数学教学反思精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇数学教学反思范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

一、主观经验在数学教学过程中的局限性

依赖经验学习生活是许多人的心态和处理办法，然而经验本身存在很大的局限性，就数学教学活动而言，单纯依赖经验教学实际上只是将数学实际当做一个操作性活动，换而言之即依赖现成经验或套用已有学习理论而缺乏教学分析的简单重复活动；将教学作为一种技能，按照既定的程序和对应的练习使之自动化。这种教师的教学决策成为反应的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。

这样的教学活动，谓之“经验型”，认为自己的教学行为传递的信息与学生领会的含义相同，而事实却并非如此，因为师生之间在基础知识、活动经验、社会阅历等方面的差异使得这样的感觉显得自负而不可靠的，甚至错误。

二、反思活动在数学教学过程中的重要性

现行教育要求教育教学理性地发展，以职业道德、职业知识作为教学活动为基本出发点，努力追求教学实践的合理性和理智性。因而“教学反思”成为从“经验型”教学走向“理智型”教学的关键步骤。

对数学教师而言教学反思如何展开？当然是对数学概念要有反思、对怎样学数学也要有反思、对如何教数学更是要反思。

1.对数学概念的反思

对于学生来说，数学学习的一个重要目标是学会数学的思考，用数学的眼光认识了解世界。而对于教师来说，他不仅仅是能“做”，更重要的是要能“教”，教会别人去“做”，因此教师对教学概念不能是单纯的掌握，而应从其逻辑、历史、关系等方方面面展开反思。或者说，教师面对数学概念，应当学会对数学的思考：怎样为学生准备数学？就是要了解数学的产生、发展与形成的过程；在不同的情境中使用不同的方式角度解释有关概念。

2.对学数学的反思

当先生走进数学课堂时，对数学有着自己的认识和感受。教师不能把他们看做“一张白纸”、“一个空的容器”，按照自己的主观意愿往这些“白纸”上“挥毫泼墨”、向这些“空的容器”里“灌输琼浆”，因为师生在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历各方面存在很大差异，所以二者对同一教学活动的感觉通常是大相径庭的。在教学过程中尽可能多地把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来，这是累积课后反思的数学学习素材最有效的方式。

3.对教数学的反思

老师教得好，学生当然学得好。但在实际教学活动中是否一概如此合乎我们的意愿呢？

在课堂、评作业、讲试卷、解疑析难时，我们自以为讲清楚、说明白了，学生也受到了一定的启发，能够灵活应用独立完成了。但反思后发现，自己的讲解并没有很好地针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味想要他们按照某个固定的程序解决某一类问题，学生当时也许明白了，却没有理解问题的本质，以致不会变通，达不到举一反三的目的。

三、教学反思的多视角性

1.自我经历

在教学中，我们常常把自己学习数学的经历作为选择教学方法的个重要参照，每个人都做过学生，每一个人都学过数学，在学习过程中所品尝过的喜怒哀乐，紧张、痛苦和欢乐的经历对我们今天的学生仍有一定的启迪作用。

当然，我们已有的数学学习经历还不够给自己提供更多、更有价值、可用作反思的素材，那么我们可以“重新做一次学生”以学习者的身份从事一些探索性的活动，并有意识地对活动过程的有关行为做出反思。

2.学生角度

教学行为的本质在于使学生受益，教得好是为了促进学得好。在“以学论教”的今天，尽可能的结合一些具体案例，让学生动起来：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争论，使课堂活起来了，满足学生的求知欲和表现欲。如学习函数时，谈及出租汽车的出租费用、或手机的消费额及销售中的最大利润等。

在讲习题时，当我们向学生介绍一些精巧奇妙的解法，特别是一些奇思妙解时，学生表面上听懂了，但当他自己解题时却茫然失措。故而给学生允许范围内的最多时间讨论思考是必要的。

课前备课时把要讲的问题设计可说是天衣无缝，然而课堂中的随机事件往往让诸多同仁有“计划不如变化”的感觉，此时的应急反应是最有意义，最值得反思的东西。若不加理睬按既定的设计进行，更多地展现教师“高超的解题能力”以获得学生的赞叹，学生的收获是什么呢？应该记住“构成我们学习上最大障碍的是已知的东西，而不是未知的东西”。

