线上教学论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇线上教学论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

1评析

拓广2如图1，在凸四边形ACBD中，对角线AB、CD交于点M，过点M任作两条直线，分别交直线AD、AC、BC、BD于E、G、F、H，EG、FH分别交AB于P、Q，记MA=a，MB=b，MP=x，MQ=y， 则1a-1b=1x-1y.

评析图2为坎迪定理的基本图形， 图1、图2的区别仅仅在于三线段AB、GH、EF的端点的“外包”一个是凸四边形ACBD，一个是圆锥曲线，那么，两者之间到底有何关系呢？这一点，用高等几何中的巴斯卡定理和逆定理是容易回答的.

图1图2注意图1，因为六点形ABHGEF的三对对边AE、BH、AG、BF、GH、EF的交点D、C、M在一条直线上，故由巴斯卡定理的逆定理可知，这个六点形的六个顶点A、B、H、G、E、F在一条圆锥曲线上.要是将这条圆锥曲线画上，那么，图1就转化为图2了.由此看来，拓广2实质上就是坎迪定理隐去了圆锥曲线，即坎迪定理本身，并不是坎迪定理在凸四边形中的拓广.拓广3只不过是在拓广1隐去了圆锥曲线的背景后的一种演化（坎迪定理更广义的形式），并不是在凸四边形中的引申.

2引申

在图2中，由巴斯卡定理可知，圆锥曲线的内接六点形ABHGEF的三对对边AE、BH、AG、BF、GH、EF的交点C、 D、M必在一直线上（巴斯卡线），我们若把四边形ACBD作上（隐去圆锥曲线），那么，图2有可能是图1的形状，但也有可能呈现别的形状，如象图3、图4、图5等等（在图4中，AG与BF的交点C是无穷远点，即有AG∥BF∥DM）.由图3知，如四边形为凹四边形结论仍然成立，图4、图5又启示我们可作出如下的引申：

参考文献

[1]令标.坎迪定理的有趣拓广[J].中学数学杂志，2012，（10）.

篇(2)

一、教育教学工作：

在学校教务的工作安排下，按照课程标准要求，认真专研教材，认真备课，把课标、教参与实际操作能力有机结合，按时完成了规定的教育教学任务，并确立“以学生为主体”，全面提高学生的知识和技能，切实落实培养学生的创新思维和创造能力，从而使学生在语文、数学基础知识、基本技能等方面的能力不断得到提高。

认真制定班级工作计划和撰写工作总结，积极参加学校组织的师德、校本教研、新课标、教育技术培训、科学发展观知识等培训学习，每次学习都能提前安排好工作，做到学习、工作两不误。

此外，在教学中我非常注重与学生之间的情感交流，尊重学生的学习热情和认知能力，引导学生认识本民族文化，鼓励他们大胆探索和创新，并结合本民族文化内容进行文学创作，取得很好的效果。

二、其他方面：

在课余时间里，我不断加强理论研究，撰写教育教学论文，还创建了个人博客和网校个人空间，把平时的教育工作、教学得失、听课感受、培训心得、教学困惑和生活随想等内容上传和网校同行交流分享、共同进步，还丰富了业余生活。

三、努力方向：

在新的一年中，我将以优秀同行为榜样，加强自身政治学习、业务锤炼，不断提高教育教学水平，为学校的发展作出更大的贡献。

篇(3)

本学期，我们高二语文备课组依旧是19位成员，老中青结合，有教学经验丰富的老教师，也有年富力强、精力充沛的中青年教师，这为备课组工作的开展提供了先决条件，故本学期本备课组的教学进度统一、教学工作顺利，现将本期所做主要工作总结如下。

一、立足教材，狠抓常规，突破课堂，寻求教学的高效

据此，落实了以下工作：

1.狠抓常规：（1）学生方面：课前预习、课上听讲、课堂笔记、作业完成、课外积累以及课外练笔等一系列环节都制定了相应的要求及落实措施；（2）教师方面：预习的设计、教案设计、作业设计、作业批改以及听课学习等方面，都按教导处及教处要求认真落实。

此外，加强了集体备课的力度，形成备课组教学自控机制。

（1）每周四集体备课固定时间，定人定课交流备课设想。

（2）组内经常轮流听课、评课，做到目标明确，研讨有效。

（3）重视课程资源的开发利用，有效地整合课程资源和教学资源。

2．突破课堂：（1）精心设计、科学实施高二下学期的语文教学任务，结合短篇小说教材，在四月份有效迅速提前开展了一轮复习，为高三提前铺路。(2)在教学中，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，注重学生的个体差异和学生的个性发展，继续发扬学校提出的全人教育。

二、夯实基础，以“阅读”和“写作”教学为抓手，带动其它方面的教学工作。

1.夯实基础，配合本学期的先秦诸子和经典文化研读两本教材，强化古诗文和文言知识的积累。丰富学生古代文学和古代文化的知识储备，让学生具有进一步的文学鉴赏能力和阅读课外文言文的能力，为高三学习打下扎实的基础。

