行测学习计划精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇行测学习计划范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

摘要：本文调查了大学英语网络模式下学生管理观念和管理策略使用情况，并对部分学生进行管理策略和管理观念的培训。培训结果表明：学生自我管理意识明显增强，初步学会使用管理策略进行自我管理和自我调控，自主学习能力有所提高。

关键词：大学英语网络模式；管理策略；自主学习

作者简介：王颖（1978-），女，河南洛阳人，硕士，西安工业大学外国语学院讲师。

[中图分类号]：G633.41 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139(2011)-19-0062-02

1、研究的意义

随着大学英语教学改革深入进行，基于计算机网络的教学成为大学英语教学的必然趋势，新教学模式以网络技术为支撑，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和空间限制的学习、自主学习方向发展。但是，大学英语网络化教学造成师生时空分离，要求学生以自主学习为主，这就引发了学习策略缺失、监控和评价缺失等现象，在很大程度上影响了教学效果。因此，有效地使用学习策略在大学英语网络化教学中显得尤为重要。此外，根据笔者与西安工业大学2010级部分本科学生的座谈发现：学生基本不了解学习策略和管理策略；他们几乎从来没有考虑过需要自己确立学习目标、制订学习计划；更没有考虑过要对自己的学习过程、学习效果进行评价、反思；对错误进行监控。学生普遍认为英语学习成绩不理想，付出的努力和得到的回报不成比例，但他们几乎从来没有考虑过这是什么原因造成的，如何采取相应的措施解决这一问题。

综上所述，笔者希望通过对我校网络试点班部分学生进行管理策略的培训使学生了解各种学习方法，与教师和同学建立良好的合作关系，并通过运用管理策略提高自主学习和自我调控能力，更高效的完成学习任务，最终完全掌控自己的学习，实现真正意义的自主学习。

2、研究方法

2.1、研究总体设计

通过调查问卷和访谈了解学生对管理策略和管理观念的认识；对实验班学生进行管理策略的培训；分析实验班与控制班学生培训后管理策略使用的差异。

2.2、研究对象

研究对象为西安工业大学2010级非英语专业本科两个网络试点班，学生121名。在开学初，研究人员利用大学英语测试中心提供的入学分级测试题对实验班和控制班同学进行水平测试，两个班的成绩分别为61.5和61.1，也就是说实验班和控制班在英语成绩上不存在显著性差异。

2.3、教师情况

实验班和控制班的教师均为硕士研究生毕业，从事大学英语教学五年以上，积累了一定的教学经验，且都曾经承担网络试点班教学任务。实验班教师在承担正常教学任务的同时，还负责对实验班进行英语学习管理策略培训；而控制班的教师只进行正常的教学工作，不进行学习策略的培训。

2.4、研究工具

2.4.1、问卷调查

“管理观念及管理策略调查问卷”以文秋芳的策略分类为基础，参考oxford，O’Malley 和Charmot，刘润清以及文秋芳等人的问卷量表，结合网络班学生的特点设计而成。问卷共包括33个题目，从目标计划；评价监控；错误监控；情感监控这四个维度设计，采用李克特量表描述学生使用策略的程度，每个题目后提供五个选项，即从“从不使用”到“总是使用”，分值为1至5分。

同一份问卷分别在实验刚开始和为期两个学期的实验结束时同时在实验班和控制班完成，从而了解学生管理观念和策略的使用情况，主要是检验实验班学生管理观念和策略使用在培训后与控制班是否有显著性差异。

2.4.2、访谈

作为定量研究的有效补充，笔者还积极开展访谈。访谈贯穿整个实验过程：一开始笔者通过访谈了解学生对学习策略的认识；接下来，笔者及任课教师对实验班学生进行访谈，了解他们在英语学习上存在的问题，帮助他们制定针对性的学习计划并根据计划的落实情况对计划进行调整；在实验结束后，对部分学生进行访谈，进一步了解培训的效果和学生的收获。

2.4.3、数据统计与分析

上述调查问卷用社会统计学软件SPSS进行统计和分析，主要采用t检验和频率分析。

2.5、培训计划

第一阶段：即在开学之初，培训教师采用专题讲座的形式给实验班学生简要讲解学习策略的定义，管理策略的内涵、作用，初步帮助学生树立策略意识。

第二阶段：

首先，笔者利用赏识教育的观念帮助学生树立信心，增强学生的自我效能感，从而提高学生对学习的自我调节能力。

其次，通过与实验班学生的访谈，帮助他们分析自己学习中存在的问题和不足。协助他们确立适合自己的长和短期的学习目标，并制定个性化的学习计划。（注意：计划一定要详实、可行。）此外，培训教师还要求学生每个月交一次学习计划，从而有助于教师了解学生的课外学习情况，督促和检查学习计划的落实情况，以期待帮助学生慢慢养成制定并落实学习计划的好习惯。