3.与同事交流

由于所处的教学环境相似，所面对的教学对象知识和能力水平相近，因此同事之间容易找到共同关注的教学问题展开对彼此都有成效的交流。

交流的方式很多，比如：共同设计教学活动、相互听课、做课后分析等。交流的话题包括：我觉得这堂课比较成功的地方是……我觉得这堂课比较糟糕的地方是……这个地方的处理不知道怎么样？如果是你会怎么处理？我本想在这里“放一放”学生，但怕收不回来，你觉得该怎么做？我最怕遇到这种“意外”情况，但今天感觉处理得还可以，你觉得怎样？……

4.文献治疗

篇(2)

关键词：数学教学；新改课；课堂效率；反思

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）05-0178-01

教学片段一：一堂《同底数幂的乘法》的展示课。

学生被分成6个合作小组。各组学生阅读教材并合作完成学案的一部分，各组派代表去展讲，如其他组有不同意见则去改正，教师点评、总结强调并纠正错误，还不时地鼓励学生。学生继续完成学案的下一环节，各组把生成的问题写在黑板上，由老师解决。

课堂充满了活力，教师不再是一味的讲授，而是组织者，引导者，学生成为课堂的主体，成为被关注的焦点，学生的思维不被限制，智慧的火花不断绽放。教师的点拨和鼓励为课堂的再起波澜增添了动力。可是仔细观察，积极发言的总是每组里固定的那几个人，他们是被老师关注的人。而每组都有几个学生坐在那里默默不语，眼神和课堂的进程不同步，显然这没达到"小组互助共进步"的效果，这些学生也没真正得到老师的关注。

教学中教师要关注每一位学生的学习情感和学习态度，适时放慢讲课速度走到学生身边了解他们的学习情况，及时做出评价，鼓励他们参与到学习活动中来。每个个体是有差异的，每个人接受信息的能力也是有差异的。必须给学生一定的思考时间，在各自的小组里得到同伴的帮助，在班级得到老师的关爱，使他们对学习充满信心，取得进步，这样的课堂才是有效的课堂，这样的老师才是成功的教师。

教学片段二：一堂《二元一次不等式（组）与平面区域》的新授课。笔者运用多媒体展示，这个课件鲜活、生动、形象直观。从一个具体的不等式，通过带入特殊点的坐标发现：直线同侧的点都是不等式的解，即不等式表示直线这一侧的平面区域。接着提示学生证明这结论，进而得出画不等式表示平面区域的方法。前面的过程进展很顺利，可是在训练时发现有的同学不会画直线，笔者这才意识到所授课班级学生基础很差，引课时没带领同学去画图，学生带着疑惑听课心里会产生压力，很容易打消他们的积极性，缺乏自信，很可能掉队。幸好及时发现问题，及时改正，这堂课算圆满结束。

通过这个案例，我意识到多媒体的使用，会使数学教学中比较抽象的问题变得直观形象，也增大了课堂容量，但是对于基础差的班级，运用多媒体要适度。基础差的学生学习能力、注意力、耐力、自信心等方面都存在问题，大量使用多媒体，学生看着不但变化的画面，视觉疲劳就会出现困意，影响教学效果。教师在教学中稍不用心，学生就会丧失对这门课程的信心，成为"孤行雁".教学中教师不仅引领学生动脑、动口，更要注重引领学生动手，提高他们解决问题的能力。

