本科教育精品(七篇)
时间：2022-05-02 02:31:36
序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇本科教育范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。
篇(1)
一、为何在21世纪需要重新考虑
本科阶段的教育
由于国家之间所存在的差别，以及各国情况的多样性，我们很难总结出一种能把现存所有本科教育模式都概括进来的完整的本科教育典型体制。正因为如此，我们也不太可能从一个所谓全世界认同的观点出发来思考高等教育的第一阶段，也就是本科阶段的教育模式。
本科教育阶段的教育时长不同。有的本科教育时长较长（三年或四年），有的较短（低于三年）。
本科教育阶段有专业教育和通识教育两种模式。在时长较长的本科教育体制中，经常能看到这两种教育模式。
概括来说，正是基于这两种教育模式，产生了两种大学体制――一种是以逐步完整掌握一门学科为目的的专业教育；另一种是人文学科教育（liberal arts）, 鼓励学生从多学科课程中选择多个学科，并构建具有自我特征的知识体系，制定个人学习计划。第一种教育体制建立在研究与科学研究方法的基础之上，第二种教育体制着重建立起学生和教师之间的互动关系，接近于苏格拉底的教育模式。
现今世界，知识传递和获得的条件已经改变，尤其是在人类使用新技术的成本越来越低的情况下，大家对现有的传统教育体制提出了疑问。但是，即便如此，比较专业化教育和人文学科教育两者孰优孰劣的做法也是徒劳和不合时宜的，因为两者的目的不同。
在每一个社会中，多学科教育手段一直都是一个复杂的问题，是关系到明日决策制定者教育的问题，甚至是关系到精英教育的问题。
承担责任，获得做决定的能力与权利，这个过程应该建立在机会平等的基础之上，即来自不同社会阶层的学生都应该平等地拥有被优秀学校录取的机会。以此为目的的教育应该反映出学生社会阶层的多样性，这不仅仅是出于社会司法平等的目的，也是为了让这种教育有效率，并能够达到优秀的水平。教育是教师与学生共同思考与参与的过程。观点、手段、出发点的多样性应该在课堂上得到很好的体现，这样才能让学生形成全面的认识。
在法国以及少数其他国家，存在着一种精英培养的特殊方式――“大学校”（Grande ?cole）的预科班。自1789年法国大革命以来，法国的领导者们都是由选拔标准非常严格的精英学校培养的，而不是出自公立大学。这些精英学校被统称为“大学校”。学生要在高中毕业后的两到三年参加一个要求极其严格的考试才能进入“大学校”学习。而课程繁重的预科班就是为这个严格的考试所准备的。考试的设置也是为了保证选拔的公平公正性，不看学生身世，只看他们对知识的掌握。因此，建立在高水准的知识要求、紧张的学业、强大的心理压力以及大量通用知识学习基础之上的“大学校”及其预科班，构成了法国的精英教育模式。现在，这个在19世纪形成的模式开始受到社会的质疑――质疑它的平均主义，尤其质疑这种模式是否有能力培养可以理解当今社会复杂性并提出创新型问题解决方法的人才。
全世界都在思考这个问题，尤其是亚洲。而现实情况是，知识经济在21世纪经济、社会、政治转型中起着核心作用，我们急需思考精英教育该何去何从。
在法国，巴黎政治大学的本科阶段教育（Collège Universitaire）模式尝试着给出一些答案。
二、巴黎政治大学与精英教育的挑战
19世纪，巴黎政治大学的创立就是为了回答上述问题。1871年，法国在普法战争中战败给普鲁士，既而又遭受了巴黎公社的打击，法国精英阶层弥漫着一种思想危机。几位有识之士决定创建巴黎政治自由学堂（?cole Libre des Sciences Politique），也就是巴黎政治大学的前身。这所大学当时要解决的中心问题就是如何有效地培养思想自由的精英，既为公共部门也为私营部门作出贡献。这个中心问题至今未变。
每年，来自世界各地经过严格选拔的1500多名学生都会进入巴黎政治大学的本科学习系统学习三年。而巴黎政治大学和学生之间也是一个互相选择的过程。
巴黎政治大学在经过对本科学习的重新思考后，设置了这个本科系统，并在四年前对课程进行了重新设置。从学术角度来说，巴黎政治大学提供的是一种经典的、以社会学科为基础的、以多学科交叉教学为手段的教育模式。这一点与牛津大学提供的“哲学、政治学和经济学”（Philosophy, Politics and Economics, PPE）本科模式没有本质上的区别。巴黎政治大学本科教育的目的是培养与当今世界和谐相处的人，有知识和能力的人，拥有良好的社交和处世能力的人。巴黎政治大学的本科教育将前沿的学术知识与实际工作所需要的手段和方法很好地结合起来，大部分本科生在获得本科文凭后都会继续在巴黎政治大学就读职业化的硕士项目，然后进入就业市场。
2013年，巴黎政治大学本科教育最大的特点并不完全在于它的课程设置，更重要的在于这些课程设置和开展的环境，尤其是本科教育的国际化。
事实上，巴黎政治大学的本科教育面向全世界开放，非常国际化、全球化。在4500多名本科生中，有一半的学生来自世界各地，这是一个非常重要的特点。很少有精英教育机构敢于如此大幅度地实施多文化共存的政策，敢于招收如此之多的其他文化的国际学生。
为了主动实现国际化，并在这种精英教育模式中实现文化的多样性，需要克服许多阻碍。首先是语言问题。现如今，法国无法大规模吸引全世界优秀人才的一个重要原因就是语言问题，学生对法语的掌握是其进入法国精英教育体制的先决条件。因此，巴黎政治大学决定把其他语言引进校园，法语和英语是两门教学语言。在完成三年本科学业后，学生还能够掌握第三门语言。因此，是否掌握法语并不是能否被巴黎政治大学本科教育录取的必需条件。
巴黎政治大学的本科教育分布在全法国的七个校区。这有助于学校发展不同特色、不同教学语言的校区，如法语、英语、德语、西班牙语和葡萄牙语。巴黎政治大学也因此能够克服语言障碍，接收来自全世界不同国家和地区的学生。与此同时，不同的校区也会专门面向某一个地区。例如，位于法国西南部普瓦捷（Poitier）市的校区面向拉丁美洲地区，这个校区的教学语言为西班牙语、葡萄牙语和法语；位于香槟地区兰斯市（Reims）的校区则面向北美地区，教学语言为英语；巴黎政治大学还有一个面向中东和地中海地区的校区，一个面向亚洲的校区，以及两个面向欧洲的校区。
不同的校区不仅可以让巴黎政治大学实施小班教学，而且也为学生的成长提供了一个特别的环境，这对学生未来成为决策者是必不可少的。来自全世界不同国家和地区的学生融入到法国外省城市本身就是一个很特别的学习过程，学生在这个过程中不停地在本土化环境和国际化环境中转变，切身体验文化的碰撞和融合。巴黎政治大学的社团生活也非常丰富，而且经常与当地的资源进行深度的结合。同时，巴黎政治大学的学生还有机会在本科第三年体验在另一个国家的学习与生活。
就是在这种环境下，巴黎政治大学的本科教育模式有了它的独特性。
