教师继续教育精品(七篇)

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篇(1)

关键词：继续教育；双师型；途径

中图分类号：G64 文献标识码：A

收录日期：2013年9月15日

一、高校教师继续教育研究现状

教育质量的好坏与师资的状况有密切关系，因为教师是教育教学改革的实践者，肩负着专业技能人才开发的重任。随着社会的发展，教师职能发生了的深刻变化，对教师的素质提出新的更高的要求。在2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中重点提到了要更新继续教育观念，加大投入力度，大力发展非学历继续教育，稳步发展学历继续教育；加快继续教育法制建设，健全继续教育激励机制；鼓励学校、科研院所、企业等相关组织开展继续教育，构建灵活开放的终身教育体系。人们对教育质量的需求越来越高，这也要求我们要把继续教育作为基础教育的一种补充，不断提高从业人员的综合素质，充分发挥从业技术人员的作用。

鲁雷（2000）从三维视角探讨了高校教师继续教育的实效性。陈萌（2000）和郭睿等（2002）根据高等教育发展的要求，阐述了高等学校教师继续教育工作的必要性、特点、内容、实施途径和措施，并就如何加强高等学校教师继续教育工作进行了探讨。曾凤玲（2000）提出高校教师继续教育的新思路。曾绍元（2000）提出建立适合我国国情的高校教师继续教育结构。（2001）和张月铭等（2002）认为高校教师继续教育很重要，加大高校教师继续教育的力度刻不容缓。薛金祥（2005）、徐庆征（2007）和李春霞（2009）都认为民办高校教师也要进行继续教育，并提出若干可行的措施。杨满福、郑小军和林雯（2008）针对高校教师继续教育面临的困难，提出了校本培训新模式。韩明（2009）为了避免教师继续教育中的功利性，提出要改革现行教师绩效评价办法和实施教师职务聘任制等措施。张柏清、孙泽文（2005）研究与探索了高校教师继续教育的理论和实践。全力（2007）建议加强宣传以树立教师继续教育观念，建立保障机制，创造灵活高效的培训形式，创设学校宽松学术环境以推进这项工程的实施，并注意处理好几个关系。吴卫东、董振文（2007）提出了针对教师自身特点的人本激励途径来实现高等院校和教师的共同发展。臧书起（2007）和彭萍（2007）论述了新时期高校教师继续教育中存在的问题，并提出了相应的对策。王山林（2007）提出要有计划、有步骤、有针对性地开展高校教师的继续教育，以解决高校扩招与高校教师继续教育的困境。王玉良（2007）分析了高校教师继续教育的显著特点。张海云（2009）从十个方面提出了加强中国高校教师继续教育工作的措施和途径。

二、高校“双师型”教师继续教育的内涵特征

“双师型”教师是根据职业教育培养应用型人才的需要对专业课教师提出的素质要求。“双师型”教师继续教育概念的提出，体现了时展的特色和人的全面发展观念，是一种促进教师终身学习的全新理念，也是一种专业发展理念，更是单一型的理论教学教师和实践教学教师继续教育和成长的目标导向。

从工作对象看，高校“双师型”教师面对的是有思想、有感情的特定的高校学生群体；从在生产中的地位和作用看，“双师型”教师在“生产”（教育）活动中占主导地位、起主导作用，教师的外部作用必须通过学生的内部作用发生效力；从知识、能力看，“双师型”教师必须将生产、管理、服务知识和能力吸收内化，并能有效地再现、传授给学生。这就要求“双师型”教师既具有扎实的基础知识、较高的专业理论教学水平，同时具有规范的专业技能指导能力，掌握专业理论知识与操作技能的联系和规律；还要具有教师资格证书和相应的中级以上职业资格证书。所以，高校“双师型”教师既具有专业技术人员的特征，又有其特有的特征。

三、高校“双师型”教师继续教育的必要性

师资状况的好坏关系着教育的成败，师资状况除师资数量、质量外，突出的是具备“双师型”素质。随着高等教育的发展，对高校“双师型”教师又提出更新更高的要求。如何适应时展要求培养出高素质的复合型人才，是时代赋予高等院校的具有深远意义的重要课题。而“双师型”教师继续教育则是提高高校人才培养水平和教学质量的关键。

（一）社会经济迅速发展的需要。我国社会经济的迅速发展迫切要求提高高等教育的质量。高校“双师型”教师的继续教育自然成为高校建设的关键之一。作为高校“双师型”教师，只有通过各种方式和途径持续不断地补充与更新知识，才能提高学术水平与教学质量，保证其履行职责的能力和水平与社会需要同步发展。

（二）高等教育发展的需要。我国高等教育的发展强调教师的知识要更新、知识结构要重建。随着一些新专业、新学科的不断出现，要求学校培养大批一专多能的复合型人才，对“双师型”教师的要求就更高了。与发达国家相比，我国教师队伍的学历层次明显比较偏低，距高校教师队伍建设需要还有相当差距。这就需要高校“双师型”教师在工作中通过各种培训来不断提高和完善自我，逐步提高政治理论水平和思想觉悟；不断吸收新知识扩大自己的文化修养，提高教学艺术性；不断提高教育理论修养，提高工作的自觉性与效能。

（三）高校人才培养目标的需要。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》给高校“双师型”教师继续教育带来了新的发展机遇和挑战。当前，应用型高校人才培养目标定位在以培养应用型高级专门人才为主，重视人才培养目标的生成性。强调“应用”的能力和素质的培养，使其具备从事相关行业、职业的高技术要求工作所需要的理论知识、实践能力和综合素质。这就要求高校“双师型”教师必须不断学习，通过继续教育来提高自身素质，以培养符合人才培养目标的复合应用型人才。

（四）“双师型”教师自身素质的需要。作为高校“双师型”教师，不但要有一定的思想素质、业务素质、学术水平和教学工作能力，还要具有所教专业相关的社会职业岗位经历、资格或能力。因此，不断提高教师的整体素质水平，已成为当前高校教师继续教育发展的迫切需要。

因此，加强高校“双师型”教师继续教育，提高高校教师的教学科研水平，是关系到中国高等教育乃至经济社会发展的大事，必须抓紧抓好。教师也应该认识到继续教育不仅是一种业务培训，也是自我发展的需要，是提高自身整体素质的手段，从而激发对继续教育的“内在需求”，自觉地在工作中不断学习。

四、高校“双师型”教师继续教育的有效途径

（一）转变传统教育观念。“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”，高校教师自身素质水平是高校教育质量和学术水平的决定性因素。作为高校的管理者，要不断地提高对大学教师特别是“双师型”教师继续教育的重要性、必要性和紧迫性的认识，要有鼓励教师参加继续教育的意识，要树立以教师为本、教师是学校的生力军、继续教育是开发人才资源重要手段的观念，加大“双师型”教师继续教育的力度，要注意到继续教育的投资将会提高劳动生产率，换来巨大的经济效益。通过继续教育来提高教师素质，提升办学效益，使得学校最终获得收益。

