研究学习计划精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇研究学习计划范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

    在“二期课改”中的一项改革是在学校开设研究性学习课程,意在让学生进行主动性学习,从而掌握获取知识的方法和途径,并体验成功的喜悦。随着研究性课程的开展,我们师生都积累了一定的经验,从而逐渐地把研究性学习引入我们的学科教学之中。随着英特未来教育培训在中国迅速展开,英特未来教育的教育理念普遍地被广大教师所接受,而这种理念又恰恰符合研究性学习的思路,在此我便运用了这种教育模式来组织学生学习高二地理下册的自然灾害及防治这节内容。

    【教材情况】:

    高二地理下册的第六章第二节“自然灾害及防治”这节内容,首先介绍自然灾害的含义和分类、自然灾害的特征、世界自然灾害的分布,然后介绍我国主要的自然灾害及其防治以及我国自然灾害区划。根据教材的特点,其中我国有多种主要灾害,而课本上的介绍比较条理化,而且在课本中灾害的直观性不强,不能满足学生求知的欲望,但在网上有关自然灾害的信息资源比较多,所以“我国的自然灾害及其防治”这部分知识非常适合学生在网上进行查寻学习,而且对不同的自然灾害类型可以分组进行学习,然后进行交流。

    【学生情况】:

    由于英特未来教育模式要求教师先设计有关学习计划,完成一个学习计划包,然后学生根据学习计划的要求,以小组的形式进行自选内容的研究性学习,在网上查找资料,制作相关的网页或幻灯片并进行交流和评价。在整个学习过程中离不开计算机这一辅助工具,因此我选择了我校的电脑教学实验班——高二(9)班的学生实施教学。该班学生属于我校扩招生,学习基础较薄弱,与其他平行班在各门学科上都存在较大的差距。但学校为该班配备了人手一台笔记本电脑,并加强电脑教学,意在配合在其他学科中大胆地进行计算机辅助教学实验。全班30位学生,计算机操作运用能力较强,其中几位学生还在区级以上的电脑作品设计与制作中获奖,他们在高一年级时也开过类似的研究性学习汇报课,在课件制作方面我对他们充满信心,但在内容的选择和组合以及汇报时的表达方面我比较担心。

    【教学设计】:

    〖教学目的〗:

    1、在知识方面,让学生了解我国主要自然灾害的类型、分布、危害、形成原因,并找出相应的防治措施。

    2、在情感方面,通过对自然灾害的危害的了解,激发学生防治自然灾害的思想,并对人类的一些不合理的行为进行反思;同时在小组研究时发扬团队精神,分工合作完成专题学习,体验成功。

    3、在技术方面,要求学生熟练地运用计算机进行网上信息的查寻,并把研究的成果制作成幻灯片或网页的形式进行交流、评价。

    〖教学过程〗:

    准备阶段        研究性学习阶段       交流评价阶段

    [准备阶段]:

    教师准备阶段:教师设计教学方案,“你对我国自然灾害知多少?”学习计划的设计,以及制定多媒体演示评价量规,并发放任务表。

    学生准备阶段:组成学习小组,确定小组研究学习的内容,制定小组学习计划及任务分工。

    [研究性学习阶段]:

    1、教师安排一节课让学生集体上网搜索自己小组所需要的网上资源,并在教师机上“你对我国自然灾害知多少?”的文件夹中建立相应的小组文件夹,把所需的资源下载保存在里面。

    2、小组成员根据分工,或继续查寻资料,或对已有的资料进行整理、筛选,讨论交流的形式以及内容的编排,完成交流所用的幻灯片或网页的制作和美化工作。

    [交流评价阶段]:

    1、教师简单地介绍本次学习的设计思路和目的,回顾师生共同已经完成的学习过程,强调我们所进行的研究性学习最重要的目的在于研究的过程,而非知识的本身,这一点我们已经完成了,而现在的交流评价只是学习成果的展示,但可以反映出我们研究性学习时的态度、我们学习的技能和计算机的应用水平,以及团队精神的发扬,对于这些我们进行评价并予以表扬。

    2、学生分小组用幻灯片或网页的形式向其他小组展示自己的学习成果。

    3、其他小组的同学可以就研究的知识、计算机应用等方面向展示的小组进行提问、质疑,而展示的小组进行答辩、释疑。

    4、其他小组对展示组按评价量规进行评价。

    5、教师对本次研究性学习进行总结,进行总体评价,并公布小组评价的结果,对优秀的小组进行表扬。

    附『学生研究性学习的课题:

    “我国的水旱灾害”

    “我国的沙尘暴”

    “我国的水土流失”

    “我国的荒漠化”

    “我国的地质地貌灾害”

    【教后反思】:

    〖存在的问题〗:

    1、分组没有打破原来的小组形式,选题仍局限于课本上的标题,有些学生没有进入自己真正感兴趣的研究小组中去。

    2、有的小组任务表留于形式,大部分工作基本由组内2~3人完成,没有充分发挥团队精神。

    3、本次交流为了体现小组的氛围选在多媒体教室进行,没有利用网络教室的交互性。

    4、学生制作的幻灯片和网页中,有些在内容的编排上不够合理。

    5、交流时学生由于基础的问题,对研究内容外的知识缺乏自信,所以相互间很少提问,回答有时也不尽如人意。

    〖今后的计划〗:

    在下一届班级中,选择一个各方面基础条件较好的班级再次实施该学习计划,避免本次实验中存在的弊端,与这次的实验进行比较,不断地改进,让学生在地理课堂中真正地参与和体会研究性学习,掌握主动学习的方法和途径,自由地翱翔在知识的殿堂上空。

篇(2)

早上好！今天我演讲的题目是：提高自我学习水平。

自信心是学习的源动力，是提高学习水平的基本条件。在学习过程中，自信所迸发出来的勇气和毅力，可以帮助克服学习中的种种困难和障碍，可以最大限度地帮助挖掘自身的潜力，去完成学习任务。

“我能行”、“我要拼搏”、“我一定超过他”，经常给自己这种积极暗示，你就会充满活力、朝气蓬勃，学习成绩就会得到快速提高。

自信不是盲目的，同学们应学会冷静分析自己的学习情况，分析总分成绩名次的高低、稳定性，分析特长学科的成功经验，分析短腿学科、成绩不稳学科的形成原因，分析学习状态、学习潜力、投入时间等情况。

在此基础上根据自己的实际水平，正确定位自己的奋斗目标，制定清晰的学习计划，并持之以恒地督促自己执行落实。送同学们一句话“想得好是聪明，计划得好更聪明，做得好是最聪明又是最好——拿破仑”。

高中生的学习任务是十分繁重的，要出色地完成各种学习任务，必需提高学习效率。高效学习的根本不是搞题海战术，而是提高自己的学习能力，包括自学能力、阅读写作能力、书写能力、创设情景能力、提出研究课题能力、假设猜想能力、质疑批判能力、总结反思能力等。

一个有较强学习能力的学生，如果能在安排各学科的学习中做到主次分明、详略得当、循序渐进、螺旋上升，他的学习过程一定是高效的，他的学习一定是愉快的。

每个人的学习都离不开老师的指导和同学的帮助，一个成功的学习者必定是一个善于借助老师和同学力量的人。

老师的点拨标准、规范、到位，尽管语言表达上缺乏时代气息。对老师要施以“缠”字决，没解决的问题一定要缠到彻底解决为止，决不能一知半解简单的点点头微笑着把自己给忽悠了。在培优补缺这一学习活动中，应主动预约老师，预先提出辅导课题。

同学间的互助学习是不可缺少的一个学习环节，但仔细研究学习成功的同学的学习秘诀或许更重要。要追上这些同学，你得挖掘出他们的优秀学法为己所用。要超越这些同学，你得奋勇拼搏有所开拓创新。

同学们！相信自己是优秀的，这是×中学学子的自信，这是×中学的实力源泉。

篇(3)

[关键词]自主学习；教师角色；认知策略；元认知策略

[中图分类号]H319[文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）12 — 0107 — 02

1 引言

《大学英语课程教学要求（试行）》（2004）〔1〕 在谈到大学英语教学目标时提到：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力……，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”为了实现这一目标，教育部实行了一系列的教学改革，其中之一就是对现行的教学模式进行改革，将传统的以教师为中心的课堂教学模式转变为以学习者为中心的教学模式。培养学习者的自主学习能力成为了教师的首要任务。

2 自主学习的定义

由于研究者从不同的角度研究学习者自主性，因此他们对于这一个概念的定义也不同。Holec（1981）〔2〕 认为自主是指对自己学习负责的一种能力。Little （1991）〔3〕 认为学习者自主性主要是学习者学习过程和学习内容的心理反应。Dickinson（1993）〔4〕 则把自主性看作是一定具有外在的、可以观察到的特征，他认为自主学习者应具有以下特征：1）能够识别所教内容；2）能够制订自己的学习目标；3）能够选择并采用合适的学习策略；4）能够识别不适合自己的学习策略而使用其他的策略；5）能有意识地监控自己的学习情况。

综合各家所言，自主学习是指学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的自身情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习策略、监控学习过程并能适时地进行自我检查评估，逐步发展。自主学习能力实质上就是自我监控的能力。

3大学生自主学习能力的现状

通过平时在教学中与学生的交流与观察，笔者发现学生的自主学习性的意识不高，自主学习的能力亟待提高。

在平时的学习中，很少有学生会认真地制定学习计划。即使有些学生制定了学习计划，但也很难保证按时及高效地完成计划，对于大多数学生来说，计划只不过是一纸空文。对于自己的学习情况，虽然有些学生会定期地进行评估检查，但主要是对知识的检查，很少会检查学习计划是否科学，学习方法是否得当。课前不能按要求准备预习，有些学生甚至都不知道应该如何预习。大部分学生在课余的时间只是完成课本的练习以及老师所安排的任务，很少主动地去听或阅读课本以外的材料，除了课本的内容，不能多渠道地学习、运用英语。在学习过程中对策略的运用不够，缺乏学习策略意识。

