语文文言文知识点总结精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇语文文言文知识点总结范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：初中语文 文言文 学习兴趣 教学思路

中图分类号： G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）10-0082-02

新课程改革下的初中语文教学要求语文教学要面向全体初中学生，使学生获得基本的语文素养，指导学生正确的理解和运用祖国的语言语， 丰富语言的积累，培养汉语语感，发展语言思维能力，使其具有适应实际需要的阅读写作和口语交际能力。同时还要重视培养学生的品德修养和审美情趣，使学生逐步形成良好的性格和健全的人格，促进其德智体美劳和谐发展。

1 文言文教学压力重重，学生学习积极性不高

由于文言文不同于白话文通俗易懂，初中学生在语文课堂上也是第一次才接触到文言文课文，很多学生对晦涩难懂的文言文不仅提不起兴趣，而且对文言文的学习缺乏正确的方法，学习进度毫无进展举步维艰。初中语文文言文教学应当引起所有语文教师的重视，前提就是要正确认识现行文言文教育模式的缺失点，从教学源头出发，才能改善教学现状。让学生真正从文言文的学习中了解我国传统文化，领悟文言文的魅力。

1.1文言文教学过于格式化，学生自主学习空间不足

现阶段的初中语文文言文教学主要以教师为主导，授课模式过于单一、格式化，教师通常在授课前会叮嘱学生进行全文阅读，使其对文章中的生字、生词标注读音，了解文中注释的字词大意，以及文章的大致结构。课堂上，教师的教学形式仅仅局限于让学生“句句落实”词意句意，把握文章大意。学生成为了被动接受词句的工具，严重挫伤了学生学习文言文的兴趣和热情，对古文的理解也只能局限理解词句，应付考试的表面阶段，对于文言文中包含的人生思想、历史借鉴则完全没有领悟。传统教学模式严重违背了新课标中“以学生为主体”的思想，不利于学生语文素养的培养。

1.2学生学习目的不明确，片面以为文言学习无用

由于文言文年代久远，不同于口语白话文随着时展而存在诸多变迁，学习文言，不仅要学汉字，克服枯燥、困惑的情绪，而且还要学书面的人造古汉语，所以学习困难。比如在《滕王阁序》中有这样两句：“杨意不逢杨意不逢，抚凌云而自惜；钟期既遇，奏流水以何惭”。“杨得意”省略为“杨意”，“钟子期”省略为“钟期”，还引用了司马相如和伯牙鼓琴两个典故。这给学生学习带来很大的阻碍，很多学生甚至感到学习文言文无用。但是文言文作为中华民族传统文化的载体形式之一，其传承性是不容置疑的，教师在文言文教学中首先应确立的思想是引导学生理解古今汉语的关联性，明确学习文言文的意义，使得学生被动学习变为主动求知。

1.3文言文词汇积累贫乏，学生认知范围狭窄

学生对新事物的认知阶段需要经历多个阶段，处于初中阶段的学生一般为具体运算阶段，这个阶段的学生已经形成了完整的认知结构体系，智力发育趋于成熟。如何让学生学会自我学习才是语文教学的重点，可是由于初中学生首次接触文言文，对学习文言文的学习不甚了解，深入学习的思想没有形成，平时上课也是以记笔记为主，几乎没有思考和自主探究的时间和空间，所以在正确学习文言文的方法上存在很大的误区。教师在教学活动中往往忽视可对学生情感态度和价值观的培养，很大程度上限制了文言文教学的长效发展。

2 强调教师与学生互动教学，激发学生自主学习兴趣

初中语文文言文的学习，需要学生能够温故知新，在学习过程中善于整理归纳常见字词的词义和用法。比较区分而言，调动学生学习的主动性和积极性，将零散的知识点化成系统的完整的知识框架，能够有效的培养学生自学、分析和解决问题的能力。将学生从死记硬背的教学模式下解放出来，注重学生个体创新能力的培养以及文言文学习兴趣的激发，从而提高课堂教学效率。

2.1提高学生文言文阅读能力，激发学生学习文言文的兴趣

文言文作为古代的书面语，其本质依然是语言。凡是语言必须要注意培养学生的语感，注重在阅读和理解时讲究正确断句，教师在课堂上要以范读为主，引导学生从阅读开始，领悟文言文魅力。文言文阅读的方式有很多：默读、吟读、齐读等。

2.2以学生为主体，倡导文言文自主学习

授之以鱼，不如授之予渔是古训，在教学活动中尤为适用。著名的教育学家叶圣陶先生曾经说过：“教的目的就是为了不用教。”即强调了教学活动中以学生为主体的教学思想。文言文教学，教师只有帮助学生突破学习文言文的阻碍，教会其正确领悟文言文的方法才是教学目的。翻译文言文时，可以创设语境，借助工具书与课文注释结合进行教学。

2.3帮助学生进行知识点归纳总结，使其举一反三触类旁通

文言文中涉及诸多虚词，而且在不同语义下用法差异很大，这给学生的学习带来很大的困难，笔者在教育教学中，更注重学生对文言文知识的总结和归纳，帮助学生感悟不同虚词“之、而、以、为”的用法，让学生轻松掌握和理解记忆。

3 展现闻言魅力，弘扬传统文化

新课程标准自2003年实行以来，受到了各级学校和社会各领域的广泛关注。语文课程的多重功能性质和奠基作用，决定其在义务教育阶段的教学地位的重要性。初中语文的文言文教学的成功有助于增强学生爱国热情，教育学生正确认识传承中华民族的传统文化，其意义是不可小觑的。

参考文献：

[1]饶春荣.浅议初中语文文言文教学[J].现代阅读（教育版），2012，7：134.

