公共英语精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇公共英语范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

1、公共英语报名时间上半年为12月，下半年为7月28日至7月30日。

2、全国英语等级考试（Public English Test System，简称PETS），是教育部考试中心设计并负责的全国性英语水平考试体系。作为中、英两国政府的教育交流合作项目，在设计过程中它得到了英国专家的技术支持。 级别划分为PETS－1至5级。

（来源：文章屋网 ）

篇(2)

1、两者的本质是一致的，都是需要通过英语来进行沟通的。

2、商务英语起源于公共英语，也就是说，公共英语实际在一定程度上市商务英语的基础。

3、商务英语和公共英语是相辅相成的，两者在一定程度上需要结合使用效果才是最佳。

公共英语和商务英语的不同点如下：

1、商务英语和公共英语的表达形式不同，由于商务英语被使用于商务环境，因此商务英语往往更客观一点，不会像公共英语带有一些个人的情感因素。

2、商务英语和公共英语的语言规范性不同，因为商务英语往往作用于商务谈判或者业务沟通过，在语言的使用上一定要追求正式化、准确化。

篇(3)

关键词：高职；公共英语教学；问题；对策；新体系

中国的高职教育从最初本科教育的“压缩饼干”或中职教育的“发面馒头”，逐渐发展成有中国特色的一种教育类型。公共英语作为高职最重要的基础课之一，肩负着培养学生英语综合应用能力的重任，以满足社会对各类人才涉外交际能力不断提高的要求。与高职专业教学突飞猛进的跨越式发展相比，高职公共英语教学的发展则显得有些滞后，同时也落后于基础教育和本科教育的公共英语教学改革。高职公共英语教学目前所存在的一些问题，弱化了其服务专业教学的功能，已到了非改不可的地步。

高职公共英语教学存在的问题

公共英语教学目标错位，未能充分体现高职特点职业教育培养生产、建设、管理、服务第一线工作的应用型人才，高职公共英语教学应培养学生将来工作过程中的交际能力。目前，高职公共英语课程被看成是孤立的公共基础课，大部分学校只开设通用基础英语，与学生的专业和将来的工作岗位缺乏紧密的联系。政府主管部门以通用的英语能力作为评价高职英语教学质量的标准，并在人才培养水平评估中进一步强化。高职公共英语的实际目标与高职教育的总体目标错位，高职的职业特点未能充分体现，就业导向的培养目标未能显现。

过分注重基础，未能考虑学生的就业需求受ESP理论的影响，现行的高职公共英语教学大纲把公共英语教学分为基础英语和专业英语两个阶段。英语的基本语法等在高中阶段已全部学完，把整个高职阶段的英语学习全放在“打基础”上，显然有很大程度的浪费。从港澳及一些国外大学的经验来看，外语课程都是直接为专业学习服务的，鲜有纯粹“打基础”的外语课程。事实上，ESP与EGP的语言表现形式并没有差别，差别表现在学习者的需求不同，教学目标不同，从而导致学习内容和学习方法不同。因此，应根据高职学生直接面向一线工作的就业需求，直接开始与专业相关的英语学习。

应用性不强，学生不能用英语进行交际目前，受传统教学观念的影响和现实教学条件的限制，一方面，大多数高职院校的公共英语教学以阅读教学为重点，以语言知识的讲解为内容，以应试为目标，学生可能通过了各种考试，但不能用英语进行交际，学而不能用。另一方面，学生所学内容基本与将来工作缺少直接关联，即使少量有语言天赋的学生经过自己努力具备一定的英语交际能力，走上工作岗位后，能用英语进行日常的交流，但不能用英语很好地完成工作中的交际任务，学而不致用。

应试倾向严重，难以培养学生的英语综合能力在管理层面，由于高等学校英语应用能力考试的官方背景，以及在不同院校间的可比性，各高职院校的领导都把该考试作为学校公共英语教学质量的检测手段，进而片面强调考试过级率，使得全国范围内英语应试教育倾向严重。在教学层面，一方面，迫于领导和学生的压力即英语证书和毕业证挂钩，不得不进行应试教育，另一方面，对高职的属性认识不够，也不知道该如何培养学生的综合能力，只能沿袭传统的教学方法，基本以讲解语言知识为主，阅读以外的能力训练非常薄弱，基本不涉及语用能力、跨文化交际能力、自主学习能力等。

高职公共英语教学的对策

（一）重点课题

职业性是高职公共英语教学的改革方向遵循“服务为宗旨，就业为导向”的办学方针，高职以高技能人才为培养目标，以校企合作为办学方式，以工学结合为培养模式，功能定位于服务区域、行业经济和社会发展，培养的对象具有以形象思维为主的特点。因此，作为高职重要基础课程的公共英语，必须摆脱本科公共英语学科知识结构的影响，把职业性作为改革的方向，最终建立基于工作过程的课程体系。新的课程不一定系统反映语言科学的知识体系，但必须反映工作岗位的要求和职业发展的需求。