教学片段三：在讲一元二次不等式的解法时，笔者了解自己的学生基础差故而设计了这样的程序：

（1）画函数y=x2和y=-x2的图像（目的是确定抛物线开口方向的因素是二次项系数的符号），同时给出顶点的定义（曲线与对称轴的交点），并指出对称轴和顶点坐标。

（2）把函数y=x2的图像向右平移2个单位，再向上移1个单位得到哪个函数的图象？（y=（x-2）2+1）

（3）其对称轴方程和顶点坐标各是什么？函数y=x2-4x+5的对称轴方程和顶点坐标各是什么？

引出二次函数的一般式，顶点式的对称轴和顶点坐标。

画二次函数的图像都是先找对称轴和顶点坐标，再在对称轴两侧分别画几个对称点，达到粗略画图的目的。

（4）画出函数Y=X2+5X+6的图像并求出函数图像与x轴的交点坐标。

（5）判断方程X2+5X+6=0是否有实根，如果有请求出。

进而引出二次函数Y=X2+5X+6的零点就是二次方程X2+5x+6=0的根

（6）当x取什么值时，y>0即；当x取什么值时，y

（7）你能否写出不等式x2+4x+4>0，x2+4x+40，x2+x+4

接着的程序是让学生发现并总结解一元二次方程的步骤，规律和方法。

这堂课上得很成功，学生们积极参与，脸上露出了自信的微笑。二次函数是很多学生在初中时很头疼的知识，心中有障碍，总觉得没头绪，不理解图形，不理解对称轴和顶点坐标，更不会画图。前面的设计， 教师不费太多口舌，教师只起到引领和适时点拨的作用，学生主动参与，以前的谜团通过复习与巩固二次函数图像、顶点、对称轴、与x轴的交点、解一元二次方程，学生自己解开。我的成功是关注初高中数学知识的衔接，减少跨度。使学生在二次函数图像、一元二次方程的实根、一元二次不等式的解集、图像与x轴的交点等知识之间形成一张知识网络，深刻理解各知识的内在联系，追根溯源，帮助学生弄清知识的来龙去脉，促进学生认知和参与认知过程。

教学片断四：在数列的习题课上有这样一道题：设数列{an}是公差不为零的等差数列，a1=2，且a1，a3，a6成等比数列，求{an}则的前n项和sn。

学生埋头苦做，百思不得其解，几个学生齐声问：老师，题出错了，做不出来。

老师：没错，这是2009年重庆高考题，怎么会出错呢？

学生仍摇头不已，甲生站起提问。老师让甲生读一遍题，之后发问，题意弄明白了吗？

学生：对呀，没读错。

老师：题中说了几个数列？

学生：一个，等比数列。

老师：我们逐句读。

学生恍然大悟，漏掉了等差数列。

篇(3)

一、小学数学教学反思的内容

1.反思教育观念

观念是行为的灵魂，指导着行为。传统教学观把学生当做接受知识的容器，只关注知识的掌握、技能的训练、成绩的提高，很少考虑如何通过数学教学使学生全方位地认识数学和体验数学的价值，体会数学精神，领略数学的美感，感悟数学交流，尝试数学创造等。这使绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问，也不知道要问什么的麻木习惯。在美国课堂里，学生可以随意打断教师的讲课，提出自己的问题和不同的观点，而在我们的课堂里，除非教师主动提问否则是不允许学生这样做的，学生也不敢这样做。传统教学观下培养出来的学生只能是“背多分”式的高分低能者。

新课程呼唤具有创新意识和创新精神的人才。要求教师以人为本，以发展的眼光对待学生，做到眼中有人、心中有人。在行动中逐步把自己的教育观念统一到新课程方向上。

2.反思课堂教学行为

教师要树立新意识，转变角色，确认自己新的教学身份。教师不仅是知识的传授者，更要成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者。传统教学法认为“传道、授业、解惑”是教师的天职，课堂上教师的任务就是想方设法把知识传授给学生，使学生完全处于被动地位，思维活动完全受教师支配，这种教学方法不能发掘学生的潜能，阻碍学生的发展。教师的任务不仅是教会学生知识，更应该成为学生自主探索并获取知识的引导者。引导内容不仅包括方法和思维，还包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪、一种激励，在学生迷路时，引导他们辨明方向，在遇到困难时，激励他们勇于战胜困难。教师在教学中认真分析教学对象，尽可能深入全面地了解学生已有的认识水平、个性特点，以及以往形成的思维方式、兴趣爱好等相关信息，以便更好地结合教材内容及课标要求设计合理的教学方案，做到切合实际、因材施教。

二、小学数学教学反思的策略

1.教学反思的步骤

第一步，发现问题。反思产生于问题，问题来源于日常行为。成功、失败都是问题的来源，我们要做反思的有心人，善于捕捉教学活动中的典型事件或灵感，提出问题。

第二步，分享与合作。发现问题后对照新课程理念及时反思，必要时借助别人的帮助，如集体备课、听课、评课、集体讨论都是很好的形式，也可请教行家，使自己少走弯路而解决问题。