再次，介绍学生了解学习反思的重要性，学习反思的内容，学会撰写学习反思。学习反思中一般包括：是否能够落实学习计划，采取什么方法达到学习目标，学习效果怎样，有否达到学习目标。如果未能达到目标，问题出在哪里，如何解决问题；如果已经达到学习目标，是否应当设定新的目标等等。培训教师每周检查学生的学习反思，并给出评语，如：给予鼓励或者提出建议等。

此外，培训教师帮助学生认识到在学习过程中，错误是不可避免的。学生应当以积极的态度来对待错误，不能因为担心犯错误就不说英语。相反，应当注重错误，对自己所犯的错误进行分析，找出原因并在今后的学习中避免再犯类似的错误。

最后，在大学英语网络化教学中，培训注重与学生的情感交流和沟通，如：利用课间和课余时间和学生简单的交谈和沟通；充分利用网络技术，提供局域网的论坛、班级QQ群、班级公共邮箱、教师博客，电子邮件等多种交流方式。在网络试点班的口语教学中，充分发挥学生的互助协作，以小组和团队的形式开展活动，充分发挥每一位学生的优势和特长，并提供大家取长补短相互学习的机会，同时也促进了学生之间情感的沟通老人交流。

第三阶段：也就是在实验结束前，培训教师要求实验班的学生写一份学年总结，从而进一步了解学生是否已经开始管理、调控自己的学习。

3、 结果及讨论

3.1、前测结果分析

研究人员将收到的前测问卷利用社会科学统计软件SPSS进行分析，发现：实验班学生管理观念和策略使用问卷得分最低为52分，最高为159分，均值为75.8分，标准差为17.68；控制班学生管理观念和策略使用问卷得分最低为54分，最高为152分，均值为76.2分，标准差为14.84。也就是说，实验班和控制班学生管理观念都不强，管理策略的使用频度都不高，且两个班在管理观念和管理策略使用上不存在显著性差异。

3.2、后测问卷结果分析

通过对后测问卷的分析，研究人员发现：实验班学生管理观念和策略使用问卷得分最低为78分，最高为162分，均值为105.26分，标准差为18.31。也就是说，实验班学生在后测时管理观念和管理策略的使用有明显的提高，且已经达到一定的水平。控制班班学生管理观念和策略使用问卷得分最低为55分，最高为150分，均值为75.89分，标准差为14.63。也就是说，控制班学生管理观念和管理策略的使用水平基本没有变化。

3.3、实验班与控制班后测结果对比

通过对后测结果在不同维度的分析发现：实验班学生的平均成绩都高于控制班，也就是说管理策略的培训有一定的积极作用。

4、 结论

本实验通过对网络实验班学生学习管理策略培训增强学生自主学习的意识、提高学生自主学习的能力。学生的观念已经发生变化，他们逐渐意识到自我管理和自我调控的重要性，并且学会使用管理策略进行自我管理合自我调控，自主学习能力已有所提高。实验中暴露出来的问题是学生的评价监控不够，有计划的落实情况不好，所以今后应当加强培养学生的监控能力，帮助学生成为真正的自主学习者。

参考文献：

[1]Gardner， D. & L. Miller， Establishing Self-Access: from Theory to Practice [M]， 上海：上海外语教育出版社，2002。

[2]教育部高等教育司，《大学英语课程教学要求》（试行），上海：上海外语教育出版社，2004。

[3]刘润清、戴曼纯，中国高校外语教学改革现状与发展策略研究 [M]，北京：外语教学与研究出版社，2003：361-364。

[4]庞维国，自主学习――学与教的原理和策略[M]，上海：华东师范大学出版社，2003：50。

[5]王笃勤，大学英语自主学习能力的培养[J]，外语界，2002(5)：17-23。

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关键词：远程教育；网络自主学习现状；自主学习能力

中图分类号：G724 文献标识码：A

一、引言

随着网络信息技术和现代远程教育的迅猛发展，网络自主学习成为当前重要的一种学习模式。远程教育为学生提供了便捷、广阔的学习空间与平台，但同时对学生的网络自主学习能力提出了更高的要求。远程教育中的自主学习模式强调学生的自主性，要求学生在师生时空分离的情境中，自己制定学习计划，选择适合自己的学习资源、学习方法、学习策略、学习时间和地点，控制学习过程，经常性地对自己的学习效果做出评价，并调节和修正自己的学习行为。自主学习能力的高低直接影响着学生的学业质量与素质培养，充分了解远程教育中学生的自主学习状态，培养并提高学生的自主学习能力，是当前提高远程教育教学质量的关键。