[2]张爱玉.初中语文文言文教学的思考与实践[J].读与写杂志，2012（5），9（5）：111.

[3]黄玉芳.初中语文文言文教学[J].学周刊，2011，1：182.

[4]马建萍.初中语文文言文教学体会谈[J].现代阅读（教育版），2012，7：210.

篇(2)

【关键词】新课改；文言文；教学

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0242-01

我国古代的传统文化博大精深，有很多优秀作品值得后人研究。一些文章教会我们怎样为人处世；一些文章教会我们怎样学习知识和文化；一些文章教会我们怎样分辨政治上的利弊等等。因此，文言文的学习不仅会使学生对中国创痛的政治、经济和文化有进一步的了解，还可以“以史为鉴”，避免走弯路。新课改下的语文教材，增加了很多文言文的内容，高考的语文试卷中文言文所占的分值也比较大，而且学习文言文是学习语文课程中的一个重难点，因此，学校必须提高语文文言文教学的质量。要顺应新课改的要求，改革和完善教学策略，提高学生学习文言文的积极性，使其参与课堂教学，与教师共同完成教学任务。

一、强化学生朗读和背诵的能力

从古至今，语文教学最有效的方法就是诵读。在文言文的教学中，诵读更是学习过程中的核心和关键，更是文言文教学中立足点。中国有句古话：“书读百遍，其义自现。”由此可见，学习文言文既传统又重要的方法还是诵读。诵读是指教师通过对学生进行适当的指导，使学生积极参与学习过程，认真研究文言文的整体思路和意义。在传统的教学模式中，由教师将文章的意思解释清楚，把一些难懂的字词告诉学生，然后再对文章整体进行串讲，最后对文章的写作意义和写作特点进行总结和归纳，学生对文言文进行熟读或者背诵的任务则留在课下。但是，与现代文相比，文言文在韵律这方面更为讲究，古人诵读诗文或者文言文的方式一般是“吟唱”，因此，要学好文言文就不能轻视朗读和背诵。高中生在学习文言文的过程中，既没有对文言文阅读的语感，对一些文字较为生疏，又不懂得怎样断句、在哪停顿，所以，学习文言文就要将“读”放在最重要的位置，教师在教学过程中，也应着重突出朗读的重要性。

二、教师提出有意义的问题，引导学生进行学习

教师在进行教学时，适当对一些重要的字词和句子进行点拨，引导学生理解文章主旨，不仅可以将学生不理解的字词句的意思讲透彻，而且逐步引导学生了解了文章的大概含义。教师还应结合实际教学情况，对学生所学文言文的资料或者文章背景适当的进行拓展，可以使学生对文章内涵有更深刻的理解，对文章所体现的时代精神和人文精神有更深的领会，还能使学生了解作者当时的意境以及创作这篇文章的意图。比如《屈原列传》这篇文章，教师在讲授这篇文章时就可以先从摘出此文的《史记屈原贾生列传》为切入点，先对贾谊的生平和一些事迹进行简单的介绍，使学生产生司马迁为什么将贾谊和屈原写为一转的疑问和思考，这两人的共同点是在朝政上不被重用，但是在文学方面都具有卓越的贡献。随后，教师重点对文章第三段进行讲解，引导学生在朗读时思考：第一，屈原为什么要写《离骚》这篇文章；第二，司马迁是用什么样的方式和角度来评价《离骚》的。在将这些问题解决后，教师再引导学生结合文章整体，思考是什么导致了屈原如此悲剧的人生。这一问题，对文章的每一小节都有所涉及，因此，也在一定程度上统领了全文。由此可见，学生解决教师提出的这些问题的过程，也就理解了文章的意思和内涵，这种由教师提出问题来引导学生进行文章疏通的方式，比传统教学模式下，只是教师自身对文章进行逐字逐句的翻译和解释要有效很多。因为这种方式使学生积极参与到教学中来，不断地思考和讨论，能够更加有效的对文章进行记忆和理解。

三、总结常见的实词、虚词和句式

在新课标中，要求学生在学习文言文时要做到对文言实词、虚词和句式及时进行整理和复习。如果将这些常见的实词、虚词和句式进行系统整理记忆背诵之后，对学生来说，就对文言文知识的材料有了一定的掌握；对教师来说，就能够充分的把握语文教材中各个知识点的分布情况，在进行讲授时，能够更加的系统化。其更重要的作用是能够使提醒学生，掌握文言文知识材料在学习文言文的过程中是必不可少的。新课改之后，在课堂上更加强调由教师组织和引导学习，使学生占据学习过程中的主体地位。因此，教师可以将常见的实词、虚词和句式合理的分配给每一个学生去查阅其意思，然后分小组进行综合整理，在这个过程中，学生不仅学到了重要的文言文知识，也教导学生要注重合作和交流，有合作意识和团队精神。

