英语写作教学精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇英语写作教学范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：英文写作教学 语言输入 母语负迁移

英文写作是一项能够客观反映学生思维组织能力和语言表达能力的技能，是英语学习者必须掌握的。与听说读的能力相比，写作的要求更高，它要求学生不仅具备词汇、语法、修辞等知识，同时还要有组织语篇的能力。

一、增加学生语言输入

写作技能是一项输出技能，只有充足的可理解性的输入，才有良好的输出效果。假如没有语言的输入，那么语言的输出就会成为无源之水，无本之木。胡明扬先生的文章《语言教学的常规:输入大于输出》提出了输入与输出理论，即输入要远远大于输出，强调的是“厚积薄发”，只有这样，语言学习的效果才能更好。学生语言信息输出的根本前提是语言信息的大量输入和高质量输入。只有学生积累、沉淀了大量的语言素材或思想感受，掌握了准确的语法结构和词汇，见识过诸多地道的英语语言现象之后，才能进行有效的写作。可以从以下几方面进行语言输入。

1.在教学中要竭力扩大学生的词汇总量，以加固学生语言的基础。词汇是构建语言的基础，是口头表达和笔头表达的前提。没有词汇，写作无从谈起。国外著名语言学家威尔金斯指出：“While without grammar， very little can be conveyed; without vocabulary， nothing can be conveyed.”

2.扩大学生阅读量，大量阅读是语言输入的重要途径之一。“读书破万卷，下笔如有神”，这句话生动说明了书面表达和广泛阅读的关系。从外语学习的规律来看，作为领会性技能的阅读能力是说和写等表达性技能的一个重要基础。

只有当学习者有了一定的正确的语言输入后，才有可能发展产出性语言能力，即运用语言表达思想的能力。英语阅读是大学生写作的基础和源泉。在阅读训练中，学生可以得到词、句、段、篇的训练，逐步积累反映客观事物的词语，认识句子表达思想感情的种种方式，了解写文章怎样确定中心，怎样选择材料，怎样遣词造句、连句成段、连段成篇等，并从中学习观察、分析事物的方法，使认识能力得到发展。进行大量阅读来扩大学生知识面，积累语言素材，优美的语句表达，吸取有用的语言和较多的英语习惯用法等，阅读时要注意借鉴作者的写作方法，加大学生英语综合语言信息的输入。

3.俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。这充分印证了背诵的重要性。英语和汉语属于两种不同的语系，在思维方式、句子结构、语篇结构等方面存在着大量不同，鼓励学生大量背诵英语原文，学生可以牢固记忆、掌握较多的句型结构、语法结构、习惯用法、语言表达方式等，这对于他们熟悉和掌握英语的语言习惯大有帮助，从而养成好的语感，写出地道的英语，减少中式英语的出现。背诵有助于提高学生的语言感知能力、句型意识、词语搭配意识等，进而提高学生的写作能力。

二、 加强语法与句型教学，注重写作技巧

语法规则和句型是英语写作必备的基本要素。学生作文中语法错误突出，常见的有主从关系混乱、时态语态、冠词与介词使用不当等。基础语法和句型掌握不好会成为英语写作的致命弱点和障碍。要想提高写作能力，就必须加强语法和句型的训练，多提供常用表达句型，使学生打下牢固的基础。多练习以掌握不同体裁文章的写作技巧，如记叙文、议论文等，以及一些常用的应用文，如信函、履历、通知、便条等。恰当地使用过渡词及修辞手法能使文章流畅生动。

三、克服母语的负迁移

学习外语不可能完全排除母语的影响和作用，因为外语学习者一般都有相当的思维能力，已有相当的母语知识，且习惯于母语思维。母语对外语教学的影响是客观存在的，这种影响成为第二语言习得中母语迁移现象。它指的是学习者用目的语进行交际时，试图借助于母语的语音词义结构规则或文化习惯来表达思想的一种现象。母语的迁移有正、负之分，先前的学习对后继的学习有一种积极推进的影响，称作正迁移；相反，先前的学习对后继的学习产生了一种干扰、阻碍的消极作用，称为负迁移。外语学习者往往把自己的母语习惯套在外语上，于是负迁移的现象便层出不穷。母语的负迁移对英语学习、尤其是英语写作的影响非常明显，涉及范围较广，从词汇到句法，从句子到篇章，到文化差异。

要克服母语负迁移对英语写作的影响，教师应当经常进行英汉两种语言的对比教学，使学生充分了解英汉两种语言的特点，包括它们的文化差异，尽量避免在实际运用英语时出现负迁移。教师要加强对英汉两种语言结构和特点、英汉语篇思维模式的分析和介绍。英语关系词丰富，结构严谨，常常使用三段论，逻辑性强；汉语动词丰富，生动简练，但结构不如英语紧凑，写作模式丰富，论点位置不定。教师应充分讲解这两种语言的差异，学生才能用英语思维写出好文章。

以积极态度面对母语负迁移。教师可以适当地向学生介绍一点语言学习理论，特别是外语习得理论，这样学生可以从理论的角度来认识母语负迁移的性质，了解母语在英语学习中的作用。在教学中不片面地回避母语，而是利用母语的正迁移，努力克服母语负迁移，按照英语的特点培养英语思维能力和运用能力，促进学生对英语的掌握。

总之，英文写作教学要增加学生语言输入，注重词汇积累，加强语法与句型教学，注重写作技巧，还要克服母语的负迁移。

参考文献：

篇(2)