三年的本科阶段包含“共选主要课程”（tronc commun），“共选主要课程”包含主要的社会科学课程；本科阶段同时开设“跨学科必选课程”（cours objets），这些课程很好的反映了巴黎政治大学多学科交叉的教学模式，如巴迪教授的“当代世界划分大纲”（Les Grandes Lignes de Partage du Monde Contemporain par Professeur Badie）。本科课程的设置旨在为学生提供一个思考的空间，防止学生拘泥于某一门学科。巴黎政治大学的教授们经过摸索，研究出一套教学方法，旨在减少学科对青年思想的禁锢。教授们可以在课堂上介绍学科的灰色地带，学科中自相矛盾的地方，甚至可以用一种学科质疑另一种学科提出的理论。例如，政治学和社会学的教授会质疑经济学常用的定量分析手段，经济学教授通过价值论和关系论解释法学家的推理。
围绕着“社会学科多学科共选课程”的理念，巴黎政治大学的本科课程为学生的成长奠定了两块基石。当今社会的复杂性已经使人类无法将自然科学和人文社会科学完全对立起来，而后者已经成为世界政治维度中不可或缺的一部分。现在的世界也已经没有了18世纪时明确的“技术边界”。因此，人类在教学上也应该发展出同时兼顾社会学科与自然学科问题的课程。这就是社会学家和哲学家布鲁诺・拉图尔（Bruno Latour）教授发展的科学人文学课程（humanités scientifiques）（可参见bruno-latour.fr/）。这门课程开设于2010年，属于巴黎政治大学的本科教学课程。2014年年初，这门课程以“慕课”的形式出现在法国大学电子课程平台（FUN）（可参见france- universite-numerique-mooc.fr/courses/SciencesPo/ 05004/Trimestre_1_2014/about）。同时，除了思考和行动力外，社会还需要有创造力的领导者，因此，学校需要培养未来15~20年后的领导者们的创造力。这也是为什么巴黎政治大学的本科课程中也包含了为学生提供拜会大师的机会――艺术工作坊（college.sciences-po.fr/siteparis/ les-ateliers-artistiques）。
巴黎政治大学本科课程尝试以一些独特的教学模式和手段来培养未来的领导者。尽管还存在种种不足，但通过在全世界招收优秀学生组成国际性学生团体这一做法本身就已经让巴黎政治大学的本科教育有了特别的意义。
另一个让巴黎政治大学本科教育独一无二的因素是：巴黎政治大学所有的本科学生无一例外，都要在国外完成本科第三年的学习，也就是本科学习的最后一年。到目前为止，世界上没有任何一所大学能够做到让所有的学生都到国外的合作大学去学习。有多少大学有胆量对学生说“去其他地方学习，再进行比较”？
在国外的合作大学，巴黎政治大学的学生与当地学生被一视同仁地对待，他们有着独一无二的学术体验，这些经历让他们重新审视自己的知识和原有的观念，并且在心理的考验和文化的碰撞中“浴火重生”。
本科第三年到国外学习的政策是巴黎政治大学本科教育模式的重要组成部分，也是培养学生批判性思维的重要基石。也许在这里我们可以找到21世纪教育模式的一个答案！
这个政策旨在为学生提供尽可能多的教育机会。政策的实施建立在巴黎政治大学拥有450多所优秀的合作大学的基础之上，与巴黎政治大学有合作关系的大学遍布世界各地，如美国、非洲、中国、智利……这些国家的大学中既有专业分科的研究型大学，也有美国的人文学院；既有以国际关系学科著称的大学，也有强于管理学的学校。这些大学不仅接收巴黎政治大学的学生，而且也收到了巴黎政治大学对他们的信任，这种信任也让巴黎政治大学与这些大学建立起了以责任、分享为基础的合作关系。
在经历了国外一年的学习和生活后，回到巴黎政治大学校园的学生会继续学业，国外的经历也让他们在专业的选择上更加成熟，对自己和未来的认识更加清楚，这都是巴黎政治大学的教授们所看到的让人欣慰的效果。
巴黎政治大学的本科教育注重培养学生的独立性、相互学习意识以及批判性思维。巴黎政治大学的本科教育同时也建立在一种团体思想的基础之上，通过国际合作，共同培养新世纪的精英。
巴黎政治大学的这条道路没有走错，这个特别的模式也得到了国际同行的认可。一些大学毫不犹豫地调整自己的本科教育以便更好地对接巴黎政治大学的本科教育，包括哥伦比亚大学（gs.columbia.edu/sciences-po/）、伦敦大学学院（ucl.ac.uk/esps/prospective- students/esps-dual-degree-ba）、英属哥伦比亚大学（students.arts.ubc.ca/specializations/dual- degree-program-option-ubc-and-sciences-po/）在内的数所大学都与巴黎政治大学合作开设了本科双学位项目，这也赋予了巴黎政治大学本科教育更大的意义。
篇(2)
一、思想上的转变
在进人研究生生活的时候，首先要做的转变就是思想上的转变，这会直接影响学生的心态和其对研究生生活的适应程度。研究生生活与本科生活的不同之处在于学习的不断深人,本科的学习停留在学习概念、原理和方法等一些基础的知识上;而研究生则在本科学习的基础上,利用学习的知识和方法,深人研究具体的现象和事物,以达到研究新事物、总结出某些规律或对某些事物提出改进的目的,是对知识、研究方法及实践的综合运用。因此,步人研究生生活的学生应该及时调整自己的心态，转变本科时的思想,改变自己的思维模式,认清自己的任务和要面对的情况’以做研究和搞学术的思想来适应研究生的生活。
二、学习习惯的改变
与本科教育相比,研究生的教育主要依靠学生学习的自主性，使其主动学习、研究。因此，本科生和研究生在学习习惯上有很大改变。在本科的教育中,老师的授课对学生的学习非常重要，本科生主要根据老师教授的内容来进行课前预习和课后复习，是知识的接受过程。而在研究生教育过程中，主要依靠的是学生自己去学习所需的相关知识，老师则负责对学生学习中遇到的困难进行指导和对其研究的内容进行规划和调整,但并不是老师自己来制订计划，而是学生与老师一起讨论,共同制定。因此’步人研究生生活的同学,必须要改变他们的学习态度才能适应研究生的生活。
三、生活习惯的改变
与本科轻松、多彩的生活不同,研究生教育相对简单和枯燥。在日常生活中,食堂、宿舍、实验室和图书馆几乎占据研究生所有的时间。因此,步人研究生生活的同学需要适应这种看似简单但是又不简单的生活，改变自己在本科期间生活上一些懒惰或者懈怠的习惯,适应这种勤奋努力的生活。
四、研究能力的塑造
研究生与本科生教育的区别根本之处在于其科研能力的塑造,本科生的教育依旧停留在学的阶段，而研究生则开始利用自己的资源和基础,不断探索和发现新事物或者新规律。所以,研究能力的塑造是本科教育走向研究生教育的最大的转变。但是’研究能力的塑造并不是一个简单的过程,需要为之付出不断努力。首先，研究过程是枯燥的、乏味的，做研究必须耐得住寂寞，沉下心来’以严谨的态度来对待自己的课题和研究;其次，发现的过程需要坚持，在研究过程中,失败是常见的，挫折也常常出现,只有以正确的心态来面对，不断探索,持之以恒，才能将学术研究进行下去;最后，不断充实自己、不断学习是塑造研究能力中最重要的因素，应通过不断査阅资料，调整和改进自己的方案,不断与导师沟通、交流及讨论，自主完成自己的课题和研究。
