教师对体育课课程设置的态度

体育教师对高校体育课课程设置的态度也不尽相同。由表2可以看出，大多数教师对当前体育课程的设置状况存在一定想法，体育课程改革的空间很大。

4．3江苏省高校体育课程存在的问题

4．3．1教学观念陈旧

80．5％的大学生认为现有的教学观念过于陈旧，急待转变观念，引进先进的教学理念。高校体育由于受传统教学观念的影响，在实施素质教育的过程中，无法深刻认识素质教育的内涵，加上现有的体育教育内容片面，考什么就教什么，教师怎么教学生就怎么学，学生成了一架考试机器，扼杀了学生的特长，而素质教育则必须保证给学生创造一个自主的发展空间，显然素质教育的要求与原有的体育教育惯例存在着不可忽视的矛盾，这就造成了体育素质教育目标在执行上混乱，使旧体制下的优点无法保留，素质教育的优势又无法发挥，这种矛盾的冲突导致教学中常出现左右为难的状况。

4．3．2教学内容繁杂。针对性差

64．2％的学生认为体育课内容不适合学生实际需要，内容选择过于繁杂，针对性差。现阶段，高校体育教学大纲内容还是强调以传授运动技术为中心，教材选择过多地从运动技术角度考虑，大多数活动项目缺乏终身受益的内容，使得不少学生大学毕业后，体育活动也停止，教学内容安排与中小学雷同，基本上选用田径、体操、球类等运动项目的分类方式和直线式，间隔式或混合式的排列方式，理论课教学内容太偏重目的、任务、原则、意义等概念，忽视了体育人文学与体育锻炼有关的人体科学知识的传授，缺乏实效性、针对性和长远性，实用价值不高。

4．3．3．教学方法陈旧、考核方法竞技化

体育实践课的教学往往满足于讲解与示范法、完整与分解法、重复练习法及游戏和比赛法等传统的教学方法，一些新教学方法如发现教学法、程序教学法、情境教学法等似乎还没有被高校同仁所接受，在实践课的组织上，习惯将课堂常规简单的队列队形练习、队伍的排列与调动作为教学组织的主体，而忽视了教学组织的灵活性。