关键词：英语写作；写作能力；思维能力；策略

中图分类号：G421；G623.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）34-0043-01

英语教学是基础教育阶段的重要任务之一，要促使学生掌握基本的英语基础知识及听、说、读、写能力，提高学生的英语水平。英语写作能力的提高，有助于培养学生的英语思维习惯。为了提高英语写作教学效果，本文探讨相关的策略。

一、注重激发学生的英语写作兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣也是学习的先导。在英语作文教学过程中，教师只有激发学生的写作兴趣，学生才愿意写作。在写作教学中，要抓住学生的心理特点和生理特点，研究学生在英语写作过程中到底在想什么，并且了解学生在什么样的情况下才会想用英语表达自己内心的想法。这样，教师就可以在课堂中指定一些学生感兴趣的话题，让学生用英语表达。 每个人都会有一种表现自己的欲望，这就要求教师抓住学生表现自己的时机，激发学生的写作兴趣，让学生更加自信地表现自己。首先，教师可以每天预留五分钟时间，让学生进行一段英语演讲。演讲的内容可以是教师指定的，也可以是学生自己选好的话题。每个星期要评出表现优秀的学生，并给予一定的奖励。在平时课堂中，教师要让学生明白“There is a will，There is a way”，即“有志者事竟成”，让学生能够不断坚持练习。其次，在平时写作过程中，表现优秀的学生，教师要给予一定的奖励，并把优秀范文展示出来，定期编制一个优秀作品集。这样，可以让学生体会到英语写作的成就感，同时也可以让一些写作能力较差的同学不断提升自己。最后，在激发学生写作兴趣的时候，教师可以让学生大量阅读绘本。这样，学生就可以借助一些卡通画，逐渐深入到故事情节中，激发学生的学习兴趣，并让学生有信心用掌握的英语知识表达故事中的内容。总之，要根据学生的信息量特点和心理特点，采用学生喜欢的方式激发写作兴趣，提高写作效率。

二、拓宽学生写作思路

俗话说，巧妇难为无米之炊。写作也是一样，如果学生心中没有思路，没有写作的素材和方向感，那么学生在写作过程中就会非常吃力。在教学过程中，教师要引导学生多留心身边的事物，发现写作素材，并且要多积累一些句式及单词、短语，这样才能更准确地表达自己想要表达的意思。在平时课堂中，教师也要鼓励学生多阅读课外作品。扩大阅读量可以很好地拓宽学生的知识面，开阔学生眼界，在帮助学生提高阅读能力的同时，也有助于写作能力的提升。另外，在学生写作过程中，教师要让学生大胆联想和想象，不能害怕出错，应该勇于暴露自己的错误。在点评的时候，教师要积极鼓励学生，让学生进行大胆创新，拓宽思路。首先，教师可以为学生提供一些专题阅读材料。专题阅读材料可以很好地拓宽学生的思路，为学生的写作提供素材，还可以很好地提高学生的阅读能力。在阅读过程中，学生能够模仿专题材料中别人的写作思路、方法、技巧等等，不断提高自己的写作能力。其次，教师可以在课堂中让学生互相分享他们的作文。学生之间的共享，可以让学生了解身边的同学是如何写作的、运用了哪些技巧。通过学习同学的写作方法，学生可以不断地拓展自己的写作思路。最后，教师可以在课堂中播放与英语写作相关的微课课件。通过观看微课课件，学生能够了解故事是怎样发展的，思考自己在写作过程中应该如何把握故事节奏感，同时，能让学生掌握“therefore，so that，the last but not the least”等连接词的运用方法。

三、降低学生写作难度

降低学生的写作难度，并不是指教师布置写作任务的时候故意降低写作难度，而是指通过对学生写作能力的培养，让学生能适应当前的写作难度，感觉英语写作不再困难。首先，教师要利用学生爱学英语、爱记英语、爱表演的特点，让学生在课堂中多背诵课文，积累英语单词、句子、语法等等。学生平时英语知识积累多了，在写作过程中才会觉得难度降低。因为学生有话说，可以找到合适的词或句子准确地表达自己的意思。其次，教师要将写作训练渗透在日常的教学活动中。在英语课堂中，教师应该让学生勤于练笔，减缓学生写作的难度。比如，教师可以让学生编写故事，或者通过一幅图画发散思维，讲讲自己想到的故事。这样，不仅可以提高学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，提高学生学习积极性，还可以让学生感觉写作不再困难。最后，教师要多安排学生进行写作训练。学生写得多了，写得熟了，才感觉写作不再困难。同时，教师要让学生明白“No pains，No gains”，自觉坚持练习。

四、结束语

总之，在英语教学过程中，教师要不断激发学生写作兴趣，拓宽学生写作思路，降低学生写作难度。要让学生在平时英语学习过程中多积累单词、语法、句子，提高英语思维能力，使英语写作不再困难。这样，可以大大增加学生的自信，使得学生更乐于表现自己，从而提高学生的英语写作能力。

参考文献：

[1]徐玉红.浅谈小学英语写作教学[J].黑河教育，2013（04）.

