八年级下册英语点总结精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇八年级下册英语点总结范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：方法 能力 质量 八年级 英语

中图分类号：G633.41 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.200

1 引言

八年级是初中教学的承上启下阶段，既是对初一所学知识的总结与巩固阶段，也是为中考打牢基础，夯实知识体系的准备阶段，这也给八年级英语的课堂教学提出了更高的要求。笔者结合教学实践，认为提高八年级英语课堂教学水平应该从注重方法、培养能力、提高质量三个方面着手。

2 新时期初中生学习特点分析

新时代的初中生在英语学习方面具有更多鲜明的时代特色和个性需求，他们朝气蓬勃，正处于生长与发育的关键阶段，对知识的记忆力、吸纳力和理解力不断发展，对英语也具备了一定的知识储备，正处在学习英语的黄金时期。另一方面，现代中学生的个性诉求更加强，在新知识经济时代，受网络信息技术发展的影响，他们往往接触电视、多媒体、手机等传播媒介较早，知识体系更加完备，眼界更加开阔，已经难以接受僵化的满堂灌输式课堂教学，希望能够在宽松、愉快、弹性的课堂氛围中，完成对知识的学习和吸纳。结合新时代初中生的特点，下文中，笔者将结合教学实例来谈谈自己的看法。

3 注重课堂教学的方式与方法

对中学英语教学来说，课堂教学大致可以分为课程导入、内容展开、课文讲解、课堂总结、课后练习和巩固五个阶段，好的教学方法能够帮助学生克服生词障碍、发掘学习兴趣，在教学的各个环节达到理想的效果。

3.1 创设愉悦的课堂氛围

例如，在进行仁爱版八年级下册Unit 5的Topic 3《Many things can affect our feelings》中，主要围绕Michael的病情，培养学生对自身感情和态度的表达，以及在进行社会交往、就医等环节的交流。经过对教学目标的解析，结合八年级学生自尊心较强，对当众发言存在羞怯心理，害怕出错的心理，教师应当创设宽松愉悦的课堂氛围，鼓励学生多开流。

为此，教师进行了以下教学设计。

3.1.1 第一步：课程导入

Teacher： Good morning， everyone！ I will bring you a very sweet English song. I hope you like it and it can make you happy.

（Then teacher plays the song）

通过愉悦欢快的歌曲导入新课，成功活跃了课堂氛围。

3.1.2 第二步：进入新课教学

Teacher： Do you feel happy when you are listening to the song？

Students：Yes， We do.

Teacher： But can you be happy all the time？ If you failed in the exam， or if you are ill， can you still be happy？

Students：No， we can’t.

Teacher： In our daily life， there are many things can affect our feelings. And it is also the topic of our class.

（Then lead the students to look at the screen）

在课堂氛围的营造上，教师选择了以音乐的形式导入，然后再激发起学生的兴趣后，再顺势进入对课堂内容的讨论和学习。

3.2 多样化教学方法的应用

多样化教学方法是对传统教学方法的一种突破和有效弥补，在英语课堂教学中注入时代活力，利用当代中学生喜闻乐见的多样化形式，如：QQ群、微博等，吸纳更多的新鲜元素，拓宽中学生学习英语的途径；此外，随着计算机信息技术的发展，多媒体课件和flas也成为课堂中有力的辅助工具，利用声、光、色等立体化元素，丰富英语课堂，起到图文并茂、浅显易懂的作用。

4 注重培养学生的自主学习和合作探究能力

我国的教育制度改革中，着重提出并强调了培养学生自主学习与合作探究能力的教学倡议，注重提升学生的创新与发散思维能力。在中考英语试题中也有体现，八年级英语的教学一部分是对初一英语知识的回顾，另一部分就是为中考备考做准备。所以，应在课堂中注重对学生自主学习和合作探究能力的培养。

例如，在进行仁爱版八年级英语上册Unit 3的Topic 1《Hobbies》的教学中，笔者为了锻炼学生的自主学习能力，在课堂提前布置了预习任务，让学生们查字典熟悉单词，并结合所学知识撰写一段小文章，向同学们介绍自己的兴趣爱好。并在课堂上组织了小组交流互动，让同学们相互之间交流，进行角色表演，鼓励学生们多开口、多模仿，教师再给予点评和分析。

5 做好总结与归纳，提升学生的记忆质量

语言类科目学习的内容可以概括为听、说、读、写四个部分，对于八年级英语来说，帮助学生及时做好对课堂知识的巩固和复习，掌握记忆的方式与技巧，对提升学生的记忆质量有重要作用。