四、小结

总之，要想提高语文文言文的教学质量和教学效率，就必须要改变传统的教学观念和教学模式。教师在进行文言文授课时，要有使学生作为课堂主体的观念和意识，提高学生学习文言文的积极性和主动性，提倡让学生进行自主学习。教师也应在改变传统教学的基础上，创新新的教学方法和手段，适应新课改的要求与变化，提高学生的参与意识，使文言文教学的质量和效率得到提高。

参考文献

[1]余燕.新课改下的高中语文文言文教学分析[J].语数外学习（语文教育）.2013.12（11）：127-128

篇(3)

【关键词】 初中学生 文言文语感 诵读 揣摩

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）10-023-01

《新课程标准》中明确提出：语文课程要“丰富语言的积累，培养语感”。吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”在初中语文教学中文言文学习尤其要注重语感的培养，因为语感会直接影响到学生对文言文的语义感知、内容把握、情感体会的效果，影响阅读能力的提高。苏教版初中语文课本中选取的文言篇目都是优秀文化遗产的经典，作为语文教师我们应该让学生感受古代文化的魅力，继承和发扬优秀传统文化。但是在应试教育的大环境下，许多老师在文言文教学中只注重对文言字词句的意思的死记硬背，内容情感的直接灌输，却忽略了对学生语感的耐心培养，从而导致学生一做文言题目就错、一看到文言文就害怕的后果。那么，在初中文言文教学中如何培养学生的语感呢？

一、初中学生语文语感方面存在的问题

1. 不能清晰地感受“语感”

由于小学没有系统的文言文教学，学生缺乏一定的文言基础积累，在文言文学习中不清楚语感是什么。少数学生在文言文学习中渐渐认识到了语感，但没有意识到语感的提高对文言文的学习、阅读理解能力的提升具有关键作用。许多学生在做文言文阅读理解题目时，也回答不出理由，只是“凭感觉”。

2. 不知道如何提高语感

许多学生认为“语感”是一种天赋，自己本身不具备这种能力，即使再努力也白费力。因此，学生们学习文言文很被动，只知道被老师强迫着机械地死记硬背，忙于应付考试，对于如何提高自己的语感能力感到很茫然。

3. 缺乏学习文言文的兴趣

由于文言文的语言离我们现代很久远，学生理解起来很吃力。教师的教学模式、教学方法也很单一、枯燥。许多老师只重视词义的解释、句子的翻译、思想内容的硬塞，缺乏教学方法的灵活性、教学情景的生动性，时间一长，学生渐渐失去对文言文学习的兴趣，甚至产生畏惧感。

二、培养学生文言文语感的策略

1. 多诵读

许多教师认为读文言文的课文，会耽误上课的时间。其实“读书百遍，其义自见”，读的过程中不断加深对文意的理解，语感也会一点一点积累。当然读也要注意方法，先标出不会读的字的拼音，接着教师先示范朗读或播放录音范读，提醒学生注意顿句、重音、语速、情感等，再请一两个学生朗读，指出读得好的地方和还需改进的地方，然后可以请学生整体朗读、自由朗读、小组内读。文章读熟之后进行背诵，可以开展小组比赛，激发学生兴趣。经过一段时间的朗读训练后，学生对文言文的语感会有所增强。

2. 多揣摩

在诵读的基础上，教师要适时交给学生学习文言的方法，让他们自己多练习、多揣摩，形成自己的语感。

首先教师指导学生积累词义、特殊句式，如古今异义词、一词多义、通假字、词类活用、倒装句等。每讲完一课就帮助学生在自己的笔记上总结一下本课以及前面学过的课文涉及到的知识点，如实词“盗、窥、走、牺牲、妻子”等古今差异，虚词“之、而、以、其”等常用用法及例句都记录下来，以一带十、以一带面，不厌其烦，多次重复，循序渐进，并督促平时早读课拿出来多读、多背诵，时间一长，学生自然掌握重点词的意思，读到没学过的句子也能明白大体意思。这就是初步的语感能力。

其次教师要指导学生重点句子的翻译方法，常用的方法是“留、删、补、换、调、变”。翻译时要做到“信、达、雅”，要“一字一字抠，一句一句译”。 本人借鉴古文翻译方法口诀重点如下：首览全篇，掌握大意；由段到句，从句到词；照顾前文，联系后句；若有省略，补出本意；人名地名，不必翻译；省略倒装，都有规律；实词虚词，随文释义。

最后教师要指导学生品味词句，理解文章。对文章的理解与赏析往往会被教师忽略，而这恰恰是前面读与译的升华，更是最终目的，对学生的语感培养至关重要。在把握文章大意的基础上，结合作者的经历、文章的写作背景，通过对重点词句段的品味，充分理解作者的写作意图，思想情感，学习其独特的写作方法。例如在教学《爱莲说》一文时，抓住“莲，花之君子者也”这一句，引导学生思考：为什么说莲是花中的君子？作者在此写其他花又有何用意？引领学生反复品味描写莲花的句子和写、牡丹的句子，让学生自己体味文章表达的中心，揣摩写作特色，这样学生自然就会产生新的知识点，明白写物的文章原来是在写人，表现人物原来还可以用衬托的手法，多练习以后语感就会水到渠成。

3. 多手段

篇(4)

关键词： 高中文言文课堂 教学优化 教学策略

以人教版课程标准实验教材为例，高中文言文选编皆为文学经典之作，中国古代文化的瑰宝，完全符合课程标准的要求，适合学生阅读。然而在实际的课堂教学和学习活动中，没有掌握文言基础，不能迁移文言知识却成为学生学习文言的通病。