计划性、监控性、评估性、方法性的缺乏，使学生很难在有限的时间既能掌握课本知识，又能拓展知识面，更不用说综合能力的培养。因此，有必要加强学生的自主学习意识，提高自主学习的能力。

4 促进学习者自主性的对策

针对学生自主学习方面出现的问题，笔者认为可以从以下几个方面入手促进学习者自主性，提高学习效果。

4.1 培养学生的自主学习意识

由于长期受传统的教学模式影响，学生已经习惯于由老师为他们制定学习目标，安排学习任务，对老师的依赖性很强。在大学英语教学中，教师应让学生明白，在大学里，仅仅掌握老师所教的内容，完成课本上的作业是远远不够的，学生应该养成自学的好习惯，在课后应花大量的时间去自学。要让学生充分认识到自己才是学习的主人，应该管理好自己的学习，而不是习惯地依赖老师。在教师的帮助下，学生根据自己的情况确立学习目标，制订学习计划，选择学习方式，监控学习进度和评估学习成果。在新的自主学习环境中，学习者应比传统的外语教学中更加积极、更加活跃、更加主动，有更强的自我管理和自我指导学习的能力。

在外语教学过程中，教师的教学指导原则和教学方法都应以培养学生的自主学习意识为中心，改变学生过多依赖老师的思想，强调自主学习的重要性，并使他们在外语学习中有意识地培养这一能力。使学生在掌握一些学习策略后，能够根据自身的情况选择合适的学习方法。

4.2 转变教师角色

自主学习不是一种不需要教师的学习，恰恰相反，教师在帮助学习者实现自主学习的过程中起着至关重要的作用。培养学习者自主学习的过程实际上也是培养教师自主的一个过程，因为教师自主会影响学生自主（何莲珍，2003）〔5〕。教师应该由传统的知识灌输者转变为学生自主学习的促进者和引导者。教师应从以教授知识为主，转变为以指导、辅导学生的学习为主，成为学生建构意义上的帮助者、指导者。在教学中，教师应摒弃“填鸭式”的教学模式，引导学生成为课堂的主体，在教学中给学习者创造更多的机会。在设计课堂教学任务时，应充分考虑学生的兴趣，帮助、指导学生制定切合实际、有助于培养和发展自主学习能力的学习计划。

教师只有更新教学观念，对自身的引导者角色有新的认识，把教学的中心转到如何指导学生的学习，才能更好地培养学生的自主学习能力。

4.3 加强认知策略和元认知策略的培训

自主学习能力的前提是学生必须会学而且能学会，这就要求学生必须掌握一定的学习策略，在学习过程中能熟练地运用学习策略从而提高学习效果。在外语自主学习过程中，学生掌握一定的学习策略对于提高学习成绩有很大的帮助作用，这些学习策略与学习者的自主意识是密切相关的。因此，培养外语学习者的自主学习能力，还要加强对认知策略和元认知策略的培训。

教师应注意对学生认知策略方面的训练。英语自主学习过程中的认知策略是指对输入语言信息进行加工，即学习者对所输入的语言信息进行处理。认知策略主要是指学习者对所学内容进行分析、转换、综合、重述、推理、组织以及根据上下文理解材料内容的学习策略。通过培训学生的认知策略，让学生了解并掌握各种学习策略技巧，比如听的技巧，阅读策略，写作技巧，翻译技巧，交际策略和解题技巧。教师还应重点对学生训练元认知策略。通过元认知策略的培养，帮助和促进学生对自己所学的内容进行内化、理解和监督，使学生养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯，从而一步步走向自主。

4.4 改革传统的评价机制

传统的终结性评价模式主要是以学生的成绩为主，成绩不好的同学只会在这种评价氛围中越来越自卑，而平时不努力靠考试前突击取得好成绩的学生就会认为平时的学习不重要，只要考前努力就行了。因此，传统的评价模式已经远远不能适应当代的大学教育的形式，教师应探索新的课堂评价方式。教师应通过综合性评价，促进学生的全面发展。为了培养学生的自主学习能力，教师必须建立以学生为中心的评价体系，包括教师对学习者的评价，学习者的自我评价，学习者相互评价等。

在课堂教学中，教师可以通过以下几种形式对学生进行评价：1）课堂回答。教师可以依据教学内容设计一些问题让学生回答，从而可以进行适时的评价。2）小型测验。教师可以通过课后的练习或自行设计测试题，对学生进行非正式的评价。3）课后作业。教师通过检查学生完成课后作业的情况和质量对学生评价。

鼓励学生对自己一个阶段的学习进行自我评价。教师可以指导学生撰写学习日志，建立任务档案，让学生随时了解自己的学生情况并对学习结果进行反思，从而进一步提高学习自主性。教师还应鼓励学生间的相互评价。这种评价方式有利于帮助学生认识到自己和他人之间的差距，了解自己的优势和不足。

通过客观、科学的教学评价，能有效激发学生的自信心，鼓励学生，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，从而提高学生成效。

5 结束语

自主学习既是一个教育目标，也是一种教学理念，它代表以后学生教育的方向和趋势。学习者自主性的培养不是一蹴而就的，需要教师和学生长期的共同努力。要想培养学生的学习自主性，学生和教师都要转变传统的角色定位，教师要扮演促进者和引导者的角色，有意识地培养学生的自主学习意识。在教学的过程中，除了要对学生培训认知策略的培训，还应注重元认识策略的培训。教师还应尝试更灵活的评价机制，促进学习者的自主性。

〔参 考 文 献〕

〔1〕 教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求（试行） 〔M〕. 上海： 上海外语教育出版社， 2004.