第三步，教学行为的升华。通过反思、提升自己的观念后，教师应在“师生之间交往互助与共同发展的过程”中做得更好，教学行为更符合新课程的要求。

2.教学反思的几种写作形式

（1）写课堂教学后的心得。

教师在教完一节课或进行完一个阶段教学后，对教学过程的设计和实践应回顾，将经验和教训记录在教案上，作为完善教案、改进教学、总结经验和探索规律的依据，即教学后记。数学教学后记主要包括：记精彩之处、记遗憾之处、记学生的高见、记自己的教学机智和写再教设计等。写教学后记，贵在坚持，一有所得，及时记下，长此以往，必有收获。

（2）写教学活动的观摩与交流的经验。

教学观摩是常见的，也是很有效的提高教学水平的方法。单纯的自我反思通常比较模糊，难以深入，反思活动不仅是个体行为，还需要群体的支持。对话可以使人的思维清晰，来自交谈对象的反馈会激起深入的思考。在工作中，我有深刻的感受，同事之间长期相处，彼此之间形成了可以讨论教学问题的共同语言、沟通方式和宽松氛围，便于展开有意义的讨论。而且由于所处教学环境相似，面对的教学对象知识和能力水平相近，因此更容易找到共同关注的教学问题展开对彼此都有成效的交流。交流方式很多，比如：共同设计教学活动、相互听课、做课后分析等。交流话题可以是：“我觉得这堂课比较成功的地方是……我觉得这堂课比较糟糕的地方是……这个地方的处理不知道怎么样？如果是你会怎么处理？我本想在这里‘放一放’学生，但怕收不回来，你觉得该怎么做？我最怕遇到这种‘意外’情况，但今天感觉处理得还可以，你觉得怎样……”常常提出许多棘手的问题，或新教材中存在的疑惑，大家随意漫谈，相互探讨，许多问题就在这类漫谈、探讨中得以解决。也可通过上分析课、研究课等让教师相互观摩，以探究优化课堂教学的方法。

（3）利用学生的反馈信息，拓宽反思渠道。

篇(4)

【关键词】小学数学 教学反思 问题应对

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.137

数学教师在日常的教学过程中，要不断的进行反思和总结，只有这样，才能更好地为学生们提供传道授业解惑的服务。反思多指的是精神的自我活动与内省的方法，是一N心理和思维活动，也是对自己以往教学终于到问题的一种自我回顾和检验。教学的反思，可以很好地让教师们发现自己在教学中，遇到的问题并进行有效的解决，也是一种让教师们有效成长的重要方式。孔子说：“吾日三省吾身”，这正是教育学家孔子给予我们的忠告和建议。只有做到日常的反省，才会查漏补缺，才会在错误和问题中成长，才会不重复性的犯错误。笔者，根据近几年的小学数学教学经验，探析一下小学数学教学反思。

一、数学教学实践中注重反思的意义

（一）数学教师们在自己的日常教学活动中难免会出现一些问题，注重教学反思对教师的教学有重要意义

当教师们对自己的教学内容、教学过程、教学方法、教学效果进行反思时，就会从中发现一些问题，进而会进行改进，也会不断提升自己的教学技能以及教学方法的更新。这一反思的环节，是数学教师们提升自己教学水平的重要一环，不仅可以让教师们发现自己的问题，也会激发他们解决问题的动力，不断从反思中发现问题，解决问题，提升自己的教学技能。这是一位教师不断提高自身业务水平的重要途径，也是使得教学质量不断改善的重要方法。

（二）数学教学过程中，教师是教学的主导者，教师注重了反思，可以很好的改善教学质量和水平

而学生作为学习的主体，同样要注重反思。随着素质教育的开展以及新课改的推进，学生在学习中的主体地位不断提升，因此，要想提高教学质量，不仅需要教师们的不断努力，也需要学生们不断发挥自己的主观能动性，更好地参与到学习中。学习中除了自主学习以及听老师讲解外，学生们也要注重反思的重要性。当学习完一节课或者做完一些习题后，学生如果进行了反思，那么就会发现一些问题或者收获一些东西，这样可以高效的提高学生们的学习能力和解决问题的能力。可以很好的提高学生们反思问题以及自己学习过程的能力，让学生学习的主动性和积极性不断提升。