实践性是高职公共英语教学的实现方式英语是一门实践性很强的课程，学好英语是为了以后的交际实践，而交际能力也必须通过实践才能真正掌握。高职公共英语课程在内容的选择和组织上也与实践紧密相关。高职公共英语课程的实践性表现为三个层次：首先，日常教学要从以语言知识的讲解为主转变为以语言技能的训练为主；其次，课程内容应能反映将来的工作岗位和职业发展；再次，要逐步创造条件，把英语课堂转移到实训室、车间，把英语与工作结合在一起，从而实现公共英语教学的“工学结合”。

综合能力的培养是高职公共英语教学的目标就业导向的职业教育同样应以人为本，促进人的全面发展，既满足社会发展需求，又满足个性发展的需要，因此，一个全面发展的职业人应具备专业、方法及社会三方面的能力。目前，高职公共英语教学的目标基本局限在专业能力范围内，应在此基础上完善工作过程中的应用能力，并加入一定的学习能力和跨文化交际能力。也就是说，高职公共英语教学的新目标是培养学生用英语工作的能力、进一步学习英语的能力以及用英语与人交流的能力，总之，是培养一种综合能力。

高职公共英语的评估体系应能满足上述要求因教学评估对教学本身有非常强的反拨作用，高职公共英语教学目前存在的主要问题能否得到有效解决，在一定程度上取决于能否建立一个科学的评估体系。在宏观层面，应逐步整合和完善目前的英语应用能力考试、各种行业英语考试以及国际证书考试，建立一个系统的职业英语证书体系。该证书体系应能反映工作岗位要求和职业发展需要，并且强调应用，以综合能力为考试内容。在微观的学校教学层面，应以形成性评估为主，辅以终结性评估，并逐步过渡到真实性评估。

（二）基本思路

继承高职公共英语教育属于广义的英语教育，在进行高职公共英语教学改革中，广义英语教育的成熟理论和经验都应该继承。在实践层面，高职公共英语教学从上个世纪90年代开始，逐步探索高职公共英语教学本身的规律，对高职公共英语教学的实际情况和特点也有很多积累，这些宝贵的经验也应该继承下来。

借鉴教育部先后在2001和2004年颁布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》和《大学英语课程教学要求（试行）》，从国家层面对基础阶段和本科阶段的公共英语教学进行了全面的改革。这两个纲领性文件提出了许多新的教学思想，极大地促进了相关阶段英语教学水平的提高。高职公共英语教学的改革可充分借鉴其合理内核。

创新高职公共英语教学改革最核心的思路应该是创新，也就是如何把已有的职业教育理论用于英语教学，突出高职公共英语教学的职业特色，满足社会需求。高职公共英语教育目前最迫切的是摆脱本科学科体系的影响。高职公共英语课程与本科公共英语课程相比，其课程内涵是基于工作过程系统化的课程结构，具有职业定向性的特点。

（三）十大要素

突出职业特色专业的职业属性是职业教育不同于其他教育最本质的特征。高职教育是一种与本科教育并行的教育类型，而不是本科教育一个低级的层次，高职课程与本科教育根本区别在于职业特色。高职公共英语教学改革的首要任务是反映其职业特色，可以从课程设置、课程组织、教学方法等方面得以体现。课程设置为职场英语、行业英语、专业英语三个阶段，课程组织以工作流程为基本方式，教学方法则要重视教学做的一体化。

突出应用能力包括两方面的含义：一是高职学生学完英语后不仅仅是要通过考试，更重要的是能够用英语进行交流。二是高职的职业定向性特点决定了高职公共英语不是培养通用英语能力，而应是完成工作过程中的英语沟通任务。因此，高职公共英语应用能力的培养可概括为：在保证一定阅读、翻译能力的基础上，重点培养工作过程中的听、说、写的能力，同时考虑一定的英语学习策略、交际策略及跨文化交际能力。

兼顾层次差异高职公共英语教学应因地制宜，因校制宜，因人制宜，切忌“一刀切”。各个学校不同专业对英语的需求也不尽相同，殡葬专业对英语的需求会不同于国际贸易专业。各校可根据自己的实际情况及各专业与英语的“相关度”，确定公共英语教学的起点和终点。根据目前高职学生的来源和去向，可基本把高职公共英语教学分为四个层次，基本对应高职学生四个主要的去向即技工、技师、学士、硕士。

协调各级教学在层次上，高职是普高和中职的高级阶段，在将来有向专业硕士甚至专业博士发展的可能；在类型上，高职与本科并存，部分高职学生有转入本科的需要。因此，高职公共英语教育必须协调高中、中专以及本科的英语教学。目前，高职公共英语教育对职业高中和职业中专的英语教育知之甚少，与本科公共英语教育的衔接问题也基本上没有学校考虑，需要所有高职院校的公共英语教师关注。