2.运用各种方法，提高学生课外阅读的兴趣和能力，拓展学生语文学习空间，提高学生的语文素养。从阅读教学的角度来看，对学生的要求已由一般的阅读理解上升到品味鉴赏。写作上着重培养写作议论文的能力和初步的文学创作能力，大家在落实常规的同时，积极在教学研究上进行探讨，设法增进学生语文学习的兴趣，再以写促读，以读促写，从阅读与写作两大块来改进学生语文学习的状况。以求学生在进入高三前，建立一定的读写基础，具备一定的读写能力。就阅读与写作的知识与策略而言，具体的教学方案如：

每周的时评热点编写成文作为学生写作材料的储备。两周一次的随笔有主题，有重点，有批改。每节课的课前演讲内容丰富多样。定期进行“学习写作”策略教学的讨论，围绕具体的作文篇目，大家共同商榷怎样的写作思维教学最为有效。

篇(4)

关键词：情绪；师生；教学效果

情绪作为课堂教学的辅助形式，在很大程度上直接影响着教学效果，它的作用就象在菜肴里加盐，用多用少都会影响食欲。因此，在课堂教学中教师要恰如其分地把握情绪，引发学生共鸣，烘托教学气氛，增强教学效果。具体地说，每一位教师都应做到以下几点：

一、把微笑带入课堂

微笑是教师心情舒畅的表现，使课堂气氛轻松活跃；如果教师表情过于古板，不苟言笑，易使学生心情压抑、注意力分散、课堂气氛紧张，那么直接会影响教学质量，这就要求教师在上课时应选择最佳情绪，那就是微笑。微笑，是表示教师对学生的喜欢、关怀、理解和爱护；微笑，是无声的爱，是一种最美好的情感交流，有着神奇的感染力。

把微笑带入课堂，它意味着教师尊重自己的职业，珍爱自己的学生，把传授知识当作愉快的享受；它是建立师生友好关系的基础，能够缩短师生间的心理距离，密切师生之间的情感，增强学生对教师的信赖；它有着强烈的感召力，能够激发学生的学习兴趣，消除学生的紧张和胆怯，加深学生对所学知识的理解和领会，使教学计划得以顺利实施。相反在教学过程中，如果学生回答问题不完整或者答不上来，老师借此机会对学生横眉冷对，讽刺、挖苦，尤其对成绩较差的学生流露出反感、蔑视的表情，这样不但使学生在学习上丧失自信心，反而会造成师生之间关系恶化，最后可能使学生厌恶这门课程，甚至放弃学习。

微笑是教师心态和精神一致的体现，是一种风度、是一种宽阔的胸怀，只有真诚、豁达、热情、友好、平和的人才能拥有真诚的微笑。当教师步入课堂之际，一定要善于控制好自己的情绪，不管生活中有什么烦恼、不快和忧伤，都要在走进教室之前把个人的悲哀置之度外，保持宁静的态度，微笑着走入课堂。教师心情愉快，面带微笑，就好像把阳光带入了课堂，一定会收到意想不到的效果。

二、要充满感情地讲课

我们都注意到，在百米决赛的起跑线上，运动员都要深呼吸几下以稳定情绪；一个成功的政治家在演讲台上永远保持饱满的精神；作为教师也应注意讲课时的精神状态问题。

教师首先对教学工作要表现出浓厚的兴趣，在教学中要有高涨的热情，因为教师和学生之间积极的或消极的情绪都会互相感染，而教师的情绪对诱发学生的学习愿望起着极为重要的导向和催化作用；其次要求教师以深情的语言，充满感情地讲课，将自己的积极情感传导给学生，以激发学生的学习热情。

面对面地讲课是我们常用的传授知识的形式，一次成功的讲授，除了要求内容的科学性之外，同时也要追求讲授的艺术性。教师讲课的情绪是否饱满直接影响着教学效果。不同的教师有着不同的讲课特点，有的以知识丰富见长；有的以条理清晰取胜；有的以生动幽默奏效；有的以感情诚挚浓烈动人，假如让一个感情淡薄的人去讲同一内容，其效果肯定与前几种有很大差别。讲课时针对不同的内容要采用不同的讲授方式，我们不能在运用感情方面做同一的要求，也不主张将感情因素用到不适当的地方，但成功的讲授要求教师始终如一的保持真挚饱满的情绪，因为教师的情绪直接感染着学生，而教师富有激情的语言会传递给学生，我们要利用这一优势，创设良好的课堂情境，产生情感的共鸣，使教学收到理想的效果。

三、真知是情绪的基础

讲课能否吸引学生在一定程度上取决于教师是否有能力、有活力，是否动情，而动情的基础在于教师对所讲授的内容有深刻的理解和认识。我们都有这样的体会：初次讲授某一章节的内容，如果备课不充分，不免用词谨慎，生怕说错话；而讲授你所熟悉课程的内容，就容易滔滔不绝了。前者给人以生疏感，语言干涩；后者会使人感到生动，能够随心所欲。这说明讲课时要做到情绪饱满、富有激情，能感染学生，就必须认真备课，精心设计教学环节，并且要用自己的语言讲述；如果不懂授课艺术，照本宣科，学生就会怀疑教师是否真正理解所讲的知识内容，那动人的可能性首先就打了个折扣。只有吃透、教材，那讲起来才会句句流畅、发自肺腑，句句是深思细琢、不吐不快的话。课讲得饶有兴趣，层次分明，突出重点、难点，富于启发性，学生的思维和情绪才能与教师的讲课交融在一起，才会随教师讲课内容的发展积极思考、主动学习。