二、反思的具体过程

（一）数学教师们在上完一节课或者一天课后，要冷静下来，认真的进行反思

要回顾当节课或者当天课的教学内容是否全面，教学过程是否有衔接性，教学方法是否高效，教学效果是否满意等等。这样，教师们可以从反思中发现问题，并从中寻找出解决问题的方法，下次在教学中能够避免这些问题，不断提升自己的教学水平和教学效果。如，在讲解某道数学题时，没能够让大部分学生听懂，这就需要教师自己进行反省，是否自己的教学方法有问题还是自己的教学课件没做好。通过反思，从而发现问题并进行及时的解决，进而才能更好地进行接下来的知识讲解。

（二）学生的反思

学生作为学习的主体，不能只是被动的接受教师的知识讲授。他们更应该是学习的主动者，掌握学习的主动权。学生们在上完一节课或者一天课时，应该安静下来想想今天学了什么内容，自己的听讲效率高不高，遇到的疑难问题有没有解决等等，这都应该成为学生们反思的内容。学生们只有不断的进行反思，才能发现自己数学学习中的问题，并积极的进行解决，才能更好地进行接下里的学习。如，在上课听某道数学题时，若没听懂就可以标记下来，然后在课下进行反思，自己为什么没听懂，是自己知识点没掌握还是自己方法没运用恰当，通过反思，发现解决问题的方法，更好的进行接下里的数学学习。

三、如何解决反思中出现的问题

（一）教师反思中出现问题的解决途径

教师们在反思自己的教学过程时，难免会发现一些问题，这就需要教师们摆正心态，有效的解决。首先，如果是自己教学理念落后，那么教师们就要不断调整自己的教学理念，更好的适应当前新课改下的教学理念要求。通过不断的学习，接受一些新的教学理念，并能够有效的运用到实际的教学实践中，服务于学生们的学习需求。其次，如果是自己的教学方法出了问题，那么教师们就要主动的进行教学方法的改进。当自己的教学方法出了问题时，肯定会降低自己的教学质量，这就需要教师们调整好心态，主动的和其他教师们进行交流和探讨，更好的研讨出适合学会生们学习的教学方法。教学方法只有根据学生们的学习特点以及成长特点进行制定，才会有针对性的调动起学生们学习的主动性和积极性，才会更好的提升数学的教学水平。最后，在反思中如果发现是自身能力的问题，那么教师们就得要主动提升自身的教学技能。每一位老师不可能什么都会、什么题型都可以解决，如果再教学过程中，发现自己的教学能力还有待提高，这就需要教师们调整好自己的心态，放平姿态，积极主动的去学习，或者多去听老教师的课，从中不断提升自己的教学能力和教学经验。

（二）学生反思中出现问题的解决途径

一方面，如果学生在自己的学习反思中发现自己的学习目标有点高，这就需要学生自己根据自身的现状，调整自己的学习目标。学习目标的制定一定要实事求是，不要好高骛远，要结合自己的现状，制定切实可行的学习目标。如果目标低了，也会阻碍学生的学习，降低他们学习的动力；如果目标高了，就会让学生的学习自信心受挫，不利于学习积极性的提升。

另一方面，如果学生在反思中发现自己的学习方式有问题，学习很努力，但是效果却很差，这就需要学生们及时调整自己的学习方式。我们都知道，学习中最重要的是学生主体的努力，但是学习方法同样是很重要的，有效的学习方法可以使得学习起到事半功倍的效果。因此，学生们如果发现自己的学习方法有问题，就得要有效的与老师或者家长沟通，让他们给予一些建议，自己再结合自身的实际情况，制定适合自己的学习方法，这样才会有效的提升自己的学习效率。

篇(5)