完善评估体系 日常评估应从以终结性评估为主转变为以形成性评估为主，适当融入真实性评估的元素。作为全国统考的英语应用能力考试，要改测试语言知识为主为测试语言应用能力为主。在此基础上，丰富高职公共英语证书体系，鼓励高职学生分阶段考取英语应用能力证书、国际商务英语证书、各行业的职业英语证书以及各职业的国际职业资格证书。通过该评估体系引导高职学生关注英语学习的过程，关注英语的应用及与职业的关联。

完善学习内容目前还在使用的高职公共英语教学大纲，没有涉及跨文化交际、语用和自主学习的内容，而这几项内容目前已被公认为英语学习所必备的。因此，改革后的高职公共英语教学除包括基本的语言知识（语音、词汇、语法）和语言技能（听、说、读、写、译）外，还应适当考虑交际技能、跨文化技能和学习策略的内容，以保证高职毕业生能够有效地用英语进行交际，并培养良好的英语习惯，为以后进一步学习英语掌握必要的工具。

学时与学分制学年制的高职英语课时的设置已不能满足高职现状的要求。一方面，各专业与英语的相关度差异大，统一的学年安排不能满足各专业的个性需要；另一方面，高职采用“工学结合”的教学模式，这种半工半读的模式保证不了集中学习的时间。因此，高职公共英语的学时应该由各专业与英语的相关度确定，各高职院校也要逐渐从学年制转向学分制，以与模块化的课程设置以及“工学结合”的培养模式相适应。

信息技术及教学模式 目前信息技术是学生日常交际的一部分，也是学生今后工作的内容之一，已被证实是提高英语教学质量的手段之一。因此，改革后的高职公共英语教学模式应融入信息技术的要素，在现有“大班授课与小班操练相结合”、“课堂教学与自主学习相结合”等模式基础上，探索出更符合高职实际的基于信息技术的高职公共英语教学模式。

师资培训与专业教学相比，高职公共英语师资本身比较薄弱。改革现有高职公共英语教学的弊端，也需要教师转变观念。因此，师资培训是当前高职公共英语教学改革能否启动和成功的关键之一。切实可行的办法是由英语教师和专业教师以及企业技师一起，构成“双师”结构的公共英语师资队伍。由三方共同设计课程，但由语言教师讲授，从而保证公共英语教学能与专业紧密融合。

中国背景与国际趋势作为国际沟通工具的英语，其使用环境与国际形势的变化密切相关。在过去，英语教学侧重学习外国文化、技术和管理，教学内容的背景多发生在国外，现在则以毕业生在国内与外籍同事或与外商沟通为主。中国的产业结构正在转型之中，许多中国企业正积极到海外开疆拓土。因此，高职公共英语的改革应根基于中国背景，同时要考虑到国际产业的发展趋势对中国高职教育提出的新要求。

高职公共英语教学新体系

高职公共英语教学积弊较多，其受众很广且地位重要，所以高职公共英语教学的出路应是进行全面的、系统的改革，而不是局部的修补。相信在各高职院校的共同努力下，高职公共英语教学的问题能有效地解决，并建立能符合新时期高职教育需要的高职公共英语教学新体系。当然，不同学校可以根据实际情况，采用全面改革或逐步推进的方式。笔者所在的深圳职业技术学院从2007年开始进行职业外语教学改革，取得了非常满意的效果，受到了学生、教师及学校三方的高度肯定。表1是该校所创立的公共英语教学新体系，其特点是能比较好地把上述高职公共英语教学的问题与对策统一起来。

参考文献:

[1]教育部高等教育司．高职高专教育英语课程教学基本要求[M]．北京：高等教育出版社，2000．

[2]陈莉萍．专门用途英语研究[M]．上海：复旦大学出版社，2000:70-73．

[3]姜大源．职业教育学研究新论[M]．北京：教育科学出版社，2007:5-9．

[4]姜大源．论高等职业教育课程的系统化设计[J]．中国高教研究，2009，（4）:66-70．

[5]杨生斌．工学四合：工学结合的深化与系统化[J]．教育与职业，2007，（27）:26-27．

[6]教育部．全日制义务教育普通高级中学英语课程标准[M]．北京：北京师范大学出版社，2001．

[7]教育部高等教育司．大学英语课程教学要求[M]．上海：上海外语教育出版社，2004．

[8]姜大源．基于教育类型定位的中国职业教育课程改革探索[J]．广州番禺职业技术学院学报，2009，8（1）:1-2．

篇(4)

大学公共英语教学工作的开展是提高大学生英语基础水平，强化大学生语言能力的必要环节。现阶段随着语言应用性的不断增强以及对于大学生综合水平要求的提升，大学公共英语教学模式也急需改善。结合实际的教学经验，对大学公共英语教学模式进行理性的反思，并对合理构建大学公共英语教学模式进行探究。