（二）加强校企合作办学的教育模式。校企合作办学模式可以为改善“双师型”教师专业结构、提高“双师型”教师实践能力提供很好的契机和平台。由于现有多数教师实践性有所欠缺，造成理论教学与社会实践、学习与创造相互脱节，致使培养的人才会理论不会实践、会模仿不会创新、会从业不会创业。通过校企合作办学的教育模式可以打破学校与社会、理论与实践的界限。校企合作办学方式可以为教师提供到企业实践锻炼、实习调研等机会，让教师在企业完成从理论到实践的转化、从实践到理论的升华。在这个过程中，“双师型”教师能更好地加深理论学习，掌握专业技能，掌握企业的劳动组织过程。

（三）加大“双师型”教师的职业资格培训力度。学校在对“双师型”教师进行继续教育时，可以根据社会需求、人才培养目标、企业需求和现有自身教育资源，对教师分类分层次进行不同的职业培训。如，对缺乏企业实践经验的新进教师，可以到企业进行短期的顶岗实践；对于缺乏教学理论和教学实践的教师，可以参加交流会、学习进修和科研活动；对于有教学能力和实践能力的高素质教师，可以提供更有利的条件鼓励他们将科研成果转化成生产力，为区域经济发展提供更好的技术服务支持。学校也可以通过鼓励教师参加全国统一的或行业特许的各种专业技术职务资格考试，让更多的教师能够取得相应专业技术职称，把实现“双师型”教师继续教育工作落实到位。

（四）提供“双师型”教师继续教育的政策保障。高校在鼓励教师参加“双师型”继续教育的同时，要根据实际情况划拨一定比例的经费专用于继续教育。对于教师的继续教育工作量等也要有相应的认定和标准，适当的还可以出台些激励机制和奖励办法。参与继续教育的教师进修费由单位承担或是单位与教师个人共同承担，这样更利于高校“双师型”教师继续教育的发展。通过政策支持，完善“双师型”教师的管理制度，为“双师型”教师继续教育提供良好的外部环境。

主要参考文献：

[1]霍益萍.近代中国的高等教育.上海：华东师范大学出版社，1999.

篇(2)

［关键词］终身教育；高校教师；继续教育

自保罗•朗格朗提出“终身教育”这一术语以来，终身教育便成为理论研究和实践活动的重点。无疑，我们已然身处终身教育的时代。在这样的时代背景下，每个个体只有通过不断学习才能保证自己与时俱进。同样，教师群体也只有通过不断学习，才能真正履行自身所担负的教育职责。然而，现阶段关于我国高校教师终身教育的实践明显不足，这无疑会制约我国高校教师的发展，同时也会掣肘我国整个高等教育的内涵式发展和整个教育体系效能的提升。

一、高校教师继续教育模式研究现状

终身教育产生于20世纪60年代，它作为一种教育思潮在短短数年间就席卷全球。在我国，在学习型社会政策的引导下，“终身教育”理念同样获得了快速的传播并成为整个社会的共识。教师作为社会中的一分子，为了更好地实现自身的教育职责，同样需要获得持续性教育。继续教育是高校教师获得持续性专业成长的最为关键的一环。基于此，学者们围绕高校教师继续教育展开了丰富的研究。笔者在中国知网对“高校教师继续教育模式”进行了检索，即在精确检索模式下，对篇名含有“高校教师”和“继续教育”关键词的文章进行搜索，发现最早关于高校教师继续教育的文章是王芝云的《高校教师继续教育刍议》，发表于1992年，该文通过对多个国家的高校教师继续教育的分析，明确了未来高校教师继续教育发展的必然性，并对高校教师继续教育发展提出了些许建议。在此之后，高校教师继续教育这一研究并没有获得较多关注，1992~1998年，在篇名中出现上述主题的文章仅有5篇。21世纪后，篇名中包含高校教师继续教育的文章逐渐增多，其中2000年、2005年、2007年都出现了明显上升的趋势，截至2016年5月，该主题的论文共计329篇。这充分表明，21世纪后，关于高校教师继续教育的研究开始受到广泛关注，并逐渐成为学术界的关注焦点。同时，笔者对关键词进行了共现分析，即对比文章中关键词共同出现的频率，发现“高校教师继续教育”与“终身教育”“高校”等具有十分密切的关系，这表明关于高校教师继续教育的问题已经引起了整个高等教育系统的关注。在这一过程中，笔者了解到当前对高校教师继续教育的研究主要集中于在职培训方式和方法、校本培训模式、专业化发展这三个核心领域，且在这其中仍然存在许多亟待解决的问题。

二、高校教师继续教育模式存在的问题

（一）高校教师继续教育缺乏规划性

目前，终身教育理念、继续教育思想仍然没能引起高校以及高校教师足够的重视。高校教师继续教育本身就是一项需要进行全面考量和仔细权衡的工程，在战略规划阶段就必须予以足够的重视。只有通过科学、合理、有针对性的规划，高校教师继续教育才能真正实现其应有的价值。然而，现阶段我国高校教师继续教育往往被视为可有可无的部分。无论是高校管理者，还是高校教师，都仅把继续教育作为一种形式上的学习过程，而非真正有益于教师未来成长、有益于学校未来发展的重点工程。第一，高校管理者忽视了高校教师继续学习、继续成长的必要性。20世纪后期，我国高等教育经历了一场大变革，高等教育大众化得以快速实现。在这一过程中，学校规模迅速扩张，同时学校师生比也迅速攀升，大班教学成为高等教育基本的教学形式。在这样的环境下，学生和教师之间的互动明显减少，传统教学过程中的个性化培养方式也逐渐被单一模式化教学所取代，这使得教师可以用其有限的知识、技能来对整个课堂教学进行有效把控。也就是说，高校教师可以“完全胜任”当前的教学任务。毋庸置疑，这一现象最终会影响高校管理者对于高校教师继续教育的决策。第二，高校教师忽视了自身需要继续学习、继续成长的必要性。高等教育大众化降低了高校对学生入学门槛的要求，这就使得高校学生的质量有一定的下滑。在这样的环境下，高校教师往往会在主观上认为自身在知识、思维、能力等方面存在巨大的优越性。正是基于这种认识，高校教师往往将继续教育视为一种上级分配的任务，而非自我提升的宝贵机会。高校教师继续教育规划性的缺乏使得现有培训模式无论在教师专业化发展、教师职业能力提升，还是教师素质建设上都存在严重不足，使得现有的继续教育成为一种完成上级任务的工作模式，无法真正发挥继续教育的功能。