四、充分调动学生的情绪

教学目的是为了调动学生全面积极主动地参与教学过程中的每一次活动，努力使师生间的感情有共鸣，结合几年来的教学体会和观察优秀教师的成功讲授，总结以下几种方法：

1.平易近人，以诚相待。

教师应平易近人，对学生以诚相待，当学生的知心朋友这样做能使学生感到亲切，容易消除师生的心理距离。学生的眼光是敏锐的，尤其是在每位老师的第一次讲课中，通过教师的一句话、一个动作就会锁定教师的为人。努力创设师生间的良好关系，使每一位学生能在平等、和谐的氛围中，充分地发挥自己的潜能。

2.设疑质境，善于启发。

学生在课堂上的情绪是否活跃兴奋，取决于教师能否正确地启发和引导，在教学中多设置一些巧妙、有趣地问题，循循善诱，有助于激发学生的学习兴趣；而塞给学生现成的结论，始终不是鼓励学生积极思考问题的好方法。教师要有博大的爱心，关心和爱护学生，为学生的健康成长做出无私的贡献。

3.设身处地，为学生着想。

在学生进入期中、期末考试阶段，功课忙得不可开交时，尽量减少作业量；而且在复习中，简单地概括提纲，抓住重点，并留出时间让学生提出问题，并及时给以解答。教学中应设身处地，为学生着想，这样学生原有的压力和抵触情绪涣然冰释，而且会努力学好你所任的课程。

4.深思熟虑，心中有数。

备课时，对每一环节、每一问题、每一句话都要深思慎取，一经思定就要在课堂上明确地讲出来，切莫含糊其词、模棱两可。在整个教学环节中，教师应做到深思熟虑，胸有成竹，这样才能充分调动学生的学习情绪。

篇(5)

关键词：钢琴入门 手型 乐理 儿童心理 

随着社会的发展，学习钢琴的孩子越来越多，年龄也越来越小。钢琴的入门，需要掌握较多的理论知识。对于4、5岁的孩子来说，这些音乐的理论知识未免过于枯燥和难理解。为此，笔者针对这些问题，结合多年的教学经验，谈谈儿童钢琴入门的小技巧。 

一、手型问题 

钢琴入门，遇到的第一个问题就是手型问题，正确的手型会给后期的学习及演奏奠定良好的基础，错误的手型会使孩子在学琴道路越来越困难。对于4、5岁的孩子来说，如果直接告诉他，正确的手型要注意：1.整只手与小臂持水平位置；2.手指关节要凸起，避免塌陷；3.手指自然弯曲，同手掌一起形成一个半圆形。这些语言对于一个4岁的孩子来说，比较难理解。即便老师做出了示范，孩子也许一时能记住，转眼就忘记了。应该学会用孩子的语言来讲解手型问题。 

首先，把弹钢琴的力量比喻成一颗水滴，让孩子自己想像这颗水滴从胳膊滚落到键盘上，手腕如果高了，水滴就在手腕处下不去了，以此让孩子记住避免手腕过高。 

其次，手自然打开放在钢琴上，手心里就像握着一颗鸡蛋，或者拿一颗鸡蛋给孩子握一下，在整个的弹琴过程中，不断提醒孩子，手心里的鸡蛋呢？是不是被压扁了？以此让孩子记住手指同手掌一起形成了一个半圆形。手指关节也避免塌陷。 

当学生的手型出现问题时，教师如果直接提出批评，对于4、5岁的孩子来说，很容易打击学习的积极性。教师可以通过示范，让学生自己来观察，错误的手型会给演奏带来什么样的阻碍，比如手腕不平稳，就会影响到演奏的速度。通过实例观察，让孩子了解为什么要有正确的演奏手型，才可以让孩子更好地记住正确的手型。 

二、钢琴入门时的乐理知识 

钢琴是涉及到乐理知识较多的一门乐器，枯燥的理论知识，对于初学钢琴的儿童来说，是比较难理解的。以《汤普森基础教程第一册》为例，第一节课的知识点就涉及到五线谱的知识，认识五线谱，高音谱号，低音谱号，全音符，中央c的音名、唱名以及五线谱上的位置。教师在讲解的时候，如果单纯的讲解，初学儿童很难记住这些知识点，教师可以通过各种生动的比喻让孩子记住，比如在讲解五线谱时，让孩子自己观察，为什么叫五线谱，因为有五条线，使孩子的被动接受知识转变为主动学习知识。高音谱号像个挂钩，低音谱号像个耳朵。在钢琴的谱子中，高音谱号又代表了妈妈，因为只要看到高音谱号，跟在它后面的音就在右边的音（教师在钢琴上演奏高音区音阶），声音比较高，比较明亮，像妈妈说话的声音，所以它也叫高音谱号。像耳朵的这个符号，就代表了爸爸，因为跟在它后面的音，都在钢琴的左边，（教师在钢琴上演奏低音区的音阶），声音比较低沉，像爸爸说话的声音，所以它也叫低音谱号，每个小音符都有自己的名字，而且一个大名，一个小名。大名是它的英文名字c。它还有个小名，是我们经常叫的名字，叫do。它在妈妈这的位置和在爸爸这的位置是不一样的，我们来观察一下，它在妈妈这是在五条线的下面一条线上，它在爸爸这的位置是在五条线的上面这一条线上，但是它是同一个小朋友，都是do。像小皮球一样的圆圆的音符叫全音符，它有四拍。教师带着学生一起打拍子。如果学生的节奏不均匀，教师可以让学生看一下钟表的走动，让孩子模仿钟表走动的声音，“嘀嗒，嘀嗒……”。教师模仿不规则的“嘀嗒”声，让孩子理解这样的声音就表示这个钟表坏掉了，以此启发儿童对于节奏均匀的理解。 