〔2〕 Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning

〔M〕. Oxford： Pergamon Press， 1981.

〔3〕 Little， D. Learner Autonomy： Definitions， Issues and

Problems 〔M〕. Dublin： Authentic， 1991.

〔4〕 Dickinson， L. Talking shop： Aspects of autonomous

篇(4)

一、指导思想

1、认真学习新课程背景下的教改精神，更新自己的教育教学理念，掌握班主任工作的艺术，结合具体情况，实施爱的教育。

2、坚持以人为本、和谐发展的原则，在班级中提倡民主平等、团结协作、积极进取的精神，进一步加强班级的团队精神建设，增强集体的凝聚力。

3、坚持德育科研，以心理健康教育为重点，深入研究班级中的典型案例，撰写出有价值的德育论文，提高德育的实效型。

二、学生情况

我班共有48人其中，男生24人，女生 24人。他们来自于我镇的20所小学。学生习成绩是参差不齐，其中，后进生占的比重很大。如今一同升入新的学校。这需要班主任有足够的耐心和细心，既要尊重学生又要关爱学生来开展工作。为学生创设和谐平等的学习氛围。帮助学生建立自信心，使他们在快乐中健康成长。

三、工作内容及措施：

1、团队精神教育

(1)认真开好每一次班会。提出班级的总体奋斗目标，以班训为指针，使同学们振奋精神，共同为班级的未来努力奋斗，形成“我以班级为荣，班级以我为骄傲”的良好氛围，进一步增强班集体的凝聚力。

(2)抓好入学的第一次运动会。宣传、表扬积极报项、上场的同学，最重要的是提倡这种“为班级争光，奋力拼博”的精神，这也是今后从事任何工作必备的精神。

2、心理品质教育

(1)应试心理教育：结合实际情况，给学生讲解心理调整的重要性及如何进行心理调试，如：遇到挫折时要冷静分析，从主客观找原因，采取补救措施;使学生学会化压力为动力，体会 “自古英雄多磨难”的内涵;教会学生掌握辨证的挫折观，经常保持自信和乐观的态度;根据不同学科，邀请科任老师与其交流。

(2)自信心教育：充分利用班会讲解自信心的建立与实现，并结合学生的事例现身说法，使学生明确：自信是成功的首要条件，但自信的基础是自己要有一定的实力，而实力要靠付出和努力。

(3)意志品质教育：首先从小事做起，让学生从小事中认识自我，评价自我。开学初要求每人制定学习计划，并要求在日常生活中无论遇到什么困难都要坚持，只要坚持就是胜利，并在期中期末进行总结。

3、个性与共性教育

篇(5)

【关键字】个性化学习；知识建构；支持服务；软件

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2009）04―0053―03

Internet和WWW的迅速发展，为传统的网络教学和学习提供了新的思路和方法，世界各国特别是发达国家都积极研究和开发基于Internet和WWW网络教学系统，构建有效的虚拟学习环境。目前，基于web的多媒体网络教学系统在国内外已有不少，但是它们都分别都或多或少地存在着一些问题，如：系统多以呈现课程材料为主，缺乏有效的交互手段；系统缺乏一定的智能性；缺乏先进的学习理论的指导；以及学生学习过程中缺乏协同性和及时有效的支持等。

针对网络教学系统的这些问题，有专家学者提出把智能技术引入网络教学系统中，构建智能型的网络教学系统。本文正是在前人研究的基础上，提出了一种新型的人―过程，它不仅通过理解学习者正在学习的科目内容来推动在线学习，还通过提供范围广泛的面向过程的服务来协助学习者获得个性化的学习过程。过程的主要特点是它是域独立的，不需要像教学那样只了解某一特定主题的知识。

一 理论背景

当今，“学习环境”已经成为国际教学设计领域的主题词。学习环境设计的兴起源于上个世纪80年代末90年代初美国教学设计领域发生的一次重大转型。建构主义思潮的涌入和学习科学的诞生打破了美国教学设计研究一直以来的平静，并由此而催生出了新的教学设计研究范式―学习环境设计。学习环境设计与传统的教学系统设计不同，它强调以“学习者”为中心，注重学习者的主观体验、知识的建构机制和学习境脉的真实性，它主要关注如何为学习者提供学习的支撑性条件，而非现成的知识。学习环境的设计是教学系统设计领域中的新生儿，自然而然地涌现了许多学习环境设计思想，而在这些学习环境的设计研究中，乔纳森的建构主义学习环境设计思想在前沿性、系统性和操作性等方面均是非常有代表性的。