五、教育目的的转变
本科教育的目的是文化素质教育，注重培养学生的综合素质，而研究生教育的目的则是培养学生的科研能力，使之成为科研型人才。随着研究生教育的不断发展,现在的研究生类型主要分为学术型和专业型，针对不同的研究生类型又有不同的教育目的。学术型研究生教育的目的是培养学生的学术技能,即学生的科研能力，并能让学术型研究生继续深造，攻读博士等学位;专业型研究生的教育目的则是将深人研究与实践相结合，使学生们通过实践,加深对研究生期间学习知识的巩固和理解。
六、培养方式的改变
针对本科生与研究生教育目的的不同，不少高校现在着重于改变研究生的培养方式,使之与本科生的培养方式有所区别。在本科教育中，教师是主体’带领学生进行学习；而在研究生教育中，学生是主体;老师负责引导，由学生自主进行学习和研究。在研究生的培养过程中，不仅注重学生科研能力的培养,同时还鼓励学生进行创新，培养其创新能力。此外，随着社会对研究生要求的不断提髙,高校还着重于培养学生的实践能力，增加学生的实习经验;对于研究生导师，则加大了研究经费的投，鼓励老师和学生进行科研工作。
七、结语
目前对于本科生教育和研究生教育的问题还在不断的研究过成中,至今尚未得出明确答案,目前的教育模式中还存在不少的争论，需要进一步研究。但是,应本着对老师和学生负责的态度,结合教育的目的，从实际出发，才能培养出具有更高素质和能力的人才,为社会服务。
篇(3)
关键词：教学资本主义；边缘化；商品化；职业化；去专业化
中图分类号：G649712 文献标识码：A 文章编号：1671-1610（2013）05-0087-06
“学术资本主义”又被称作大学的“商业化”、“商品化”或大学的“创业”， 是目前西方大学在经济全球化的大环境下发生的最重要的变化，因此，它是高等教育学者日益关注的话题。
狭义上的“学术资本主义”是指一种现象或行为，包括大学、大学里的集体或个人的“市场或类似市场的行为”[1]6，即以营利为目的的商业行为。大学本身作为行为者参与市场的形式多种多样，如美国学者斯洛特（SSlaughter） 和莱斯利（LLLesile）总结的那样[2]13：
大学投资公司，持有股份；大学以资金支持实验室里的研究走向市场，成为商业产品（专利）的开发者和所有人；大学以合伙人的身份将员工的活动、知识和产品卖给私人企业，与之签订商业合同； 不管是公立还是私立大学已远不是往昔的“象牙塔”， 其在私有化和商业化中的作用已远远超出国家实验室以外的任何其他公共组织。
而大学里的集体或个人“或为自己，或为学校赚钱”的现象也很多见，在理工科主要表现为与企业合作，包括“科研成果转化，开公司，拿专利，开办研究园，提供咨询”等等[3]。而在人文和社会科学则主要表现为教师参与校内外的各种“自由职业”，如办培训班、兼课、提供咨询等等。
广义的“学术资本主义”是指一种理念或意识形态，即是在全球经济化条件下，新经济主义的意识形态对大学理想、使命、功能、性质和相关大学的政策制定等等的渗透，使之或多或少都带上创造财富和盈利的色彩。具体地说，又可分为“科研资本主义”和“教学资本主义”（或称“教学创业主义”）。前者是就学术研究的市场化而言，后者是指教学，主要是本科生的教学市场化而言。
在“学术资本主义”条件下，大学在实践其传统功能，如教学、科研、服务方面发生了深刻、迅捷又悄然无声的变化。研究大学“学术资本主义”现象的文章著作众多，大多数学者的目光都定格在大学学术研究的市场化，而比较忽略“教学资本主义”对大学本科教学的冲击和渗透。学者罗兹（GRhoades）和安德森（MSAnderson）区分了“科研资本主义”和“教学资本主义”，才引起人们对“学术资本主义”条件下教学的关注。美国学者斯洛特和罗兹在研究中发现，真正深入大学活动的方方面面，对大学的公共职能带来冲击，并引发大学内部的权利结构重组的不是科研而是教学的市场化。尤其是对一些人文社科的学科来说，他们参与市场的主要方式之一就是“教学资本主义”。
本文拟深入剖析美国大学 “教学资本主义”在本科生教育上的四个方面的表现：进一步边缘化、商品化、职业化及以及教师地位相对于行政人员地位的弱化，目的是总结经验教训以便给中国大学提供借鉴。虽然“教学资本主义”的概念对中国大学相对陌生，但在实践方面，中国大学其实运用的是同样的理念，步入同样的陷阱和困境。
一、美国大学本科教育的边缘化
“教学资本主义”给本科生教育带来的最直接的冲击就是本科教育进一步的边缘化。教学，尤其是本科生的通识教育，在西方国家有悠久的历史，然而在美国大学中，科研和教学两大功能每每争夺学校资源和教师的时间，而教学渐渐被边缘化的状况也是有目共睹的。如学者费尔怀若（J.S.Fairwheather）的研究表明，在美国大学教师对教学的投入和收益成反比。教学时间越多也意味着晋升越慢，收入越低。而且传统的以教学为主的文理学院如今也以科研而不是以教学来决定教师是否能获得终身制、以及是否晋升、奖励等等[4]。
在“学术资本主义”条件下，科研和教学的互相挤压更为白热化。大多数的行政人员和教师更倾向于加大对科研的投入，因为科研能带来更直接的名声和经济收益。特别是一些有商业潜力的项目能直接使“大学教师的工资翻上好几倍。而一些资深的行政人员也希望能通过特许权使用费来增加收益，既能充实他们能直接支配的资金，也能向其他学校显示他们的竞争力”[1]89。在这种情况下，一些大学会减轻教师的教学工作量，让他们有更多的时间和精力从事有商业潜力的研究。一些教师干脆“用科研基金和咨询的收益来‘买断’教学的时间”[5]。因此，教学活动被更深刻地边缘化、在大学里被视作繁重、无创造性的工作、终身制的教师们也尽量予以回避。
二、本科教育的商品化
“教学资本主义”的另一特征是教学本身的商品化，即如美国学者埃克尔（PDEckel）所说， “大学转向课程和教学活动来寻求盈利的机会，以期赢得市场中的一席之地”[6]。教学本身成为商品和盈利的手段，虽然从某种角度来说对教学改革有一定的促进作用，但更多的是对教育作为 “公共产品”的目的和理想的背离，带来机会不平等，质量下降等等深远的忧患和社会问题。
教育商品化背后的逻辑是“谁出钱，谁受益”，这就和教育的公共性发生了深刻的矛盾。美国学者拉巴瑞（DFLabaree）指出教育是“公共产品”，不管个人有没有出钱，都有权受教育，因为教育的最终受益者是整个社会[7]。教育培养的是“有责任心的公民”和有创造力的劳动者。如果个人因为某种原因没有受到教育，不仅个人丧失人生和经济的机会，社会也会因此承受损失和负担。
而教育商品化的结果与“扩大受教育的机会，保障多样性民主”的公共目的存在严峻的对立。美国学者罗兹（GRhoades）和斯洛特在对“教学资本主义”考察中发现很多大学都根据支付能力取舍服务对象，比如专门为有支付能力的人（如在职的公司员工）设置短期、方便、回报率高的课程。他们批评这种做法将“低收入和少数人种的学生排斥在教育之外。而我们作为一个国家在半个世纪以来却在努力地扩大这些人群的受教育机会……这是对大学最基本的民主使命的背离”[8]53。这些学者为教育以营利为目的而排斥社会公平的现象敲起了警钟。