【摘要】教学反思是教师对教学过程中出现的教学事件和现象的再思考，是教师的教学理论和教学实践的

对话，而不断的教学反思则会促进教师教学能力及水平的发展。通过教学反思，教师不仅可以解决教学现

场中的具体问题，而且会使自己的专业水平得到扎实有效的提升。

【关键词】主体意识思维成熟教学效率

反思是指“心灵以自己的活动作为对象而反照自照，是人们的思维活动与心理活动。”教学过程中的自我

反思是指“教师对自己的教学方式、认知方式、理解程度、思维过程等方面自我认识、自我评价、以及对

自己教学进度、教学心理的自我监控。”自我反思是有效主体参与的元认知特征，自我反思是主体意识发

展的充分体现。

教学过程中，反思是不可缺少的环节。但许多教师都没有真正意识到。实际上，获得问题的一个

解答结果与对问题解答过程进行反思、优化、推广的差别，就如同一个人偶然钓到几条鱼和通过这样的偶

然机会去研究鱼的生活习性，并概括出什么时候可以在什么地方更容易钓到鱼的差别一样。一个人对解决

问题的体验是有时效的，如果不及时进行总结，这种经验就会消退，从而也就失去宝贵的思想方法的训练

机会，这是教学上的一种最大浪费。对活动的全过程进行调节与控制，这是一个活动主体对自己活动过程

的自我意识问题，学会了对自己的思维活动进行反思和有效的自我调节，是思维成熟的标志。

为了提高数学教学效率，必须使学生有时间、有机会对自己思维活动进行反思，对自己是怎样发

现问题和解决问题的，应用了哪些基本的思考方法、技能和技巧，走过哪些弯路，从中获得哪些经验教训

，进行认真的剖析，逐渐培养随时监控自己的数学思维活动的习惯。

1、理思维过程

学生解决问题时，或多或少都会带有一定的“尝试错误”，再加上缺乏对解题过程的反思，不对

解题过程进行提炼和概括，为完成任务而解题，导致解题质量不高，效率低下。解题是学好数学的必由之

路，但是不同的解题指导思想会有不同的解题效果。养成对自己的解题过程进行反思的习惯是具有正确的

解题思想的体现。为提高解题质量和效率，教师应该帮助学生整理思维过程，确定解题关键，引导学生回

顾和整理解题思路，概括解题思想，使解题的过程清晰、思维条理化、精确化和概括化。

2、顾思维策略

在实际教学过程中，学生总是根据问题的具体情景来决定解题方法，这种方法是受具体情景制约

的，如果不对它进行提炼、概括，那么它的适用范围就有局限，不易产生迁移。因此应在教学后让学生反

思教学过程，结合数学基本方法，引导学生在思维策略上回顾总结，分析具体方法中包含的数学基本思想

方法，对具体方法进行再加工，从中提炼出应用范围广泛的一般数学思想方法。为了使解题达到举一反三

的目的，在反思问题设计时，就应该考虑让学生对具体方法进行再加工，提出提炼数

从上述过程可以看到，通过引导学生反思、总结、归纳，既使他们看到了自己思想的不全面，找

到了差距，培养了他们思维的逻辑性，又使他们教学揭示概念的本质的一般思想方法，使学生切实体验了

数学思想方法对解题的指导作用，这就超出了题目本身的意义。

同样，教师在教学过程中，及时让学生回顾本书课所学知识和对自己的教学做一个评价就是训练

学生整理思维过程和思维策略，通过自我评价、自我赞赏，提高教学信心，逐步养成反思的习惯。

3、析问题本质

引导学生在解题后对问题的本质重新剖析，在将思维由个别推向一般的过程中使问题逐渐深化，

使思维的抽象程度不断提高。

解决问题以后再重新剖析其实质，可以使学生比较容易地抓住问题的实质，在解决

一个或几个问题之后，启发学生反思，从中寻找到它们之间的内在联系，探索一般规律，可使问

题逐渐深化，还可使学生的思维对抽象程度提高。例如在教学完“圆的认识”的知识之后，可以让学生回

忆交通工具的车轮，反思与“圆的认识”的知识有什么联系。经过反思学生发现，所有的车轮都是圆的，

都在利用“圆的认识”的知识，在同一个圆或等圆中，所有的半径都相等，才使车子滚动向前。使学生明

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一、反思教学理念

随着新课改的不断深入，要求教师以人为本，要以发展的眼光对待学生，做到眼中有人，心中有人。以前的“注入式”的教学方法已经不能满足现代学生求知发展的需要。课堂上教师不仅要传授基础知识，基本技能，基本思想方法，更重要的让学生体会科学的探索与发现，形成“以学生发展为本”的新型的课堂教学模式。要学会培养学生的自主性、主动性和创造性，认识并肯定学生在教学过程中的主体地位，爱护尊重学生的自尊心与自信心，培养学生自觉自理能力，激发学生的兴趣和求知欲，主动参与性。