篇(3)

【关键词】高职高专；商务英语写作；教学

一、商务英语书信写作的特点

商务英语书信作为外贸业务往来的主要交流方式，有着自身的特色：1.独特的语言风格和用语；2.贸易术语、缩略语和缩写语使用频繁；3.内容与外贸业务实践密切相关。相应的，商务英语书信的行文特点可大致概括为“七C”特点： Consideration（周全）；Courtesy（礼貌）；Clarity（清楚）；Conciseness（简洁）；Correctness（正确）；Concreteness（确切）；Completeness（完整）；因书信为两公司之间的交流平台，若在用词或表达上有任何失误，将有伤双方感情甚至造成巨大损失，因此商务英语书信的撰写切忌大意马虎。

二、学习商务英语写作过程中常见问题

学生在学习商务英语书信写作的过程中往往因为自身知识及语言积累方面的限制，犯一些语篇或用语方面的错误，现将其总结如下：

1.书信结构不合理，重点不突出

根据“七C”原则，商务英语书信写作必须注意开门见山，说明来函意图，且每封信函需主要围绕一个主题进行展开，突出重点，避免结构松散或主题不突出。

2.口语化表达严重

语言环境的影响，大部分的高职商务英语专业的学生书面内容口语化。商务英语书信为正式文体，其实质为一种商业书面谈判，自然应采用书面语，遵循“正式、礼貌、克制”的特点。但由于学生的语言知识限制及平时用语习惯的限制，会出现很多普遍存在的问题。例如：1.we feel regret that we can’t accept your terms of payment.这是商务英语书信写作初学者最常犯的错误之一。英文书面文体中应尽量避免出现缩写形式。缩写即将两个词合二为一（如don’t；isn’t；won’t等），这是一种不规范的写法，若误用于正式文体则会给人一种不正规、不严肃、不礼貌的感觉。正确的用法应为：We feel regret that we cannot accept your terms of payment.2.You are interested in selling our bike，we are glad.一个完整的句子被拆散为两部分，结构有欠严谨，不符合正式文体的要求，感觉更偏向口语化。建议调整结构，增加连接词，将其合二为一，同时，将日常用语中常用的“bike”改为正式用语“bicycle”，效果更好：We are glad that your are interested in selling our bicycle.3.We are dead sure it will meet with warm reception in your country.“dead sure”是口语表达，起加强语气的作用，表示“完全相信；绝对相信”的意识。此种常用口语表达应在书信中避免。此句可改为：We are sure our bicycle will have a ready market at your end.

3.敬语缺失

商务英语书信的一大特点是“有理有节”。作为贸易双方谈判的方式，在措辞上要注意既要维护自身的利益及尊严，又要考虑到对方的感受，因此必须字斟句酌，以免伤了感情甚至坏了生意。初学者大多没有商场上的经验，所以在这方面容易忽略，有措词过于唐突之嫌。

4.专业术语表达有误

商务英语中有不少商业术语，如若不能很好把握其表达方法，极易造成对方误解或不理解，给谈判双方带来诸多不便，甚至会导致贸易损失。因此，在术语表达上切不可马虎大意，应三思而后下笔。

5.选词搭配不合理

商务英语中有不少固定词组，若能很好运用则可使书信锦上添花，反之则会弄巧成拙。如：We are much obliged to your great efforts in selling our products.“obliged”是商务英语中的一个常用词，常用于表示感谢或有责任做某事。该词在此句中应为感谢之意。其搭配应为be obliged tosomebody for something或be obliged by something，因此，此句正确表达应为：We are much obliged to your for your great efforts in selling our products.Weare much obliged by your great efforts in selling our products.

初学者在进行商务英语书信写作时常见问题还有语法错误、句式变化少、表达不够地道有中文表达痕迹等等。建议初学者在练习写作过程中多多学习运用商务英语的惯常表达方式及句型，注意专业术语使用的正确性，突出重点，时刻牢记商务英语书信写作的“七C”特点，尽量避免任何即使是细微的错误。

三、错误产生的原因

1.母语负迁移

我们的学生在外语学习之前已经具有相当的母语基础和固定的语言表述习惯，往往会自然不自然地将这些表达带到英语写作中。当母语表述与目的语不一致时就会造成写作方面的错误。任何的新知识、技巧、技能的学习都会受到已有知识、技能、技巧的影响。当我们的母语知识与目的语知识一致时就形成正迁移，此时我们母语知识的相关内容就自然地转移到目标语言的学习之中；当母语知识与目标语言知识不同时，就形成母语的干扰，也叫负迁移（negative transfer），此时就出现了典型的母语式表达，学习者往往根据母语规则作出错误的推理。

2.高职学生语言基本功不牢

从我们统计的错误类别来看，学生们大量的表现在词汇、语法层面。不少学生往往有较为丰富的思想，但是主要问题在于如何用英语把他们的思想、观点、意见准确、流畅地表达出来。大量语言错误反映了学生语言运用能力的低下，学生们在英语写作中可谓信马由缰，全然不顾遣词造句的正确与否，对于英汉表达方式的差异也全然不顾。更有甚者，有的学生就连基本的词、句表述都问题连篇。因此，学生们写出的段落、文章所用词汇单一、错误百出也就不足为奇了。

3.教师批阅重视不够

作文的批改对于写作教师而言确实是项艰巨的任务，它不仅费时，而且费力。并且学生对教师们认真修改过的论文也不屑一顾，置之不理。在这种情况下，容易出现老师不愿意改作文，学生不愿意写作文的状况。除了改进教师作文批阅的方式之外，学生们也可以积极参与到作文批改工作中来。事实上，让学生相互修改作文不失为一种较好的方法。

四、高职商务英语写作教学的启示

写作学习策略的运用能够促进学生学习，提高学生写作的能力与成绩，所以教师一定要鼓励和指导学生积极尝试多种写作策略。相关的研究结果表明，培养学习方法和策略最有效的途径是把方法和策略渗透到教学中。根据以上调查结果显示，对于学习策略在课堂上的渗透，教师要特别关注以下几点：