1999年，乔纳森在瑞格鲁斯主编的《教学设计的理论与模型》中系统阐述了“建构主义学习环境设计的构想”。他提出的建构主义学习环境以“学习者”为中心，特别强调在心理层面支撑学习者的知识建构和意义制定，并以问题解决为核心为学习者创设了一个支撑性的学习系统。在建构主义学习环境中，展现在学习者面前的是一个开放的问题空间。乔纳森特别强调建构主义学习环境选用结构不良的问题，适应于结构不良问题解决的学习。因此，在问题解决的过程中学习者要自行选择可解决问题的子问题，并决定如何开展问题的研究，搜索、筛选哪些资料，采用哪些工具和方法，学习者对自己的行为和学习负有更多的责任，所经历的是一种自我导向的学习。在整个学习过程中，学习者是一个主动的探究者，这种主动性可能来自学习者自发的意向，也可能来自同伴之间的相互激励。此外，建构主义学习环境为学习者的自主行为提供了必要的指导、脚手架和认知工具来作为支撑。以此促进学习者的自我反思并将学习引向深入。如，乔纳森所强调的动态知识建模工具，通过让学习者利用已有知识产生有形的产品，在观察、探测中激起学习者的认知冲突，促发他们的反思和元认知认识。

二 基于软件的学习系统模型

通过以上的分析，可知建构主义学习环境（CLE）是一个丰富开放的学习环境。在此环境中，学习者不仅可以携手合作，还可以互相扶持；并且在指导学习者使用各种工具和信息资源时进行解决问题的活动[1]。建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者[2]。以建构主义学习环境这一理论为背景，再引入过程技术，我们构建了一个基于软件支持的学习系统模型（如图1），以协助个别学习者订制个性化支持服务，从而有效地促进学生的知识建构。

1 系统模块描述

（1） 电子学习空间，即学习发生的环境或场所，可能包含物理实体、工具和人。

（2） 学习者档案，记录收藏学习者的学习背景、学习风格等特征的文档资料。

（3） 软件，它是该系统中最主要的部分，它不仅协助学习者获取学习材料，还为学习者提供学习计划以及帮助他们完成学习目标，同时建议学习者参加与课题有关的在线讨论论坛，帮助学习者及时评价学习成果，进而调整学习。

（4） 学习活动，描述学习者为完成学习计划所采取的行动表现，如：写了一份报告，评估一个问题。

（5） 学习设计，设计学习计划、学习方法等学习步骤。

（6） 学习单元（UOL）数据库，UOL是一个抽象的概念，用来指教育和培训的任何部分，如：一个课程、一节课、一个模块等。一个UOL由7个复合版块组成，即元数据、角色、内容、方法、评估、案例和计划。UOL数据库用来存储学生的学习情况。

2 系统过程描述

个别学习者通过网络数字设备登录到该系统进行学习，他们可以根据自己的意愿单独在电子学习空间内进行研究学习，也可以在电子学习空间内与其他学员协作学习。在这个自由学习背景下独立与学习者进行工作，并观察和监测发生在学习空间中的事件（我们把学习空间内发生的并由个别学习者引起的任何改变看做一个事件）。自动检测这些事件，并采取行动以回应学习者。

为了为个别学习者订制支持服务，软件通过收集检测的事件并从这些事件中推导出结果，进而来建立和及时更新配置文件。不仅监测和评价个人的学习、还通过学习空间为学习者提供学习建议或者学习意见。依据实际的学习情景和学习者的个人资料，动态地组织个别学习者的学习过程。所有与为不同学习者提供何种支持服务相关的规则，包括学习情况等都储存在学习单元数据库。该学习单元数据库包含了一个详细的学习单元设计集合，学习单元的每一部分都根据不同学习者的独特学习特点来界定如何组织学习过程以及如何达到单元学习目标，主要依照这些规则为个别学习者提供服务。

在基于软件的学习系统模型中，以建议或意见的形式为学习者提供支持服务，而不是强迫学习者采取任何学习步骤，同时学习者可以决定是否使用所提供的服务以及使用多少。从概念上来说，的工作就像一个 “建构主义老师”，他们鼓励学习者以自己的方式积极建构知识[3]。对于一个研究的主题，支持学习者自主开发和探索自己的学习方法，并积极构建有意义的主题理解。与此同时， 当个人有需要时他们将给个人提供自发，从而去引导学习者和帮助学习者架构学习过程。可见，在该模型中，学习者学习的自主性是受到充分地支持和鼓励的。

三 基于软件支持的学习系统模型中的类型及其任务

为了促进学习者知识建构，我们所开发的订制学习服务的是一组具有专门知识的个别人，它们形成了一个多社会。每个有一个特别的功能，并承担特定的任务。他们为完成一个共同的目标而携手合作，即在网络学习中为个别学习者定制支持服务，以方便学习者的知识建构。目前，在基于软件支持的学习系统模型中使用三类来实现服务：

1 学习助理（LAA）是一个针对个别学习者的人。当学习者登陆网络课程进行学习时，每一个学习者都被指派一个人。在学习过程中学习助理与学习者互动并充当个人助理的角色，它不断观察学习者的行为或行动，从而为学习者订制一个学习文档。它管理文档文件作为学习处理，并给其他人提供学习者的个人资料信息。