关键词：

大学公共英语；教学模式；教学反思；教学有效性

随着社会对大学生综合素养要求的变化，大学英语教学的模式也在逐步转变完善。现阶段大学公共英语教学工作的开展主要围绕应用目标来展开。通过公共英语的教学，促进大学生基本素养的提升，提高大学生英语表达能力和读写能力，继而在学生专业素养的基础上进行进一步完善，实现大学生综合素养的提高。目前由于大学英语教学模式调整的滞后性，大学公共英语教学的效果无法有效的被体现出来，因此大学英语教师除了要出色的完成教学任务外，还应当积极的在教学过程中对大学英语教学模式进行理性反思，并结合现有的教学经验，对大学公共英语教学模式的合理构建进行探索。

一、大学公共英语教学模式的理性反思

结合实际的教学经验，对现阶段大学公共英语教学工作开展进行理性反思。从分析的过程中发现现阶段大学公共英语教学模式中存在的不足点，继而为构建合理的大学公共英语教学模式提供相关的参考。

（一）大学公共英语传统教学模式继续延续，课堂互动性不强

虽然随着社会对于大学生综合素养要求的提升，大学专业培养的过程中加强了对公共英语教学工作的重视，以借此不断提升学生的英语素养。但实际上，大学生公共英语教学的工作仍然沿用了传统的教学模式，以教师讲授学生被动听课的形式来开展。在这种传统的教学模式下，教师按照自己的意愿和教学大纲机械化的传授英语知识，而学生听课效率下降，对于英语应用的技巧无法有效的把握，整个大学英语教学课堂缺乏必要的互动性，英语语言的应用，英语听说水平的提升都无法被有效的体现出来。即使在现阶段，教学工具不断优化，教学资源不断丰富，英语教学得到进一步重视的背景下，大学英语延续传统的教学方法，仍然无法使得僵化的教学模式得到进一步的提升，也无法使得大学英语教学的效果得到凸显。因此大学公共英语传统教学模式的沿用将会导致现阶段大学英语教学效果的下降。

（二）大学生学习主动性、积极性较差

大学公共英语作为一门语言学科，教师不仅要教会学生输入知识，还需学生大量输出语言，并将其应用到实际交流过程中，完成知识的良性转化。但目前现状是英语教师教学煞费苦心，即使教学内容不断推陈出新，但学生学习的积极性、主动性仍旧不能被提升。这种情况下，由于学生无法深入的融入课堂，整个英语教学的内容无法进一步拓宽，教学形式也无法得到多样化的体现，大学生英语课堂教学效果无法得到体现，甚至“聋子英语”、“哑巴英语”等现象屡见不鲜。这种情况下，大学英语课程教学工作与教学模式要想获得进一步的提升，教师只有从学生的角度出发，逐步的引导的学生进入英语学习的情景中，才能真正的推动教学完善，因此如何提高学生的主动性和积极性，提高教学质量成为公共英语老师面临的主要问题。

（三）课程教学效果无法得到有效的反馈，教学考察模式僵化

课程教学的反馈是课程教学工作持续开展的必要参考，也是课程教学工作进一步完善的必要环节。通过有效的课程教学效果反馈，大学英语教学模式能够及时的有针对性的开展调整，随时把握必要的环节进行强化或者删减，这正是大学公共英语教学模式的理性反思，为后期英语教学工作的进一步完善提供了现实的基础与前提。而现阶段，由于大学公共英语仍然延续了传统的教学模式，师生之间课堂互动少，课下不交流，课程的实际教学效果无法得到真正有效的反馈，教学考察往往只能借助期末考试，以简单的习题来实现。这种教学模式下，英语教学的实际效果无法得到反馈，教学的模式无法及时调整，课程的优化工作不断滞后，因此整个大学公共英语教学课程的效果也很难得到提升。

二、合理构建大学公共英语教学模式

结合前期的分析，得出大学公共英语教学模式仍然存在着教学模式陈旧、课堂互动性不强、学生学习主动性无法得到发挥、教学课程效果无法得到有效的反馈等问题，这些问题的存在严重影响大学公共英语教学效果。应对构建合理的大学公共英语教学模式进行探究。

（一）结合学生实际学习情况，构建开放式教学课堂

为了提升大学公共英语课堂的互动性，体现大学英语的应用性，高校英语教师应当及时的构建开放式的英语教学课堂，使学生之间，学生与教师之间能够在课内借助英语进行交流互动。但是开放式课堂模式的应用应当结合学生学习的实际情况，如果学生英语基础较好，课堂教学效果得到凸显时，教师应当积极的给予学生学习的主动权，让学生按照自己的主题进行互动交流。而在学生英语基础薄弱的前提下，教师则应当积极的构建主题教学活动，为学生英语知识的应用把控好相关的方向。通过差异化的教学引导，大学公共英语开放式、个性化的课堂能够有效的搭建起来，不同基础的学生能够在合理的模式下主动融入英语学习课堂，并在课堂之中获得英语听说读写多方面的锻炼，继而逐步的提升英语学习的主动性和积极性，改变传统的低效率课堂模式。