二、反思教学实践

（一）反思教学过程：包括课前反思、课中反思、课后反思。

1、课前反思 。课前反思主要是：（1）如何对课程进行新的改革，如何突破习以为常的教育教学方法，如何以新课程标准的理念为指导。（2）教学情境设计是否符合实际，是否有利于引导学生观察、分析、归纳、总结、解决问题。（3）对所选材料要“审问之，慎思之，明辩之”，取其长处，去其糟粕。

2、课中反思 。课中反思是一种难度较高的瞬间反思，它是在教学过程中及时、主动地调整教学方案、教学策略，从而使课堂教学达到高效和高质。具体要反思：能否在教学活动中充分地让学生动手实践、自主探索与合作交流；能否及时掌握学生的学习状况和课堂出现的问题，并及时调整教学节奏和教学行为等。

3、课后反思。 教后知不足，即使是成功的课堂教学，也难免有疏漏、失误之处，一节课留下些许遗憾在所难免。良好的课后反思习惯可作为以后教学的提供很大的帮助。

（二）反思教学内容：

1、是否有符合实际的教法、学法的设计。教法、学法的设计与制定应是教学设计的中心环节，对此要有充分的理解和认识。

2、是否用心对每节课进行整体思考。如在组织教材上，应该依据教学目的，仔细斟酌教材密度、广度、深度和讲课速度的安排。

3、是否记录及改进成功之处。将课堂教学中临时应变得当的措施，教学方法上的改革和创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考作用，并可在此基础上下断地改进完善、推陈出新。

4、是否对上课的经验进行总结。教师上课中偶发灵感，学生思维中闪现智慧，教学中出现新问题、新见解、新教法，都给教学带来生机。

一个优秀的教师既善于课前钻研制定教案，又善于及时写下实施后记，日积月累，教学经验不断丰富，教学成功必在其中。

（三）反思评价手段

在教学过程中，学生掌握知识和发展能力的认知过程中，根据学生的表现，不能一味的表扬或批评，应给于科学合理的评价，增强学生学习的积极性。

三、反思数学探究活动

数学探究是数学学习不可缺少的重要内容，数学探究重在让学生动手实践，尝试科学研究的过程，体验创造的激情，建立严谨的科学态度和不怕困难的科学精神；重在培养学生勇于质疑和善于反思的习惯，培养学生发现、提出、解决数学问题的能力；重在发展学生的创新意识和实践能力。教师要成为学生探究的组织者、指导者、合作者。

四、在相互借鉴中自我反思

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关键词：初中数学;课堂教学;教学反思;行动研究法

新课标下的初中数学教学是一个完整的体系，更像是一部高速运转的机器，投入的是教学资源和教育成本，而输出的则是教学质量和高素质人才。那么，既然是机器，就应当包含很多个环节，且各环节之间也应当是息息相关、紧密相连的。正如对产品的检验，教学反思是新课标下初中数学教学体系中的重要一环，也是“机器”运作时必不可少的一道“工序”，并且这道工序与备课和教学过程是息息相关的。作为教学体系这部“机器”中的一个“部件”，教学反思与授课存在着联系，但也可作为一个单独的体系来组织和操作，而组织的主体是教师，目的则是为了检验效果，反思问题，为调整思路、优化教学提供依据。对此，本文重点围绕如何从不同视角对初中数学教学实施反思进行了探讨。