一、课程标准扫描

《普通高中语文课程标准（实验）》对文言文教学描述：“学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。”“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”“努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。”“古代诗文的阅读，应指导学生学会使用有关工具书，自行解决阅读中的障碍。文言常识的教学要少而精，重在提高学生阅读古诗文的能力。”

二、高中文言课堂的现状

1.状态低迷，学习渐行渐远。

文言作品历史久远，其产生的历史背景和文言表达习惯，现代学生不甚了解，阅读起来难度大。究其原因，学生学习现代文居多，现代文的表达方式和思想表现形式在学生思想形态中已根深蒂固，更有甚者没有语言功底，没有丰富的阅读经历。因此，文言阅读对学生来说，堪比“蜀道之难”。

2.教法老套，高投入低回报。

有些学生读不懂课文，翻译不了练习题，教师只能逐字逐句翻译、全文讲解。教师越俎代庖，“大包干”，满堂灌、填鸭式的文言课堂依然盛行。长此以往，学生依赖、不动手，成为课堂附属;教师口干舌燥，精疲力竭，结果“两败俱伤”。

三、文言课堂优化策略

1.文言衔接，文言学习“不脱轨”。《初中语文课程标准》倡导：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”初中文言文只要求学生能通读大意即可，而并不注重实虚词、句式梳理与积累。高中文言文教学要求学生掌握具体的实词、虚词、句式等文言知识，并学会迁移运用。显然，高中文言文教学对学生能力的要求更高，这恰是初中文言文教学的软肋。因此，在学习高中文言之前，教师要花一定的课时对初中文言知识进行梳理、归纳，加固学生文言基础。在高中文言具体教学中，教师要注意与初中文言的关联性，时常提起初中文言知识，在反复的学习中，促使学生储备更多的文言知识。

2.重视文言诵读，培养学生语感。在高中文言课堂教学中，一些教师比较功利，重点在传授文言知识，而轻视文言诵读。“书不厌百回读”“熟读深思子自知”“书读百遍，其义自见”说的是诵读的重要性。可见，诵读是培养文言文语感的重要方法。反复诵读会让学生感受文言之声律，熟知文言之字词，把握文章之脉络，感悟作者之情感，领略作品之意境。学生在诵读中获得了感性与理性的认知，形成了较强的文言语感。教语文其实就是培养学生对语言的敏感，而这种敏感是通过语音形象，通过诵读真正实现的[1]。

3.回归语法教学，探寻文言规律。语法是语言结构的规律。它的规则是从无数具体的语句中抽象出来的。它使语义的表达和理解有章可循[2]。分析不了句子成分，看不懂词性，这让学生学习文言文很犯难。课程标准没有明确规定语法要进行系统、集中的学习，考试大纲也不列入考试范围。因此，老师就弱化语法，甚至不教。淡化语法教学已是高中教学面对的实情。然而高中文言特殊句式和词类活用知识点要讲到语法，古文翻译要用到语法。如：夫晋，何厌之有。这是一个典型的宾语前置句。不论教师如何讲解，学生就不理解“之”字为何为宾语。究其根本学生没有语法基础，不知道主谓宾定状补的位置。因此，高中教师有必要进行适当的语法教学。语文知识的学习，既是对陈述性知识的理解和记忆，更是对程序性知识、策略性知识的把握和运用[3]。语法作为一种程序性知识，教师把程序说清楚了、讲透彻了，学生把握了语言规律，文言学习的困难就迎刃而解了。

4.激发学生兴趣，自主探究文言。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”强调了兴趣在学习中的重要性。现行人教版文言课程，课文难解字词都有注释，学生可以借助注释阅读文本。教师只需点拨文本的疑难，教授学习方法，引导学生借助文言工具书，参阅课外资料，学习、总结、归纳文言知识。因此，教师以教材为例，创设情境，运用小组合作、卡片制作等学习方式调动学习文言热情，参与课堂文言学习，课外自主探究文言。兴趣是获得知识、开阔眼界、丰富心理生活的最重要推动力。良好而有益的兴趣是鼓舞和推动学生学习的一种动力。它对学习有着神奇的内驱力，能变无效为有效，化低效为高效。兴趣让学生由过去被动地、任务式地对待学习转化为积极、主动、乐意地参加学习[4]。

5.系统归纳积累，知识灵活迁移。“不积跬步，无以至千里”。要提高文言阅读能力，培养文言人文精神，首先要积累一定的词汇（实词和虚词），特殊的文言句式（判断句、省略句、宾语前置句、定语后置句等），掌握一些活用的词类。然而，这些文言知识都分散在多篇课文中，教师要指导学生专门归类掌握，对其归类列表，用化零为整的方式使其系统化。只有把它们集中起来，理解、识记、掌握语法现象规律，学生在自主阅读才可能“举一反三”，进行有效阅读，在阅读中自觉体味、感悟，内化文言知识。

四、结语

学生难学，教师难教，这是高中文言文普遍的共识。因此，教师熟知课程标准，抓住“语文学科工具性与人文性”的特点，结合学情，立足教材，灵活处理教材，授之以渔，掌握学习技巧，提高学习能力。正如叶圣陶先生所说，语文教材无非是例子。凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和写作的熟练技能。

参考文献：

[1]林飞.中学语文诵读教学浅论[J].丽水学院学报，2013，35（6）：97-100.