（二）高校教师继续教育针对性不足

当前，针对我国高校教师的继续教育往往是由上级人事部门以及高校发展战略规划部门依据学校发展规划和相应的政策法规所提供的一种自上而下的具有极强灌输性质的教育。在这种教育模式下，高校教师的参与被严重地忽视了。高校教师作为继续教育的主体，对自身职业能力、专业发展等需求是最为了解的。然而，在现行的继续教育模式下，高校教师成为只能被动接受学习的个体，主动性、能动性受到严重限制。具体表现在：第一，高校管理者对终身教育的理念尚未形成完整的认识，使其往往将教师继续教育作为一种任务去实践。在这样的背景下，高校继续教育就往往呈现出随意性，这必然导致高校教师继续教育过程针对性不强，继续教育的效能难以充分发挥。第二，现有高校教师继续教育模式未能形成有效的信息收集和反馈机制，信息的不对称使得作为继续教育接受者的教师难以表达其对于继续教育的愿望，造成供需失调，进而制约整个继续教育效能的提升。教师继续教育作为提升教师能力、促进教师发展的重要一环，其着眼点在于实现教师个人的成长和职业能力的提升。但是，现有的高校教师继续教育模式忽视了教师的主体作用，仅依据高校管理者的决策对继续教育的内容、形式、时间、考核等进行规定，使得高校教师继续教育在内容设置、课程考核、学习期限等方面很难实现科学化、合理化。这种脱离受教育者的继续教育模式往往因不能充分反映教师的需求，引起教师群体的反感，从而制约继续教育效能的提升。因此，增强高校教师继续教育的针对性是今后努力的重点。

（三）高校教师继续教育保障性不够

信息技术的发展使得新知识的产生周期急剧缩短。在此背景下，高校教师需要不断学习、不断成长，真正践行教师的职责。这就要求高校持续性地开展教师继续教育活动。在这一过程中，高校要为继续教育活动提供制度化保障，以此来促进继续教育的稳定施行。但目前，制度化建设的不足是现阶段阻碍高校教师继续教育发展的一个重要方面。第一，20世纪90年代高等教育扩招之后，我国高等教育进入大众化阶段。在这一阶段，高校管理方式、经费筹集机制也发生了重大转变，高校管理者逐渐将工作的重心转移到了招生就业、人才培养等方面，忽视了教师自身的发展。第二，在高等教育大众化的过程中，高校的发展往往依靠“土地规模扩大、生源数量扩大、教师数量扩大、经费数量扩大”来实现自身的发展，忽视了教师质量的提升。一方面，高校往往通过增加教师的数量来最大限度地满足学生多样化的需求，加上专业化的教师往往在一定时期内总是可以实现对既有知识和相应技能的传授，这就使得高校逐渐忽视教师继续教育。另一方面，高校教师继续教育工作的开展需要资源，鉴于对现有教师能力和现有资源存量的考量，高校往往不愿意开展需要一定资源支撑的高校教师继续教育活动。换句话说，在高等教育大众化阶段，各高校为了快速实现自身的发展，不得不进行收益最大化的考量，即通过牺牲教师利益，来实现高校的发展。然而，这种短视行为越来越难以适应当前社会的发展，必须引起各高校的高度重视。

三、高校教师继续教育模式革新路径

（一）建立高校教师继续教育管理部门

我国高校教师继续教育模式存在规划性不足、全局性不够等问题，原因在于高校管理者重视不足、高校教师的参与不够。因此，笔者认为，应建立专门负责高校教师继续教育的管理部门，并通过该部门搭建起教师和高校管理者之间的沟通平台，以此来提升高校教师继续教育的战略性、计划性和系统性。具体如下：第一，建立统领高校教师继续教育工作的专职部门，以此类办公室作为教师继续教育决策的领导机关。高校教师继续教育的发展需要整个高校形成合力来共同推进，在这一过程中，需要一个专门负责高校教师继续教育的专职机关，以此构建起一个协力共进的责任团队。具体而言，应搭建起以高校教师继续教育办公室为核心的高校教师继续教育决策和执行系统，办公室主任应由主管学校未来规划的副校长兼任，同时按照“学—部—系（院）”的建制来充实办公室的组成人员，以此构建起高校教师继续教育办公室的组织架构和基本体系。第二，搭建高校教师继续教育办公室与高校教师互联互通的网络平台，以此增强办公室决策的科学性和民主性。科学的决策往往需要民主的支撑，作为参与继续教育决策的主体——高校教师，他们的参与便是其决策科学性、民主性最为重要的保障。搭建起教师和学校管理者之间的互动平台，有利于教师将自身的需求及时向管理者进行传递，使继续教育政策制定能够在一定程度上体现教师的真实愿景。教师参与继续教育政策决策，无疑会在政策执行阶段受到更为广泛的支持。

（二）开发满足高校教师个性化需求的继续教育课程

继续教育课程的开发和设置是其功能实现的核心环节。传统的高校教师继续教育往往表现出针对性不强、供需失衡、主观随意等问题，这使得继续教育的效能大大降低。为了更好地发挥继续教育的功能，满足教师个人成长的需要，笔者认为，应对继续教育课程进行系统优化。在这里，笔者将课程界定为关于内容、期限、上课方式和考核方式等一系列有关教学活动的总和。第一，改革高校教师继续教育课程的内容，由单一的学术能力培养向师德培育、教学能力、职业能力等方面培养转变。传统的高校教师继续教育仅仅侧重于教师的学术能力培育，以期通过教师学术能力的提高来提升学校的声望。然而，在这一过程中，继续教育教学内容主要由高校管理者自主决定，缺乏与教师群体的沟通交流，这就造成内容设置仅考虑了学校的发展战略和高校管理者自身的主观偏好。这种缺乏教师参与的继续教育内容难以吸引教师参加的兴趣，也难以真正反映教师的需求，从而影响了高校教师继续教育效能的实现。第二，改革高校教师继续教育的方式，选用高校教师喜爱的教学形式，真正实现高校教师继续教育的个性化发展。高校教师继续教育所面对的是异质性极大的群体，这就决定了在教学形式上必须采用多样化的手段，以此适应各类教师的多元化需求。具体而言，应针对不同学科的不同特点来选择实验教学、讲授教学、情景教学等教学形式，并在此基础上开发移动终端平台，赋予教师更大的主动权，使其能充分利用自己的碎片化时间，随时随地学习，获得提升，进而实现自身的发展和继续教育效能的实现。第三，改革高校教师继续教育的考核方式，变终结性评价为形成性评价。高校教师的发展是一个潜移默化的过程，很难用定量化的手段来进行考核。但是，继续教育作为一种培训手段，理应建立合适的考核方式，为其目的的实现提供有效的衡量标准。鉴于高校教师继续教育的特殊性，笔者认为，应将形成性评价作为继续教育考核的主要工具，尽量避免终结性评价所带来的偶然性误差，同时在整个评价过程中灵活运用定性和定量评价，以此避免单纯使用定量评价所产生的对于不可量化指标测评的偏差，并最终实现高校教师继续教育的准确考核。