三、鼓励性的语言 

每个孩子的接受能力、理解能力不一样，教师在讲解时，一定要有耐心，并且多鼓励，德国教育家弟斯多惠有句名言：“教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”对于钢琴的学习过程，教师应该多发现孩子的每一点进步，多用表扬的语言，比如“非常棒”、“太聪明了”等等。第一次接触音乐知识，难免会有多次讲解学生还是不理解的情况，特别是因为儿童的手指特点，大拇指与小指很容易侧面压键盘。这时候更需要注意说话的技巧，一味的纠正，会导致孩子厌烦。教师应多用鼓励的语言，比如：“你已经做的非常好了，如果小指也能像其他手指一样漂亮，就更好了。”   本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一论 文 网专业教育教学论文和以及服务，欢迎光临dYlw.nET

四、教师多做示范 

篇(6)

关键词： DSP； CAN； CPLD； VHDL； 哈佛结构

中图分类号： TN710?34； TP302.2 文献标识码： A 文章编号： 1004?373X（2015）08?0066?04

Design and realization of interface between DSP and CAN bus controller based on CPLD

FENG Yuan1， DOU Hai?li2， YAN Hai?ming1

（1. China Aeronautics Computing Technique Research Institute， Xi’an 710119， China；

2. College of Science， Air Force Engineering University， Xi’an 710051 China）

Abstract： At present， digital signal processors （DSP） and CAN bus are applied widely to the control field. Taking the DSP TMS320F2812 and CAN controller SJA1000 as examples， the complex programmable logic device （CPLD） is used to realize the timing sequence matching effectively between data of DSP and SJA1000， and conversion of address multiplex bus and non?multiplex bus based on the analysis of the interface timing sequence of DSP and SJA1000. It is hoped that it can provide a reference for the design of interface circuit between other microprocessors and SJA1000 CAN controller.

Keywords： DSP； CAN； CPLD； VHDL； Harvard architecture

DSP（数字信号处理器）是一种具有特殊结构的微处理器。其芯片内部采用程序和数据分开的哈佛结构，具有专门的硬件乘法器，广泛采用流水线操作，提供特殊的DSP指令，可以快速地实现各种数字信号处理算法。TMS320F2812是TI公司为满足控制应用而设计的32位定点DSP处理器，它把一个高性能DSP内核和多种适合于控制的外设集成为一个芯片，运算速度可达150 MIPS，各项性能指标远远超过传统的16位处理器。

控制器局域网（Controller Area Network，CAN）是一种有效支持分布式控制或实时控制的串行通信网络。由于 CAN总线具有通信速率高、 开放性好、 报文短、 纠错能力强以及控制简单、 扩展能力强、 系统成本低等特点，再加上有众多的产品支持，已经在工业控制、汽车电子控制系统、船舶运输和航空航天等方面均得到了成功的应用，成为公认的最具有前途的现场总线之一。

CAN控制器实现了CAN协议的物理层和数据链路层的几乎所有功能，对外具有与主控制器和总线驱动器的接口。目前的CAN控制器有两种常见形式：一种是与某些微处理器集成在一起的内嵌的CAN控制器；另一种是独立的CAN控制器。采用集成了CAN控制器的微处理器实现CAN节点，电路和逻辑设计简单，减少成本；然而软、硬件设计过多地依赖于处理器的结构和资源，可移植性和灵活性比较差，协议无法有效地扩展和改进，从而使得模块的升级和维护成为一个重要问题。使用独立的CAN控制器的潜在优势是，系统开发人员可以根据需要，灵活地选择处理器来进行系统设计，而且软硬件设计具有较强的通用性，升级和维护比较简单。

目前应用最多的独立的CAN控制器是Philips公司的SJA1000芯片，它采用数据线和地址线复用的接口模式。而国内使用的 DSP 芯片以 TI 公司的 TMS320 系列为主流，它们对外的数据和地址总线结构形式是非多路复用方式。因此它们之间不能直接相连，需要数据和地址总线复用与非复用之间的转换和接口时序的匹配设计。本文以TMS320F2812 DSP处理器为例，在分析DSP和SJA1000接口时序的基础上，采用CPLD有效地实现了两者之间数据和地址总线复用与非复用之间的转换和时序匹配。

1 SJA1000与F2812 DSP接口信号与时序分析

1.1 SJA1000接口的主要信号说明

CAN 控制器 SJA1000 提供的微处理器接口方式为典型 INTEL 或 MOTOROLA 地址数据多路复用总线模式，主要信号有地址数据信号 AD7～AD0 ，地址选通信号ALE，片选信号CS，读信号RD，写信号WR，模式选择信号MODE。当MODE=时，为INTEL模式；当 MODE=0时，为MOTOROLA模式。后面描述的地址数据多路复用总线模式均为INTEL模式。