[2]陈君积.“三个平面”理论与中学语法教学[J].韩山师学报，1995（6）：65-66.

篇(5)

但目前由于忽视文言文课型作业，导致知识得不到巩固和强化。作业设计随意，形式比较单一，没有“按需分配”等问题频频出现，许多语文教师对中职文言文作业在文言文教学中的地位和作用认识不到位，尤其是对于作业布置的过程缺乏整体的认识，作业过程忽视学生的情感、态度、专业能力和实践能力的培养。在中职的语文教学中，优化文言文作业布置，立足教学目标，重视作业的趣味性、层次性、实践性、专业性等特点，有利于帮助学生消化吸收上课内容，有利于提高中职学生语言学习的效率，有利于学生形成综合职业能力。因此，教师在进行作业布置时，要转变观念，不要将作业窄化为检验学生知识掌握情况的唯一手段，而应该细思量巧布置，注重学生应用能力的培养。

一、立足教学目标，强化内容关联

中职语文文言文作业的布置，必须结合中职语文学科的特点，立足于教学目标，这样才能真正将作业的目标定位在全面提升中职学生的语文素养上。文言文作业应通过字、词、句、段、篇和听、说、读、写来实现职业化教学的目标。这里的“目标”，从宏观角度可以理解为“人文素质发展”、“职业发展”的目标，从微观角度可以定位在“一堂课的教学目标”、“作业设计目标”上。

因此，在中职文言文教学中，评价一道作业题的布置是否合适，应主要从两个角度去考虑。一方面，作业题必须紧扣课堂具体的教学任务与目标。从作业效能方面来看，“检测、巩固、反馈”等功能的实现是基于教学目标的，任何游离于教学目标之外的作业，只能成为“教练分离”的批判对象。反过来，一道优秀的作业布置能促进教学目标的达成，两者相辅相成。例如，在讲授《六国论》这一内容之前，教师可以布置以下作业：1.本文的论点是什么？2.围绕论点苏洵是如何进行论证的？3.你同意作者的说法吗？这些作业的布置，可以使学生更好地预习课堂所学知识。

在作业布置效果方面来看，应该关注作业能否有助于语文能力的提高。基于此，我们要思考的是这道作业题背后的“含金量”，思考通过它我们可以提升学生哪些语文能力；是对语言的感知理解能力，是把握关键性词语的能力，是语言表达的能力，还是注重中职学生思维的拓展和综合归纳的能力。同时还要思考怎样在作业布置的同时让学生明确自己所要达成的目标。只有这样才能走出中职文言文作业布置低效的状态，使作业真正实现高效。

二、增强趣味色彩，避免枯燥乏味

心理学认为，兴趣是人的一种个性心理特征，它是在一定情感体验的影响下产生的一种探究某种事物或从事某种基本活动的意识倾向。教育心理学表明，当一个学习者对某一学科产生了兴趣，他总是积极主动而且心情愉快地去学习，不会觉得学习是一种负担。我国古代的大教育家孔子曾说过：“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者！”夸美纽斯也说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一。”有了兴趣，任何事情都不会成为负担。在学习上，学生普遍存在的一个现象是：有趣的事物他们就会多些关注，反之则会产生消极情绪。对于中职学生来说，专业知识更能够引起他们的兴趣，而语文学科就显得枯燥乏味，加之文言文更是学生不喜欢的学习内容，所以作业布置就难上加难了。为了迎合中职学生对“兴趣”的关注心理，语文教师在作业的布置方面，应尽量避免乏味、机械、枯燥、死板的风格，多设计灵活多样、具有创新性的作业，以此引起学生关注，激发学生的学习兴趣，只有这样，才能促使学生产生完成作业任务的动力，让学生真正主动地去完成，享受作业的乐趣。

在作业布置上，语文教师可结合教学内容，布置一些“动手查阅”、“动口读讲”等富于创造性的作业，鼓励学生通过查、思、讲等多种手段学习知识，完成精彩纷呈、生动活泼的作业。例如，在讲授《阿房宫赋》这一内容时，笔者借用“百家讲坛”的模式，将全班学生分为几个合作小组，小组内分工合作，如分为资料搜集（通过网络、书籍等方式查阅相关资料）、资料整合（讲述内容衔接、增删等）、演讲发言（对查阅和组织的资料内容进行讲述）等角色，让学生上班级的“百家讲坛”。可讲述相关人物的小故事，可说明事件发生的历史背景，也可评价人物形象，只要紧扣课文的相关内容就行。

此外，教师在每次学生完成作业之后，应让学生评选出最出色的作业完成小组。这种充满趣味性的作业布置方式，不但能够增强中职学生的逻辑思维和口语表达能力，还能促使学生快速提升与职业能力相关的人文素养，帮助学生主动探究，迅速、高效地消化课堂所学的文言文知识，最大效能地进行知识迁移和扩张，使中职学生以兴味盎然的状态完成作业，从而取得事半功倍的教学效果。