教师可以帮助和鼓励学生多总结与归纳单词的记忆技巧、语法的理解技巧等，鼓励学生们多总结和归纳，根据语言的规律来深入理解。例如：在八年级下册Unit 5的单元复习课上，笔者结合词汇和语法的学习目标，进行了重难点复习，并将其总结和归纳为以下几部分：①单元中出现的所有表示人物感情与性格的形容词，如：happy、excited、worried、angry、smart、cruel、cute、brave、disappointed等。②系表结构的概念与常见的系动词，如：be、become、get、turn、grow、feel、seem等。③ed形容词与ing形容词的区别。ed多表达“感到……的”、而ing多表达“令人……的”。④英语形容词的比较级，并总结比较级的规则变化规律，以及一些不规则比较级的特例。

6 结语

英语的课堂教学是一门与时俱进的艺术，“方法、能力、质量”成为构成高效课堂的三要素，教师应当积极进行课堂教学方法的探索与实践，帮助学生更好地提升学习能力，提升记忆质量，进而创设英语教学的魅力课堂。

参考文献：

[1]陈传光.初中英语教学中的课堂导入策略[J].基础应用教育，2012，（2）.

[2]何建兰.利用有效教学，让初中英语教学更精彩[J].学周刊，2012，（4）.

篇(2)

关键词：五步三查；初二英语；听说课

一、什么是“五步三查”教学模式

“五步三查”教学模式是全国教师培训基地和中国名校共同体结合课程改革初遇到的问题，总结出一个推进课改普适性的高效课堂教学模式。其中“五步”主要指在课堂教学时，第一步，让学生独立自主学习；第二步，包括对学和群学，对学指两个具有相同学习程度的学生一起合作学习，群学指采用分组制的学习方法，进行小组内学习；第三步，组内汇报，让每个成员向整个小组汇报自己学习情况；第四步，班内大展示，每组由组长或全组成员在班级总结本组的学习情况及学习内容，展示组内成员对于学习目标的掌握程度；第五步，班内进行达标测评，评出最优小组。“三查”则指，教师在学生独学时，对单个学生学习情况进行监督调查，在组内小展示时，对小组内学习情况的调查，以及最后的测评时，对全体学生学习情况的调查。

二、初二英语听说课的特点

对初二英语听的要求是：能够听懂接近自然语速、熟悉话题的简单语段、识别主题，获取主要信息；能听懂简单故事的简单情节发展，理解其中主要人物和事件；能听懂广播、电视等媒体中初级英语教学节目。对于说的要求是：能根据提示给出连贯的简单指令；能引出话题并进行几个话轮的交谈；能在教师的帮助下或根据图片用简单的语言描述自己或他人的经历；能在教师的指导下参与角色扮演等活动；能在上述口语活动中使用正确的语音语调。根据课标要求，结合外研版八年级英语教材，探讨“五步三查”教学模式在初二英语听说课教学中的具体应用。

三、“五步三查”模式在初二英语听说课教学中的具体应用

独学环节：即学生进行独立自主的学习。在此环节中，学生主要的活动是完成导学案中听说课所需要的重点短语的英译汉以及重点句型仿写。这个环节可以放在课前完成，亦可以在课堂上完成，目的是为听说课的顺利进行扫清语法词汇障碍。对学、群学环节：对学是指两个具有相同学习程度的学生合作学习，具体应用到听说课上，对学环节进行了稍微调整，因为找到两个相同学习程度的学生很难把握，而且这样分配容易出现分配不均的情况。因而，对学环节简化为同桌之间的探讨合作学习，常见的对学环节体现在听说课的对话练习中。比如，外研版八年级下册module 8 unit1 activity 6 中，“Work in pair. Talk about a place of interest in your hometown.”在这个对话练习中，两名学生分别扮演，学生A：来自别国的游客，学生B：给学生A介绍当地景观的本地人。该练习中，教师可以给出提示以及可以使用的相关表达，来帮助对学活动的顺利进行。群学指的是采用分组制的学习方法，进行小组学习。小组学习法在听说课上的运用也比较多，比如分角色朗读或者表演课文，以外研版八年级下册module4 unit1为例，在理解课文内容以及基本语言点的基础上，对课文进行分角色表演，比如“Work in groups，and act out a conversation between a doctor and a patient.学生A：医生，学生B：家长，学生C：病人，学生D：护士。小组学生可以以课文为基础，加上自己的理解与演绎，来完成分角色表演。教师还可以安排小组合作需要讨论的内容。例如，教师可以让学生对课文主旨大意，段落匹配以及课本的图片进行讨论，这样不但可以互帮互助，激发学生的英语学习兴趣。采用小组合作学习的方式，让小组成员交流自己不懂之处，并且共同解决问题，让学生之间取长补短，弥补自身的知识缺陷。组内学习汇报，即组内小展示，这一步是让每个小组的成员向整个小组各自汇报学习内容的学习情况。比如，在完成课文框架表格或者思维导图的过程中，学生先独立完成表格或者思维导图，然后再向组员汇报自己的成果。以module7 unit1 为例，在听后环节中，学生根据课堂所学知识，完成如下思维框架，并且向组员展示自己的成果，并互相交流。