在“教学资本主义”环境下本科教育质量下滑的现象也受到人们的关注。教育商品化与教育质量的关系向来是有争议的话题。一般的观念认为教育商品化使学生和家长作为教育消费者的权利得到强化，学校作为服务的提供者会更加注重质量、创新、效率和服务的多样化。如美国学者斯洛特和罗兹发现美国自90年代末期开始把助学贷款发放给个体的学生和家庭，而不是直接拨款给大学，其隐含的逻辑就是赋予学生和家长“用脚选择”的权利，即是说在不满意的情况下就可以离开，以此来“惩戒院校，督促他们提供更好的服务”[1]45。然而这种看似合理的观点在“教学资本主义”的实践过程中受到人们的质疑；更多的学者提出“消费者满意”不能简单地等同于“教学质量提高。”
首先，由于信息不对称，学生作为消费者没有能力判断教育质量的高低。比如说，美国大学比较普遍地采用“印象管理”的策略，想尽办法维持良好的公众形象，建设公共关系，却忽略他们努力制造的大学形象是否和大学的现实相符。斯洛特和莱斯利在文章中分析说，美国招生部门每年花大力气吸引学生，如散发传单、邀请学生参观大学等等，却不注重教育服务的实质的提高，他们所能做到的只是让学生消费者“感觉很好”[9]。
其次，如今人们不看重文凭的背后个人有多少才能或技术（文凭的使用价值），而只考虑文凭能给他们来多少现实的利益，如好工作、高收入等等（文凭的交换价值）。在这种情况下，学生作为消费者并不真正在意教育的过程和内容。学者萨义德（ESaid）曾经指出，真正的大学教育就是要刺激僵化、定式的思维模式，大学教授最不应该的就是让听众的自我感觉良好。恰恰相反，要让他们难堪乃至恼怒[10]。而如今的大学教授却只想要迎合学生需要，让他们满意。学者莫莱（LA Morley）写道，她在课堂上“不邀请嘉宾做讲座，不鼓励学生演讲，不介绍有争议的内容”[11]。总之，作为大学教授，她本人不得不避免一些她本人认为很重要但学生可能不会适应的教学方式和内容。
再次，教育如果以盈利增收为目的，一些大学必然的做法就是降低成本，达到利益最大化的目的。美国大学如今普遍大班上课、师生较少课外接触的时间、开设网络课程，“基本上是因为很多政策制定者和管理人员都相信网络授课能降低成本”[8]52。另有研究表明，暑期是大学开设短期速成的课程、增加收入的大好时机。这些课程周期短，学生能在集中的时间很快拿到学分，因而比长学期的课程还要受欢迎。同时，美国大学各院系还热衷开设短期的研究生课程，这些课程学费高，为期短，实用性强，尤其是“不用写论文”，招生的对象基本是各大公司在职人员。学者罗兹和斯洛特则把这些课程称作“研究生兼容”课程，即是说，为节约成本，学校通常都请研究生或兼职教师来授课[8]52。这种情况在美国不是个别的。
三、本科教育的职业化
本科教育的商业化必然导致教育的职业化，如美国学者岗波特（PJGumport）所说，热门好找工作的专业必然要扩张，而其他专业要缩减。学生和家长希望他们的教育投资能有所回报，最直接的回报就是找到满意的高薪工作，那他们也就顺理成章地要求本科教育传授与工作相关的技能，甚至把工作技能看本科教育惟一的内容和目的。不光是学生和家长，国家、地方、学校的政策的制定者有时也把毕业生在工作市场上的表现看作评估本科教育的重要标准。如今教学评估只重结果不重过程，如不再问是否教授治校、是否面对面授课、全职教授的比例多少，图书馆设施怎样，只问“输出性”的指标，如毕业率和就业率。而本科教育的职业化，就造成教育内容和理念的狭隘，导致和传统通识教育的对立，如美国学者咖卜（WNGrubb）和拉若森（MLazerson）所指出的，如今“大多数大学生可不认为本科教育和公民教育、学术教育和道德教育有什么关系”[12]9。
许多通识教育的坚定支持者认为本科教育职业化是大学的短视行为，是以短期的经济收益换取了长期的社会效益的结果。如学者埃克斯勒若德（PAxlerod）认为，所谓特定的工作技能很容易过时，不能适应瞬息万变的市场的要求；他还通过数据说明从长远来看，文理学院的毕业生比应用专业的毕业生事业更成功，挣钱更多[13]。美国学者咖卜和拉若森认为本科教育职业化深化了美国大学的分化，进而强化社会的等级分化[12]9。如果说处于美国大学最底层的社区大学传授最基本的技能，而州立综合大学和一般的私立大学教授稍微高级的技能，而知名的大学培养高级的管理和专业人才，那么学生以后收入和社会地位就在跨进校门的时候就决定了，以后很难改变。虽然大学从来都是社会再生产的工具，但是如果说大学的等级决定了“技能”的等级，从而进一步限定了学生人生轨迹和经济机遇的话，那么大学教育在社会再生产、阶级分化中的作用就会无限强化。
虽然批评者众多，但本科教育职业化还是被看作教育发展不可阻挡的潮流和趋势，正如美国学者咖卜和拉若森所说，如果这一趋势继续下去的话，“市场和自由选择的逻辑就会占领大学。大多数大学就会沦为高级的商业学校”[12]16。这一看法是很对的。
四、大学权力结构重组与教师地位弱化
“教学资本主义”的盛行，即教学活动以经济规则组织起来，以赚钱为目的，大学就自然分化成管理、决策阶层，决定教学活动的市场营运、预算、规划、评估等等，而教师则成为实践管理决定、承担教学任务、接受考察的被管理者。这一现象又被称作“新管理主义”或“去专业化”（Deprofessionalization）。它表明在西方大学有悠久和深远历史的“专业自治”和“共同管理”传统的式微，在本科教育领域表现尤其明显。
“专业自治”是指既然大学的主要日常活动和功能都依赖教师的专业知识进行，大学教师就有权组织起对大学的教学和科研内容、形式、过程、结果等自决，无需接受外来干涉和监督。通常大学教师的自主自治权通过“终身制”得到制度性的保障。“共同管理”是指大学教师和行政人员共同参与管理大学的日常事务和运作，美国大学教授协会（American Association of University Professors）对教师和行政人员两大群体如何各司其职又如何相互协作做了明确的规定，“教师的职责范围包括以下基础领域：课程，学科，教学方法，研究，教师地位和与教育相关的学生生活”，而行政人员的权力范围包括“财政及其它非学术性的领域”[14]。由于大学的核心功能是教学与科研，行政起的作用是协助、协调保障核心功能顺利地完成，所以教授处于中心的地位。
由于美国大学体系的多样化，精英私立大学与等级结构底层的社区大学的组织和管理模式大相径庭，很难用语言准确概括曾有的模式及其变化轨迹。但许多学者指出，美国大学在“学术资本主义”条件下不同程度地经历了“管理革命”，即教师中心地位失落和管理阶层的兴起。这一情况在现时的美国大学具有普遍性。
大学教师“自治”的基础――“专业”因本科教育的边缘化、模式化而失落。传统意义的本科教育，类似于师傅带学徒的过程，教师传授知识的内容和过程都是个性化的、创造性的、独一无二和不可替代的。而新条件下的教学追求的是效率和效益，教师课程的内容变得重复、可以替代，教师和学生之间不再是长期、密切、有深度的关系。教师不再掌握学生教育的全过程，而只是学生也许会选、也许不会选某门课程的任课教师。学者温特（RWinter）形象地把过去的大学教师比喻为手工业者，而现在的大学教师则是流水线上的作业工人[15]。手工业者掌控从选料、到生产、到产品面市的整个过程。而在新的条件下，学生的教育过程被分割成许多简单独立的部分，个体的教师只是不断地重复其中一部分简单的劳动，因而教育过程对教师失去意义。