图1、图 2 分别为INTEL模式读、 写周期时序。　1.2 SJA1000接口时序分析

图1中SJA1000 的读时序，说明在设计转换桥时，多路复用总线的各信号必须满足的时间参数要求。ALE的脉冲宽度tw（AL）最小为8 ns ；地址信号（A7～A0）建立到ALE变为低电平所需时间tsu（A?AL）最小为8 ns；RD的有效脉宽tw（R）最小为40 ns；RD为低电平到数据信号（D7～D0）有效所需时间tRLQV最大为50 ns；RD变为高电平到地址数据线释放（即高阻状态）所需时间（tRHDZ）最大为30 ns。

图2中SJA1000 的写时序，与读时序相比，时间参数tw（AL）、tsu（A?AL）的要求是相同的，WR的有效脉宽tw（W）最小为20 ns；数据信号（D7～D0）有效时刻到WR撤销为高电平所需时间tDVWH最小为8 ns；WR变为高电平到地址数据线释放（即高阻状态）所需时间（tWHDX）最小为8 ns。

芯片的地址/数据复用引脚AD7～AD0，实际操作时，地址和数据分时传输，地址在前，数据在后。在地址选通信号ALE 有效时，传送的是地址信号；在RD或WR有效时，传输的是数据信号。片选信号CS与读信号RD或写信号WR同步，允许对SJA1000进行读/写操作。

1.3 TMS320F2812的XINTF接口的工作原理

TMS320F2812 DSP提供了一个可配置的存储器扩展接口（XINTF）来支持存储器空间的扩展，它是DSP与外部设备进行通信的重要接口。这个接口通常用于扩展SRAM、FLASH、ADC、DAC以及其他可以作为外部存储器的方式来访问的外设。对于DSP来说，SJA1000是一个以存储器编址的I/O器件，对它的内部寄存器的操作就像对RAM操作一样，并且其内部的地址空间0～127。在本文的设计中，将CAN控制器扩展到DSP的外部存储器空间Zone0（0x2000～ 0x4000）。TMS320F2812 DSP的XINTF接口被映射到5个固定的存储空间区域，可以通过软件操作配置寄存器对其中的每个区域的读/写操作的时序进行独立的设置，来实现对这些存储器或外设的正确接口。

对XINTF中所有区域的访问都是以XINTF的定时时钟XTIMCLK为基础的，对外访问的时序都是从外部时钟输出XCLKOUT的上升沿开始的。XTIMCLK的大小可以通过软件设置为系统时钟SYSCLKOUT或是系统时钟的一半。XINTF对外访问时序分为三个阶段，即引导（Lead）、激活（Active）和跟踪（Trail）。另外可以通过采样由外设所提供的XREADY信号来在激活阶段添加1个或多个XTIMCLK周期的额外延时。

在本文的设计中，设置XTIMCLK=XCLKOUT=[12]SYSCLKOUT=50 MHz，即1拍的访问周期是20 ns，另外屏蔽XREADY信号的采样。

1.4 TMS320F2812的XINTF接口时序分析

下面重点对TMS320F2812的XINTF接口时序进行分析，图3和图4分别是屏蔽XREADY信号的采样时，TMS320F2812外部接口读时序图和写时序图。

首先需要参考SJA1000的时序图，确定以上时序图中引导（Lead）和激活（Active）、跟踪（Trail）三个阶段的时间参数。由图3和图4可知，对Zone0区域的实际操作是从该区域的片选信号XZCS0AND1有效作为起始基准时刻，另外对Zone0区域的访问时序都是从外部时钟输出XCLKOUT的上升沿开始的。为了使得译码逻辑简单，采样时序的可靠稳定，选定XCLKOUT的上升沿作为SJA1000时序译码的计数脉冲。

引导阶段片选有效，地址总线上有效地址稳定；激活阶段读/写信号稳定，数据稳定出现在数据总线上；跟踪阶段片选依然有效，但是读/写信号无效，从而结束读时序或完成写时序中总线上的数据到外部存储器的锁存。由图1和图2可知，引导阶段至少设置3个XCLKOUT，激活阶段至少设置4个XCLKOUT，跟踪阶段至少设置2个XCLKOUT。为了使得有效信号的译码时序尽量的宽松，在这里选定引导阶段4个XCLKOUT，激活阶段6个XCLKOUT，跟踪阶段4个XCLKOUT。

2 硬件接口的设计与实现

本文采用 Lattice公司在系统可编程器件 ISPLSI1032E，用硬件描述语言VHDL来描述逻辑，实现了系统编程调试，将硬件系统“软件化”， 其优点主要在于它有很强的灵活性，即其内部的具体逻辑功能可以根据需要配置，对电路的修改简单易行，可以很方便地实现复杂的逻辑电路，同时使得布线更简单合理，系统工作可靠性更高。TMS320F2812 DSP处理器与 CAN控制器 SJA1000的硬件接口原理图如图 5所示。因为该DSP的I/O信号的电压是3.3 V，而ISPLSI1032E和SJA1000的信号是5 V，所以DSP的数据总线ED、地址总线EA、读/写等控制信号，都事先需要经过IDT74FCT164245进行电平转换和双向缓冲，以保证信号传输的可靠性。由于篇幅有限，在图中省略了这部分电路的描述。在该电路设计中，采用1片三态缓冲驱动芯片IDT74FCT162245，通过由ISPLSI1032E生成：IDT74FCT162245的控制信号DOE#、AOE#、DDIR、ADIR；SJA1000的读/写控制信号SJA_ALE、SJA_CS#、SJA_RD#、SJA_WR#、SJA_RST#等。