班内大展示，每个小组由组长或者指定一名成员在班级总结小组的学习情况以及学习内容，展示组内成员对于学习内容的掌握程度。这个环节可以由组长来完成，也可以是组员共同完成。例如，根据表格或者思维导图来复述课文，或者小组一起到班级前面完成课本的表演。

最后，进行达标测评。教师根据本节课的学习目标以及重难点设计出课堂检测的活动，以便检测学生本节课的掌握情况，比如“complete the passage with the correct form of the words in the box”，教师随时给予批改，评出最优小组。一个合理完善的评价机制是“五步三查”教学模式，只有评价合理才能够达到小组合作的真正目的。小组合作学习结束之后，教师不但及时对学生小组情况进行评价，而且要对每一个学生进行多维评价。“三查”则指，教师在学生独学时，对学生的学习情况进行调查，即了解学生提前对本节课短语句子的预习情况，以便课堂各个环节的顺利进行。在组内小展示时，对学生学习情况的调查，保证每个组员都要参与展示，尽量兼顾整体。最后的测评是对学生学习情况的调查。同时，教师评价不但要关注整个小组的合作学习能力、态度等，还可以让学生互评，小组成员之间互相评价等，确保每个学生都可以得到公平、客观、全面的评价，这样来激发学生对学习英语的兴趣。

总而言之，在初二英语听说课教学课堂上，采用“五步三查”教学模式，可以帮助学生更加深层次地挖掘英语学习材料，使学生拥有更加人性化的学习氛围，并尽量加深学生对英语课的兴趣。因此，作为一名英语教师，不断创新完善自己的教学模式是当务之急，努力为我国初中英语教学体系的不断完善添砖加瓦，以满足我国英语新课程标准的创新要求。

篇(3)

1. 学习内容

学习内容即是一堂课里所要学习的教学资料上面所安排的内容。《新目标》版的英语教材编排，每个单元都有它固定的框架，总体可分为三个部分：Section A、Section B和Self Check.八年级下册及九年级全册在原有的基础之上添加了Reading（泛读）这一部分。简而言之便是“词、句（视听说）——语法（归纳）——阅读——写作”这样的分布特点。所以在安排导学内容时，可以按以下课时进行编排：Section A为两课时，第一课时重点内容为词汇、短语、句型和语法的学习，第二课时为精读与写作。Section B比Section A少了语法部分，但因其内容的深度跟广度，也要分为两课时。Self-check和后面的Reading（泛读）则可以各划分为一个课时。当然，这仅为参考。因为教师在确定教学内容之时，可以根据学生的具体情况进行教材内容的增加或删减。也可以根据教学的需要，适当调整教材内容的顺序。此外，还需考虑教学进度与课堂的容量。

2. 导学目标

导学目标为整篇学案的灵魂，它的确定应具体而明确，要让学生明白学些什么，练些什么，达到什么样的目的。导学目标的重点需要突出强调，让学生一目了然。例如在Section A的第一课时里，我们往往会把目标制定为要求学生掌握在这一谈论话题之下的词汇与句型，并能够自由使用这些知识，完成对应的练习，达到交际运用这一目标。同时也能通过自己的观察、思考或是跟别人合作讨论归纳总结出这一知识点中的语法现象。

3. 导学过程

导学过程为导学案的血肉，它最少应该包含指导预习、练习训练和存在问题总结这三版块。

在编写指导预习这一版块中，教师编写时要注意激活学生已有的知识和经验，为学习新内容创造条件，同时要做到有效集中学生的注意力设置认知冲突，调动学生的学习积极性和兴趣，能够顺利引导学生进入新的学生情境，学习新的内容。例如七年级下册Unit 3 “Why do you like koalas？”第一课时的预习指导中，教师可以利用头脑风暴，在指定时间让学生回忆已经学习过的动物名称，让他们按照回想的顺序写下来，并想想为什么会有这样的顺序安排，让他们跟其他同学对比一下所写到的名称和顺序，都有哪些不同，为什么。

至于练习训练，当然是针对教材中的内容进行编写，旨在对所学知识的训练与巩固。因此，要遵循以下原则：有可操作性、有强烈的针对性、有一定的趣味性、训练题型要多元化、设计要多层次化、难度要有一定的梯度。