（三）制定保障高校教师继续教育开展的制度措施

制度作为保障活动持续、顺利进行的工具，对于高校教师继续教育的发展具有十分重要的意义。具体而言，高校教师继续教育的制度性建设应包括以下两个方面：第一，保证高校教师继续教育资源的供给。资源是活动得以顺利进行的基础，高校教师继续教育的实现离不开一定的教育资源的支持。在这一过程中，应对高校教师继续教育的发展提供相关资金、场地、师资等资源的制度保障，以此为高校教师继续教育的顺利实施提供基础性支持。第二，保证高校教师继续教育按周期进行。制度的优势在于其具有稳定性，它可以保证活动在一定期限内持续进行。因此，应对高校教师继续教育的开展周期进行严格的制度规定，确保继续教育活动能够真正得以持续实施。科学、合理、高效的高校教师继续教育是整个高等教育质量提升的关键。面对当前形势，加快建立高校教师继续教育管理部门、开发满足高校教师个性化需求的继续教育课程、制定保障高校教师继续教育开展的制度措施，无疑会助力我国高校教师继续教育的发展，也会助力我国高等教育内涵式的发展。

［参考文献］

［1］朱淼，黄艳.新时期下高校教师继续教育模式的探讨与实践［J］.继续教育研究，2014（3）.

［2］王芝云.高校教师继续教育刍议[J].江苏高教，1992（2）.

篇(3)

关键词：农村中小学教师；继续教育；质量

随着新课程改革的推广和深入进行，农村中小学教师继续教育培训者必须更新培训观念，改革培训模式，探索新的适合当地实际的继续教育培训模式，促进教师继续教育培训工作。当前，农村中小学教师继续教育培训存在许多问题，例如，由于继续教育培训学分与职称评聘关系的紧密程度还没有高度凸显，致使教师参与继续教育培训的主动性不是太高；教师继续教育培训大多数为通识培训，专业性不是太强，致使培训的实效性不太强；培训机构人员自身参加更高机构专业培训的机制不太健全，加上不重视自身业务素质的不断提升，致使知识老化，素质不全面，很不能适应新课改对中小学教师继续教育培训学习的新要求，参训教师意见比较大；培训内容没有“自助餐”式的可选择性，只能是我上啥菜你就吃啥菜，致使参训教师在继续教育中的选择权不大；农村中小学由于编制太紧“，一个萝卜一个坑”，尤其小规模学校更是一个老师包一个班，身患小病也不能请假，更不用谈丢下学生去参加继续教育学习培训了，即使有参加培训的可能，（由于丢下本班学生委托给他人照看也只是管管纪律不出乱子，受托者还有本班的各项教育教学任务在等他呢），也是身在培训课堂，而心却在学生身上，就怕学生出点问题，至于班上学生教学任务的耽误等，也只能等培训回来后补课了，很难将全部心思花在继续教育培训学习上；正常的节假日他们也希望得到正常休息，以便处理家务，如搞搞卫生、洗洗衣服、干干农活等，这样就造成严重的工学矛盾，何况正常的节假日休息是农村中小学教师正常的权力，相对于学期中间的指派性参训活动，他们为了晋升职称不得不选择参加于假期里举办的继续教育培训活动，虽然从心眼里来说是不得已而选择这个时间段的培训（虽然参训要牺牲许多家庭事务时间，但却没有牺牲自己所带班级孩子们的教育教学活动）；中小学教师继续教育的激励机制不完善，相当部分中学学区没有健全的教师继续教育培训管理办法，培训无规划，选人乱指派，哪位教师应该参加培训心中无数，尤其对上面分派的参训人数随口分解，不能照顾即将参加职称评聘的教师；有些学区学校对派出参加培训的教师监督管理不到位，不能配合培训单位实施积极的科学管理，例如，督促参训教师拓展延伸作业的完成，反而委托许多无关的其他事务要求等。结合中小学教师培训本职工作，结合前述现状，特提出提高农村中小学教师继续教育培训质量的对策思考如下。

一、加强农村中小学教师继续教育培训管理工作

中小学教师的继续教育学习培训既是教师的权利，又是其应尽的义务，政府部门应切实履行教育行政职能，既协调各方力量、保证教师继续教育权利的实现，又要加强监督、保证各项政策的落实到位，探索不断提高培训效率的新方式、新方法。

二、注重继续教育培训内容与教育教学实际相融合

培训机构及相关人员应经常深入中小学教学活动中了解教育实际问题，多听取一线教师意见，然后深入分析，找准原因，再确定适当的教学内容、形式以及培训者的人选等，这样才有可能得到大家尤其是一线教师的认同。

三、提高培训者的素质与能力

对培训者进行提高培训，建立培训竞争上岗制度。培训单位应面向社会，从有教育教学经验又愿意为继续教育培训做工作的一线校长及教师队伍中聘请兼职培训教师建立地方培训专家库，适时组织学习参观培训，分解培训专题，平日备课，到时积极上阵。

四、提高中小学教师参加继续教育培训的积极性

要从现代成人教育理论实际出发，有效地利用教师已有的教育资源，采用参与式、案例式、观摩研讨式等培训方法，让他们平等、主动地参与到教育教学活动中来，在活动、表现和体验中反思已有观念和经验，在交流中生成新的知识和经验，从而获得提高与发展。

五、探索和改进中小学教师继续教育模式

当前农村中小学教师继续教育主要采用“培训机构”模式。对此必须不断改进以受训者为本的培训新模式。一些农村地区摸索实践的由学校联合在教学片区组织教师进行继续教育的模式值得借鉴。

六、不断创新农村中小学教师继续教育培训方法

根据教师需求，提供多样化的培训内容；创设集中培训的学习情境，为教师学习创造和谐环境；创建民主对话的继续教育培训气氛；发挥一线教师的优势，丰富培训资源。

七、充分发挥现代远程网络技术在中小学教师继续教育中的积极作用

培训机构应加强网络建设，为农村中小学教师继续教育提供服务，有效提高农村中小学教师继续教育的质量，推动教师继续教育向纵深方向发展。

八、建立健全农村中小学教师继续教育培训制度

应制订切实可行的农村中小学教师继续教育培训管理制度，在坚持统一培训的前提下，提倡教师自主选择继续教育学习方式和内容，引导他们向书本学习，向生活学习，向他人学习，向社会学习；应该立足实际，加强引导和监督，逐步探索出一条具有地方特色的教师继续教育自主创新之路，形成多渠道、多层次、多形式的继续教育新格局。