一、反思成分与反思方法

（1）反思成分。反思成分代表了教学反思的核心内容，意指反思过程中教师的心理态度和行为表现。当代教育学视角下的反思成分主要包含了三项内容，一是认知成分，是指教师在教学过程中提取信息、加工信息和做出决策的过程，这一系列的过程是教学反思的重要对象;二是批判成分，其是一个复杂的体系，如教师的教学经验、信仰、价值观、目标和道德观等等，意在通过反思对教师的素养进行批判;三是教师表现，主要包括备课、课堂提问、与学生交流的方式、课堂陈述等等，以其作为反思对象能让教师更加清晰地认识自己的教学过程。

（2）反思方法。初中数学教学反思的主要方法包括行动研究法、纵向反思和个体反思。其中，行动研究法是课堂教学时按不同阶段研究学生学习后的言行表现，以此来判定教学环节的有效性;纵向反思是指教师在一定时间维度上不断对自己所采用的方式方法和教学行为进行反思。如果一堂课共分为四个部分，那么每部分完成教学后即进行一次小的反思，而将一堂课作为一个整体，则又可以进行课后反思，依此类推，日反思、周反思、月反思，纵向反思是一种不间断的反思行为。此外，个体反思是教师的自我反思，如自己有哪些缺陷、哪方面能力欠缺、存在哪些问题等等。

二、初中数学教学反思的不同视角

（1）行动研究法，从学生角度反思。行动研究法适用于对一堂课进行反思，反思的内容是教师的课堂行为，而获得依据的对象是学生，即学生学习前与学习中和学习后的思想态度、知识水平和具体变化。在授课中，教师在教学的同时，还需进行两个方面的准备，一是记录在不同阶段教师采用了哪些方法，进行了哪些陈述，应用了哪些资源;二是记录学生在不同阶段的态度、认识、积极性和阶段学习完成后有哪些收获，并以此为依据，对一堂课进行整体反思。同时，行动研究法还需教师以一堂课为单位，将课与课之间进行并列对比，采用比较法，逐项进行对比分析，同样也包含课堂上教师言行和学生表现以及最终收获，对比后进行深度反思，评出最优教案，从而不断提升教学质量。行动研究法中的一个重点环节是制作档案，从教师角度来看，将课前如何备课、课中如何组织和实施教学、如何应对突发状况等备案，从学生角度来看，将学生平时表现、课堂表现和最终收获备案，以便为日后的周反思、月反思提供依据。

（2）纵向反思，从时间维度上连续反思。依照教材中课题知识的层次和段落划分，纵向反思需要教师将课堂教学划分为数个阶段，按时间维度进行连续反思。比如“平行四边形”一课，依照教学目标和教学设计，笔者将该课划分为三个阶段。

第一阶段，创设情境、导入课题。首先利用多媒体播放一组图片，随即提出问题：这些图片有哪些共同特点？再次利用多媒体展示生活中平行四边形形状的图片，再次提问：你还能举出一些例子吗？引导学生讨论，最后提出问题：一个图形具备怎样的特征才能叫作平行四边形？反思：图片和问题对学生形成了哪些影响、学生的积极性是否被调动起来、是否大部分学生都初步了解了平行四边形的特征。

第二阶段，感知观察，了解性质。让学生画出平行四边形，并用ABCD对四个角进行标记。随即以小组合作的方式测量内角和的度数，制成表格，最后进行巩固练习。反思：教师引导是否有效、学生的积极性、是否达成了教学目标、存在哪些问题、问题是怎样产生的。

第三阶段，课堂小结，整理教学过程并备案，为课后反思提供依据。

（3）个体反思，对课堂优劣进行评价。个体反思是课堂反思的延续，由教师对课堂教学进行梳理、分析和总结，评价教学方法和思路的优劣，并撰写教学心得的过程。个体反思对教师的教学工作非常重要，它能够帮助教师找到自身问题，对教学思路、方法的调整和优化起到了重要的作用。进而，以一堂课为个体，将数堂课整理成一个单元，进行周反思或月反思，从而将教学反思构建成为一个完整的体系，不断在反思中发现问题，创新思路，优化教法，提升教学质量。

结语：总之，教学反思是落实素质教育精神和打造有效课堂必备环节，教师也应当通过教学反思来不断充实自己，不断成长，提升自身的综合素养，做一名合格的人民教师，为我国培养更多的高素质人才。

参考文献：

[1]戴瑜.新课程背景下初中数学有效教学的几点反思[J].软件，