（二）以生本理念指导大学英语课堂，提升学生主动性

生本理念指导大学英语教学课堂，要求教师在教学大纲要求的前提下，积极的搭建动态课堂，让学生在课堂中发挥学习的主动性。以大学英语教学课堂为契机，以学生学习的需求为课程设置导向，在现有的条件下根据学生阶段性需求开展主题教学工作，使得学生掌握相关的英语应用能力并及时的在课堂上通过主题交流明确学生英语学习的实际需求，及时的对课堂内容进行调整，真正以学生的学习需求来指导大学生进行英语学习。在这种有针对性的教学模式下，学生能够获得学习上的满足，随时掌握自己欠缺的知识，英语学习中的问题能够随时在课堂上得到解决，学生的英语应用能力得到提升，大学公共英语教学的效果也能进一步得到提升。

（三）建设英语角等小活动，在锻炼学生英语应用能力的同时随时掌握课堂教学效果

英语角等小活动不仅为学生英语交流与应用提供了基本的平台，让“哑巴英语”、“聋子英语”等问题获得有效的解决方式，也使得大学公共英语教学效果能够得到及时的反馈，改变僵化的教学考核模式所带来的种种弊端，以学生英语锻炼和教师教学考察两个方面为大学英语教学模式的优化提供基本前提。通过英语角活动，使技能大学英语的应用性得到凸显，学生英语口语教学模式得到优化，而教师通过英语小活动，教授学生必要的英语表达技巧，也能随时根据学生英语水平的变化，掌握课程教学中的不足，及时进行完善，动态调整英语口语的教学进度与教学内容，真正构建完善的大学公共英语教学模式。

三、结语

结合实际的教学经验，对大学公共英语教学模式进行反思，对构建合理的大学教学模式进行探究。现阶段大学公共英语教学仍然存在着教学模式陈旧、课堂互动性不强、学生学习主动性无法得到发挥、教学课程效果无法得到有效的反馈等问题，这些问题的存在严重影响大学公共英语教学效果。大学教师在开展好课堂教学工作的同时一方面要结合学生实际学习情况，构建开放式教学课堂；另一方面要以生本理念指导大学英语课堂，提升学生主动性；最后主动建设英语角等小活动。在锻炼学生英语应用能力的同时随时掌握课堂教学效果，随时优化大学公共英语教学的模式，随时为学生英语水平的提升提供基本的教学保障。

参考文献：

[1]姚丽文.大学公共英语教学呼唤多元化———现阶段大学公共英语教学存在的问题及对策[J].湖北函授大学学报，2014，（8）：127-128.

[2]郭鑫.“五环渐进”教学模式在《大学公共英语》教学中的应用与研究[J].科技与创新，2016，（1）：121.

篇(5)

【关键词】大学生 公共英语 教学质量 评估监测

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）14-0099-01

近年来，我国在经济与文化等各个方面都已经得到了较大的发展与进步，加之当前我国的城市化进程正在不断地向前推进。在当前这样的大形势与大背景之下，我国广大民众已经对家庭中孩子的教育问题有了较之前来说，更加严格的要求与需求。与此同时，我国也已经逐渐加大了对当前教育事业的投入与发展，特别是对当前我国众多的大学校园中的资金投入与管理强化。在众多学科的教育和学习过程中，公共英语作为大学校园中多数学生们需要主修的一门课程，已经在教学质量方面提出了更高的要求。之所以会有这样的要求和需求，主要原因就在于英语在当前国际上的应用程度较高，而有效提高大学公共英语的教学质量，可以在一定程度上而效促进我国在经济与文化各方面的不断发展与进步。

一 当前大学公共英语教学质量方面存在的不足

1.尚未细化的英语教学目标

在当前的大学英语教学中，仍然简单地认为与英语相关的写的能力远远重于说的能力。这样一来，导致我国在英语教育方面存在一个不正确的发展目标。为了能够更加有效地提高大学公共英语的教学质量，就应当改变过去那种较为陈旧的教学理念，逐渐地转向新型的发展方向。

2.当前公共英语的教学文献过于侧重讲义

当前在公共英语教学方面，有很多可供英语教师们选择的教材与教学参考材料，但这也在一定程度上导致了教师们将更多的精力集中在了教材以及教学文献上。而目前我国众多的英语教育讲义的质量一般，并不能真实地反映出他们在教学过程中所展示出来的能力，这样一来，就会在一定程度上削弱了大学公共英语教学的综合质量。

二 有效提高大学英语教学质量的措施与对策

首先，教师应当加强对学生们终身学习理念的强化和加强。在当前大学教学的众多学科中，英语作为一门多数学生都要学习的学科，也因为其公共性而在一定程度上加大了英语教师在相关教学方面的任务量。这样，就需要相关的英语教学工作者们不断地加强自身对英语这一学科的整体评估行为，从而更加及时地了解学生们在学习英语过程中所表现出的不足与问题，更好地实现对学生们的指导和教育。

其次，教育领导部门还应当不断地加强高校英语教学的投入，制定与之相适应的发展政策，在整个过程中，不断地强化对公共英语教学评估体系的建设与发展。与此同时，应当逐渐改变一些用人单位对大学毕业生英语成绩的检测方式。一改过去陈旧的、根据四六级成绩而定论英语成绩高低的情况，更好地建立起一个正确的考核英语成绩的目标。