三、重视因材施教，创设梯度层次

一般来说，中职学校一个班级通常有几十个学生。文言文教学的总体要求一致是一回事，每个学生的学情参差不齐又是另一回事，如果只以多数中等生为标准布置作业，忽略所谓的优等、差等两端的学生，那么就会造成文言文学习上的“后进生”无法完成作业，“优等生”受束缚的不利局面。教育心理学认为因材施教就是要承认学生间存在个别差异，从学生实际出发，针对学生不同的心理特点，采取与之相适应的措施，促使他们更好地成长。孔子就说过：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”所以，文言文作业布置必须因人而异、精心考虑、分层设计、因材施教，使每个学生都能获得充分发展。这就要求我们在布置文言文作业时，一定要从中职学生的实际出发，不但满足“优等生”的求知欲，又能充分考虑“中等生”、“学困生”的接受能力，布置一些难度呈现阶梯状的作业，为学生预留自由选择的空间，发挥学生在语文学习过程中的主动性，使每一个学生在自己的“最近发展区”都能得到充分发展，体会到成功的乐趣。

为此，中职语文教师应将文言文作业拆分为基础型作业、选择型作业、拔高型作业三类，让学生去选择，适当地结合自身具体情况，允许学习成绩优秀的学生跳过基础作业，鼓励中下知识水平的学生尝试选择作业和拔高作业，在自身现有能力的基础上去跳一跳，摘到“果子”。例如，在讲授完《过秦论》课文之后，教师不但应设计基础作业：“归纳并抄写文中的通假字、词类活用字，并进行解释。”也应设计可选择型作业：“请你完整的翻译全文，并分析、总结本文出现的句式类型。”还应设计拔高型作业：“你认为导致秦朝迅速灭亡的原因是什么？这给你今后日常生活和职业发展有哪些启示？”这种分层化、阶梯型的作业布置，使学生在认识自己知识水平的同时，能够努力提升自己的能力，从而更有利于巩固课堂学习成果。如《劝学》三段，作业布置也分层次，最基础的是“抄写一遍”，而较高层次的则要做到译文“信达雅”。

四、组织游戏活动，尝试实践操作

新课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”新语文课程标准虽然不是针对中职语文，但他山之石，可以攻玉。在中职语文教学中，作为教学过程环节之一的作业设计，是语文教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。鼓励学生不断进行自主探究和自主参与，积极思考，善于观察和解决生活实际中的问题，从而激发学生的学习动机，拓展学生的思维，让他们在实践操作中体验语文，让他们在实践操作中提高语文科学文化素养。“学生的智慧就在他的手指尖上。”在中职教学之中，不仅应重视在专业课程学习上强化实践手段，而且要在语文文言文作业布置方面讲求实践性。强调培养学生的实践能力，让学生动手操作，多种感官协同活动，让学生对所学知识理解得更深刻。实践性作业是连接课堂与社会生活的桥梁，它以“动”为主线，把知识训练、智力开发和技能培养与游戏活动贯穿起来，使作业具有吸引力和趣味性。

中职文言文作业布置讲求实践性的同时还应与专业结合。2009年修订的《中等职业学校语文教学大纲》明确指出：“中等职业学校语文教学要遵循语文教育规律，突出职业教育特色。”可见，中职语文教学要强调语文能力培养的职业化导向，而作业布置是教学过程的重要环节，当语文教学与专业结合时，语文布置的方式也随之更新，要体现专业性，突出实用性。张金英在《中职语文教学与专业整合的几种课堂教学模式》提到：给美术专业学生教授《荷塘月色》一文时，布置学生用他们最擅长的色彩来诠释他们对课文的理解，通过图画，学生对教材有较为独特的理解，这样既丰富了文本的知识，又激活了学生的个性化思维与专业探究欲望，生成并丰富了课堂教学资源。受其启发，笔者教完文言文《鸿门宴》后，根据不同的专业布置了不同的作业。给表演艺术班布置的作业是表演课本剧，以小组的形式，利用课外时间，以课文的历史背景为底本进行剧本创作，然后小组内部积极准备演出道具，进行项羽、刘邦等角色分工，细化情节内容，突出主要人物之间的矛盾，选择合适的人来进行表演，将最有吸引力的情境展现在同学们面前。在改编时可以适当的创新，但剧本不能偏离课文的主要内容，最后进行班级的课本剧汇演，让表演艺术班的学生大展专业特长和风采。给旅游酒店管理专业的学生布置的作业是从课文《鸿门宴》中的座次了解现代室内礼节性的座次要求。给计算机班学生布置的作业是每人建立一个网站，收集网上对项羽和刘邦两个人物的评价内容，看谁收集的观点最全面最有道理，并用多媒体设计刘邦项羽的人物形象。从学生上交的作业来看，笔者惊喜发现：三个专业班级的学生完成作业的积极性很高。表演艺术班的学生集体置身于课本剧表演中，以各种感官去触摸、品味、体验作品的角色，他们的独特心理感受、想象理解、情感意志都在自己饰演的角色上打下了个性鲜明的印痕，演出了自己对文本的感悟。旅游酒店管理专业的学生从《鸿门宴》了解到室内最尊的座次是坐西面东，其次是坐北向南，再次是坐南面北，最卑是坐东面西。再结合酒店包厢中的座次礼仪，学生进一步强化了自己的专业知识。计算机班学生利用多媒体设计出了一幅幅别开生面的刘邦项羽图，简直就是可以挂在墙上的艺术品。这样与专业相结合的作业布置，既调动了学生学习的主动性和积极性，也拓展了教材内容，落实了知识点。

综上所述，在中职文言文作业的布置方面，教师应尽量抛开陈旧的作业布置形式，不断探索新理念和新方法，进行大胆的教育改革，努力体现作业布置的目标性、趣味性、层次性、实践性和专业性特点，让学生在完成作业的同时，学知识，长能力，全面提高语文素养。

参考文献：

[1]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]张金英.中职语文教学与专业整合的几种课堂教学模式的探索与实践[J].中国职业技术教育，2008，（03）.