1.有意识地提高学生写作的信心，通过多种手段培养学生学习商务英语写作的兴趣，培养学生积极的情感策略。

2.学生的记忆策略比较单一，教师可以在课堂上引导学生运用联想、图像、声音、动作、对比记忆、拆散与组装等多种方式提高学生运用记忆策略的频率。在课堂上，教师可以根据教授内容的特点，有意识地加强学生记忆策略的运用。例如，对于人物、物体等具体的名词，借助图片、动作方式理解和记忆效果会更佳。在教授句子结构、文章结构时，利用拆散与组装能很好地帮助学生记忆。

3.鼓励和引导学生运用认知策略的方式。认知策略是指学习者为了更有效地识别、理解、保持和提取信息而采取的策略。本文的调查结果表明，学生在写作的过程中，很少能利用字典和其他的商务英语写作用书，也不会通过浏览网络，学习和拓展相关文体的写作知识，笔者建议用以下的手段提高学生的认知策略的运用。

①鼓励和引导学生多使用字典。教师在进行写作教学时，对一些重点的词汇，可以要求学生先查字典，并将在字典学到的知识归纳在作业本上，然后小组内交流学习学生自己的归纳总结，在小组内评出最优秀的作业，并选出一些在班上作汇报。这样就大大地激发了学生查字典的热情，让学生体会到查字典带来的乐趣，每个单元都坚持开展这样的字典学习报告，能很好地帮助学生养成查字典的习惯。另外，也可以创设学生必须运用一些新的、还不懂的词汇才能完成的写作任务，这时允许学生利用字典进行写作，学生也就主动通过查字典解决问题了，这些都有利于学生养成查字典的好习惯。

②鼓励学生多扩展自己的学习资料。学生商务知识匮乏，鼓励学生多阅读相关商务英语写作用书能提高学生的词汇量的同时也补充学生的商务知识。处于网络新时代的我们，也应当充分利用网络这一个最大的资讯平台，在班内开展好英语网站推广活动。也可以让学生每一个单元的学习过程中完成一个扩展学习报告，以书面的形式上交，这就大大增加学生查阅其它资料的动力。

③提高语篇策略运用能力的方式。学生具有简化要写的内容和用类似单词代替的意识，只是在运用的过程中，受到语法基础和词汇量的限制。因此，在写作教学中，多进行替换句子练习，能提高学生遣词造句的能力，也能提高学生的词汇量。另一方面，学生运用固定搭配、固定短语的意识淡薄，这也造成学生表达不地道，所用词汇专业性不强。在高职商务英语写作教学中提高学生的词块意识能很好地解决这个问题。教师在教学中可以灌输词块理论和词块教学法，介绍词块法的功能和优势，提高学生对语块的重视。教学中可以进行找例文的词块的竞赛活动，增强识别和学习词块的能力，鼓励学生积极运用固定搭配、句型。在写作过程中，词块的运用可以节省学生语言处理的时间，又能大大提高学生写作的准确率。

④鼓励学生继续运用补救策略的一些良好习惯。为了加强学生改错的意识和提高与别人合作、交流的能力，可以开展小组内批改作业，然后学生修改，最后教师批改的方式。也可以在教师评讲作文时，把一些典型的错句显示给学生，让学生通过讨论进行修改，这有助于培养学生发现错误和改错的能力，能有效地提高写作的正确率。最后，要求学生重新写一遍已评讲的文章，以整理思路和总结。这些方式都能很好地提高学生运用补救策略的能力。教师还可以通过甄选优秀作文、分析其谋篇布局、内容结构以及具体的方式方法和多种写作手段的语用，然后让学生模仿、联系、巩固，做到触类旁通，提高学生商务英语写作的能力。

参考文献：

[1]冯祥眷.外经贸英语函电[M].北京：对外经济贸易大学出版社，2003：6.

[2]王文贤.对外经贸业务函电[M].青岛：青岛海洋大学出版社，1993：313-314.

篇(4)

【关键词】写作教学 创造性思维 评议能力 教师的职责

引 言

目前国内对过程教学法似乎存在有两极分化的倾向，或以为成品法已不适应我国的英语写作教学现状，应该完全由过程法取代，或以为过程法不适合中国英语写作课堂，一味排斥，教学中仍然沿用传统的成品教学法。我们认为，过程法比起传统法来，确实有很多优点，但并非万应灵药，写作教师应该视不同的教学目的、教学对象和学生水平，采用不同的教学方法，或综合使用两种教学法，切实从根本上调动学生的写作积极性。教师应该转变基本的教学理念，从以下三个方面着力提高学生的写作能力和写作水平。

一、培养学生的创造性思维能力

在全社会普遍重视素质教育的今天，培养学生的创造性思维能力具有重要意义，而过程教学法无疑为创造性写作提供了条件。过程教学法强调作者的主体意识和能动性，要求教师以学生为中心，指导写作的全过程，通过学生的积极参与和教师对写作过程的监控，实现师生之间的相互交流和信息反馈。在过程教学法中，对学生创造性思维能力的培养贯穿整个过程，主要体现在以下几个环节：（1）教师提供多种现实性的题目让学生选择，并在课堂同学生一起讨论或由学生分组讨论各题目的写作意图、读者期望、写作要点等， 这样不仅可以帮助他们集思广益，开阔思路，而且可以训练他们思维的灵活性和敏捷性。在讨论中，不同观点相互交锋，经常碰撞出灵感的火花。（2）要求学生反复修改自己作文的方式，培养学生主动思考的习惯。这种修改不论是与初稿同步进行的，还是初稿完成后在老师的批改评语下进行的，都是在新的水平上的再一次写作实践。在修改的过程中，学生们必然会摸索到如何写得更好的奥秘与窍门，从而提高其逻辑思维能力和写作能力。（3）引导学生进行互评互改。同教师的评语相比，同学的批评更具有现实性，作者也更容易接受。批改同学的作文，寻找对方文中的错误，有利于学生自己写作时培养读者意识，边写边期待可能的批评，从而发现自己的错误。