近年来，基于网络背景下的自主学习研究，一直是国内外教育领域的研究热点，西方各国甚至把培养学生的自主学习能力作为一项重要的教育目标。随着国内网络教育改革的推进，网络自主学习研究开始受到众多学者和教育工作者的广泛关注，此方面的研究主要涉及网络自主学习中教师的角色定位、实施策略、元认知、教学模式、影响因素等理论探讨，实践探索及实证性研究相对薄弱，尤其对当前国内网络自主学习能力的测评及现状缺乏足够的认识。因此，随着国内远程教育的逐步推进，调查分析远程学习者的自主学习现状、学生的自主学习能力与素质情况、以及自主学习中学生对外界的需求与意愿，对有针对地采取措施来提高学习者的自主学习能力至关重要，也是当前远程教育中迫在眉睫需要解决的关键问题。

二、网络自主学习现状调查试测

为初步了解我校远程教育学生的自主学习现状，参考国内外具有代表性的测量工具，如Guglielmino的自主学习意愿量表（Self Directed LearningReadiness Scale，SDLRS）、Oddi的继续学习量表和D.Paul Pintrich学习动机策略问卷MSLQ等。并结合zimmerman教授提出的自主学习过程六维度，围绕自主学习的六个核心要素（5W1H）及需要匹配的能力素质，编制了简洁的试测问卷。试测内容涵盖了自主学习的六个维度：学习动机、元认知能力、资源利用能力、学习认知能力、自我激励能力、合作能力。此外，对学生希望从教师、同学等其他外部环境获取的指导与协助意愿，以及需要从哪些方面、以何种方式获得指导与协助等进行了调查。

调查对象以中国地质大学（北京）继续教育学院的远程教育学生为主，采用在线问卷调查形式，随机发放528份调查问卷并回收有效问卷517份。根据自主学习三个阶段、六维度的表征性，对517份有效问卷的调查结果进行了统计分析，见表1。

表1左栏归纳网络自主学习在初级、中级和高级三个阶段、六个维度的能力素质表现；右栏显示了网络自主学习现状试测统计结果，根据517个样本统计了自主学习三个阶段、六个维度的18组数据，每组数据值为具有该特征的样本数量占总样本数量的百分比。三阶段六维度的18组数据特征，可大致反映出受试学习者的自主学习能力状态及分布特征。

三、试测结果分析

从调查数据在三个阶段的分布来看，远程教育中约50%的学生处于自主学习的中级阶段，具有相对稳定的学习兴趣与学习习惯，有一定的自我调控、反思能力及合作意识，在网络自主学习中能做到主动调整学习计划、学习方法，但学习兴趣与习惯的维持对外部环境（如网络资源、教师指导、同学交流等）具有一定的依赖性，并希望教师协助制定学习计划，给予学习方法上的指导，希望与同学进行在线或线下交流与互助。约30%的学生处于自主学习的高级阶段，表现为具有明确的学习动机和持续的学习兴趣，有良好的自主学习习惯、学习方法与技能，有自我激励与合作精神，对网络自主学习能应付自如。此外，还有相当一部分学生处于自主学习的初级阶段，经常处于忙乱、无计划的学习状态，自我认知与管理能力较弱，且缺乏从外部环境中寻求支持与合作的意识与能力。

篇(3)

[关键词]：高中地理；潜能生；元认知策略训练

中国分类号：G633.55

潜能生是“有发展潜力的学生”，每一个潜能生都希望能得到证明和肯定，借助针对性的教学教育措施，有可能让他们开发自己的潜能，提高学习成绩和能力。如何开发这一部分中学生的潜能，是教育教学面临的巨大挑战。

一、研究目的

20 世纪70 年代，美国心理学家弗拉维尔率先提出了“元认知”这一概念，他认为：“元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认知，也是认知主体对自身各种活动的计划、监控、评价和调节，因此其核心意义就是对认知活动的认知。[2]此后教育学、心理学的很多专家学者在这个领域进行深入的研究探讨，各自提出独到的见解。大多学者倾向认为元认知的概念蕴含了三层含义，一是元认知知识，二是元认知体验，三是元认知监控， [3]元认知知识是产生元认知体验的基本条件，元认知体验是形成元认知监控的前提，元认知监控是元认知的目的和核心。[它们总是相互联系，相辅相成。元认知监控是元认知的主体。[4]

地理是高中开设的一门重要学科，它的学科性很有特点：自然地理以自然客观事物为基础，注重的是内在逻辑的分析和演绎；人文地理以人地关系理论为基础，注重的是归纳思维。因此，要学好地理，学生必须具有较强的综合思维能力，由于各种原因，有些学生达不到学科要求，他们因此害怕地理。然而，学生成绩不佳并非全是智力因素，有些学生由于种种原因没有开发自己的潜能空间，成绩暂时落后。这就是我们所说的地理学科的潜能生。