[3]黄初学.中职语文教学作业设计[J].广东教育（职教），2009，（05）.

[4]刘宏伟.合理布置作业提高语文学习能力[J].长春教育学院学报，2011，（10）.

篇(6)

新学期开始，意味着毕业班同学将进入一个最紧张、最繁忙的学习时期，如何搞好九年级语文教学和复习工作，使学生在初中阶段的最后几个月学有所获，在中考考场上交一份令学生、家长满意的答卷，这是摆在每一位九年级教师面前的重要任务和课题。为此，我们在新学期的开始阶段，结合当前疫情学生网上学习情况，认真地回顾和思索一下自己以往的语文教学情况，对照新课标分析一下语文教学的得与失，筹划一下新学期的语文教学及后阶段的语文复习计划，是十分必要的。

一、指导思想

以党的教育方针为指导，坚持以人为本，尊重学生的个性发展特点，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，培养学生社会主义的思想品质，努力开拓学生的视野，注重培养创新精神和创造能力，培养学生健康、高尚的审美情趣，提高学生的文化品味，发展健康个性，逐步形成健全人格。

以《语文课程标准》中规定的目标要求，立足教材，结合学生实际，研究复习方法，面向全体学生，特制定本计划。

二、学情分析：

从九年级上学期期终检测来看，普遍女生好于男生。女生基础好，对语文学习感兴趣；而男生偏科现象较严重，对语文学习不感兴趣，良好的语文习惯（课外阅读、利用工具书、主动积累素材、写日记等）尚未养成，有几个学生作文文理不通，错别字到处俯拾即是，病句随处可见，学习态度不端正。所以，本学期，以端正学生态度和激发学习兴趣为主。

三、教学内容

七、八、九年级语文（上下）各两册，共六本，36个单元。其中，现代文26个单元，文言文10个单元。

四、教学要求：

1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

2．成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。

3．较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。

4．通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

5．阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。

6．解诗歌、散文、小说等文学样式。

7．赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

8．读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。

9．读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。

10．读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文10篇。

五、教学重难点：

1．练掌握语文基本知识（字词、文学常识等）。

2．养学生语文阅读能力，能够掌握各种文体的阅读方法技巧。

3.理解哲理散文的主题含义和写作手法以及丰富的思想感情。

  4.养学生良好的写作积累习惯，能写出有真情实感的记叙文或散文等。

六、中考复习措施：

1.定出从现在开始直至中考的详细复习计划（日历表式），周密科学，目标明确。     

2.率要高。深入研究中考命题思路。研究泰安市近五年的中考题，在复习中做到有的放矢。每堂课都有目标，每个环节都要有针对性。

3.试题进行题型整理，归类，明确考点经常呈现的形势。

4.习必须做到温故而知新。

5.做好知识的前后联系，加深记忆，培养能力。如文言文基础知识，实词意义，句式的用法，写作手法的理解，文学文化常识。

6.训练题要精选，切忌滥用。

7.复习方法要多样化。要学为主体，让学生充分参与到复习过程中来，优化复习的各个环节。但不能搞成放羊式，教师的引导、组织、点拨要到位。

8.复习过程中教师要及时发现并整理学生复习中存在的问题，灵活、及时又针对性地进行查漏补缺。

9.好习惯必须坚持，阅读积累，练习书法等。不可以时间紧为借口而松懈。

10.在复习中，不要形成太多过于抽象的东西，要多通过具体鲜活的例子，通过一定的语境去感受，这样认识才深刻。

11.加强后期学习管理。每一阶段、每一天的学习任务，都得给学生明确，要有督促，有落实，力度要大，以确保复习效果

12.复习课课堂结构要合理，处理好讲、学、练、评、补之间的关系。

附：线上学习及课堂教学进度安排

日程

     内容

注意

 

2.10—14

九上五六单元

1．按照单元进行分类复习。

2.精选习题，及时进行阶段性测试，重视评价

及考后辅导。

3.加强作文训练量。

4. 八九年级教材是考试的重点，复习时抓实

抓严。

2.17—21

七上1—6单元

24—28

七下1--6单元

第一轮

系统

复习

3.2—6

八上1—5单元部分

线上学习

3.9—13

八上6单元

八下1-4单元

3.16—20

八下5--6单元

九上1-4单元

3.23—27

九上5--6单元

九下1-4单元

日程

     内容

注意

 

3.30-4.3

复习九下56单元，巩固一轮习

4.6-4.10

语音、汉字

词语、病句

第二轮

专题

复习

 

 

课堂教学

 

4.10 -17

标点、修辞

名著、诗歌

1.一是利用好《学业水平手册》，二是学生做对应的题目，

再整理总结

2.记叙文阅读、说明文阅读、议论文阅读的复习。

老师梳理文体知识，明确考点，教给给学生规范答题，

针对学生的答题情况进行评价。

3.作文指导

重点放在记叙文的写作指导上面，要求学生能够准确地审

题，正确选材、立意、结构文章，板书正确，能写出有真

情实感的文章。

 