在经过预习的指导与练习的训练之后，学生自身存在的问题就暴露无疑了。此时，问题总结这一版块便起了作用。此处可要求学生将学习过程中存在的各种困难和疑问做个全面的总结，并将它们写下来。这样就有利于老师根据其存在问题，在教学中有的放矢，做到精讲多练，向课堂要效率。

4. 导学资源

这一环节提供给学生的可以是一些拓展词汇、相关句型、语法总结、背景知识等。只有这样，才能给学生提供更加充足的学习资源，方便学生学习，节省他们宝贵的时间。如在学习八年级Unit 9 Reading “Have you ever been to Singapore？”时，如果能给学生提供关于新加坡旅游的背景知识，学生读起文章来一定会感觉简单许多。又如在八年级Unit 4 “He said I was hard-working”，学习语法时，学生不可能根据简单的五个句子，就能概括出直接引语如何转化成间接引语具体方法，所以，他们需要一些额外的相关知识做为铺垫。

篇(4)

关键词：初中英语；口语；对白；多样化

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）18-0051-02

任何语言只有在交际中才能有旺盛生命力和活力。运用对白，能使得学生在主动交流中发现问题，使得学生在相互讨论中形成更为丰富的敏锐感知思维。利用对白来帮助学生主动对话，能使得学生在真正交流中积淀丰富的语言感知，形成更为深刻的理解。对白，能使得学生获得更多的自由探究机会，能使得学生在主动交流中提高综合运用能力。

一、引导学生与文本对白，找到问题

学生与文本对白，能使得他们在找到自己存在问题的基础上逆向思考，让他们能够从中激活思维灵感。引导学生从文本中找出相关语言信息，能使得学生获得更多的认知素材，让他们在开阔视野的过程中积淀深厚的感知体验。

从文本中找出可对白的素材，能使得学生在主动拓展思维的过程中深化理解。例如，在译林版八年级上册Unit 1 Friends的“Reading Best friends”中，教师建议学生从文本中围绕“The characters about best friends”和“What do we should learn from best friend？”挖掘相应的知识信息，让学生能够在找到helpful、humorous、generous等词的基础上，主动结合表达和内容，从文章素材中摘录相关的信息要点。同时，建议学生发挥想象，围绕假如你是Betty、Max等人的朋友，并以朋友的身份主动从文本中查找相应的观点。围绕“What are you going to say with them？”，从中与文本里的人物进行对白，让他们有更深刻的印象。

注重文本中的精彩点，引导学生带着质疑和激情主动研读素材，更能够使得他们在主动对白的过程中找到问题和切入点。让文本在被学生挖掘的过程中展示应有的活力，更能够使得口语教学有丰富的生命活力。引导学生围绕文本内容主动查找问题，让他们带着质疑的心态和文本中的人物、素材对白，能使得他们有更多的自我表达的机会和权利。

二、鼓励学生与同伴对白，增进了解

让学生在和同伴对话中相互了解和彼此学习，能使得他们在口语表达中有更多倾诉的对象。通过与同伴对白，能使得口语教学更有情境性和实践性，更能够使学生不再处于孤独的状态，让口语对话成为一种习惯、一种常态。同伴对白，使得学生在博采众长的过程中找到了学习的载体。

让学生成为课堂口语交流的主角，更利于学生开阔视野和思维。例如，在八年级下册Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”的阅读引导中，教师给学生留下了这样的话题：How much do you know about interview？Which information do you get from the article？ 让他们能够运用同桌对话的方式进行交流和强化理解感知。结合学生在同伴对白中的表现，教师鼓励学生围绕“What do we should learn from ORBIS doctor？”进行共同探读，让他们能够在总结归纳的过程中形成一致的看法，培养他们的合作学习精神。通过同伴对白，使得学生在相互增进了解的基础上形成更为深刻的感知与积累。

围绕同伴对白交流需要，突出问题的设计和引导，让学生有针对性地发现学习认知重点，使得口语表达交际更有拓展性和广度。关注学生在同伴对白中的意见和不同，多给他们自我归纳的方法，让他们能够针对自己的理解感知主动调整策略方法，并有针对性地梳理相应的知识体系。按照学生不同对白的需要，建议他们尝试以不同的表达形式主动对话，让他们有更多自我探学的机会和权利。

三、引导学生与组员对白，探讨方法

在群体交流中找到对白的切入点，能使得学生有了更多共同探究话题，让他们在彼此协作交流中增强理解感知。小组内的对白，能使得学生在更为宽松、愉悦的环境中主动探解问题，在相互学习的过程中找到有效的破解问题和对策。