国内外许多研究表明：学习者元认知水平的高低已成为影响学业成败的重要因素。具备较高的元认知水平的学生，能对自身的学习过程进行有效的监控和调节，进而提高学习的效率，获得成功。{1}潜能生的智力水平与正常生相差无几，但元认知能力较正常学生有不同程度的差距。想要提升潜能生的学习成绩，单纯的知识性“补课”治标不治本，对他们进行元认知策略训练可以从根源上培养学生自主学习的意识和自我监控的能力，帮助他们走出学习困境。本文尝试从地理学科的角度对潜能生进行元认知策略训练的研究。

二、研究方法

1、潜能生界定标准：

（1）学科标准：近三次统一考试地理成绩居年段后50%。

（2）观察法：上课注意力不能持续集中、作业不能按时完成。

（3）自述法：自述学习困难，尚未发挥自身潜能。

综合考虑以上3点，在本校高二文科班选取地理学科潜能生，随机分成两组，每组各30 人，作为实验组和对照组，实验组利用选修课时间进行元认知训练，时间为3个月。

2、方法

（1）前测。取上学期三次年段统一测试的地理成绩平均分作为前测的学习成绩。同时对两组学生进元认知问卷调查测试。

（2）元认知训练。教师自编的训练方案对学生进行三个月的训练。对照组按常规教学。

（3）后测。用本学期期末考试成绩作为后测学习成绩。再对两组的学生同时进行元认知各维度问卷调查测试。

三、元认知策略训练方案

（一）训练前准备

1、开班动员、建立信心

通过动员，让这部分学生感受老师的关爱与鼓励，建立学习信心，端正学习度，明确学习目的性、激发学生学习动机。

2、了解自己、了解地理学科特点

引导学生认识自己的学习目的，“我为什么要学习？学习对我有什么帮助？”， 引导他们剖析自己当前的学习状态，“我用功了吗？用了几成力？”“我目前学习不良的原因是是不努力还是努力了但效果不佳？”“我是否容易受外界干扰？”还要让学生寻找自己的学习规律，“我学习状态最佳时间是早上还是晚上？”“我记东西是记得快还是记得慢？是否容易忘记？”等等。明确的目的和端正的态度有利于树立成功学习的信心，熟知自己的学习特点和习惯，有利于制定针对性的学习计划，选择适合自己个性特点的最佳学习方法和策略。

文科生因为地理成绩差而害怕地理，因为害怕而对地理敬而远之，由此形成恶性循环。教师要结合地理学科的教学要求，介绍学科的特点、教材的结构，指导学习地理的方法策略，让他们放下包袱，克服畏难情绪，正确对待地理学科学习。

（二）学习过程的元认知策略训练

学习过程的元认知策略训练从解决几个问题着手，包括我要做什么？我为什么这么做？- 我做的对吗？怎样做会更好？

1、我要做什么？---计划安排与时间管理训练

学生在学习前首先要明白自己要做什么，安排好合理的时间，避免无目的的随意学习。如复习到大气运动这一章节，学生要制定简要的单元知识学习计划，思考：这单元大概需要用几节课，每节课的具体任务是什么？重点和难点是什么？哪个是我已经掌握的，哪个是我经常错的？课后计划用多少时间补缺漏…。

鉴于潜能生的固有学习特点--懒惰，学前计划不能走过场，要求学生一定要写出书面计划并持之以恒。在训练过程中，尤其在初期要采取必要性措施监督，如定期检查、中期不定时抽查，养成习惯后逐渐放手，使之成为一种学习习惯。

2、我为什么这么做？----自我监控和自我调整训练

有效监管可以学生让明确学习任务，时时跟踪自己的思维过程；还能提醒自己，免受内外界干扰，确保顺利实施学习计划，这一点对潜能生特别重要。

（1）出声思维

出声思维就是让学生用言语表达思维过程。比起默默的思考，出声有利于学生检查自己的思维过程， 及时发现错误的地方；出声有利于理顺知识之间的因果关系，更好解释答题的理由，还可以提高解题速度。在训练中，教师示范在不同的学习情境，如何进行出声思维的学习模式：“这是什么问题、在什么时间、在哪里、用什么方法、为什么”，并让学生尝试、体验，反复几次，以加强训练。

（2）自我提问

自我提问在出声思维的基础上更进一步，通过自我反省性提问，它能更清晰地意识到自己正在做什么和怎么做的，以实施相应的调整措施。

在训练中， 学生每次学习或解题时 ，教师要求学生自己向自己提问，每个思维阶段上都有相应的提示问题，学生必须先提问，然后再进行思考回答。为防止学生忘记，训练初期，教师可以印发空白 “提问单”，学生思考的每一阶段先看“提问单”的问题，并将每个问题的答案简洁写出。习惯后也可以让学生自己制作“提问单”。在自我提问的过程中，学生经常发现自己会出现自相矛盾的地方，这就可以及时发现不足，及时调整思维角度 ，提问单不但可以让学生有效地监控自己认知加工过程，也有助于教师发现学生的思维过程的问题，及时帮助学生纠正错误。