二、加强对学生写作技巧的训练

提高学生的语言能力不是写作教师一个人能解决的问题，需要各科教师的共同努力，更需要学生的日积月累。然而，写作技巧却可以在较短的时间内学习掌握。写作教师最基本的任务就是根据不同的学生对象，训练他们基本的写作技巧：从句子训练开始，逐步过渡到段落和各种类型的文本的写作。在句子层次，要让学生明确英语句子的基本结构及英汉句子的差异，学会简单句、并列句和复合句的不同修辞意义，掌握如何通过变化句子长度、结构 句首语达到烘托主题思想、渲染气氛、承上启下、增强文章的可读性等技巧。在段落层次，重点要让学生理解由于中西方思维模式的差异造成的中英段落的差异及典型英语段落的基本性，包括主题句的位置、连贯的基本手段和充分拓展段落主题的方法等。各种类型的文体包括各种实用文本（如信函、通知、便条、简历、摘要等）、四种模式的短文（叙述文、描写文、说明文和议论文）、读书报告、学术论文等，教师应该通过丰富多样的例文讲解各种文体的写作技巧、用词特点和修辞方法，同时强调写作规范（如标点符号和技术细节）的重要性。

三、有效监控写作的全过程，尽可能为学生提供及时的写作指导

首先通过组织讨论、阅读、看电影、集体智力爆发等一系列活动激发学生的灵感，帮助学生做好充分的写前准备，包括明确写作主题、选定读者对象、选择写作形式、构思写作内容等。其次，要加强对写作过程的反馈。这种反馈可以分两种形式。批改作业时，通过页边和文后批语将教师的意见及时反馈给学生。评语的内容要具体，语气要婉转，不要让学生觉得教师是在发号施令，从而产生逆反心理。比如， Could you tell more about your friend？ 就比Explain in greater detail 更加亲切而有说服力，也容易得到响应。在指出缺点的同时，也要肯定学生优点，激发他们写好作文的自信心。返还作业时，通过个别或集体会晤的方式与学生进行面对面的交流，指导他们修改或重写。注意，老师要以读者及咨询者的态度出现，努力营造民主、融洽、合作的写作氛围，耐心、细致、热情地为每一位学生提供辅导，帮助他们解决修改过程中遇到的涉及作文语言、结构和内容等各方面的难题，为他们理解写作中的问题及摸索解决问题的方法提供动力。

篇(5)

关键词： 初中英语 写作教学 写作评价

英语教学以培养学生的应用能力为目标，其中书面表达是应用能力的表现形式之一。《英语课程标准》强调语言学习的实践性，重视采用体验、实践、参与、探究与合作等方式，使学生发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能。同时主张通过采用多元化的评价方式，评价学生书面语言运用能力的发展水平，并通过发挥评价激励功培养学生的学习兴趣和自主学习能力，掌握各种写作技巧和策略，进而促进思维能力的发展。

一、初中英语写作教学应遵循的原则

刚进入初中阶段的学生还没有形成独立写作的能力，各种写作技巧都需要经过循序渐进、持之以恒的训练。因此，教师要重视写作，把英语写作当做英语课堂教学的有机组成部分，而只是作为家庭作业布置给学生，让学生随便写写而已。教师务必关注学生的写作过程，在学生动笔写作之前加强基本技能的过程性学习。笔者认为，为了提高写作教学效率，教师应遵循如下的教学原则：

1.过程性原则。过程性原则是指教师必须关注学生在写作过程中的表现，加强技能训练，提供必要的支架教学，鼓励学生合作学习和多稿写作。如执教初中英语七年级上册第单元Unit 6 Food and lifestyle，笔者指导学生用英语写一份关于在学校足球场组织一次庆祝元旦的海报，注意格式及语言特点。笔者从活动内容、时间、地点等方面作了如下的提示：标题：New Year Celebration；活动内容：Lion dance... Traditional Chinese food... Fireworks... Music and dance...；时间和地点：Date... Time... Place。这相当于给学生提供一个写作模板，让学生根据提示的信息进行写作，轻松顺利，写出来的海报一目了然。

2.交际性原则。交际性原则是指学生的写作必须以交际为目的。写作教学可以借鉴任务型教学的理念，帮助学生树立读者意识，使学生面对真实的读者，为了特定的目的而写作。倘若写作只是为了完成老师布置的任务，应付老师的检查，那么就缺失真实性与实用性，就不能称之为真正意义上的写作。

3.主体性原则。主体性原则是指在写作教学过程中，必须尊重学生的主体地位，调动学生参与的积极性，激发学生的写作动机，关注学生的发展需求。学生需要掌握基本的技能训练，需要教师适时的点拨，需要在一个真实的情境下完成真实的任务……这些都离不开教师的指导与帮助。

二、发挥评价激励功能，提高写作教学质量

写作评价是教学的重要组成部分，对写作的最终评价将直接影响写作训练。评价分形成性评价和终结性评价。形成性评价指在学习过程中对学生的写作行为及阶段性的发展进行的评价，这种评价有助于对学生的写作能力发展情况进行监控与诊断，以便对症下药、因材施教；总结性评价指期中、期末考试中写作能力的评价，这种评价有助于对学生的写作能力的发展状况有一个全面的了解。