2 学习计划（PA）是一个利用把相关的组件组合在一起的方式来匹配学习者的学习特点，进而负责为个人定制学习方法的人。PA的主要任务是协助个人针对特定目标来确定一个学习方法，包括确定使用的学习材料，采取的学习活动和活动的序列，评价方法等。所有这些都是依据实际的学习情况和个别学习者的独特学习特点来确定的。当其他人要求时，PA还协助其他人帮助个别学习者完成他们的学习目标。

3 管理（MA）是一个负责管理学习过程单元的人。每个UOL有一个特定的人，即MA，为协助个别学习者来执行UOL界定的学习活动。管理根据学习计划为正在使用UOL的学习者管理UOL中的学习，它根据学习计划分配学习活动的工作。MA会持续追踪UOL中的学习活动进展，相应地并帮助学习者修改学习计划。这包括监测提交的文物档案，评价文物档案或通过询问专家来评估它们，然后收到专家的评估结果。

四 基于软件支持的学习系统模型如何来适应个别学习者

为了使基于软件支持的学习系统模型有效地适应个别学习者的在线学习，在该学习系统模型中，我们首先利用学习者档案来描述个别学习者的学习特点；之后，依据储存在学习者档案中的知识组成、认知能力、学习风格这三个方面和实际的学习情景来为个人学习动态组织学习支持服务。知识组成描述学习者目前所学习的知识，即学习历史；认知能力描述个人建构知识的能力或技能；学习风格描述个人学习的模式[4]。

在基于软件的学习系统模型中，设法以能满足学习者的学习要求的模式为个别学习者提供支持服务。在选择模式的呈现上，该模型要求把不同认知技能的学习者的不同要求考虑在内。在网上学习中我们可以很容易地观察到，学习者需要不同的服务呈现模式和不同的干预程度。举例来说，在在线系统某一特定场景中呈现一个即时讯息，不需要讯息提示的学员可能会觉得这样会受到干扰；但另一方面，其他学习者可能认为这样的讯息提示有助于他们的学习，甚至他们中的一些人可能认为仅仅一个即时讯息是不够的，他们可能希望在类似的场面能收到更多这样的提示讯息。毫无疑问，为不同的学习者提供服务应采取不同的策略，从而使所有人可以与这些服务有感情连接是很有必要的。在实际实施中，我们利用整体原则来处理这个问题包括：（1）尽可能的减少学习者的认知负荷。（2）尽可能以不干扰他人的方式来协助学习者[5]。例如，认知能力水平较低的学习者很可能以循序渐进的模式给他们提供支持服务，即明确地指示他们下一步做什么以及如何做；而且，所有的援助都被积极地呈现给他们。对于认知能力水平较高的学习者，只提供有限的援助，主要是通过建议、提醒或提示。

由此可见，在基于软件支持的学习系统模型中，为了使系统定制的所有支持服务能适合不同学习基础的学员，该模型依据个别学习者的学习特点动态组织服务的内容。同时通过服务内容和模式介绍这两个方面来为个别学习者提供个性化的支持服务。一般而言，对于不同的学习者利用不同的方式提供不同的服务。为了使为个别学习者提供与他们的学习特征很匹配的支持服务，有必要对不同类型的学习者的学习模式进行调查，从而让了解学习者的学习特点。

五 结束语

为了使在线学习者更有效地使用网上学习系统，给学习者提供范围广泛的支持服务是很有必要的。但是目前一个主要的挑战是，不同学习背景、学习风格、学习动机和学习能力的学习者可能需要不同的学习支持服务。本文描述了一个利用过程的方法建构的基于软件支持的学习系统模型，该系统模型不像大多数智能教学系统模型那样迫使学习者接受系统中的学习者模型、专家模型和教学模型预先提供的服务，而是根据建构主义学习环境设计的思想依据个别学习者的学习特点订制个性化的学习服务，从而帮助学习者有效地进行知识建构。

参考文献

[1] Wilson. G. Constructivist learning environments: Case studies in instructional design[J]. Educational Technology Publications,1996.

[2] 何克抗.建构主义―革新传统教学的理论基础[J]. 电化教育研究. 1997,(3)-1998,(1).

篇(6)

20世纪70年代以后，心理学界和教育界都认识到了研究学习策略的重要意义。学生使用有效的学习策略，不仅可以大幅度的改进学习，提高学习效果和学习质量，还可以减轻学习负担。Oxfort（1990）在其专注中将学习策略分为记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略。（程晓堂，郑敏，2008：29）在高职英语教学过程中，不仅仅要强调教师的教，同时也需重视学生的学。而学的效果如何，学生的内部因素发挥的相当重要的作用。基于这个认识，将元认知理论引入高职英语，为高职英语教与学提供一种方向，使得英语教学的研究得以从学生的角度出发，让学生意识到掌握英语学习策略的重要性，培养学生自主学习的能力，进一步推进高职英语教学。