3 接口逻辑设计

将SJA1000的地址范围确定为Zone0区域中的0x2000～0x20FF，根据以上的分析，由Zone0区域的片选信号XZCS0AND1和DSP的高地址EA15～EA8译码得到信号CAN_CS#，并且以该信号开始有效的时刻作为读、写时序转换的起始基准时刻。另外，整个译码以DSP的外部时钟输出XCLKOUT为节拍，并对其上升沿进行脉冲计数。图5中的接口控制信号的译码逻辑时序图如图6所示。

3.1 地址信号的转换过程

由图1和图2可知，SJA1000的读操作和写操作过程中的地址信号A7～A0和地址锁存信号ALE的时序是完全一致的。以已经确定的CAN_CS#的信号的开始有效的时刻为起始基准时刻，确定SJA1000的地址使能控制信号AOE#在CAN_CS#有效后第1个上升沿处开始有效，在Lead阶段结束时刻撤销。SJA1000的地址锁存信号SJA_ALE可以和AOE#信号同时开始有效，但是必须比AOE#信号提前1拍结束，以保证在SJA_ALE的下降沿采样到稳定的地址信号进行地址锁存。

3.2 读操作的转换过程

在TMS320F2812 DSP对CAN控制器SJA1000进行读操作时，数据流是由SJA1000流向DSP。SJA1000是数据流源端，DSP是数据流的目的端，并且目的端（DSP）的读时序是确定的。进一步分析图3可知，DSP的读信号XRD#和XD[0：15]上有效数据DIN的时序是已知的。首先根据SJA_ALE信号的结束时刻和DSP的读信号XRD#开始有效的时刻，确定SJA1000的读信号SJA_RD#是从XRD#有效后1个XCLKOUT时间后开始有效。

为了保证DSP从SJA1000所获得的数据是稳定可靠的，由图1的分析可以确定对SJA1000进行读操作时的数据使能信号RD_DOE#必须在SJA_RD#有效后大于50 ns以后才开始有效。这里，让RD_DOE#信号在SJA_RD#保持有效状态（低电平）3拍（60 ns）后开始有效。在DSP读操作的过程中，SJA1000给DSP提供的数据必须要“包住”DSP读时序中的有效数据DIN，所以RD_DOE#的有效状态在Trail阶段的第2拍结束后撤销。然后，只需让SJA1000的读信号SJA_RD#与RD_DOE#信号同时撤销即可。

3.3 写操作的转换过程

在TMS320F2812 DSP对CAN控制器SJA1000进行写操作时，数据流是由DSP流向SJA1000。DSP是数据流源端，SJA1000是数据流的目的端，并且源端（DSP）的写时序是确定的。进一步分析图4可知，DSP的写信号XWE#和XD[0：15]上的有效数据DOUT的时序是已知的。首先根据XD[0：15]上的有效数据DOUT开始有效的时刻，确定对SJA1000进行写操作时的数据使能信号WR_DOE#从Active阶段的第3拍开始时有效；然后根据DSP的写信号XWE#的撤销时刻，确定WR_DOE#信号在Active阶段结束后立刻撤销。

根据图2中SJA_ALE信号的结束时刻和刚刚确定的WR_DOE#的时序，确定SJA1000的写信号SJA_WR#可以和WR_DOE#信号同时开始有效，而SJA_WR#信号必须比WR_DOE#信号提早1拍撤销。

在确定了SJA1000的读信号SJA_RD#和写信号SJA_WR#后，由图1和图2可知，SJA1000的片选信号SJA_CS#在已经确定的中间信号CAN_CS#的基础上，SJA_CS#信号必须“包住”SJA_RD#和SJA_WR#即可。

4 结 语

本文详细分析了TMS320F2812 DSP处理器和 CAN控制器 SJA1000的接口信号和访问时序，提供一种基于复杂可编程逻辑器件 CPLD来解决两者之间的 接口逻辑的匹配问题的方法，设计了DSP处理器和 CAN控制器之间的接口电路，给出了逻辑译码时序图，并详细分析了时序转换的整个过程。实践表明，该设计稳定可靠，同时对于其他系列 DSP处理器与SJA1000之间的接口逻辑的转换也具有很强的借鉴意义。   本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 论 文 网专业写作教育教学论文和毕业论文以及服务，欢迎光临DyLW.neT

参考文献

[1] 饶运涛，邹继军.现场总线CAN原理与应用技术[M].2版.北京：北京航空航天大学出版社，2007.

[2] 宁改娣，曾翔君.DSP控制器原理及应用[M].北京：科学出版社，2009.

[3] PHILIPS Semiconductors. SJA1000 stand?alone CAN controller [M]. [S.l.]： PHILIPS Semiconductors， 1999.