1.形成性评价的内容

通过作业的形式对学生的写作进行形成性评价，是写作训练的一种方式。当然，要保证形成性评价的有效发展，必须确定评价的内容与评价方式，明确评价的原则。与总结性评价不同，形成性评价不仅要关注写作质量，更要关注写作行为、写作发展及写作中策略的运用。形成性评价的内容包括：①语言应用：习作中的词汇和句法是否符合要求；②谋篇布局：习作的结构、行文逻辑是否符合要求；③策略应用：如何写提纲，行文逻辑的选择，段落发展模式选择是否合理；④写作行为：如何采集信息、如何训练写作；⑤进步情况：哪些方面有进步，哪些方面需要进一步训练。

2.形成性评价应遵循的原则

（1）发展性原则。发展性原则是指形成性评价必须关注学生写作中的进步与发展，而不是关注其错误与不足。发展性评价要求教师做到，鼓励多稿写作。学生完成第一稿后，通过同伴评定和教师评阅提出修改意见，学生根据修改意见完成第二稿，然后第三稿。如果平时写作计入最终课程考核，那么所记录的应该是学生最后一稿的表现，学生甚至可以选择在期末时重写开学初的写作作为形成性考核的内容。

（2）选择性原则。形成性评价对学生写作成品的评价应该侧重一个或几个方面，如标点符号、连词使用、篇章逻辑等。但是，我们经常看到一些学生的习作被老师留下较多的批改痕迹，教师对学生的习作从不同的角度进行批阅、修改，挫伤学生习作的积极性，使之丧失写作的自信。为了贯彻选择性评价的理念，平时的写作评价一定要选择课堂训练的焦点进行评价，忽略其他非训练项目。

3.终结性评价应遵循的原则

（1）全面性原则。如果学期训练不止一种类型、一种话题的写作，总结性评价就应该尽可能地涉及所有类型和话题的写作。按照每个话题的特点，将测试要点与评价类型相匹配，有的评价逻辑，有的评价衔接语，有的评价结构，有的评价谋篇布局。

（2）选择性原则。评价内容的选择性表现为两点：第一，教师要选择有代表性的内容评价；第二，学生可以有选择的权利。如果不宜将评价项目分布到不同类型或者话题的写作之中，便难以设计开放性的写作，给出多种选择，让学生可选择其中一种完成任务。

（3）开放性原则。评价开放是指评价内容不作类型的统一要求，让学生选择任何一种写作方式呈现自己写作能力的发展状况。比如，教师可以给出一个汶川地震及人们捐款的场面，让学生写自己读图之后的感受，可以描述地震中的惨状和一个让人感动的事件，写人们对待地震的态度，写人们的各种善举。

（4）多元化原则。所谓评价方式多元化，是指期中、期末考试中对写作的评价不一定采取提示类语篇写作，可以是完形填空评价语篇衔接；可以是将句子组合成一个语篇，评价篇章逻辑；可以是补全语篇；可以是句子、段落插入或者是编辑。

参考文献：

[1]李蓓.初中英语写作教学摭谈[J].新课程·中学，2012（06）.

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【关键词】隐性教学 特点 功能

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0101-02

一、大学英语写作教学的现状

近年来，随着高等教育的扩招，高校在校生的规模越来越大。但是，高校每年招录大学英语教师的数量却在逐年减少。其结果是每位教师所教授的班级人数越来越多，大学英语写作教学的水平不断下滑。究其原因，一方面是受应试教育的影响，大学英语教师不愿意花费更多的时间从事写作教学（英语写作教学耗时、费力且成效不明显）；一方面是学生对枯燥的写作教学不感兴趣、不愿参与，课堂上无法形成有效地互动。这种现象的存在已经严重阻碍了学习者二语习得的效能，所以改变原有的显性教学模式，采用新的教学模式变得刻不容缓。笔者基于对国内外二语习得模式的研究认为隐性大学英语写作教学模式能够解决当前大学英语写作教学方面存在的问题。

二、隐性大学英语写作教学的内涵

在外语教学领域，根据是否传授讲解规则可将教学方式分为显性教学和隐性教学。著名二语习得专家Ellis将显性教学定义为“传授给习得者语言运用规则，之后让他们通过不断练习和使用规则”。[1]DeKeyser认为：“如果教学中明确含有教师所传授的规则，或者让学习者着重掌握某种语言形式，并努力通过自己的实践来发现规则，这种教学方式称为显性教学，相反则是隐性教学”。[2]DeKeyser的定义简单明确、具有操作性――即“隐性教学焦点集中在意义的获得上，而显性教学焦点集中在解释和练习规则上”。[3]由此可见，显性教学一般包括详细的规则讲解，明确要求学习者注意某一形式，并且通过交际活动和互动对元语用规则进行总结；而在隐性教学中，教师并不明确解释相应的规则，而是通过各种活动使学习者发现并掌握元语用规则。隐性大学英语写作教学就是在教学中教师只起主导作用，发挥学生的主体作用，通过各种不同的活动使学习者自己发现和习得大学英语写作规则。