在元认知训练过程中我们常用的问题单包括：

计划策略的培养：

（1）这个问题考查什么知识点？我需要哪些已知条件？

（2）目前已给了我哪些信息？这些信息对我有什么用？还缺什么？

（3）下一步我需要做什么？怎么做？

（4）换一个思路，如果从这条路走，又会怎样？

监控策略的培养

（1）我思考问题的角度对了吗？还可以从哪些方面考虑？

（2）我的步骤有没有错？我的计算有没有错？我的解题过程有没有偏离目标，是不是需要调整？

（3）我的目标变了吗？现在的新的目标是什么？

评价策略方面

（1）问题解决了吗？哪些措施起了作用？哪些没有起作用？

（2）下一次我是不是可以采取同样的方法？此类问题规律是什么？

（3）有什么需要改进的地方？应该有什么不同措施？

3、我做的对吗？---自我评价和反思训练

反思，有利于学生及时查缺补漏，总结学习方法和积累经验。在训练过程中，每学完一个单元，教师都要求学生对学习过程进行评价和反思，可结合自我提问单上的问题进行。并且制作错题本，将错题分类汇总，详细记下解题思路，及时进行总结和归纳，寻找答题规律。某个学生学完地球运动这一单元后写道：“这个单元感觉很难，我有点混乱。地方时和区时计算我基本掌握了，光照图我会看侧视图和俯视图，其它复杂点的图我经常看不懂”“昨天讲评的卷子有几题又不会了，我准备晚上再看看书，不懂的明天问老师 ”

4、怎样做会更好---- 学习技巧训练

（1）提高注意力训练和笔记指导，

集中注意力是提高听课效率的关键。在训练中，教师指导学生使用地理学术语和地理符号来快速地笔记，学会手、眼、耳、脑多感官齐动，保持注意力高度集中，尽量避免走神；回家后及时对笔记进行整理，归纳重点难点。

（2）寻找规律、科学记忆

地理学科有大量知识需要记忆，而且知识琐碎繁杂，在训练中，教师指导学生采取科学方法帮助记忆，提升学习效率。例如：用系统记忆法记忆世界不同区域位置，学生很容易忘记重要地点的经纬度，把它们用同一根经线或纬线串起来记，把知识条理化，系统化，这样记忆起来就不困难了。根据遗忘曲线规律，一次记忆还不够，要让学生多次记忆强化。

（3）课堂相互回答训练

由于受到学生自身能力的制约，有时学生自我分析解题过程中思路不够开阔，甚至会误入歧途，钻牛角尖，教师可以引导学生互相质疑、相互问答、并通过相互点评认识到别人的不足之处的同时，也对自己的思维过程起到反思和总结的作用。

（二）问题解决中的元认知策略训练----学习解题步骤，熟悉思维流程

如何在实际考试中灵活运用元认知策略来答题呢？一份试卷拿到手，老师指导学生首先了解它的性质、特点、难度，思考有哪些策略可供使用，比如先易还是先难、先做选修还是先做必修，有意识地选择最佳方案，并且要注意自己的速度和时间。

解具体题目，指导学生根据按照既定程序解题。

四、结果分析-元认知理论元认知训练对学习能力和成绩的影响

我们用spss17软件对数据进行方差分析，发现两个组前测成绩无显著差异，后测成绩差异明显，实验组显著高于对照组，这表明这段时间的元认知策略训练是积极有效的。实验组潜能生的进步不仅体现在地理学科成绩，元认知问卷调查也显示他们的学习能力也有了显著的提高。

通过元认知训练，潜能生不仅提高了地理学习成绩，其它学科也有不同程度的提升，更关键的是他们养成了良好的学习习惯，学会对自己的学习活动进行计划和安排；学会了在认知过程中自我监控、调节以及自我反思和评价。如果这些方法能迁移延伸到其它学科，延伸到课外，对学生终身发展都是有利的。反思我们的教学策略，当教师为学生成绩不佳而苦恼的时候，如果能够转化思路，从学习方法层面加以引导，可能会起到事倍功半的效果，真正做到“授之以鱼不如授之以渔”。

[参考文献]