关注学生的整体理解感知，多尝试对话交流来丰富认知感悟，能使得学生在彼此探究中掌握语言表达运用的规范。如在八年级上册Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的口语教学中，我结合学生对大熊猫了解不多的特征，建议他们就“How much do you know about giant panda？”和“The value of wild giant panda”等问题提出相应的观点，让他们在各抒己见的过程中找到更多丰富的语言素材。在此基础上，建议学生围绕“What do we should do for wild giant panda？”和“How do you introduce growth of giant pandas？”等问题进行组内对白，让他们在彼此沟通交流过程中找到相应的表达思维方法，能使得课堂教学更加生动活泼。

围绕课程教学要点，多给学生提供相关的话题，能使得英语口语表达更有目标性。设计的话题应在凸显多样性和层次性的基础上，多给学生自由选择的机会，让他们能够根据教学内容要求主动选择话题进行互动交流。围绕小组成员的不同意见和建议，鼓励他们就各自的意见和观点主动提出相应的方法，帮助他们在深入交流中相互学习表达方法，以丰富自己的理解感知思维。

四、支持学生与家长对白，共同推进

延伸英语口语教学过程，让学生在随时随地的交流中获得灵感，更利于口语教学的深入推进。鼓励学生主动和家长沟通，引导他们将自己的心里话主动说给家长听，更能使得口语教学在不断拓展延伸的过程中找到切入点，利于激起学生主动表达的强烈愿望。

多给学生创设相应的导说话题，引导学生将英语课程学习感知体验主动与家长分享，更能够丰富教学过程。例如，在八年级下册Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教学后，为了帮助学生能准确理解“When in Rome， do as the Romans do”的含义，教师建议学生围绕“Tell the strange greets in the world for your parents”和“Ask your parents to say something about greet”进行互动交流，让学生能够在讲述自己课堂所获的同时，能请家长传授有关问候的礼仪常识，让学生能真正在学以致用的过程中提高综合运用能力。通过这样的方式引导学生与家长沟通，不仅能使英语教学的触角有效延伸至家庭生活，还能使学生在主动表达过程中增强学习成就感和乐趣。

指导学生带着问题和想法主动和家长沟通，能使得口语教学更富有情境和趣味，交流更加顺畅自然，更能够有效突破被动机械式的学习模式。多给学生创设相应的提示话题，引导学生针对课程学习内容主动修补完善，帮助他们在主动对话过程中总结概括。根据学生与家长的沟通情况，多主动与家长沟通，全方位、多角度了解学生在课余的口语表达情况，及时调整相应的教学策略。

五、结束语

总之，利用对白来活化认知感悟，让学生在主动表达交流中增强感知体验，能使得他们开阔视野和思维，便于他们在主动实践运用中提高综合运用能力。同时，运用多样化的对白方式来活化表达教学过程，能使学生有主动表达尝试的机会，更利于他们在互动交流中提高综合运用能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准：2011版[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]刘明.构建课堂语言环境 提高口语表达能力[J].辽宁教育行政学院学报，2008（04）.

篇(5)

教学实践中，学生英语成绩经常出现两极分化的现象，这种现象到八年级下册尤为明显。许多研究显示，导致两极分化出现的关键原因之一是学生在英语词汇学习方面没有过关。本文主要是通过如何呈现词汇以及如何巩固词汇，结合具体课堂实例来探讨一些词汇教学有效策略。

【关键词】

八年级英语；两极分化；词汇教学策略

英语词汇作为语言符号的一种形式，是音、形、义结合的联合体。同时词汇的学习离不开特定语境和一定的文化背景。如果学生孤立地背单词，记忆负担会加重，同时运用的能力也得不到提高。笔者认为，学习策略是学生在学习活动中获取、储存、复现和使用信息的方法。它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序。但毋庸置疑，学习策略的使用无疑能提高教师教授词汇以及学生学习词汇的效率。本文结合课堂实例，主要涉及学习策略在词汇呈现和词汇巩固方面的具体运用。

一、词汇呈现时花繁叶茂追求眼球效应

1.使用直观手段，唤起学生兴趣。

我们处于“眼球经济”的社会，只有抓住学生的注意力，才能更好地开展教学活动。B.Spolsky指出第二语言习得的动力因素包括态度、意愿和努力是语言学习不可或缺的部分。图片最大的优点就是直观，它拉近了文本和读者的距离，降低了词汇的难度。但是如果太多的图片信息出现，就会出现削弱语言的作用。因此在处理图片、实物教具、录音等直观手段的时候，牢记直观手段是为了文本教学服务。