三、隐性大学英语写作教学的特点和功能

和显性大学英语写作教学相比，隐性大学英语写作教学有其独特的特点。首先，隐性大学英语写作教学在目的上具有隐蔽性。显性大学英语写作教学要求大学英语教师对写作知识和规律进行阐释；隐性大学英语写作教学则要求学习者自己去发现和探索规律，从而能够发挥学生的主动性和积极性。隐性大学英语教学的写作目的被大学英语教师巧妙的安排在学习者的各种活动之中，能够让学习者在不知不觉中写作能力得到提升。其次，隐性大学英语写作教学过程具有愉悦性。显性大学英语写作教学要求学习者要按照教师的指令来进行写作题目的选取和练习；隐性大学英语写作的整个教学过程都赋予了学习者较大的空间和自由。学习者根据教师字里行间的渗透去体会和感悟教师的教学目的，根据自己的兴趣去发掘和查找写作知识和写作素材，因此具有愉悦性。再次，隐性大学英语写作教学素材呈现丰富性。显性大学英语写作教学要求大学英语教师提供指定的素材进行写作；隐性大学英语写作教学则鼓励学生相互探讨和合作，共同探索和完成英语写作素材的选取。学习者可以不拘泥于教材，可以到网络上和实体书店中查找，其获取的资源的渠道是大量而丰富的。最后，隐性大学英语写作教学效果具有持久性。经过写作素材的查找和选取、写作目的的感悟和领会、写作过程的愉悦性练习，写作教学的效果将会被呈现。由于发挥了学习者的主体性，经过学习者认真的练习、同伴间的互助以及整个写作过程的教师的巧妙的引领，学习者对每一次的英语写作训练的印象十分深刻，因此教学效果具有相对的持久性。

隐性大学英语写作教学不仅具有教学方法的先进性，而且还能够实现育人的功能。隐性大学英语写作教学能够培养学习者的自主意识。传统的显性填鸭式大学英语写作教学极大地扼杀了学习者的积极性和主观能动性。在传统教学模式中，教师拥有绝对的主动权，学习者只能被动的去接受。在隐性大学英语写作教学过程中，通过学习者对写作材料的积极选取、写作题目的最终选定和写作过程的亲身设计，学习者在提高自身英语写作水平的同时，能够培养自主意识。这种教学方法使学习者的价值得到了尊重，学习者的需要得到了满足。除此以外，隐性大学英语写作教学还能够培养学习者的综合素质和能力。在隐性大学英语教学过程中，学习者的学习不是孤立的，而是在和同伴的互助和活动中进行的。在互助和活动中，学习者学会了与人沟通的技巧和方式，掌握了合理的分配自己时间的方法，从而提高了学习的效率。在感悟和启迪中，学习者学会了独立的辩证的思维方式，成为了具备较强素质和能力的英语复合型人才。

四、结语

隐性大学英语写作教学具有潜隐、愉悦和学习效果持久的特性。和传统大学英语写作教学方法相比，隐性大学英语写作教学能够激发学习者的主动性和积极性，并能够为学生所欣然接受。在不断提升英语写作水平的同时，隐性大学英语写作教学在育人方面也具有独特的功能。

参考文献：

[1]Ellis， R. The Study of Second Language Acquisition [M]. New York： Oxford University Press， 1994.

篇(7)

关键词：全国高职高专英语写作大赛；英语写作教学；启示

一 引言

"全国高职高专英语写作大赛" （以下简称大赛）是由教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会和深圳职业技术学院联合主办、外语教学与研究出版社协办的国家级竞赛。大赛旨在加强高职院校间英语教学的交流，展示各高职院校英语教学水平和改革成果，带动全国高职院校重视对学生英语写作能力的培养，从而深化高职高专英语教学改革，推动全国高职英语教学的总体发展。自2010年创办以来，目前已成功举办了四届大赛。

大赛分公共英语组和英语专业组两个组别。 各省高职高专英语写作大赛是在全国组委会的指导和监督下组织实施的，其标准和要求与全国大赛保持一致。从湖北省的英语专业写作比赛题型来看，笔者发现大赛试题从题型、内容到风格、取材都有其突出特色，体现了高职高专英语教学的针对性、目的性和应用性。通过分析大赛试题，教师不难找到高职高专英语写作教学的重点和方向，对英语写作教学有一定的指导意义。

二 大赛题型分析

大赛要求选手们在120分钟内完成两篇不同类型的作文，分别是应用文（根据已提供的图片、图表、概括性说明等撰写商务报告、商务信函、备忘录、内容较丰富的广告、产品使用说明等），要求不少于200词； 主题作文（根据已给关键词、段首句、规定情景、提纲或围绕某一主题等作文），要求不少于350词。赛题内容充分体现高职特色，既贴近当代大学生的学习和生活，又反映未来工作岗位对英语写作能力的要求和个人职业发展的需求。大赛的题型特色可从以下三个方面进行概括：

1.选材注重与实际应用相结合。

从近四年的大赛模拟试题和真题看，内容涉及到各种真实的可以理解的语言材料，如商务文件、商务信函、图表、备忘录、概括性说明和撰写报告等；也有考察学生思考问题和分析问题的议论文。 其命题原则是依据目前高职英语教育的相关文件，充分反映高职英语教育的发展趋势。试题的真实性来源于对语言本质和交际任务的理解和认识。通过试题的提示方式引入真实的语言环境，让学生在特定的语境中运用语言来谋篇布局。进行大量语言实践和有意义的语言运用，考察学生掌握的语言知识，提高其言语技能和实际运用英语的写作能力。

2.突出高职高专英语专业的职业性。

高职英语专业学生的就业岗位包括：外贸业务员、跟单员、单证员和翻译员、秘书、文员、经理助理等。这些岗位要求学生掌握好各种文体的写作方法和掌握各种应用英语写作的技巧。试题内容充分考虑了高职高专英语教学的职业性，让学生置身于职业实践中，让学生自己鉴别、搜索、选择材料，进行应用写作。 如要求学生根据提供的图表材料写商务报告；根据提供的材料写备忘录和会议纪要；根据提供的关键词写产品介绍或说明书等。