4.20 -24

综合性学习记叙文阅读小专题

 

4.27 -30

说明文阅读 议论文

阅读

 

5.6-15

作文及二轮巩固训练

日程

    内容

注意

第三轮

模拟冲刺

5.18-22

模拟训练

   对学生进行强化训练，多发试卷让学生大量练习，增加

见识，提高心理素质，沉着应考。教师必须把握题目的量

和度，认真批阅，准确评讲，注重方法和技巧的训练。通过

模拟适应性的复习训练，

查漏补缺，把握有效信息，及时反馈，总结提升。

 

作文训练：

第一  指导学习名篇，摹拟其谋篇布局，刻意选材新颖，内

容新奇，力争让每位学生写好记叙文，能把人或事件完整地

交代清楚。老师找一些典型的写人、叙事范文,引导学生分

析,从审题立意、选材等入手进行详细评讲 。

第二  学会选材，表达真情实感。要善于从大处着眼，小处

入手，大题化小，以小见大，让文章体现出你真挚的感情，

丰厚的文学积淀，做到文质兼美，富有生活气息

第三   注意书写规范整洁。不乱涂鸦，只有这样，优秀作

文才可能被阅卷老师发现

5.25 -29

模拟训练

日程

     内容

注意

第四轮

自主

复习

 

6月1日-5

回扣课本

1.学生自主学习，查漏补缺，整理消化知识点，梳理

知识结构。

2.做好考前学生心理辅导，缓解紧张情绪，引导学生

正确认识自我，找到自信，以饱满的精神状态进入考场，

考出最佳成绩。

篇(7)

迅速吃完早饭后，急匆匆往教室赶，六点半早读开始，班主任通常已经站到了班门口或讲台上。看见他，仅存的睡意也没有了。

打起精神来，又一天开始了。

上午五节课，下午三节课，晚自习三节。十点下了晚自习后，我会到操场跑步。跑个两三圈，一天的疲累都一扫而空，很畅快。回到寝室抓紧时间学习到凌晨，写日记，结束这一天。每天晚上躺到床上的时候，想想今天的自己足够努力，明天的自己也不会懈怠，就觉得生活如此美好。

如今的我，疯狂怀念那段无声无息的时光。怀念下晚自习后，独自在操场上跑步的夜晚。怀念耳边呼呼刮过的风声和暗夜里的星辰和月亮。怀念睡觉前听的两三首歌曲，轻轻的，很温柔。怀念埋首复习，安静又自由的日子，以及所有被给予的安慰和拥抱。回忆起当我的名字第一次出现在榜单第一行的时候，我觉得我配得上那个位置。因为那些看起来轻而易举的收获，看起来不费力气的优秀背后，都是寂寞和坚持。

要付出多少努力，才能看起来毫不费力。

到了高三，老师讲课时再没睡过觉，偶尔困得狠了，就采取一些略极端的措施，让同桌掐自己的胳膊，或者直接站起来听课。化学英语一轮复习资料，空白处都是补充的知识点。如今翻开看，好像能透过时间，再次看到那个倔强认真的自己。

化学复本的基础知识至少看了五遍。生物三本必修一本选修共四本书，也来来回回背了五遍以上，有些重要的部分，比如实验，背的次数就更多了。语文文言文，每逢大考过一遍，背了十几遍之后，不用再看了。英语记了数不清的单词和词组，每一张卷子讲评后，密密麻麻都是红色的印记。数学错题本记了300多道，生物化学各一整本易错知识点和错题。物理分章节画知识框架图和知识树。倒计时50天，数学45套模拟题认认真真写完，每天抽出时间练习五道物理大题，写了200多页。

每天定计划，按时跑步，每周写反思，大考写总结。

313个日夜，刷不完的理综卷，解不完的数学题，填不满的错题本。疯狂的考试，凌晨的灯光，在日记里反反复复说给自己的加油，情绪崩溃时的大哭……点点滴滴，留在记忆里。

只有坚持和努力能让自己不再焦虑和紧张。

让我惊喜的是，努力不仅带来了稳定的成绩，也让我相信了自己的能力和价值，相信自己可以去把握重要的东西，相信自己也能成为人群里耀眼的存在。

高考前两天，我一个人去看的考场。非常幸运，考场在我的母校，熟悉的环境，熟悉的教学楼，熟悉的花花草草，熟悉的老师……这一切，都给了我至高无上的安全感。

那天下午天气很热，我的座位在第二列最后一个位置。桌子有点晃，我拿废纸垫好桌角，坐到那里感受了一下，然后就出来了。至于高考前一晚，我真的没有失眠。就跟平时是一样的，看看错题本，然后洗澡睡觉。五月份最难熬的时候，高考曾令我恐惧万分，但当它真正来临之时，我对高考只有期待，不再有畏惧。

高考前夕难受的时候，总幻想着一切结束后的生活。想自己一定要不管不顾的，坐在马路边嚎一场……但是真结束了，只有平静。高考前从不敢喊累叫苦抱怨，每天都像打了鸡血一样信心满满，努力燃烧小宇宙。

但真的，我其实好累。

高考成绩出来后，我终于松了一口气，没有出现什么遗憾的低级失误，平稳发挥，也算不错了吧，至少对得起自己。