三 结束语

综上所述，和之前比较而言，我国在经济、文化事业不断发展的过程中，教育事业已经得到了更高水平的发展与进步。在我国当前的教育事业中，大学的公共英语教育已经成为目前比较重要的一个发展学科。之所以将大学公共英语的教学提高到一个更高的水平和层次，主要原因就在于，当前的世界发展形势已经趋向全球化，在这样的情况下，要想更好地与其他国家进行交流与合作，必然需要对对方国家的语言有所熟悉和掌握。为了能够更加有效地提高当前大学公共英语教学的质量，就要求众多高校中英语教育者不断地加强自身对大学公共英语教学事业现状的分析与研究，并且能够在同一时间内保持与学生们的联系与教育，这样一来，可以有效地加强在大学公共英语方面所取得的教学成果。

参考文献

篇(6)

关键词：地方高校；公共英语；教学改革

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）02-0387-02

随着全球化竞争加剧，各国之间综合实力的比拼最终都要落脚到人才竞争上，在这种时代背景下培养出可以顺利进行国际交流的高素质人才是必须的。而为了可以培养具有较强英语综合能力人才，我国近几年已经逐渐开始对地方高校的基础英语教学进行了试点改革，取得了一定成绩。但是目前来看我国地方高校公共英语教学工作仍然存在很多问题，在一定程度上制约了学生的未来发展。本文就对地方高校公共英语教学工作中存在的问题以及如何进行改革进行简要的分析和探讨。

一、地方高校公共英语教学中存在的问题

（一）师生比例失衡

随着近几年我国地方高校扩招，在校生数量急剧增加，但是与此同时学校硬件建设以及师资力量匹配建设并没有完全跟上脚步，尤其是在师生比例和教室数量上。这就导致多数高校在进行公共英语授课时都采用了大班教学的形式。大班教学过程中最严重的问题就是英语老师较少并且其工作量较大，一方面需要负责本学院英语专业学生的专业学习，同时还需要兼顾学校其他学院公共英语课程，导致其与公共英语课程学生之间接触较少，无法保证教学效果。在大班教学过程中由于学生数量较多，老师只能顾及到课堂表现教学活跃以及成绩较好的一少部分，大多数学生在课堂上都处于被动学习的状态，最终英语到学生英语能力的提高。而这种硬件设施的落后于老师数量较少很大程度上制约了高校公共英语教学改革工作，例如由于班级规模较大而导致公共英语教学不得不延续老师板书学生记笔记的传统方式。

（二）教学与应用脱节

因为高校中公共英语是一门基础性课程而并非是专业课程，这就导致很多老师都存在只要学生通过期末考试或四六级考试就可以的观点，与此相应很多学生也都将英语学习的目标设置为通过四六级考试。四六级考试对于提高高校在校生的学习兴趣以及英语水平来说具有重要意义，但是因为很多学校都将成绩与学位证书挂钩导致学生在学习英语时一头扎进题海中来研究应试技巧，导致其只注重书面成绩，而不重视实际应用能力。如果高校公共英语课程无法提到学生实际应用能力，最终都会走入应试教育的思路。

二、地方高校进行公共英语教学改革的可行途径

（一）更新教学理念，深化改革教学手段

针对任何层次的班级进行英语教学，都需要学生积极的配合以及主动地投入才可以取得更好的教学效果。这就要求老师需要改变教学理念以及教学手段，需要认识到老师只是教学活动的组织者，而真正的主体是学生。在教学过程中老师需要重视、尊重学生主动学习的权利，在对教学环节进行设计时不仅要做到多形式，还需要做到多角度以及多层次、多范围。主动提供学生机会让其参与到教学环节中来，而不再是传统的讲授与记笔记。例如可以在课堂上结合专业特点以及学生英语水平来设计课堂游戏，笔者曾在结束某单元学习后根据本单元有关新闻报道的内容来设计了模拟采访环节，让学生自己去校园中寻找被采访者，用英文来进行采访。这个作业虽然具有一定难度，但是却贴近学生的校园生活，也起到了让学生从课堂回归生活的目的，可以学以致用。

（二）采取灵活的考核制度

根据我国有关高等教育培养目标中的规定，我国地方高校进行公共英语教学的核心就是素质教育，所以教学重点自然是提高学生的实际运用能力。这就要求老师必须在教学中处理好英语等级考试和学生实际能力之间的关系，同时教育部门以及学校领导还需要采取一定措施来避免英语等级考试带来负面影响。根据笔者调研，目前有较多学校已经不再将英语等级考试跟学生评优、学位证书挂钩，这不仅有助于实现等级考试的本意，同时也利于学生从考试压力中解脱出来，将学习重点放在提高实际能力上。笔者认为更为灵活的考核制度更加适用于我国地方高校现状，例如学生如果提前拿到等级考试证书可以免修公共英语课程，但是需要规定此类学生必须选修英语类课程，这样就可以鼓励有自身条件的学生去提高自身技能，让其英语能力往更高层次发展，同时也避免等级考试限制了英语潜能的发挥。