二、 元认知理论的介绍

元认知是美国心理学家弗拉维尔（J?H?Flavell）于七十年代提出来的。元认知是关于认知的认知，即主体对自身的感知、注意、思维、理解、记忆等认知过程进行积极地自我计划、自我监控、自我评价的过程，是“以认知过程和结果为对象的知识，或者调节认知过程的认知活动”。人们往往把元认知分成元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分。元认知知识是关于个人的认知活动、过程、结果以及相关的信息或知识，表现为对自己学习能力、特点、方法的认识，对学习任务、学习目标及制约学习任务完成的因素的认识等；元认知体验是伴随着认知活动而产生的一种认知体验或情感体验，表现为在学习前意识到自己在学习中可能成功或失败、学习内容的难易程序和自己对学习内容的掌握程度等；元认知监控则是指个人在认知活动时将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监控和调节，表现为根据自己的能力水平、学习方式、学习内容的数量和难易等制定出缜密的学习计划，采取有效的学习策略，使自己尽快地达到学会学习的目标。在元认知的指导下采取的策略就是元认知策略。语言学习中经常使用的元认知策略有确定和调整学习目标、选择学习方法和技巧、对学习结果进行评价和反思等。（程晓堂，郑敏，2008：32）

由此可见，元认知理论强调个体对自身认知活动的过程和结果进行调节和反馈。元认知元认知在学生学习活动中起着重要的作用。

三、 元认知理论对于高职英语教学的指导作用

高职学生是大学校园的重要组成部分。但是，高职学习的学生往往英语基础比较薄弱，有着地方口音重、语音语调不正确或词汇量小、阅读方法不正确等多方面的不足。加上许多高职院校往往不重视英语教学，通常采取大班教学，英语教学课时少，教师采用中学式的填鸭式教学方式，忽略学生的学生主动性和积极性，忽视对学生英语实际应用能力的培养和训练。此外，高职教育的专业实用性是和社会需要紧密相连的，与本科生的教育有着本质的不同。然而，在实际的教学过程中，由于人们认识不够，往往会照搬本科教育的模式。高职教育通常是本科教育的缩小版，浓缩版。

四、 元认知理论在高职英语教学的应用

元认知不是人天生就有的，或通过遗传继承的，而是在长期的学习活动中逐步发展起来的。元认知随着个体在学习中经验的增长而逐渐发展，其存在个体差异性。因此要求学生在教师有意识地对学生进行不断训练和指导的基础上，自身反复学习与实践。

（一）学生方面：

学生在进行英语学习过程中，需注意：明确自已学习英语的目标和需要，制定英语学习计划；主动培养英语学习的兴趣，如多听英文歌曲，看英文影片，了解中外不同文化风情等；主动拓宽英语学习渠道，积极探索适合自已的英语学习方法，积极参与课内外英语学习活动；积极配合、参与教师的教学步骤及教学活动，通过教师教学培养和提高自身使用元认知理论的水平和能力；注意了解自已学习英语中的进步与不足，经常与教师或同学交流学习英语的体会和经验，经常自我监控、自我反馈；善于评价自已学习的效果，总结有效的学习方法。

（二）教师方面

1.思想上重视。

教师必须充分认识到学生的元认知能力的发展水平是不一致的。然而，尽管学生的元认知能力的发展水平有所差异，元认知学习策略是可以传授的。也就是说，通过引入元认知学习策略，学生是可以掌握元认知学习策略的，而且一旦学会，他们就可以运用到新的学习环境中去。这就要求教师在传授英语教学内容的过程中，有意思的引入元认知的理论及相关训练，以加强学生对元认知理论的认识。

2.教师自身的提高。

要让学生成功运用元认知知识和策略，发展学生的元认知能力，必然要求教师要有丰富的元认知知识和较高的元认知能力，善于运用元认知策略来诠释课堂活动安排。同时，教师要确立“以学生为主体，教师为主导”及“教会学生如何学习”的观念，彻底改变教师完全控制，教师满堂灌、学生缺乏主动积极性的教学模式。

3.充分了解学生，指引学生。

教师通过教学大纲，教学目标以及对学生的了解，明确学生所需要的学习策略是什么，做到有的放矢，才会取得预设效果。例如，在听力练习中，要让学生了解听力相关的主要策略及运用方法，这样才能达到听力的最佳效果。

4.培养和训练学生的元认知能力。

教学过程中，教师应科学地组织自己所要传授的知识，合理有序地安排课堂教学程序。例如，在进行每一个单元学习之前，我们首先要求学生通过阅读教材内容，初步感知教材，大致理清教材的体系，然后我们就本单元知识的重点、难点、技能训练（听力、写作或其他等）进行分析，使学生总体上认知学习内容，明确学习目标。在授课的过程中，教师应注意采取启发式教学的方式，如在英语阅读课中，教师可设置一些问题，启发学生思考并通过讨论或其他方式自主的寻求解答。此外，教师还需注意培养学生的自我监控、自我评估反馈的能力。

篇(7)

关键词 自主学习 中职生 普通话

中图分类号：G712 文献标识码：A

自主学习能力的培养，是当今教育研究的一个重要课题。就课程研究领域而言，培养学生的自主学习能力被作为一项重要的课程目标进行讨论和探索；在教学论领域，自主学习被视为一种重要的教学手段，而深受中职教师的青睐；而在学生学习领域，自主学习则被看成一种有效的学习方法。教育的各分支学科，之所以重视自主学习，是因为意识到，作为一种学习能力，自主学习不仅有利于提升学生学习成绩，而且是其终身学习和毕生发展的有利途径。