作者:李子荣 单位:甘肃省渭源县教师进修学校

篇(4)

为贯彻落实教育部《关于加快推进全国教师教育网络联盟计划组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》（教师〔20*〕4号），全面提高我省高中教师的业务素质，以“全国中小学教师继续教育

网”（以下简称“继教网”）为平台，充分利用现代远程教育手段和网络优势，开展远程培训（试点）工作，妥善解决广大教师的工学矛盾，积极探索中小学教师继续教育的新模式，为大规模、低成本

、高水平开展教师培训积累经验。

二、工作原则

（一）统筹性原则：加强领导，分工负责。建立省、市、县、校四级行政领导、业务管理系统，统一规划，统筹管理，分工协作，共同负责，确保远程培训工作顺利进行。

（二）灵活性原则：课程选定坚持统一与自主相结合，教育整体发展和教师个人发展需要相结合，灵活机动，适时调整。

（三）实效性原则：学习过程配备高水平的辅导队伍，及时进行辅导，注重学习质量；考核注重理论联系实际，重在培训效果。

（四）可操作性原则：“继教网”建立了科学的管理平台，集中了全国优秀的教师教育资源，有利于提高继续教育质量，有利于解决教师工作与学习时间上的矛盾，便于操作，可行性强。

（五）创新性原则：运用现代信息技术与传统教育模式相结合，建立新的培训模式，在管理、辅导、考核等方面不断创新的同时，不断促进教师学习方法的创新，使教师真正成为终身学习的主体。

三、目标任务

（一）建立和完善适应基础教育改革需要的现代化教师远程培训制度，形成较完善的现代化教师教育学习体系，积极探索通过现代远程教育手段开展中小学教师继续教育的有效运行机制和模式。

（二）实现培训资源的共建共享体系。依托全国和省、市教师教育专家教授、省市学科带头人和一线骨干教师开发教师学习资源，形成可满足各级、各类教师需要的优秀教师教育资源库。

（三）探索远程培训、校本培训和教师自主学习相结合，“人网”、“地网”、“天网”相结合的教师培训与学习的特点与规律，逐步建立和完善我省中小学教师终身教育体系。

四、培训计划与实施步聚

（一）培训对象：全省普通高中学校在职教师。

（二）培训学时

按照教育部的规定，新一轮中小学教师继续教育，每位教师必须完成不低于240学时的在职培训。

我省高中教师继续教育采取集中培训、远程（网络）培训和校本研修三种形式。其中，远程培训的学习时限为2年。每位教师在每个培训周期内应完成不低于120学时的远程网络学习。

（三）培训内容

以“新理念、新课程、新技术和师德教育”为重点，以基础教育新课程为核心。主要包括五个方面：教师职业道德、新理念和新课程、学科知识更新与拓展、教育技术能力、教育教学实践及研究。

远程培训的教学计划和年度开课计划由*省中学教师继续教育工作办公室拟订并报省教育厅师资师范处批准执行。

（四）实施步骤

1．2007年7月底之前，省上制定并下发《*省高中教师继续教育远程培训实施方案》和《教学计划》。

2．2007年9月底之前，各市、县完成报名及学习前相关准备工作。

3．2007年12月15日，学员本人完成网上学籍注册，开始网上学习。

4．20*年6月20日-6月30日进行第一学年考核。

第二学年及以后的工作另行安排。

五、组织机构及其职责

高中教师继续教育远程培训工作由省、市、县教育行政部门与学校共同组织实施。为确保培训工作的顺利开展，应建立省、市、县、校四级行政领导和业务管理系统。

（一）远程培训由省教育厅统一领导和组织实施，由全省中小学教师继续教育领导小组办公室（师资与师范教育处）具体负责。主要职责是：

1．在教育部的指导下，统筹规划全省高中教师远程培训工作，制定实施方案和相关政策。

2．审定教学计划和年度开课计划。

3．协调各市教育行政部门与省、市管理机构的业务联系。

4．监督、检查并评估各市高中教师继续教育远程培训工作的开展情况。

（二）远程培训的业务管理工作由*省中学教师继续教育工作办公室（设在*教育学院继续教育学院）具体负责。主要职责是：

1．根据省教育厅的有关规定和“继教网”网络课程资源，结合我省实际，拟订全省远程培训的教学计划和年度开课计划。

2．负责与“继教网”的业务联系，指导市级管理机构开展培训业务。

3．负责全省远程培训的教学组织、学籍管理工作，进行继续教育学时、学分的登记和认定。

4．协助省继续教育办公室检查、评估全省远程培训的实施情况和培训效果，不断探索、总结工作经验。

（三）以原有的继续教育办公室为依托，设立市、县级管理机构，负责辖区内高中教师继续教育远程培训的日常管理工作。主要职责是：

1．统筹规划辖区内高中教师继续教育远程培训工作。

2．结合当地实际制定推动远程培训的具体措施和实施办法。

3．组织辖区内各高中学校和教师积极参加远程培训。

（四）各高中学校校长为本校继续教育远程培训工作的第一责任人，主要职责是：

1．组织教师积极参加远程培训，督促教师按照教学计划完成学习任务。

2．为参加培训的教师提供必要的经费支持和学习条件。

3．协助做好远程培训的其他日常管理工作。

六、报名程序

（一）按照省继续教育办公室的统一安排，各高中学校填写《远程培训会员学校登记表》（见附件3）并附本校自愿参加远程培训的教师登记表，上交市、县管理机构。

（二）市、县管理机构对各校填写内容进行必要的审查并备案。各市将登记表汇总后，上报省级业务管理机构。全省统一登记、备案并上报“继教网”，由“继教网”发放学习卡（一人一卡）。

（三）教师按照网上操作流程和要求，持学习卡登陆“继教网”注册并取得学籍后，即可开始在线学习。

七、学习与考核

（一）学员按照开课计划选取课程进行学习，参加网上辅导和答疑，完成并提交辅导教师布置的作业。

（二）学习期限内每学年考核一次。在线管理系统自动记录学员平时上网学习、参加辅导和答疑以及讨论的情况。学员修满开课计划规定的学时并提交合格的作业，视为考核合格，并颁发教师继续