（三）突出实践教学特色

在地方高校公共英语教学过程中应该重点突出实践教学特色，同时强调专业课程学习结合公共英语基础课程进行。例如组织学生深入实践基地来进行教学从而提高学生的实践动手能力。根据笔者调研，目前在地方高校中已经逐渐开始了订单培养模式，取得了一定效果。这对于公共英语教学改革带来了许多启示。在设计公共英语实训课程时可以由老师带领学生到外企、高中进行实地参观，并且亲自参与到企业岗位培训中，让学生在实训中领悟其自身英语水平与企业需求之间的差异，从而在接下来的学习中找准目标。

（四）结合专业特色进行公共英语教学

根据笔者调研，目前我国大多数地方高校在进行公共英语教学时都没有注意到与专业特色的结合，甚至部分高校在设计课程安排时将不同专业、不同学院学生安排在一起。不同专业之间凸显出的英语水平差异不仅导致老师很难把握教学进度，同时也导致老师在进行英语教学时很难融入专业特色。由于之间不同专业之间的公共英语课程没有突出专业特色，导致学生在进入工作岗位之后对于本专业的英文词汇了解较少，更不用提翻译英文文献等。所以，结合专业特色来进行公共英语教学是提高学生英语实际能力的重点环节。例如经济专业学生需要重视商务英语词汇和用法的学习，而旅游专业则需要重视听说能力以及历史、交通词汇的学习。结合专业特色进行公共英语教学的另外一个途径就是针对专业进行有区别的教材选择，例如文学专业学生注重于文学类作品范本，而经济学专业选择商务范本，艺术类专业由于其英语基础较差而重视基础学习，在提高阶段选择英文书籍作为学习教材。在结合专业特色突出教学重点之后不仅可以激发出学生的学习兴趣，还可以有效提升英语学习的实用性。

（五）实现公共英语课程的分层次学习

目前我国已经有几所高校开展了分层次英语教学试点，取得了很好的效果，但也凸显出很多问题，经过调研，笔者认为分层次英语教学不宜推进过猛，还是需要结合高校自身情况来进行。由于各省份之间高考题目不同所以高考成绩很难客观反映出学生的实际英语水平，所以在进行班级编制时应该自行组织英语摸底考试，然后将考试成绩与学科专业相结合来编制班级，不仅可以照顾到专业上的同一性，还可以缩小同一班级内部的英语水平差异，更加利于老师因材施教。

而针对不同水平的班级，需要有区别的采取不同教学手段，例如针对快班应该以交际教学为主，注重课堂问答来引导学生更深入的理解文章，在对此水平班级进行教学时尽量采用全英文授课来创设一个更适宜英语教学的情境；针对中班教学时以促进学生自主学习为主，结合大量训练来努力挖掘学生英语潜能；针对慢班教学时需要重视基础知识学习，初期以读写为重点，逐渐过渡到听说教学来适应社会需求，针对此水平学生教学时还需要督促学生养成端正的学习态度以及良好的因为学习习惯。

三、结语

对地方高校进行公共英语教学改革是一个系统工程，涉及到教学体制、班级编制、教材选择以及老师自身教学能力的提高，不仅需要重视宏观指导，更多的是在微观层面做好细节工作。

参考文献：

[1]景刚，耿慧敏，乔瑞中.我国高校和谐文化建设与课程教学改革的研究[J].佳木斯大学社会科学学报，2011，（04）.

篇(7)

关键词：学习策略、创新性、职业性、实践性

中图分类号：F642 文献标识码：A

文章编号：1005-913X（2012）08-0214-01

An analysis of learning strategies for higher vocational English courses

Li Na

（Heilongjiang Agricultural Engineearing Vocational College， Harbin 150088）

Abstract：During the classroom teaching of public English， some students has much shortcomings in learning strategies， which led to little effects of them in spite of learning English for many years. This article includes two aspects that concerning the study practice process for improvement of students and innovation in reform of higher vocational teaching， which aims to summarize how to improve teaching quality and puts forward the effective measures for students' to master effective skills by using a year as soon as possible.

Key words：learning strategy，innovativeness，occupational， practice

公共英语作为高职最重要的基础课之一，肩负着培养学生英语综合应用能力的重任，以满足社会对各类人才涉外交际能力不断提高的要求。与高职专业教学突飞猛进的跨越式发展相比，高职公共英语教学的发展则显得有些滞后，同时也落后于基础教育和本科教育的公共英语教学改革。高职公共英语教学目前所存在的一些问题，弱化了其服务专业教学的功能，在公共英语课堂教学中，部分学生在英语学习策略方面存在诸多不足之处，导致学习英语多年，但收效甚微。如何提高公共英语教学质量，使学生有效利用一年时间尽快掌握英语技能，这是公共英语教学面临的主要问题。