[1] 张明静《元认知培养与地理教学》[J ] . 《考试》2012（4）

[2]. 张雅明《元认知发展与教学》[M] .安徽教育出版社2012

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一、“坚持教以学为本”，必须激发学生的学习兴趣

学习只有在人的全部心理活动积极参与下进行，才能形成有意识的能动活动，从而促进思维对知识的迅速理解和吸收。我班54人．有一半甚至一半以上的同学存在学习心理障碍，这些学生学习的目的性不明确，缺乏远大的理想和抱负，在学习中遇到困难就退缩，没有坚定的意志。还有的学生对他喜欢的学科或他喜欢的老师所教的学科比较感兴趣，而对其他学科就很反感，甚至厌学。这些都是学生在学习上不健康的心理表现，是影响学生学习的主要因素。为此，在教学和日常活动中，教师要克服学生的心理障碍，改变学生的学习思想。有的学生虽然天资聪颖，但基础差，对学习不感兴趣，对这样的学生，语文教师应该引导他一步步地、一点点地提高。只有在他的各方面能力逐渐提高的基础上，才能对学习产生兴趣。

二、“坚持教以学为本”必须改革学生的学习方法

学习方法是指在学习过程中，一切为达到学习目的、掌握学习内容而采取的措施与途径，以及学习者所应遵循的一些操作性原则、组织、管理等环节。在语文课的教改实践中，教师应遵循学习规律和学生认识事物的规律，指导学生用科学的方法来学习。如在《春》一课的教学中，我就注重了对学生观察能力的培养。先让学生观察大自然中哪些景物最能表现出春天的特色，这些景物有什么特点，然后在课堂学习中引导学生体会作者是怎样观察的，抓住景物的哪些特点来描写的。学生在讨论中认识到：作者对景物的观察不单靠视觉，而且还调动了触觉、嗅觉、听觉等多种感官，在观察的这样，才能对事物有一个深入透彻的认识。教师通过这样的指导使学生学会了正确的观察方法，在比较中提高了观察能力。

除了观察能力之外，从感知教材到理解知识、巩固知识和运用知识的整个过程中，思维能力始终处于核心地位。在《荔枝蜜》一课的教学中，教师可以有感情地朗读课文，把学生带入学习的氛围，接着提出富有启发性的思考如题，引导学生理解作者是怎样借蜜蜂来抒发对劳动人民的赞美之情的。笔者曾提出了这样的思考题：作者对蜜蜂的感情是怎样变化的?作者是选择哪些材料来表现这种情感变化的?又是以什么为线索来组织材料的?作者借蜜蜂赞美劳动人民，蜜蜂和劳动人民又有啷些共通之处?学生通过阅读、讨论等学习活动领会了作者的写作思路及写作意图，纷纷发表自己的看法。在这一学习过程中，学生进行了思维活动，并积极发言。教者剥茧抽丝，引导学生由浅入深、由表及里、由分析到综合进行综合性的学习，促进了学生思维的发展，提高力，并在潜移默化中使学生理解了通过重点词语理清文章线索的方法和体会借物喻人的表现手法。

三、“坚持教以学为本”，必须优化学习环节

学生的学习过程大体上有以下几个环节：学习计划、预习、上课、复习、作业等，其中各种学习环节的优化是提高学习效率的基础，是学法指导的基本内容。学习计划是学习过程中对学习目标、内容、方法和时间的统筹安排。切实可行的学习计划能够确保学习目标的实现。

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【关键词】通过;自考;方法

【中图分类号】G726.9 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)08-0234-02

自考没有考前学历的要求，是宽进严出，以自学为主，参加国家安排的统一考试，获得专科本科学历，自考学历国家承认，全国通用，许多的欧美国家也承认中国的自考学历。大部分考生是边上班边学习，学习时间不单纯，因此，要顺利通过自考就要做好心理准备，并采用一些有效的学习方法。

首先有自己的目标。

学习的目标就如同人生的理想一样重要。它为自己的学习指明方向，只要知道自己要什么，才能知道要怎么去做。比如我学习是为了将来自己能拿到一纸文凭，毕业证就是我学习的目标。那为了毕业证那我就要通过每门的课程。换而言知，如果我来学习不知道自己要什么，那我就不知道自己要做什么。

所以学习要有自己的目标，不然就会成为无头的苍蝇，到处乱飞，漫无目的。

其次要有学习计划。

在有了目标，我们还要拟好计划。为什么有的人学习是事半功倍，有些人却是事倍功半。这与一个人是否有一份合理的学习计划有着密切的关系。

我要做到：1.确定这学习我们“我们将要考什么课程”，2.计划“如何学习将要考课程”,3.“如何复习将要考课程”，4.“如何安排学习时间分配”。

所以计划是学习中不可缺少的一个环节。如果把目标比作一样车，那么计划就是它的四个轮子。没有轮子的车就失去了车原有的功能，车就称不上是一台车。

第三有恒心。

其实成功很简单，就是努力加恒心。

很久以前我听过这么一个笑话：有两个人要挖井喝水，他们各自挖井。当他们分别挖了五米时，其中一个问另一个“你累吗”？另一个回答“不累”。于是他们又接着挖，当他们都挖了十米时，那人又问“累了吗”另一个回答“累了，我们继续吧”。当他们挖到十四米时，都已经筋疲力尽了，那个人绝望的说：“我就是渴死也不能这样累死，我不挖了。”于是他停下了，最后渴死了。而另外一人又坚持挖了一米，喝到了水，所以存活了下来。