2.建立小组合作，鼓励学生参与。

小组合作活动旨在通过交互活动提高课堂教学的效率，它强调人际交往对学生的认知能力发展的促进作用，促使学生在课业、个人成长、学习策略及社会交往技巧得到发展。(Nunan，1992)。小组活动体现了学生的主体地位。小组合作学习鼓励学生人人参与、主动思考和积极表现等精神。通过小组合作活动，学生的进取意识、创造意识和竞争意识都能较好的得到强化。但是任何事物都是一把“双刃剑”，小组合作活动开展地成功，能活跃课堂气氛、锻炼学生参与、提高学生团队意识以及增强学生的英语综合能力；然而，如果开展得不好，则往往只是几个英语成绩好、性格外向的学生在控制发言权。课堂观察：在教师布置完任务后，各小组都积极投入到小组讨论中，课堂气氛相当活跃，在教师终止小组合作活动后，各小组都能推荐小组代表发言。但如仔细观察不难发现：发言者要么是小组长要么就是英语底子好的那么几个同学。后进生根本没有足够的表达机会，即使有机会发言，也并非是自己思考所得。

3.巧设教学情境，拉近学生距离。

情境教学旨在为学生创设相对真实的语言情景，学生更愿意去接受与他们生活想贴近的课堂。在呈现词汇时，如果这个词汇恰好符合某个同学的特征，将这个词汇造句或者提问题，学生便会产生浓厚的兴趣。在课堂上如果呈现词汇时能用一些学生比较熟悉的话题来呈现，更能引起学生的共鸣。

二、词汇巩固时叶落归根夯实词汇运用

词汇呈现时需要辅以许多手段或者说方法，或吸引学生注意力；或提供给学生交流机会；或创设出真实情景，来扫除词汇上的障碍。然而光有单词的呈现，没有进一步巩固，短时记忆中的词汇也很快会被淡忘掉。有人说，巩固词汇很简单，只需要背诵词汇就大功告成。笔者认为：巩固词汇需要大量甚至反复背诵。但如何掌握好词汇的数量以及反复的次数也是值得大家商榷的话题。毕竟八年级学生不仅仅是学英语一门功课，而硬逼着学生背词汇，学生也会有逆反心理。那么如何科学地采用策略来巩固单词就是本文需要探讨的另一个重要主题。

1.科学记忆，与遗忘做斗争。

艾宾浩斯遗忘曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的先快后慢，如不抓紧在遗忘之前及时巩固，那么遗忘的速度是很快的。所以要学会科学地利用学生的零散时间，见缝插针地进行单词记忆。

2.广泛阅读，与词穷做斗争。

词汇量扩大有利于对阅读文本的理解，反之，大量阅读文章有助于词汇的复现，让学生对词汇有熟悉感。研究表明，只有经过5-16次的复现，词汇才能真正被掌握和使用。那么阅读文章浩如烟海，应如何选材是至关重要的。笔者认为选择的阅读文本应具备以下条件：①话题相同，有归属感。②生词不多，有操控感。③贴近生活，有亲切感。大量地阅读浅显易懂的文章，学生尤其是后进生就能找到阅读的乐趣，也能消除阅读的恐惧感。一旦学生大量阅读与话题相关的文章，单词的复现率就能明显提升，那么单词的掌握与使用程度便会事半功倍。

三、总结和反思

其实，笔者通过呈现词汇时直观手段的运用、合作小组的交流、生活情境的导入；通过巩固词汇时适度游戏、科学记忆和广泛阅读来弥补一部分因为死记硬背英语词汇带来的厌倦感，但完全替代是不可能的。毕竟，背诵也是快速记忆的方法之一。同时，笔者在词汇教学的课堂小组活动交流中存在一些困惑：毋庸置疑，小组合作活动对词汇教学的有效开展是有非常大的益处，小组合作开展过程中管理问题，对一线教师还是有不少的挑战。

作者：伍信芳 单位：浙江省杭州市临安於潜第二初级中学

参考文献：

[1]Nunan,D.(1992).Languageteachingmethodology.Sydney:Prentice-Hall.

[2]B.Spolsky(1995)LanguageTestinginTheModernLanguageJournal.

篇(6)

关键词：Go for it；新课程改革；教材整合

21世纪初，中国的基础教育领域发生了一场深刻的变革。在这场变革中，教材改革成为其中的亮点之一。随着新课改的到来和信息技术的发展，2012年秋季，江西省统一使用了人教版新标准初中英语教材《Go for it！》。很多教师认为这是一套非常好的教材，能扩大学生的知识面，培养学生的英语能力。同时也遇到了一些问题，在学生基础较差的班级，教材的部分材料内容偏难，教学时间紧迫，学生学习兴趣不高，教学质量不理想。在这样的教学背景之下，我认为对教材进行整合，对教学内容进行删减和补充，是解决教学过程中的一个好方法。

教材的整合在实际运用中应以发展性、科学性、趣味性、灵活性和开放性为原则。教师在整合教材前，首先要认真研究课程标准，分析教材、“吃透”教材。整合教材的方法也有很多。