1自主学习的内涵

自主学习一词，最早是由英国学者HenriHolec 提出的，他说： “学习者自主性是一种担负起自己学习责任的能力，是一种潜在的、在特定环境中可以实施的能力。具备自主性学习能力意味着获得学习的目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和态度，以及对学习进行评估的能力。”

简单地说，自主学习就是指学生在教师的引导下，能够独立、自主地去研究学习对象，在掌握知识的同时，获得一定的能力，并且能够很好地运用这些知识与能力的学习方式与过程。自主学习就是要求学生能够独立自主的学习。首先，学生能确立适合自己的学习目标，选择学习方式和学习内容，制订学习计划等； 其次，学生能监控自己的学习过程，监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展并做出自我检查评估； 最后，学生能修正和完善对自己的认识和评价，从而不断提高学习能力以及战胜困难与挫折的能力。

2加强中职学校学生普通话学习自主学习能力的必要性

首先，自主学习普通话能力，培养与我国和国际有关教育法规的要求相一致。课堂教学是学生语言实践的重要场所，课堂教学不仅要丰富中职生的语言知识，加强和提高学生的语言应用能力，还要帮助学生养成良好的学习习惯，培养学生自学能力。要求学生懂得普通话一门实践课，要求学生主动参与，积极实践，不断积累，持之以恒。联合国教科文组织的国际教育发展委员会在其《学会生存》的报告中提出，“ 未来的学校必须把重点放在教育于学习过程的自学原则上， 而不是传统教育学的教学原则上”。

其次，自主学习教学策略符合素质教育的需要和学生自我发展的要求。目前，我国大力推行素质教育，要把过去那种机械式、“填鸭”式的教学方法转变为积极主动的和启发式的引导，把被动的、应付考试的学习行为，转变为学生自主的创新学习，使培养出来的人才既具有良好的素质，又具有明显的个性。自主学习具有独立、能动、创新、协调等特点。这与中职生当前的学习特点和个性发展是一致的。

最后，自主学习普通话能力培养可以弥补传统中职普通话教学模式的不足。长期以来以教师为主导的教学模式从学习内容、学习方式、教材选定和考核模式等都由教师决定，学生在学习的过程中完全是被动的接受，没有自。这样的体制忽略了学生的个体差异，不利于学生学习主动性、积极性、创造性的充分发挥。培养学生的学习自主能力，使其能够在课后根据自身的个性特征，自由地遨游在普通话语言学习的乐园中。

3培养中职学生自主学习普通话能力的有效措施

3.1 培养学习动机和兴趣，激发学生自主学习意识

自主学习需要一种内在激励的力量。积极的情感能调动学生的激情。中职学生普通话基础整体较为薄弱，特别是重庆地区，很多地方在普通话正确发音上存在较大差异，很多学生在普通话学习上存在畏难情绪，在课堂上只是被动地听课，特别是差生，有自卑心理，总担心自己回答错误，也不敢问问题，怕被同学、老师取笑，所以他们很少主动参与到普通话教学中去。因此，课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、宽容和谐的学习气氛，不断加强师生间的情感交流，教师要善于使用鼓励性语言，尽可能多地和学生进行交流，倾听他们的想法，善于发现差生的闪光点，对于学生的表现，只要有一点可取之处，就应该及时给予表扬鼓励。这样学生心理上得到极大的满足，自信心就能逐步培养，学习的热情也就更高了。

兴趣是最好的老师。在普通话学习中， 激发学生学习普通话的兴趣也十分的重要。学生有了学习普通话的兴趣， 才能积极主动地学习普通话， 普通话学习的效果才会更好。教师可以利用多媒体课件、动画、歌曲等来激发学生学习普通话的兴趣。因此， 要培养学生自主学习普通话的能力就要先培养学生学习普通话的动机和激发学生学习普通话的兴趣。所以，每一次课前， 教师都要精心设计课型， 精心创设一种良好的导入方法， 使学生从新课开始， 就被一种愉快和谐的气氛所陶冶、感染、激励， 从而唤醒他们对学习普通话的兴趣， 只有引起他们的兴趣才能促使其主动参与学习。

3.2 改进教法，指导学法，培养自主学习的能力

在课堂教学中， 就要精讲， 抓住重点、难点， 腾出较多的时间让学生实践。教师的作用主要是引导、启发和制造气氛，帮助学生理解教学内容、运用语言知识、学会学习。教师要采取多样化的教学方法，组织多种教学活动，布置各种教学任务，激发学生在课堂中积极性参与交流， 激励学生主动运用语言， 帮助学生从语言知识的被动接受者转变为语言交流中的积极参与者。

4结束语

中职阶段的自主能力的培养非常重要， 我们要利用一切教育资源和手段， 充分调动学生学习普通话的兴趣， 多方位多渠道刺激学生普通话学习的动机， 在教师的指导下， 使他们逐步地养成自主学习的能力。

参考文献