笑话很有趣，但是后面的寓意却很深长。有时成功就离自己一步之远，就在于自己是否可以坚持跨出那一步时。学习就是你不停的学习，不停的复习 ，直至完全的牢记。要有恒心。大多数的人觉得和无聊。导致两天打鱼三天晒网，最后连鱼也不打。懒惰是万物的恶源。老人常说“笨鸟先飞”因为笨鸟知道自己笨所以在别的鸟没有学习时，自己在努力的学习，从不放弃，因为它知道在秋天来临之时自己还未学会飞就回不到南方，会冻死。而我常常自称为笨鸟。我的脑不是很聪明，如果我不努力一定考不过。

专业课轻松复习记忆法。

每一个同学都会有自己的一套学习方法，好的方法无疑能事半功倍，节约很多时间。考生面对大量的专业知识点，理解基础上的记忆是非常重要的，多年的工作经验，使我掌握了一些有效的自考方法，也总结了一些考生复习记忆的方法，现提出自考专业课轻松复习记忆法，以供大家参考运用。

1 图形法

在复习时，考生可以在每门考试科目众多的参考书中选出一本较有代表性的教材，通读全书后，理出该领域研究的主要线索。如：该学科领域研究涉及到哪几大方面的问题？每一个大问题下又涉及到哪些主要内容？每一个内容中关键的知识点是什么？等等。依据这些问题，可以画一个树型图，帮助你理解“树干”与“树枝”、“枝叶”等的内在关系。这样，通过这一“制图”过程，就会使你自己对于这一学科研究的整体情况有一个较为全面的了解。而且，这一图式对最后“冲刺阶段”的复习也能够起到帮助你理清脉络、迅速回忆起细节的作用。

2 “记忆网”法

复习冲刺的时间往往较短，有的科目考试还比较细碎、全面，可谓时间紧任务重。面对这种情况，建议考生可以采取“网络式”复习法，即采用编、章、节标题、要点五个层次对教材进行梳理和编织记忆网络。最后做到脱离课本时只看大的编，以编想章，以章想节，以节想标题，以标题想要点。这样做，不仅记得仔细，对跨章节组织论述题的回答也十分有利。

3 自测记忆法

就是通过自己测验自己来增强记忆的方法。

首先，它可以帮助我们确切了解自己的“底数”。通过经常性的自测，我们就能知道还有哪些知识没有学好，没记住，哪些地方易混淆，有误差，也就能马上核实校正，避免一误再误。 其次，它可以培养我们随机应变的能力。在考试中，考题往往变换了角度，与原来学习时大不一样；在工作中，也常常会碰到这样或那样棘手的问题。如果经常运用自测记忆法，对所学知识从多方面理解消化，那就能做到胸有成竹，临阵不慌，即使遇到出乎意料的问题，由于平时训练有素，也会得到很好的处理。

具体来说，自测记忆方法如下两种：

（1）定期测验。从时间上可分为当日测、周日测两种。①当日测：晚上睡觉前，应该将当天所学的知识择其要点复述一下或默想一遍。②周日测：星期天休息，可将一周来所学课程的内容变换角度提出问题，写在一张纸上测验自己，发现存在疑难或模糊之处，马上解决，决不拖欠。

（2）默写自测。默写出文字符号比只看不写的记忆效果显著。这是因为默写时注意力高度集中，大脑思维积极活跃，必然使记忆的知识得到很好的巩固。

考试技巧

统考即将来临，对于曾经参加过自考的学生来说，运用考试技巧通过考试的看法是众多自考生所认同的。不同考生运用的方式方法也不尽相同。但有几点，是所有考生在考场上都要遵循的。

以文科为例，自考生在考试过程中，要注意以下几点：

(1)检查试卷。拿到试卷后，不要急于答题，要先看一下试卷是否齐全，总页数够不够，有没有缺页，卷面印刷是否清楚。如果发现问题，要早点提出。千万别等答了一半后才发现试卷缺页。

(2)浏览试卷。要把试题浏览一遍，大致了解一下难易，确定答题分配时间。第一次看题时，时间充裕，心情还不急躁，要把一些需要特别注意的地方看清，尤其是指定答题位置等方面。

(3)要看清题目。是指要看清题里含着的意思。摸清出题老师的思路，看他是想考哪个知识点。特别是那些曾经做过的题目，要特别注意，看有没有新的要求，文不对题，成绩将会大打折扣。