[4] Texas Instruments. TMS320F2812 digital signal processors data manual [M]. USA： Texas Instruments， 2007.

. USA： Texas Instruments， 2008.

篇(7)

通过教师专业发展的途径，做到了促进教师的专业发展，然而，在持续性和个体自主方面有天生的不足，很多时候，还需要学校相关组织的推动.这些途径与教师个体日复一日的平凡工作融合不够自然，也就是说，促进教师专业发展，可以更好地融合教师的日常教学行为.这些教学行为主要包括：备课、上课、布置和批改作业、辅导、考试、课外活动等.如果教师的专业发展，能自然地与这些方面融合，并找到一种伴随着常态、日常的教学行为，来促进教师专业发展的途径和具体做法，就能使教师专业发展可持续、易操作、草根化，实现教师专业的有效发展.善用，是指采取积极的态度和行动以期达到某种效果的行为.善用习题，就是有意向、有目的利用日常教学的习题，为教师的专业发展服务.本文主要通过一些实例，来阐述善用习题促进教师专业发展的途径与方法.

1善用习题，发展教师课堂教学能力

在初中物理教学中，声音的传播课堂教学，常常由于容器的气密性不好，导致课堂实验教学失败.也常由于抽气设备的庞大，或者抽气的效果差，而导致课堂教学浪费大量的时间.

习题1如图1甲所示，把小铃铛拴在线上，线上端穿过橡皮塞，照图1乙那样，用橡皮塞把烧瓶口塞紧，然后摇动烧瓶，记住铃铛的铃声有多么响；取下橡皮塞，向烧瓶中倒入一些水，给烧瓶加热使水沸腾，大量水蒸气排出部分空气后停止加热，并迅速照图1乙那样塞紧橡皮塞，冷却一会儿再摇动烧瓶，听铃铛的响声.（1）第二次听到的响声比第一次听到的响声要些.（2）这个实验近似地说明.

这道习题，让这节物理课从课堂调控、教学效果、吸引学生以及启发思维等方面得到改善.强调了从外延到内涵，注重学生天性和个性得到良好发展的课堂教学质量.让我们教师的课堂教学能力得到提高.物理课堂实验，不应过分强调器材的新奇、抢眼；不追求器材本身的复杂.这给教师的课堂教学减轻了备课的负担.正如特级教师黄厚江所说，“新课改的课，应该是一般老师都能上的课，要研究家常课怎么上，大多数老师都不能模仿上的课是贵族课，这不是我们的追求.”

在课堂教学中，我们要做到“有趣、有疑”.应该说，“有趣”，相对来说是比较容易做到的，而在“有趣”的基础上“有疑”，实现课堂教学品质的提升，相对来说，就比较难做到.例如，在光的直线传播教学中，既可以用如图2所示的分组活动，实现学生自主参与，也可以如图3所示的新趣实验，让课堂教学，至少是表面看起来热热闹闹.但是，我们会发现，这里包括学生质疑方面的思维并不明显，就是说在动手、动眼的时候，有品质的思维或是有一定深度的思维含量不高.

习题2小明在学习“光的传播”时，看到老师的一个演示实验，如图4所示.过程如下：①用激光笔射向水中，观察到光线是一条直线（如图）；②用漏斗向水中慢慢注入海波溶液，观察到光线发生了弯曲；③经搅拌后，观察到光线又变直.小明根据上述现象得出的结果，正确的是

A.光的传播需要介质

B.光只有在水中才沿直线传播

C.光在海波溶液里不能沿直线传播

D.光在同一种均匀介质中才沿直线传播

在课堂教学中，教师面对学生，一群初学者，我们不能认为结论显然的，因而简单地“教给”初学者.光在水中、空气中、玻璃中传播的实验得出“光的直线传播”.步骤清，实验有趣，从学生的已有知识到知识的拓展，学生在肯定和质疑中逐步领悟等方面显然是很不够的.“授之以鱼，不如授之以渔”所指的学习方法，也不是传授的，而是通过具体的学习过程，学生领悟学习方法.善用这一习题，围绕如图4所示实验开展课堂教学，可以让课堂教学做到真实、正确，不欺骗学生；实验仪器结构、操作简单；对比实验现象可见度高；课堂教学中，学生思维培养目的性明确，思维发展有效.学生们会思考在不均匀介质中光的传播，以及“搅拌”后，均匀介质中光的传播.有对比，有思辨.

2善用习题，提高教师教学研究水平

教学研究是对日常教育教学的工作研究，以学科的研究为主，强调常规性，追求实效性、操作性和例行性.教师钻研教材、研究教法、分析学情、编写教案（学案或教学设计）、反思教学（教后感或案例分析）、撰写论文等个体的活动，都是教学的研究活动.教研活动是学科教师互动的平台，比较注重感性认识和经验交流，过程相对比较随意，活动形式多样，常见的有主题讨论、集体备课、专题讲座、教学探讨（示范课、汇报课、研讨课、公开课等）等，研究的内容比较具体，注重实践操作.必须在实践中实现，教师日常教学与教学研究融合，既能提高教学成绩，也能写出教学论文，还能让我们和学生都轻松一点，快乐一点.而不是只有“盯关跟抢”.也就是说，适合不同教师的教学研究，才能使研究成为教师的专业发展的常态性，使日常教学与教学研究融合成就教师职业的美好.教师收获教学研究实惠，愿意投身；感到教学研究的“简单”，乐于触摸.