教育证书。

此外，“继教网”提供的所有继续教育课程资源和信息，注册学员均可免费浏览，在线时间不受限制。各会员学校也可充分利用“继教网”丰富的课程资源组织本校教师有针对性地开展校本研修活

动。

八、培训费用

培训费由“全国中小学教师继续教育网”收取（培训费标准：每位教师2.5元／学时，120学时共计300元／人）。各校以单位按参加培训的人数，集中向“继教网”交纳，“继教网”向学校开具正式

收费票据。学校可以采取多种渠道筹措培训经费。除此之外，省、市、县、校不得向教师额外收取任何费用。

九、政策与措施

高中教师继续教育实施远程培训后，全面纳入我省中小学教师继续教育管理体系。教师参加网上培训经考核合格者，在全省范围内承认其继续教育学时和学分。省教育厅每年将对全省高中教师继续

教育远程培训情况进行一次检查和评估，并将评估结果予以通报。

各高中学校要以校为单位分期分批组织教师参加远程培训。按照教育部和省教育厅的有关规定，参加继续教育是中小学教师法定的权利和义务。凡无特殊理由不参加远程培训、或擅自中断学习、或

考核不合格者，不得晋升专业技术职务。

利用“继教网”开展远程培训是教育信息化趋势的要求。以高中教师新课程全员培训为契机，开展我省高中教师继续教育远程培训，是全面提升教师队伍素质、构建教师终身学习机制、促进我省教

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当前，我国职中教育发展迅速，但是在师资方面也出现了一定的问题。这主要是由于现代科学技术突飞猛进，我国社会经济发展迅猛，对于人才的需求也发生了重要变化。在这种背景下，职中教师的师资力量明显的不足，解决这一问题的途径就是开展继续教育。下面，就将针对这一课题，提出具体策略。

二、推进职中教师继续教育的策略

1.转变观念，树立正确的职中教师继续教育理念

(1)终身学习理念。当今社会处于一个信息爆炸的时代，知识更新换代极快，很多知识在掌握不久之后就变得陈旧，这就需要人们时刻处于积极学习的状态，才能保证和时代同步。正因如此，终身学习的理念逐渐深入人心。职中教师的继续教育就是整个社会继续教育的一部分，作为知识、技能的传授者的职中教师更需要有终身学习的理念。

(2)能力本位理念。我国当前经济、社会发展态势更加需要具有能力的人才，能力本位的观念也逐步得到了社会的认同。具体来说，“能力本位是当代中国发展的核心文化理念，是一种人生价值取向”，这种理念不仅符合市场经济的需要，也能够充分彰显个人价值。但是，受传统观念以及市场经济发展程度所限，目前，整个社会还是比较重视学历，而没有将能力与学历完全结合在一起。这种现象同样存在于我国职中教育界。教师们为了职称评定、职务升迁、福利待遇等，投入继续教育也会选择对学历的追逐。一些职中教师攻读的文凭并不是本专业所需的，与本人教学实践相脱离。这就更需要职中教师在继续教育的过程中加强能力本位理念。

2.政策法规保障

(1)制定专门的职中教师继续教育法规。目前，我国并没有专门针对职中教师继续教育方面的法规，相关规定只是散见于中小学教师继续教育相关规定之中。而职中本身就不太受到社会的重视，在生源、经费等多方面无法得到充分的保障，职中教师的继续教育问题更是如此。所以，有必要通过立法的形式对职中教师继续教育的经费、条件、时间等做出明确限定，从法律的角度来推动这一工作的开展。

(2)推进职中教师资格制度建设。我国职中教师准入门槛较低，基本没有明确的资格限制，在入职之后，岗前培训也大都流于形式。而且，我国法律也没有对职中教师的任职资格有任何限定，大多由学校自主制订入职要求，对学历、专业技能水平等都没有明确的法律规定。所以，有必要从法律的角度对职中教师任职资格进行限定，推进职中教师资格制度建设。

(3)完善职中继续教育监督、激励体制。我国现阶段的职中继续教育以行政指令为主导，不论是培训基地还是受训教师，都是被动应付。主要原因就是缺乏相应的监督、激励机制。近些年，虽然出台了一些政策，但大都属于宏观号召性的，缺乏具体、可行的措施。在继续教育的过程中，参与的职中教师希望能够将受训与直接的晋升、职称等结合在一起;培训机构则希望通过组织培训工作获得经济收益。所以，可以充分考虑两者的需求，从法律的角度建立起激励、监督机制。

3.完善职中教师继续教育基地体系

(1)加强职中教师培训基地的建设、管理工作。培训基地的建设与管理是推动职中教师继续教育发展的重要保障。目前，我国职中教师培训基地有几十个，大多依托高校，中心省份培训基地相对较多，而个别省份只有一所，偏远地区尚没有职中教师培训基地。培训基地的建设工作依然需要加强。政府和相关管理部门从宏观角度进行指导，将职中教师培训基地发展的空间留给基层，由各个职中教师培训基地根据本地情况推进工作，激发其完善职中教师培训基地管理工作的动力。让职中教师培训基地接受市场的检验，在竞争中走向完善。

(2)加大职中教师培训基地经费投入。推进培训基地建设的前提就是经费的投入，只有基本经费到位，才能提升职中教师培训基地与受训教师的积极性。职中教师培训基地经费来源主要包括国家、学校和个人。所以，可以实行政府投入一部分、职中院校投入一部分、个人承担一部分三方面并举的经费筹集手段。其中，政府投入是支持培训基地发展的核心力量，可以将地方社会发展与经费投入相挂钩，地方收入增长则增加投入，保持每年固定的增长比例。如果需要促进职中教育发展的话，则进一步追加经费。职中教师个人承担的部分以各地区教师收入水平为依据，如果所在职中效益良好则可以将这部分学费承担。根据相关研究，职中教师参与培训的目的主要包括三类:第一类是资格达标培训。如一些学校要求职中教师至少要具有大学本科文凭，很多教师，特别是老教师学历不够，所以，会参加各类自考、在职研究生等培训。这类培训主要是从职业生存的角度来进行的，因此，应该以教师本人自行承担为主，如果所在学校有条件，也可以承担学费。第二类是技术提升培训。这类培训包括教学能力和专业技术两方面，属于行业性培训，受益的不仅是教师本人，也包括其工作单位，所以，原则上主要应该由所在学校及其上级主管部门来负担，当然，教师也应该承担一部分。如2001年，《关于制定中等职业学校教师在职攻读硕士学位培养方案的指导意见》中就指出:进修者在完成研究生学业之后，个人应该承担三分之一的学费。第三类是晋升培训。一些职中学校为了提高本校专业的竞争力和水平，需要培养一些学术骨干。而受训教师在完成培训之后，通常会得到一定的晋升。包括行政职务或是学术职务，当然，相应地，个人收益也会有一定的增长。这类培训应该由个人负担主要学费。当然，对于职中教师培训基地来说，可以依托政策支持，广开门路，在各个渠道进行融资，这样也可以缓解各方面压力。