一、整合不同年级教材内容

将七级的教学内容进行整合，应该更多的适用于中考复习阶段。以往的教学中，我们很多教师都是采取从七到九年级逐一复习课本的方式，这样的教学耗时耗力，还割断了一些相同话题单元间的连贯性。教师在复习的过程中可以以“话题”为单元。例如，复习“food and drink”话题时，可以将七年级上册Unit 6 Do you like bananas？七年级下册Unit 10 I’d like some noodles.和八年级上册Unit 8 How do you make a banana milk shake？结合起来，以食物为连接，复习相关的语言知识。

二、整合不同单元内容

同一教材，不同单元内容的整合其实是单元之间的顺序调整。可依据学生的兴趣和认知特点及教学需要对各单元的顺序进行调整。例如，考虑到多数学生的接受能力有限，新教材往往把一个学习内容（如一个语法现象）分散在几个单元或几册书里进行教学。教师可以把某些知点提前进行讲授。例如，在八年级上册教学中，教师可以将Unit 3 I’m more outgoing than my sister.和Unit 4 What’s the best movie theater？结合起来，讲述形容词的比较级和最高级。

三、整合同一单元内容

1.做加法

教师可以根据自己所教班级学生的实际情况，对一个单元的内容进行有效的整合。如，七年级上册Unit 5 Do you have a soccer ball？中，在Grammar Focus部分中教材只列举了一般疑问句，但学生必须要掌握到两种人称的各种句式，所以在这部分的教学中，教师应该增补这部分内容。

2.做减法

在我们的教学过程中，有时会遇到教学内容不易操作，这个时候教师可作适当删改。例如，八年级上册Unit 4 1b中，要求学生填写一些影院的名称，意义不是特别大，教师可以对题目进行删减或更改，设置一些新的题目，针对形容词最高级的一些单词来填写。

3.顺序调整

调整教材内容或活动顺序，使之更适合学生的认知规律。如，我们教Section A 1b和 1c时，往往颠倒顺序，让学生充分练习句型后，再听1b效果更好。

四、花样处理同一单元某一内容

《Go for it！》每一个单元分为Section A和Section B两个部分，A部分以听说为主，B部分以读写为主。尤其是最新版的教材，增加的写的部分。教材内容丰富多彩，这也需要我们教师在处理教学内容上方式得当，丰富教学形式，让学生在运用中感受语言，再通过循序渐进的学习习得语言，从而达到巩固和强化语法知识的目的。例如，Book 1 Unit 9 section A 2a，可在听力之后，鼓励学生把听力改编成叙述性的小短文，尤其是改成以第三人称单数做主语。因为很多初学者在主语是第三人称情况下动词后忘加s或es，这样学生在练习听力之余还可以强化一般现在时的表达能力。

篇(7)

摘要：“在英语课堂教学中渗透法制教育” 没有成为我在教学中的绊脚石，反而为我的教学增加许多乐趣，成为我的英语课堂中一道亮丽的风景。我觉得法制教育不是英语课堂的负担，而是课堂中不可缺少的调味品。我不刻意让学生读法律书籍，看法律专题，我只会在关键时刻借用法律知识完善我的课堂。英语学科渗透法制教育让我收获不少，它使我的英语课堂变得更加多姿多彩，让我的学生学习兴趣更加浓厚，热情更加高涨。最重要的是，它造就了遵纪守法的孩子们，帮助他们铸就美好人生。

关键词：初中英语法制教育收获

“在英语课堂教学中渗透法制教育”，我曾怀疑过，也曾担心过它是否会影响和阻碍我的正常教学，但事实证明我的担心是多余的。它不但没有成为教学的绊脚石，反而为我的教学增加许多乐趣，成为我的英语课堂中一道亮丽的风景。下面简单陈述我的一些做法，供同行们参考。

一、打好球，让法制教育服务于教材

在教学中，我同样遵循学科教学的规律，依据英语课程的特点，努力寻找教材中的法制渗透点，对学生因势利导，使英语课堂教学与法制教育相互融合，相互统一。教材中有许多图文并茂的阐述，都在于强化青少年遵循学校、家庭秩序的意识。例如：

1、在七年级上册Unit1 My name is Gina. 的学习中，我让学生自己取英文名，后来班上同名比较多，发生了争论。我就让他们展开讨论:Why does he / she have the same name as me? 借机交给学生一些英语口语：He / She has the same given name as me ,but he / she has the different family name as me. 这些句子既增加了教材词汇，又是他们感兴趣的话题，所以孩子们很愿意与我一起说英语。此时我给他们讲述：中华人民共和国民法通则第九十九条规定：“公民享有姓名权，有权决定、使用依照规定改变自己的姓名，禁止他人干涉、盗用、假冒”。学生讨论热情一下子高涨起来，我引领他们尽量多说一些英语口语，这个活动把我的课堂效果推向顶峰。