在日常教学中，教师会遇到，诸如试卷讲评课教学模式的构建；如何提高试卷讲评课的效用；班级讲评及其实施策略；复习课中如何放飞学生的思维；复习课如何把握方法提升能力；初三物理高效复习课；巧用多媒体，突出中考“重围”等研究课题，这些可以通过善用习题，来提高教师教学研究水平.

习题3探究“比较不同物质的吸热能力”时，同学们用酒精灯同时开始均匀加热质量和初温都相等的沙子和水，装置如图5所示.下列说法正确的是

A.实验中，沙子吸热升温较快，说明沙子吸热能力较强

B.在本实验中，物体吸热多少是由物质的种类决定的

C.实验中，将沙子和水加热到相同温度时，它们吸收的热量相同

D.实验中，加热相同的时间，末温低的物质吸热能力强

善用此习题，会让教师发现，虽然沙子和水的加热，在操作上比较困难，测温与搅拌都不如用水和煤油方便.但是，新课程强调以生为本，从生活走向物理.像煤油、二甲苯、醋酸等物质，与当今学生的生活相去较远.而现今的教学，是从海边的沙滩，引到容热能力的大小，既能让物理与学生产生亲切感，也能让学生的物理学习自然生动.因此，新课程教学中，一股采用如图6的方式，进行比热容的教学.进一步对比此习题，还能发现，图6中的加热方式，不易让沙子和水吸收相等的热量，而习题中的图5，相比就易做到.此习题还引发教师的后续思考.图5的方式，还可以进一步改进.更好地实现便于测温与受热均匀.如图7，使用白炽灯作热源，既可以模拟太阳下的沙滩，又能较均匀地给沙子和水加热.这样，善用习题，不唯习题.使教师的教学研究水平有了现实提升与持续发展，有了适合一部分教师专业发展的途径.

3善用习题，提升辅导学生效率

在当前教育形势下，义务教育阶段的学校，已经取消了早自修、午自习，或是辅导课等自修课，也明确地规定，不允许加班加点，过重加大学生课业负担.那么，我们在课堂教学之外的学生辅导，怎样开展？

首先是确定“目标生”，善用做错的习题进行辅导.班级所有学生全做，但不全辅导.教师进行作业习题的选择性批改与微辅导；其次是建立教师的学生错题库，而不是让学生自己整理错题本.因为，尤其是初三学生，一开学让学生准备一本错题本，开始的激情、良好的愿望，最终会被摘抄的疲惫所打败，时间一长，纠错变成了抄答案.恒定的温度能把鸡蛋孵成小鸡，五分钟的高温只能将其煮熟.

教师通过学生错题库，对目标生进行“微辅导”，然后再把目标生放入不同的学习小组，让“准优目标生”和“合格目标生”相结合，进行小组自主学习.而对目标生进行的“微辅导”，是指教师课堂上或是课间，有意对“目标生”进行分层微辅导，然后再让这些目标生，做其他学生的小师傅，进行分组自主学习.为提升辅导学生效用，不必拘泥于课堂的形式与结构，尤其是习题讲评课.

习题4如图8所示，斜面长s=10 m，高h=4 m.用沿斜面方向的推力F，将一个重为100 N的物体由斜面底端A匀速推到顶端B.运动过程中物体克服摩擦力100 J的功.求推力F的大小.

教师对目标生进行微辅导如下.如图9，把长方体木块平放在水平的长木板上，用弹簧测力计水平拉木块沿直线向左匀速滑动，读出这时弹簧测力计的读数；再用弹簧测力计水平拉木块沿直线向右匀速滑动，读出这时弹簧测力计的读数.两次弹簧测力计的示数相等.这个实验说明：水平方向上的滑动摩擦力与拉力二力平衡，还能说明，滑动方向改变，但滑动摩擦力的大小没有改变.是因为影响滑动摩擦力的因素（接触面粗糙程度、物体间压力大小）没有改变.接着，进一步丰富实验，把水平的长木板支成一个斜面，如图10所示，先用弹簧测力计拉木块沿斜面向上匀速滑动，读出这时弹簧测力计的读数；再用弹簧测力计拉木块沿斜面向下匀速滑动，读出这时弹簧测力计的读数.两次弹簧测力计的示数不相等.通过实验让学生意识到，虽然斜面上的滑动摩擦力大小没有变化，但摩擦力和拉力的大小并不相等.再出示水平面和斜面上物体被匀速拉动的两幅图，让学生先进行受力分析（图11）.水平面上的情况，完全符合学生的思维过程，拉力和摩擦力是一对平衡力，因为这是建立在物体受的另一对力也是平衡力的基础上.而斜面上，若拉力和摩擦力也平衡，那说明重力和支持力也是平衡的，但显然不平衡，所以推力和摩擦力不是一对平衡力.目标生就不会有：“因为物体做匀速直线运动，所以推力和摩擦力平衡，从而直接得出摩擦力大小等于300 N”的错误了.然后，这些目标生带着老师辅导的成果，再对小组内其他同学进行二次辅导.