(3)加强师资队伍建设。加强师资队伍建设是推进职中教师培训基地建设的关键。高素质的培训队伍可以保证培训的水平。当前各培训基地主要是以各高校教师为主，偏重于从理论上提升受训教师的水平，忽视实践技能的培养。因此，未来应该从这个角度着手，加强各培训基地与行业企业的联合，加强校企联合，介绍教师在优秀企业中进行实践锻炼，提升教师的实践工作能力和教学水平。并且组织基地教师参与国内外学术交流与进修，以培养高水平的学科带头人。总的来看，各个基地可以根据自身特色与学科特点，开展多样的师资培训。

4.开展多种形式的继续教育

(1)充分调动本校资源开展继续教育工作。各职中院校可以充分利用本校的专业技术、设备力量和师资力量开展校内培训。例如可以让老教师开设讲座，对新教师进行单科专业培训;可以开办各类培训班，如计算机班、外语班等，在周末或假期，利用本校设备，聘请校外计算机教师或外籍教师对本校教师进行培训。

(2)联合高校开展继续教育工作。对于新专业来说，职中学校需要加强师资建设。新专业需要聘请新教师，但是，新教师不一定会及时到任，这就需要在校内挖潜。选派教师到高校中进行专业培训，也要鼓励教师进行深造，报考研究生、第二学位等。

5.建立职中教师继续教育信息反馈制度

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营养是人体获得并利用其作为生命所需物质和能量的过程。“自助营养型”教师继续教育模式，是基于网络技术支撑，为教师提供不同发展阶段所需的信息和资源，教师根据个体需要通过自助学习、互助交流和专家指导，积累知识、获得经验、提升能力，形成独特风格，提高多元素质的过程。该模式由1个主件（继续教育学习包）和2个附件（继续教育指导专家库和继续教育信息管理系统）构成。

（一）“自助营养型”继续教育学习包

教师的成长是一个循序渐进的过程，其成长速度和结果主要取决于教师个人需要和努力，即主体动力。教师主体动力是产生于教师个体并由教师自身认知、情感、意志和理念之间相互作用形成的合力。

1.教师专业化发展阶段、特征与继续教育需要

阿兰•卢克等人认为，有效的教师专业化发展不能脱离教师具体的知识水平、学历层次、学科背景、教学经验和教学技能。在学习和借鉴国内外教师发展阶段理论的基础上，本研究将高职教师专业化发展划分为5个阶段，即适应期、探索期、胜任期、成熟期和卓越期。处于不同发展时期的教师具有不同的专业特征和学习需要。适应期是由学生或其他角色向教师角色转换的初期，教师的学习需要差异性大，对学习目标、学习任务和学习活动有不同要求。探索期是决定教师职业定位的关键时期，教师不仅需要在专业学科领域和教育教学方面继续加强学习，还需要参与科学研究和课程建设，并希望获得社会实践机会。胜任期教师对职业认识比较深入，职业心理也比较稳定，易接受新思想和新观点，教育技术和研究能力趋于成熟。继续教育需要幅度变窄，但学习层次要求更高，需要在专业建设和课程开发方面获得学习和锻炼机会，加速成长，走向成熟。成熟期教师处于专业化发展的关键时期，努力则跨入卓越期，放松则退回胜任期。需要拓宽专业视野，加强对外交流，扩大自身影响力。卓越期教师的专业精神完美、知识结构完善、能力素质完整，在教育教学中能发挥引领、指导和帮扶作用。在输出的同时，也有不断输入新理念、新知识、新技能的需要，主要是教育前沿、行业发展、技术研发、专业申报、课程开发、学科前沿等。

2.学习包的编制

根据教师的发展需要和学习特点，编制以教师为中心的不同阶段学习包。学习包应包含学习项目、学习形式、学习目标、学习任务、学习活动、学习检测、学习评价、学时和学分。还要根据教育教学改革发展形势和需要，不定期地修改、更新和补充学习包的内容。学习包的编制是一个庞大的系统工程，需要听取多方意见，认真推敲，适时调整、不断完善。编制学习包的原则：学习计划充分尊重教师的基础和经验，具有自由度和弹性。学习内容依据教师的需要和兴趣而定，以提高教师专业知识和能力为目标，符合教师岗位需求，具有自选性和实用性。学习方式以自学、互学和实践为主，讲座、讨论、参观、比赛为辅，强化自律性和可调性。学习任务以问题或课题为中心，而不是学科或课程。学习检测以自查自检为主，专家评议评价为辅；考核以学习成果（论文、论著等）和学习过程并重。学习进度和难度因需而设、量力而行，走阶梯式、渐进式发展路径。

（二）继续教育指导专家库

建立教师继续教育指导专家库是确保“自助营养型”教师继续教育模式常态化运行的必要环节。教师的自助学习离不开教育专家和行业专家的指导与帮助。在培训范式转化为学习范式的过程中，新教师需要老教师的悉心指导，兼职教师需要专职教师的热心帮扶，校内教师需要行业专家相互配合。

（三）继续教育信息管理系统

建立教师继续教育信息管理系统为“自助营养型”教师继续教育模式运行提供必要的支持。将教师继续教育信息以数字化的形式存储，网络化的形式互相连接，利用计算机系统进行管理，形成一个有序结构的信息管理平台，对师资状况即时管理、快捷检索和随时调用。

二、“自助营养型”教师继续教育模式的运行

教师制定符合个人实际情况和学校工作需要的学习计划，自选学习包，学习任务可自由选择和组合，完成规定数量的学习项目后，申请考核评价；获得学分后方可进入下一阶段的继续教育。该模式的运行需借助于校内局域网搭建交流平台，学校和教师本人及时对不同阶段的继续教育信息进行补充和更新。以诊断指导、合作交流、网络自学和互助发展为主要方式，形成我是学员，我也是专家的互学、互帮、互援、互联的继续教育良性循环模式。该模式的运行需要学校领导高度重视和大力支持。第一，要有专人管理和维护，定期调查、收集反馈信息，及时更新主件和附件。第二，为确保专家指导到位不间断，必须给予专家薪酬，还要对专家定期评价和更新。营造专家倾力而导、倾心而传，教师主动请学、互助互帮的学习氛围。第三，为鼓励教师持续学习，必须采用学分制管理，奖罚并举，在职称评聘方面加强政策导向。