从理论层面上来看，公共英语教学目标错位，未能充分体现高职特点。高职公共英语课程被看成是孤立的公共基础课，大部分学校只开设基础英语，与学生的专业和将来的工作岗位缺乏紧密的联系，并以通用的英语能力作为评价高职英语教学质量的标准，并在人才培养水平评估中进一步强化。高职公共英语的实际目标与高职教育的总体目标错位，高职的职业特点未能充分体现，就业导向的培养目标未能显现。

一、过分注重基础，忽视记忆策略技巧练习

英语的基本语法等在高中阶段已全部学完，把整个高职阶段的英语学习全放在“打基础”上，显然有很大程度的浪费。“死读书、读死书”，这正是高职学生词汇量小的原因所在。教师应该引导学生运用形象和声音等记忆策略，把枯燥乏味的死记硬背变得生动有趣，不断扩大学生的词汇量。将听到的和看到的英语句子、文章、谚语警句等做成摘要笔记。部分学生热爱摘抄，但是记过之后弃于一旁，温故知新的环节存有漏洞。应认真分析目前的现状，从旁督促，使学生所学知识真正实现学有所有，学以致用。

二、盲目焦虑导致课堂听课效果下降

部分学生听课时容易受到其他同学说话等的干扰，无法集中注意力，导致听课效果差，知识记忆不深刻。偶尔因为回答问题错误导致内心受挫，听课积极性越来越差，最后形成厌倦课程的恶果。教师应该教会学生善于运用情感策略，帮助其克服英语学习中出现的焦虑和心理障碍，树立良好的自信心。善于培养积极的学习情绪，多和教师及他人交流，拓展社交圈子，不断提高英语听说能力。

三、应试倾向严重，题海战术促成“高分低能”

一方面在管理层面，由于高等学校英语应用能力考试的官方背景，以及在不同院校间的可比性，各高职院校的领导都把该考试作为学校公共英语教学质量的检测手段，进而片面强调考试过级率，使得全国范围内英语应试教育倾向严重。笔者所在单位大一学生入学即可参加高等学校英语应用能力等级（A）级考试。部分学生仍延续高三模考的题海战术，一味追求寻找真题，将模拟套题作为临考的必胜法宝。忽视单项训练，尤其是对语法点的理解及总结。在紧张的做题过程中，时而翻看答案，时而查阅资料，时而放松，时而紧张。一套试题不按规定时间完成，无法起到复习的效果。久而久之，由于答案频繁错误而失去继续努力的信心。另一方面在教学层面，部分学校仍然沿袭传统的教学方法，基本以讲解语言知识为主，阅读以外的能力训练非常薄弱，基本不涉及语用能力、跨文化交际能力、自主学习能力等。针对此状况，教师应在授课过程中有针对性地进行单项训练，强化薄弱语法点，加强与学生的课下交流，了解他们在学习中的难点及复习中的拦路虎，积极鼓励，促进提高。

四、自我调节能力和控制能力较差

部分学生无法深刻剖析学习过程中的劣势和优势所在，没有在学习过程中养成分析自我的习惯。在今后的学习过程中应养成分析自我的习惯，培养自身的调节与控制能力，最终实现自我完善的目标。

五、主动解决问题能力的缺失

部分学生不善于思考自己应怎样主动解决在学习中出现的问题，也不善于将自己在学习中出现的问题与他人交流，更不善于将自己在学习中出现的问题与他人共同探讨找出解决此问题的有效的办法。因此，在进行教学实践活动中，应加强指导学生怎样主动将自己在学习中出现的问题与他人交流，达到解决问题的目标。

职业性是高职公共英语教学的改革方向。遵循“服务为宗旨，就业为导向”的办学方针，培养的对象具有以形象思维为主的特点。因此，作为高职重要基础课程的公共英语，必须摆脱本科公共英语学科知识结构的影响，把职业性作为改革的方向，最终建立基于工作过程的课程体系。新的课程不一定系统反映语言科学的知识体系，但必须反映工作岗位的要求和职业发展的需求。

实践性是高职公共英语教学的实现方式。英语是一门实践性很强的课程，而交际能力也必须通过实践才能真正掌握。高职公共英语课程的实践性表现为三个层次：首先，日常教学要从以语言知识的讲解为主转变为以语言技能的训练为主；其次，课程内容应能反映将来的工作岗位和职业发展。

综合能力的培养是高职公共英语教学的目标。就业导向的职业教育同样应以人为本，促进人的全面发展，既满足社会发展需求，又满足个性发展的需要，因此，一个全面发展的职业人应具备专业、方法及社会三方面的能力。高职公共英语教学的新目标是培养学生用英语工作的能力、进一步学习英语的能力以及用英语与人交流的能力，总之，是培养一种综合运用语言的能力。

参考文献：

[1] 陈莉萍.专门用途英语研究[M].上海：复旦大学出版社，2000.

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[4] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[5] 姜大源.基于教育类型定位的中国职业教育课程改革探索[J]. 广州番禺职业技术学院学报，2009（4）.