这即是说，在“学术资本主义”条件下，教师只需完成简单、重复、可替代的劳动，无需“专业”的深度、原创和唯一性。所以传统的教师“专业自治”失去了“专业”的基础。而且出于成本考虑，美国的大学虽然没有像英国大学一样直接取消终身制，但开始大量雇佣临时教师授课，而且逐年呈大幅增长趋势。这些教师与大学一年签一次约，虽然工作经年也不会拿到“终身制”。与“终身制”的教授不用担心被学校解雇而享有最大程度的学术和言论自由不同，这批临时教师是大学里“有弹性”的员工，即大学随时可以根据需要增招或裁员。所以对他们来说，想要掌控教学的内容、形式、过程和结果基本缺乏制度的保障。
相对于教师地位的衰落，大学里“管理”群体的力量却在不断地崛起。这种管理的力量来自于我们通常所说的富有官僚色彩的“行政”，也来自于大学里新兴的“管理”阶层，他们是大学员工里“拥有高学历，既不同于教师，也不同于行政人员”[8]50的第三群人，即是指大学里的专业的管理人员。“他们有[管理]专业协会，学术会议，学术期刊，有指导他们业务的专业知识……美国的管理模式就是越来越倚重的专业管理人员，而大学教师相对于他们成为被管理的专业人员”[16]16。比如大学里负责科技成果转化，负责招生，负责教学评估的部门员工，都隶属于这所谓的“第三群人”。在“教学资本主义”条件下，专业的管理人员在大学的市场营运和对大学教师的监督的工作中起到举足轻重的作用。
而曾经在美国大学占主导地位的“共同管理模式”，即学术和行政共同决策管理学校日常事务的模式因本身的弊病和遭受诟病而逐渐式微。首先，让大学里大大小小的教师、教授委员会决策大学大大小小的事务，即让平常秉承互不干涉原则的教师达成共识，是相当大的人力和时间的消耗，被看做是提高大学管理效率和效益的首要障碍。尤其是在“效率”当先的市场运作规律之下，大学教师即无市场的经验，又不能快速决策以适应瞬息万变的市场要求，所以甚至连“课程”这样在传统上认为当之无愧隶属于教师权限范围的决策权也旁落到了管理人员手里。
再者，许多学者批评教师作为利益团体很难理性地做出有利于大学市场发展的决定，如埃克尔在研究大学如何裁减专业等“艰难决策”过程时，转引对大学教师的批评时说，“教师不会也不准备做出艰难决策，相对于考虑整体利益，他们更倾向于维持现状”[17]。即是说，美国大学教师曾经享有大学和公众最大程度的信任，认为他们会在专业知识和公益心的基础上做出正确选择因而赋予他们最大限度的自由的传统，已经渐渐消失了。美国大学教师不仅在大学日常事务的管理权渐渐衰弱，还会受到学校内部和外部（如州政府）的层层监管和问责。他们的确在“学术资本主义”条件下成为罗兹和斯博恩（BSporn）所说的“被管理的专业人士”[16]16。在美国大学，这一情况还在进一步发展。
五、结 语
本文介绍了美国大学“教学资本主义”现象，即市场逻辑和价值在教学领域的应用，导致本科教育的边缘化、商品化和职业化，以及教师地位的弱化。虽然学术资本主义在美国大学乃至全球许多国家是不可阻挡的潮流，许多学术资本主义的批判者也都认为不可能也不需要再回到大学“象牙塔”的理想状态，但美国本科教育的过度市场化还应当引起高教研究者及政策制定者的注意，尤其是因此给许多优秀的传统，如教育公平、通识教育和“共同管理”模式等带来的冲击。美国学者莫和曼（KMohrman）指出，世界许多国家大学的改革都以美国模式为模板，而中国追求国际化和世界一流大学的过程中也常常以美国大学为榜样和超越的目标，然而美国大学有许多“不可学习”的地方[18]。“教学资本主义”恰恰是美国大学在全球化竞争中陷入的误区和具有警示作用的一个方面。
中国大学自1992年来经历了相当程度的市场化，尤其是在国际化和建设世界一流大学的过程中，与美国在本科教育乃至整个高教发展方向上有趋同的倾向，如本科教育的边缘化、商品化和职业化。而且，中国大学与美国大学相比具有缺乏自治传统、过度行政化等特点，中国大学教师的地位在 “教学资本主义”条件下进一步弱化。但与美国本科教育完全依照市场逻辑操作不同，政府管理在中国高教的一系列市场化的改革中起到既促进又阻碍的作用。所以中国本科教育的变化相对于美国呈现更复杂、矛盾更多的特点。尤其是政府和大学的行政在解决市场负面效应的过程中，加重对大学教师问责制度，把教师看作本科教育质量的惟一承担者和严厉问责对象，没有考虑本科教育在市场作用力下的系统变化，其实是加重了本科教育市场化的负面效应。虽然中国的许多学者对本科教育市场化的一个或多个方面已有研究，但目前鲜有学者从比较的角度系统研究中国本科教育市场化与国外教育变化的异同及从中汲取应有的启示和经验。本文系统述评美国大学“教学资本主义”的情况，意在希望有更多的学者引起对“教学资本主义”的关注，更深刻地揭示美国大学在市场化方面的问题和对我们的警示作用。
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篇(4)
关键词:研究型大学;本科教育;定位
中图分类号:C64文献标识码:A
研究型大学是培养高层次创新人才、具有高水平科研能力、教学与科研紧密结合的大学。当前,我国正在建设研究型大学,这是国家发展、经济腾飞的需要,是中国国际化的需要,也是一所大学自身发展的定位要求。但目前的研究型大学过分重视科研工作,忽视教学工作,特别是本科教学工作。本文从研究型大学的本科教育特点以及研究型大学本科教育的定位等方面进行分析,最后加以总结。
一、研究型大学的本科教育特点
研究型大学固然是以研究生教育为主的,但本科教育也是不容忽视的方面,本科教育是整个大学教育的基础部分。较之非研究型大学来说,研究型大学的本科教育更多地体现为宽广的知识面和创新性,具有下列不同于非研究型大学的一些特点:
(一)宽厚知识、创新思维、自学能力、动手能力是研究型大学的本科培养目标。研究型大学本科教育的基础地位及研究型大学的特征,决定了其本科教育应是培养基础知识宽厚、创新意识强烈、具有良好的自学能力和动手能力的人才。这些人应具有宽广的学识,具有代表其清晰思维和熟练掌握语言的交流技能和动手能力,富有探索精神并渴望解决问题。他们毕业后,或者成为高层次教育的生源,或者由于具有探究的动力和非凡的智慧而具有很强的“后劲”,能够在从事工作若干年后创造出卓越成绩。
(二)基于研究的学习模式是研究型大学的本科教学特点。这种模式要求教学活动应是一种综合的、探究性的教学活动,学校的课程体系应有意识地打破学科之间的壁垒,使学生的课程学习能在不同学科的交流环境中得到融合、启示。因此,学校的招生培养应是大平台模式,即实行不分专业的学科招生,在培养中实行两段式的培养模式,设置大平台课程体系,进行平台式教学。同时,在专业和课程设置上,应充分考虑学生的毕业去向,经常对课程进行调整,以利于培养学生的创造性。在教学上,要注意因材施教,强调学生个性发展,注意启发学生独立思考,倡导学生提出与教师不同的见解。一句话,提供民主的教学氛围,促进师生互动、双向交流。