(4)答题时不能被一个题目绊住。一个选择题浪费五分钟以上，是很要命的，时间会不知不觉浪费掉。这样的题目，要先选择一个填上，涂好卡，在题目上标识出来，等做完试卷，有空余的时间再去做。

篇(6)

一、思想品德方面 

  　进入高三年级下学期，学习知识虽然是首要任务，但学期开始认真学习校规和班规，学习《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，一学期认真执行，教育学生遵纪守法，端正学习态度，每月组织一次思想品德教育班会，狠抓班风和学风，使班级形成良好的学习风气，特别是接近高考期间多次进行“一颗红心，两种准备”的思想教育，一学期来，全班同学思想品德操行分均为优。经过各方面的教育，使学生身心得到健康发展。 

二、智育方面 

  　高三下学期抓好高考复习是班主任的首要任务，在短短的4个月复习中，让不同层次的学生得到一定的提高。学期开始让学生制定严格周密的学习计划，做到每一次校内统测各科成绩均要提高，每次统测成绩出来，及时召开家长座谈会分析、总结存在的问题，而且多次分层次召开家长座谈会，坝区同学利用双休日分别进行家访，在这学期中至少去了两次坝区同学的家，经常到住校生宿舍看望学生并和他们分析学习上存在的问题。每次统考后主动与任课教师一起分析考试的情况，经过师生的共同努力，每次统测成绩都有所提高，增强了学生自信心，使学生在良好的环境中吸取知识。在校内外各种知识竞赛中均有学生分别获得一、二、三等奖，李毅同学被评为省级三好学生，张应得被评为州级三好学生。 

  三、体育卫生方面 

篇(7)

一、总体概况

洛阳管理处所辖郑卢高速宁卢段K195+500--K256+546.029公路，于2012年12月31日建成通车，全长61.046公里，共有桥梁127座,特大桥6座，大桥72座，中桥28座，匝道桥1座，天桥20座，其殊结构（连续刚构）桥梁18座。

二、检查情况

对所辖路段的桥梁进行季度性的定期检查，主要是对桥梁结构物进行日常养护全面排查，根据排查结果做出技术评定，编制月度、季度、年度养护计划，每月进行一次桥梁经常性检查和每季度进行一次徒步巡查，做到发现病害及时上报、及时预防和处理。2014年还贷中心组织了桥梁定期检查，定期检查期间及时跟踪并查看桥梁具体病害，对平时难以查看的位置进行查看并记录病害，然后对建设单位的修复情况进行记录。对一些桥梁桥梁锥坡出现大面积滑塌的在雨天及时进行覆盖，防止雨水对锥坡的继续影响。

三、评定情况

2014年度宁卢段桥梁的评定技术状况等级为二类桥70座，三类桥57座，共计127座。 

四、日常小修保养

按照要求完成了各项桥梁日常养护工作：定期清理锥坡、护坡杂物垃圾；定期清理泄水孔等排水设施中的杂物垃圾，杂草积土，保持排水畅通；定期清理伸缩缝内积土、垃圾等杂物，保持伸缩缝正常工作，保持桥面整洁。

五、桥梁专项

路段内大部分桥梁由于泄水孔未按图纸设计处理，泄水孔周围未进行封闭处理，雨水大面积污染梁体腹板，计划3到5年内完成对梁体腹板刷防水涂料专项工作，现已上报专项计划。

六、桥梁管理系统

每月完成桥梁经常检查后，及时将经常检查记录录入桥梁系统，更新桥梁病害数据；在桥梁定期检查完成后，及时将检查数据录入桥梁系统，使用系统对桥梁进行技术状况评定评定。

七、未采用新工艺新技术进行桥梁评定及检查

八、资金使用情况

桥涵结构物日常资金使用主要工作为桥面保洁、锥护坡清理、泄水孔清理，伸缩缝的清理、支座周围的清理、开展桥梁经常性检查等。宁卢段每月的费用约为2.54万元。

九、个人学习情况

2014年管理处安排桥梁工程师参加了河南省交通运输厅举办的《在役桥梁性能评价与维护培训班》，通过学习较大的提高了桥梁工程师的专业知识水平，保证了桥梁日常养护工作的进一步提高。

管理处下辖的各养护管理所均制定了2014年度养护管理培训学习计划，包括“高速公路路面管理系统培训”、“高速公路桥梁管理系统培训”、“公路技术状况评定标准”、“公路养护安全作业规程”、“公路工程质量检验评定标准”等12次培训。通过公路养护管理技术培训，不断增强养护管理所人员的业务技术素质，全面提高公路养护管理质量和水平。

十、监测系统使用情况

建设单位已在特大桥及特殊结构桥梁建立观测点，经现场交接发现部分观测点已经丢失或发生沉降位移，有待建设单位重新建立。

十一、下一年度工作安排