2、在七年级下册Unit12 Don’t eat in class.的学习中， 我让学生学会用英语表达校纪班规的同时，让他们亲手制作英文标志牌，张贴在学校合适的地方。如：会议室：No smoking. （禁止吸烟）；走廊：No spitting. （禁止吐痰）， No littering. （禁止乱丢杂物）；图书馆：Don’t speak loudly. /Please be quiet. (请不要大声喧哗。或请保持安静。)； 花坛：Keep off the grass. (勿踏草坪)， Protect the plants. （保护花草树木）； 校园景点： Keep our school clean and tidy.（保持学校干净整洁）等，让学生自己随时检查、改变自己的一言一行。这个任务不但没有增加学生负担，反而激发了他们学英语的兴趣。

3、由于当前环境污染十分严重，我在教学七年级下册Unit3动物类单词时，让学生纷纷表达了自己对动物的喜爱之情，当我们讲到动物们各自的作用和人类的密切关系时，学生们竟发自肺腑地说：“All the animals are our friends. We should protect them forever. We can’t hurt and kill them. And we shall always keep the nature more beautiful.”还有一个学生竟出乎意料地说：“ I want to send my bird to the nature. Because that’s his home.”虽然稚嫩的语言却道出了学生善良、美好的心灵，更强化了他们要更好地亲近自然、保护动物的信心。此时我给他们介绍一些野生动物保护法的相关法律，收到了出乎意料的效果。在教学八年级上册Unit1谈到未来的生活和九年级 Unit15 学习拯救海牛保护生态环境等时，我让学生关注到污染、植树等话题，并让他们用这些话题写英语小短文，既完成了教学任务，又培养了他们的法制意识。同时让学生觉得英语课堂并不完全是学语言，其中实际魅力无穷，收到了事半功倍的效果。

教材中可以挖掘和利用的话题还有许多，我们只要做到因材施教、寓情于教，适时、适度，点点滴滴、持之以恒地加以渗透，就能有机地融知识传授、能力培养、智力发展和思想陶冶于一炉。不但不影响教材内容的正常教学，反而能让其在课堂教学中很好地发挥作用。

二、有效实现法制教育与学生实际生活的有机整合

我在教学中注重引导学生学会观察了解身边的事，如教学八年级上册Unit 1 How often do you exercise? (你多久锻炼一次？)Unit 4 How do you get to school?（你怎样到校？） Unit 8 How was your school trip?（你的学校旅行怎样？） 八年级下册Unit 6 How long have you been collecting shells?（你一直收集贝壳多久了？） 九年级上册 Unit3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.（未成年人应该被允许选择自己的衣服。）这些话题时，由于都与学生生活息息相关，我在教学这些单元时都设计了与之相应的调查表，让学生把丰富多彩的生活素材带到课堂，融入我的英语课堂交流中。在进入对话的语言环境时，我设法让同学们达到身临其境的感觉，此时渗透法制便是锦上添花，为打造完美课堂做贡献。在那一刻我觉得法制教育不是英语课堂的负担，而是我的课堂不可缺少的调味品。

三、充分利用课程资源，让法律知识成为英语课堂的小帮手

在教学中我充分利用一切有价值的课程资源，增加课堂对学生的吸引力。如在教学八年级上册Unit 4 How do you get to school?（你怎样到校？）一课时，我在教学课件中插入交通事故视频，让学生身临其境地体会到违反交通规则的严重后果，此时的法制教育效果不言而喻，学生对话题相关英语语言的获得也水到渠成。平时我还喜欢引导学生关注时事，要求他们每天观看新闻联播，阅读报刊杂志。但我始终坚持：不为学法而读书，只在书中习得法。我不刻意让学生读法律书籍，看法律专题，我只会在关键时刻借用法律知识完善我的课堂。

四、法制教育延伸到课外活动，为英语课堂添砖加瓦

丰富多彩的课外活动是英语课堂法制教育的课外延伸，为了使学生树立牢固的法制观念，帮助学生养成遵纪守法的好习惯，向持久性，稳定性发展。我还组织一些与学生日常生活密切相关的、生动活泼的法制教育活动，让学生勤于思考，敢说、敢错、常悟、常反省、常总结，如：在班上举办《Safety is first（安全第一）》英语手抄报展、“《交通法》在我心中”的主题班会、观看法制教育动画片、唱有关环保的歌曲《The signs in the park》、收集交通、环保方面的英文警句等，这样既增加了学生的英语知识，又不断增强和强化学生的道德意识和法制观念。

五、当好楷模，为人师表，不愁学生学不好英语