(三)导师制和完全学分制是研究型大学的本科教学管理模式。研究型大学的本科教育是建立在以研究为基础的学习模式,其教学要求采取以问题为基础的学习方式,让本科生参与研究与创新过程,并得到导师的指导。因此,要求学校的管理模式要以既能为学生提供一种能够拥有宽广的知识面又能启发其创新思维为条件。因而设立导师制,并且实行完全学分制,应是其优选的教学管理模式。
(四)强烈的探究精神和学术价值是研究型大学的学术氛围。从根本上说,研究型大学首先表现为一种精神气质,学术取向、研究自由是研究性大学的灵魂,是科学和创造的源泉。因此,研究型大学应该营造一种产出高水平科研成果的学术氛围。怀特・海对研究型大学的论述,表明了这一点。他认为,“大学之所以存在,不在传授给学生的知识,也不在于提供给教师的研究机会,而在于‘富于想像’地探讨学问中把年轻人和老一辈联合起来。由积极的想像所产生的激励气氛转化为了知识。在这种气氛中,一件事实就不再仅仅是一件事实,而被赋予了不可言状的潜力。”研究型大学的这种研究氛围,有利于创新意识的培养。
二、研究型大学本科教育的定位
(一)摆正研究型大学本科教育的位置。研究型大学承担着科学研究和人才培养的双重任务,但在教学和科研孰轻孰重的问题上,研究型大学多数都偏向科研,来自社会和学校内部的评估和评价标准主要是科研成果而不是教学,这样一种导向机制使教学与科研相脱离、本科教育与研究生教育相脱离。教学是大学的一项基本职能,是本科人才培养的主要方式,本科教育的质量同样决定着研究型大学的水平,大学作为人才培养的主要机构,不能失去其存在的本质意义。因此,研究型大学要给予教学和本科生教育同样的重视,认识本科教育与研究生教育之间的相互促进关系:本科教育是研究生教育的基础和前提,决定着研究生教育的生源质量;研究生教育对本科教育在改革培养方式、活跃学术氛围、建设师资队伍等方面起到促进作用。研究型大学的研究特性又决定了本科教育的特殊性:研究型大学能为本科教育提供丰富的智力和学科资源,为学生智力和创造力的发展提供了最大的机会,教学与科研相结合,形成具有研究特色的本科教育。只有明确了研究型大学本科教育的重要地位和特殊性,才能将研究生教育与本科教育一起抓,更好地改革和发展本科教育。
(二)革新课程设置,增加通识教育的内容。课程是教学内容的载体,设置得好坏直接关系到人才培养的质量,单一的专业课程设置显然已不能适应当今社会瞬息万变的形势。改革可从以下几个方面进行:第一,在课程内容上,增加通识教育的内容,跨学科开设课程。虽然现在对通识教育和专业教育何者为重还存在争论,但我们应该明确两者的结合才是正确的选择,尤其在低年级,应该打下宽厚的知识基础。由于我国原来的通识教育明显不够,故形成了学生知识结构单一的弊端。至于两者的比例还要根据学科自身发展的规律和学生的学习年限来分配,过多的通识教育对学生将来从事某一专门的职业来说也未必就是好事,它会影响学生掌握知识的深度。基于此,以通识教育为主的研究型大学正试图减少通识专业教育的内容。跨学科开设课程是基于学科分化、综合发展的趋势和人类解决复杂问题的需要而提出的,因此要打破院系之间的分离,消除学科之间的障碍;第二,在课程类型上应灵活多样。课程类型不应局限于教师的讲授课一种,讨论课、活动课、实践课更能开发学生的智力、锻炼学生的思维、提升教学的质量;第三,在课程安排体系上实行主辅修制。减少课程安排的统一性和计划性,开设更多的辅修课程,为学生提供一个自由选择的空间,尊重学生个性的发展。
(三)教学与科研相结合,进行以研究和探索为基础的教学。长期以来,我国的教学模式都是以单向的传播知识为主,学生被动接受,缺乏对创造性思维的开发和训练。以研究和探索为基础的教学关键是学校能够提供给学生进行科学研究的机会,教师能够把他们进行科研的经验和发现、解决问题的思维和方法融合到教学中传授给学生。科学研究能够激发学生对学科的兴趣,开发创造性思维,锻炼实际操作的能力,正好能弥补传统教学方式的不足。此外,围绕某一专题进行的讨论会、学术交流会、学术讲座、学术报告等都是对学生进行教育很好的方式。总之,教学与科研在育人的功能上应该统一起来,充分利用研究型大学的物质资源和智力资源探索灵活多样的教学方式,凡是能激发学生创造力和想像力的方式都可以尝试。
(四)建立教学与科研相对平衡的教师奖励机制。研究型大学充足的研究资源能够对本科教学起到促进作用,但单纯的研究价值取向也会给本科教育造成一定的阻碍。片面追求科研成果使学校把砝码加在了科研上,尽管我国的大学虽然强调本科教育的重要性,但在实践中也是把科研成果作为教师晋升和奖励的首要标准。重科研成果、轻教学效果的教师晋升和奖励机制没有摆正教学与科研的关系,使得教师把精力都集中在科研上,无心顾及教学。在利益的驱使下,谁也不会去做那种既耗时费力又不讨好的教学工作,这也就成为研究型大学中教师忽视本科教学的重要原因。本科教学与科研相比确实没有明显的实效性,但从人才培养的角度讲却承担着更大的责任,学校的教学职能和育人功能都要靠教学来实现,教学在本科教育中尤其更具有重要的位置。因此,要提升本科教育的地位,就要改革现有的教师激励机制,要从人才成长和培养的远期目标出发制定教师的评价和奖励机制。其中,教师的教学效果和成就应该是优先考虑的因素,在教师职称评比和晋升中应占有相当的比重,对于在教学一线上做出突出贡献的教师应给予精神和物质的奖励。这样,教师才能安心从事教学,才能保证本科教育的质量。
(五)加强交流,营造良好的合作氛围。在我国,不能清晰流利地表达思想已经成为本科生教育的一个重要问题,而解释的能力、传递信息的能力以及浓缩资料的能力对任何职业都是不可或缺的。因此,本科生要加强交流沟通能力的培养,将交流沟通技能与课程学习结合起来,加强写作课的训练,为其将来的工作做准备。大学的所有课程都要通过常规的对写作和表达的要求来强化学生的交流和沟通技能。而研究型大学应该利用这种优势加强本科生与研究生之间的沟通和交流。本科生能够在研究生的带动下熟悉和了解关于科研的知识和技巧,引发对科研的兴趣,而研究生在指导本科生的过程中亦能提高自身的素质。院系之间应该通过学科的相关性建立一种合作关系,联合培养人才,以学术精神为导向,营造一种良好的学术氛围。同时,研究型大学要加强与外界的联系与合作,进行国际化的人才交流和学术交流,相互学习借鉴,使本科生能够感受到大学浓厚的学术氛围和良好的合作关系,在潜移默化中受到熏陶和影响。
三、结语
研究型大学是培养高层次创新人才、具有高水平科研能力、教学与科研紧密结合的大学,但目前的研究型大学过分重视科研工作,忽视教学工作,特别是本科教学工作。本文从研究型大学本科教育的基础地位和研究型大学的涵义,得出研究型大学的本科教育应体现以下几个方面的内容:使学生具有宽厚知识、创新思维、自学能力、动手能力;基于研究的学习模式;导师制和完全学分制相结合;强烈的探究精神。研究型大学本科教育应在以下方面加强:摆正研究型大学本科教育的位置;革新课程设置,增加通识教育的内容;建立教学与科研相对平衡的教师奖励机制;加强交流,营造良好的合作氛围。
(作者单位:安徽大学管理学院)
主要参考文献:
[1]桂志波.我国研究型大学本科教育的理念与构建[J].教学研究,2003.12.