3.对英语写作教学具有"风向标"的作用。

写作大赛考题给教师和学生反馈了不少信息，如英语写作课的内容和形式应该与本专业岗位紧密结合；要突出学生应用能力的培养；要在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力；要从实践教学的内容建设开始，让学生在掌握了相应的写作知识后，在学习中能够运用这些知识去发现问题、分析问题并找到问题的解决方法，从而完成相关工作任务。

三 大赛对高职高专英语写作教学的启示

1. 将高职英语写作定位为初级技术写作。高职教育的目的是培养生产、建设、管理和服务第一线的技能型人才，要求课程建设要针对现代企业运行的内容和方式，重视对学生执行能力的培养，在高职英语课程中具体体现为对学生未来工作过程中使用英语进行交际的能力的培养。但就高职英语写作课程而言，大部分的院校还是以学科模式进行设置，以通用基础课程的形式呈现，未能充分考虑学生的就业需求，造成以上现象的根本原因就是高职英语写作教学定位不明确。

调查显示，高职毕业生主要受雇于中小型企业，在跟单、报关、采购、销售、旅游、和科技文化交流等涉外工作中运用英语。从工作性质上分析，英语写作是高职学生在工作任务过程中运用英语进行信息沟通的一种活动，主要涉及科技及商务信息，以传递技术数据、操作流程使用方法为目的。高职学生作为基础工作者，必要的英语应用写作能力是最起码的要求。主要涉及的写作任务是将简单的工作和商务信息进行传达，应用范围广泛；写作时并不拘泥于语言的表达形式和风格，写作内容简单，写作方式策略灵活，可以与翻译等方式综合运用。因此高职英语写作应该定位于初级技术写作，高职英语写作教学就是初级的技术写作教学。

2. 高职英语写作教学的重点和方向是交际。高职教育是大众化教育，是立足于"背景行业、依托企业"的应用性教育。英语写作教学的核心目的应是培养学生的交际能力。传统的英语写作课堂上，教师普遍采用以行为主义理论为基础的结果写作法，把重点放在写作成品上，词汇、语法及结构备受重视，却忽略学生对内容的发现和挖掘。根据高职院校专业特色，高职英语教学工作者应更加关注学生职业发展和岗位需求分析，挖掘信息交际内涵和本质，思考职业写作中的沟通交际理论。在实际教学中，教师要注重学生的写作过程，采用以交际理论为基础，注重发展学生思维能力和交际能力的过程写作法，培养和完善学生清晰完整表达思想的能力，设计与工作岗位密切联系，更加具有实际意义的写作任务，最终到达激发学生学习动机并完成教学任务的教学目的。同时教师应把写作教学与其他课堂活动有效结合起来，结合听、说、读、译等课堂训练来提高学生的综合语言交际能力。

3.将对比分析法运用到高职英语写作教学中。著名的语言学家吕叔湘就曾经指出："只有通过比较，英语和汉语的特点才能显现出来，也更容易学和教。"在辅导学生参加大赛的过程中，学生进行了大量的作文练习，辅导教师也进行了认真地批改。学生作文中比较经典的错误是由于不了解中西方思维差异而犯的中式英语错误。因此，在英语教学中实施英汉对比分析法，让学生更清楚地认识到英汉两种语言在词汇层面，句法层面以及文化层面的差异，如英语重形合，以形显义；而汉语重意合，注重逻辑事理顺，以神统形等。了解中西方思维模式差异及其在语言表达上的映射，以英语的思维方式学习英语，减少学生因语际干扰所致的语言错误，有利于实现对英语从感性到理性质的飞跃，最终达到准确、规范、恰当地用英语传递语言信息的目的。

4. 高职英语写作教学要强调规范。高职英语写作课程是以实际应用为目的的，重点在英语应用文的写作上，同时也要求学生会写常用的议论文和说明文等。而应用文具有规范性（程式性）、广泛性、实用性、时效性和授意性与受意性（工具性）等特点，内容包括日常生活或工作中经常应用的个人简历、调查报告、实习报告、工作总结、求职演讲、合同样本、书信、启事、会议记录、备忘录、说明书、通知、日记、海报、便条、启事、请柬等。以上写作都有其固定规范和格式，并且对于语言措辞的要求相对严格，一旦出差错，就很可能给工作带来损失。因此，在英语应用文写作教学中，教师应强调写作的规范性，让学生从模仿范文框架语言开始，逐渐熟悉各类英语写作文体的规范和要求。

四 结语

全国高职高专英语写作大赛虽然举办时间较短，但已经引起了全国各高职院校的关注。大赛给高职英语写作教学改革指明了方向，即高职英语写作教学的定位要准确，要突出英语的实践性和实用性；要注重学生能力与兴趣的结合，写作内容与就业岗位的结合；积极与行业、企业多交流，根据学生职业岗位的任职要求，改革教学内容；教学方法要灵活多样，以达到提高高职英语写作教学质量的最终目的。

参考文献

[1] 全国高职高专英语写作大赛写作官网.全国高职高专英语写作大赛实施方案

[2] 史文生.论职业教育技能竞赛的功能及其发展[J]. 职业与教育，2010（33）：20-22

[3] 马广惠，文秋芳.大学生英语写作能力的影响因素研究[J] .外语教学与研究，1999（4）：34-39

[4] 江晗. 高职高专英语写作大赛对职业写作课程建设的作用[J].广州番禺职业技术学院学报，2011（12）：25-28