三、结语

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关键词：继续教育；高职教师；教学

继续教育是终身教育不可缺少的一部分。作为知识传播者的教师，面临着逐年加大的“知识废旧率”，停滞不前就会落后于时代，影响我国教育、经济的发展。面对这场计算机带来的信息革命，高职教师的知识储备，知识水平极大的影响着我国计算机技术的普及与发展。教育和学习的终身化，已经成为社会发展的必．然趋势。高职教师的继续教育势在必行。

一、高职教师本身就决定了继续教育

高等职业技术教育的特点就决定了从事教学的老师，不仅仅是该领域内的研究者、教育专家、还是一名工程技术人员和工程师，即为“双师型”教师。从这点出发，商职教师应从单纯的教书走向科研工作。教师以研究者的身份出现，看问题的角度就不同，对新知识接受更快，其教学水平也会提高。

继续教育是终生教育的重要组成部分，和基础教育，学历教育具有同等地位。终身教育的创立者保罗・朗格朗认为：将人的一生分为教育和工作两部分是毫无根据的，学校教育只是人受教育过程中的一个阶段而不是全部，不能将学校教育等同于教育。教育应是一个人从，出生到死亡持续进行的全过程，是人一生中所有教育机会的统一。它包括学校教育、家庭教育、社。会教育等一系列正规教育和非正规教育，覆盖基础教育、职业教育、高等教育、继续教育等。

目前的高职教师继续教育观念却存在很多问题；教育理论与实践不一致，重视学历教育忽视教育培训，重一次性教育轻继续教育，重视全日制教育轻视业余、短期培训。严重影响了教师教育水平的提高，专业技术的发展，制约了教育质量的提高。

高职教师的继续教育内容应当不断推陈出新。高职教师本身已经具有一定的学历和知识积累，有自己的专业方向。继续教育应该是教师知识的更新，研究技能的提高，专业领域的拓展。作为教育接受者，教师不同于其他受教育者。教师具有更强的自制力，理解力，自学力，更清楚自己的学习目的，对自己的学习方向有清楚的认识。在继续教育过程中，避免出现重复性教育。根据教师的已有知识储备，确定教学内容。对于基础理论知识，采用简单讲解，鼓励自学。引入专业领域的前沿知识和技能，最新技术发展和科研动态，丰富教师的知识领域，扩展视野。

二、针对高职教师明确教育目的

为提高教学而进行的教师培训，是指在教育教学活动中所面临的问题，通过培训的方式来解决，要求具有专业能力和丰富文化内涵的教师，起带头人作用。可一帮一，也可一带多的方式，以培养教师之间相互学习，共同进步，通过校内培训，提高教师队伍的整体素质和文化程度。

以培养创新的专业性人才为目标。在继续教育过程中，注重培养教师对科学前沿技术的了解，自学能力，知识的更新速度之快，知识的分支越来越细，任何形式的教育都会产生时间差，因此，继续教育应当确立培养教师的获取信息，关注最新技术，具有探索精神，创新研究能力为目标。

作为一名合格的教师，除具有专业知识外，还应具备良好的文化修养和知识结构。教师的文化内涵包括精深的专业知识，广博的多学科知识，尤其是与教育息息相关的学科――心理学、教育学。现在的时代需要的是素质教育，注重通才教育。掌握多领域的知识，有助于开阔视野，转变思维方式，完善教师的整体素质，更好的完成教学任务。

三、实施继续教育要多种形式

教师的成长过程是有一定阶段性、周期性，也是有一定的规律的。经历新手教师；熟练新手教师；胜任型教师；业务精干型教师；专家型教师。对于不同阶段的教师继续教育的形式不一样，要多样化并存的模式。

即要重视学位学历教育，又要考虑到短期业余培训；既要重视专业领域的知识更新，又要加强教学方法，教学技能的学习。一个好的教师应该是德学兼备，教学有方。现在我国施行教师资格制度，通过资格考试的人都有可能成为教师，在继续教育中就应当全面完善教师的素质培养。在教育课程中适当的加入现代教育理论，教育技能的课程，使教师熟练使用现代教育技术适应社会发展，树立新的教育教学观念。

在提高教师的整体素质的同时，还要培养教师的个性化。尊重教师的个性，强调良好个性潜能和优势的发掘与发展，培养良好个性素质全面和谐发展的教师。培养教师个人的专业特长，发展在专业领域的个性化。

四、高职教师培训教学形式

高职教师作为成人受教育者，有着自身的特点。应多种教学形式并存，而不应像全日本科生一样，以教学为主，采用满堂灌的方式。可采用以交流为主讨论与课堂学习相结合的教学方式、讲座与研究相结合、培训与教学相结合多模式的培训方式。

教师的理解能力相对与机械记忆力更强，有强烈的自我完善要求。对学习有着更强的主动性和积极性，掌握了一定的学习方法和教学方法，对课堂教学方式有自己的理解，相对而言，教师作为受教育者，更喜欢在讨论中交流学习。研讨式的教学模式更利于调动受教育者的教师的学习热情，发挥他们的理解力。有针对性的将课堂教学和讨论相结合以设计教学模式，更好的发挥继续教育的教学效果。

根据行业、企业、专业领域知识更新快的特点，立足于教育教师的教育需求，引入讲座的形式介绍新的技术理论，以激发教师接触新领域的积极性。鼓励教师在教学实践中结合自己的特长，积极地进行科学研究，提高专业实践技能。

在继续教育过程中，人们往往重视的是长期全日制的学位教育，过分注重文凭的获得，而忽视了能力的培养，教师的实际需求和个人所需。可以考虑全日制教学和有目的、有选择性的短期培训相结合。通过教师的个人发展规划，自我需求设置个体培训的需求。以集体或派出的形式给教师以继续教育，重点放在受教育教师愿意学什么，而不是放在必须学什么的基础上，充分注重教师的个性化发展。

五、正确对待教育质量的评估体系

在继续教育的同时，还应当注重继续教育的评估。设立系统的、科学的、可行的实用的评估体系，对教师的继续教育的各个环节设置考评，检测专业技能，教学能力是否有所提高。调查教师对继续教育的需求及教育的整体效果，不断调整教育内容，教育方式。建立激励机制，鼓励教师主动接受继续教育，调动学习的能动性，积极性。挖掘每一个教师的潜力，发挥每一个教师的作用，提高教师的竞争意识和自我发展意识。

建立相应的评估机制，有效促进教师到社会上、到企业生产一线中去。全球化和新技术的不断涌现，推动世界的变化，教师要想在专业上跟上时展，除了要更新已有的能力，还要掌握新的知识的技能。教师到行业企业中顶岗实习，进修。有利于教师掌握最新的知识的技术，这样在教学中就能理论联系实际，课堂教学生动有趣。

六、总结