篇(5)
一、高等学校本科教育使命的回归
在经济和社会发展日新月异，大学功能不断拓展的新形势下，再次强调大学人才培养的基本职能，既是对大学传统的坚守和弘扬，也是基于经济社会发展对大学地位和作用的深刻认识。从世界高等教育的发展历程看，人才培养是大学的最初使命，也是大学承担的根本任务。在大学建立研究所、实验室，鼓励教师和学生参与到学术知识的创新过程之中，有利于培养出具有创新性的学术人才。在承担人才培养、科学研究职能的同时，强调大学应该肩负的服务社会功能，则拉近了大学与社会的距离，增强了大学培养的人才的社会属性和社会适应性。尽管大学的职责和功能随着社会的发展在不断地扩展，但大学的根本任务依然是培养人才。大学是由教师和学生组成的一个学术共同体。没有大学生的机构，就不能称其为大学。凡是有大学生要教育培养的地方，都必须把高质量的教学工作作为基本的要求。因此，无论大学如何发展，无论社会对大学有什么期待，只要有学生需要培养，人才培养就是大学的根本任务。
二、我国研究型大学本科教育的定位
办学定位是指大学为明确自身在整个高等教育体系和格局的位置，理性把握自身角色和使命，确定服务面向、发展目标而进行的一系列前瞻性战略思考和规划活动。一方面，办学定位体现了大学的基本办学指导思想和办学理念，是大学历史传统的延续和传承；另一方面，办学定位对大学的办学行为和未来发展具有统领作用，它必将引导大学的改革和发展方向。 我国对高校的分类有多种标准。不同类型、不同层次的大学，其本科教育的定位理应不同。按科研含量和学术水平来说，大学分研究型大学、教学研究型大学、教学型大学；按学科的综合性程度来说，大学分单科性院校、多科性院校和综合性大学；按人才培养的层次来说，大学分专科院校、本科院校、具有硕士或博士授予权的大学等。按本科人才培养的规格来说，大学有应用型本科教育和学术型本科教育之分。而且，同一类型或者同一学校在不同历史时期，其本科教育的定位也可能不同。改革开放以后，由于国家经济社会发展急需大批专门人才，因而在相当长的历史时期，我国不同类型的高等学校本科教育的定位也是培养专门人才。
三、武汉大学本科教育改革基本设想
在我国经济发展新常态和世界高等教育大发展的背景下，武汉大学将以“人才培养为本、本科教育是根”作为基本的办学理念，努力打造世界一流本科教育，深入推动教学内涵建设和本科教育教学改革，以期为经济社会发展培养出更多更好的拔尖创新人才。作为一所学科齐全、科研实力雄厚、面向国际的综合性、研究型大学，武汉大学的本科人才培养目标定位于：致力于培养具有坚定的民族精神、强烈的社会责任感和使命感、开阔的国际视野、人格健全、知识宽厚、能力突出的拔尖创新人才。
课程教学是本科人才培养的主渠道。采用什么样的课程体系来组织教学，直接影响和决定着高等学校人才培养的规格和质量。只有经过精心设计，符合知识内在逻辑与学生发展需要，与学校的人才培养目标高度吻合的课程体系，才是较为科学和完善的课程体系。因此，大学究竟应该构建什么样的课程结构，应该开设哪些课程，课程的教学内容如何确定，以及怎么处理前继课程和后续课程的关系，是大学教师要研究的重要课题。
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师的师德师风、教学水平和综合素质是促进本科教学质量的关键因素。好教师的言传身教、为人为学，对处于成长期的青年学生来说，发挥着潜移默化的影响和作用。好的教师能够带领学生在求知的道路上不断进取，激发学生学习的热情和动力，指导学生正确选择专业、课程，并帮助学生做好自己的人生规划。因此，高等学校教育教学改革应以提升教师教育教学素质为核心，通过开展一系列教师教学培训和专业发展工作，引导每一位教师成为懂教育的学者，不仅学问做得好，教学水平也很高，既做学问家，又做学问教育家。
篇(6)
Abstract: "The applied-technological undergraduate education" is the undergraduate education based on the application-oriented talents as main training objectives, tasks and characteristics, from our current economic situation; this article introduces the importance of application-based undergraduate education from the aspects of the current economic situation, developments in higher education and the development of human personality.
关键词:应用型本科;发展;教育
Key words: "the applied-technological undergraduate education"; development; education
中图分类号:G64文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)30-0158-01
自从20世纪80年代以后,国际高教界逐渐形成了一股新的潮流,那就是普遍重视实践教学、强化应用型人才培养。国内的诸多高校近年也纷纷在教育教学改革的探索中注重实践环境的强化,因为人们已越来越清醒的认识到,实践教学是培养学生实践能力和创新能力的重要环节,也是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径。这种教育转变成具体教育形式既应用型本科教育。
在培养规格上,应用型本科培养的不是学科型、学术型、研究型人才,而是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术型人才。现在应用型本科院校占全国本科高校总数近30%。与传统本科院校不同,应用型本科教育对于满足中国经济社会发展,对高层次应用型人才需要以及推进中国高等教育大众化进程起到了积极的促进作用。
应用型本科重在“应用”二字,要求以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导,以在新的高等教育形势下构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向、专业结构、课程体系,更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段,全面提高教学水平,培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。
从我国当前的社会经济结构变革、产业结构调整和行业内技术结构变化方面来说,特别是随着新兴的电子、计算机、通讯等行业的快速发展,高新技术在行业内所占比重逐渐加大。行业内技术手段的更新,使得一些新的技术含量较高的岗位不断产生,都对从业人员的素质提出了更高的要求。因此,对应用型人才的培养从专科向本科发展,乃是势所必趋,事所必至。
应用型本科教育的发展也是高等教育进入大众化阶段的必然趋势。自从20世纪90年代末我国高校实行扩招以来,在短短的时期内数量大增,大学在校生从1998年的800万到2007年就已经升至2700万,现在还在一定程度上的继续扩招,而且随着近年来生源不同程度的不断下降,高等教育越来越大众化,随着科学技术的突飞猛进以及高新技术在社会经济发展中的不断应用,技术型人才的内涵与外延不断扩大,使得应用型本科教育的教育模式更加符合社会需要[1]。
另外,从高等院校毕业生的就业形势也可以看出,应用型本科教育的重要。根据劳动社会保障部科研所的数据显示:我国在“十一五”期间计划年均新增劳动力需求总量为1800万,但是“十一五”期间每年新增劳动力供给为2000万,每年将出现200万富余劳动力,供给和需求之间存在差距,预计我国在未来几年内在劳动力总量上将出现供大于求,劳动力大量闲置现象。然而又有这样的数据显示在我国的第二产业中,比例占38%的工科类大学生的毕业生人数还是远远满足不了我国工业发展得需求,我国工业的现代化还需要大量的技术型人才。预计到2010年,人才缺口数字最大,将达1220人。也就是说,随着接受高等教育的人口数量迅速增大,毕业生就业呈现出供大于求的局面。在人才市场上,一方面有相当数量接受高等教育的毕业生暂时找不到工作,另一方面,掌握专门技术、具备高技能的人才却极度短缺。在两个数据的矛盾中,我们不难看出发展应用本科教育的重要性。
种种迹象表明,在我国目前的社会形势下,应大力发展应用型本科教育,那么如何发展?就我国目前的高校教育形势,要发展应用型本科教育有两个选择,一是投入大量资金以及人力物力来创办新的应用本科学校,二是促使现有的资源转型为适应社会发展得应用本科。我们从实际出发,选择一些基础较好、条件较具备的高职高专,着力加以培植,增加投人,创造条件,到条件具备时,升格为应用型本科,这应该是更切实际、更好推广的重要途径。第一,原有校舍设备等,加以改善与扩充后,即可使用,不必全部另起新灶。第二,教师队伍加以适当培训提高与调整,并从外校外单位加以引进,即可为用,不必全部新面貌、全部新人员。第三,原高职校本已强调实践,实践课占很大的比例,升格为应用型本科,较有条件与经验,做来顺手,顺理成章。当然,这里也要预防另一极端。我们不能不讲条件、不作规范地一哄而起,把高职高专都升格为应用型本科。单纯追求数量,以数量掩盖或代替质量是一个得不偿失的方法,一个不值得推广的方法,在这方面我们有过严重的教训。应该看到,在现阶段,我国的高职教育应该以专科层次为主,升格为应用型本科的暂时只能是少数[3]。
参考文献:
[1]陈小虎,屈华昌,邵波.教学应用型本科院校的办学理念及其路径选择[J].中国大学教学,2005(2):59.
篇(7)
关键词：本科人才培养；管理；创新；实践
一、引言
对于人才的创新培养是发展创新型国家的核心，而对这一目标进行实践与施行的便是本科教育，各个类型的本科学校都应对这项基础性工作基于高度的关注。近些年来，许多大学纷纷提出自己的建设口号，以争创高水平大学为己任，在与时俱进、开拓创新教育理念指导下，通过对教学质量的严格要求，促进学生对于学生方面的自我监督、不断追求自身的个性化发展与进步，力求在本科教育管理领域不断的进行开拓创新，发展更为人性，更为先进的教育管理理念，对现有的教育教学制度进行更为全面，更加完善的改革与革新，更好的对教育教学内容和教学质量进行把握，为实现教育教学改革的深入化、创新性以及个性化而不断努力，在实际运行过程中，要逐步将管理中心向为社会提供高素质创新人才上来。
二、以人为本、因材施教的人才培养模式
而就目前的发展情况来看，本科管理当中有关人才创新领域的个性化培养方案与优化是人才创新发展整个过程中最为重要的环节，而且这也是本科学校教学管理当中的重中之重。而在近几年来，以浙江大学为首的“精英大学”不断提出要培养具有开阔视野的国际化高层次人才的目标，在对现有的本科教学架构与教学方案进行改革的同时，要不断深化学生的全面化与个性化发展，提出现有管理方案的整体优化方针与策略，为保证学生能得到更为完善的、符合时展的教育而努力。在对本科学生教育教学管理体系的构建当中，对于现有教学内容与课程架构体系的完善与改革是对人才培养管理创新方面进行完善过程中最为核心的内容，就目前的情况来看，许多本科院校都在这项改革过程中采取了稳中求变的发展策略，对不同专业不同学科的创新人才培养体系及教育教学方案进行了多次修改，建立起了包括通识、大类、专业及个性化等四个方面在内的课程体系。而通过课程体系的不断完善与优化，可以逐步建立起通识教育与各个学科内进行内容方面交叉，加强本科生与硕士生、博士生之间的无缝衔接，这样就可以对学生的个性化发展与特长培养起到了显著的效果。
三、创新学生管理制度实施柔性化管理
在创新学生管理制度的实施过程中，要时刻秉承着以人为本，教书育人的初衷，并在管理过程中不断强化柔性化的管理模式，而且要以学生的个性化发展需求为核心，对管理的模式与流程进行灵活的、符合学生发展要求的设计与优化，在教育教学管理制度方面要不断进行强化与创新。而学校在教育教学的各个不同环境上要积极营造环境与氛围，为学生提供广阔的、符合多样化发展的成人成才的渠道与空间。同时要对本科教育管理体系进行不断的完善与丰富。目前，许多大学业已采取了一定的措施，对目前正在运行的本科教育管理体系进行了优化与完善。在学校层面上进行学术改革委员会的建立，与此同时，学术改革委员会下设日常教学指导机构，该机构主要对学校内部的日常教育教学及其课程体系建设与改革工作提供相应的指导性建议。教务处，作为本科院校对教育教学工作进行日常管理的院校管理职能部门，它需要对校级层面针对不同的学科所制定的教学任务的执行。而在学校的层面上，也需要相应的设立教学管理委员会，为院校日常教学工作提供一定的指导与咨询服务。而在院校下级的各个学院，同样需要设立“系”教学单位，并将其作为实际教学工作的实践与执行机构。在“系”下面进行课题组及相应机构的设置，通过课题组进行教育教学工作的实施。
四、推动研究型教学改革着力培养创新人才
而对于研究性教学的尝试则会为本科学生在未来研究生、博士生生活中更好的进行工作学习而提供了便利的条件和契机。研究型教学的主要特点就是将研究教学实践充分的融入到教学过程当中，这种教育模式有利于对学生的潜力潜能进行有效的激发，培养学生进行科学研究的浓厚兴趣，增强了学生进行独立思考的能力，并强化了学生的创新意识。近些年来，许多学校通过创新学习环境的构建、并在教育管理中加强创业创新的教育，为研究性教育的改革提供了积极的引导和大力的推进。另一方面，就是进行不同层次、不同维度课堂的教育课堂建设。在一些院校当中，需要对课堂中的教学内容进行扩容，逐步提高教育教学方面的革新。同时要不断对网络学习环境的硬件基础设计进行完善，在广大本科学生中大力提倡和宣传网络教学资源，提高网络教育资源的使用频率，以增加学生进行自主学习的可能性和深入程度。而对于学生型学习氛围的营造，则可以进行小范围内的研讨交流，通过学生之间彼此想法与观念的交流与碰撞，使这种学术氛围得以加强和扩展。还有就是对学校范围内人文氛围的建设，通过学校、院系等不同层面的风气建设，使得具有正能量的校园文化得以形成，并促使学生逐步形成良好的品格与学习习惯。
五、建立教学质量监控体系提高人才培养质量
为了保证学生在日常所接受的教育的质量，因此在必须建立科学有效的教育教学监督管理体系，对日常教学的教学效果与质量进行实时监督，并积极掌握学生在日常教学过程中的反馈，对日常教育教学管理中存在的问题与弊端进行不断完善。
六、结语
为了能够对教育教学过程中存在的问题及时发现，本科教育管理必须实现不同措施的联合应用，建立对于日常教育教学质量的实时掌握与反应。例如，如果在日常的课堂教育过程中出现了一些无法预测的事故或紧急状况，则可以对其进行快速的反映，确定方案并进行实施。近些年来，许多学校都尝试进行中英双语的课程教学，并设置专门岗位对其的质量的效果进行监督和评估，以实现对于双语课程的教学情况的及时了解与掌握，同时通过教学管理基础设施的不断完善与丰富，保证了双语教学质量，并不断提升学生的踊跃程度。
参考文献：
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