口语训练论文精品(七篇)
时间：2022-05-02 13:23:30
序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇口语训练论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。
篇(1)
尊重学生个性，创设和谐融洽的学习环境，是搞好口语训练的前提。因为，一位优秀教师的魅力来自于客观、公正地对待每一位学生。因此，我们强调做到三个“尊重”，即尊重学生的天性；尊重每位学生的个性；尊重学生学习的权利。顺之天性，面向全体，有教无类，使学生心地坦荡，思维开阔，创造的火花不断迸发，进而轻松发展，这些都是进行口语训练要明确的指导思想。
二、采用灵活多变的形式，提高口语训练课效率
低年级设置的口语交际训练课，是提高学生口语交际能力的主渠道。我们在教学中首先要做到认真备课，选好话题，使学生有话可说，其次要采取适合儿童喜闻乐见的形式进行训练，如：每周一次的看图说话表演赛，间周一次的故事大王比赛，月内一次双人对话录音欣赏等，都在一定程度上激活了学生的思维。采取多种形式，配以科学的学法引导，可使学生变得乐说、会说。口语训练的形式可采用“看－说－写”、“听－说－写”、“读－说－写”、“画－说－写”、“做－说－写”。在句式上，通过提供典型范例，让学生观察、理解、模仿，既达到会“说”，又能够说好。训练的句式如：“有……有……还有……”、“先……再……最后……”等。段式如：因果、并列、承接等。
三、发挥语文教材简短新颖的作用，进行“短、平、快”训练
语文课堂教学是提高口语表达能力的主要途径，充分发挥低年级语文教科书和“自读课本”的作用，利用内容简短、语言精练、故事性强的特点，让学生反复朗读品味，必要时“拿来”仿一仿，用一用，说一说，所耗时间短暂，学习频率快捷。对于解决“怎样仿、用，如何促说”这一问题，我们不断在实践中摸索方法，学习研讨。实践证明，要提高学生的口语表达能力，必须改变语文作业设置内容和形式。因此，我们将原来一、二年级的组词、造句本改为写话积累簿。一年级每天写一句话，先模仿写，再独立写，中间插上优美词句的积累；二年级每周写一句群，中间插入成语、古诗的积累，并让他们互相交流，以此促进“说”的训练。
四、挖掘多方资源，实现口语训练“四结合”
1．学校教育与社会教育相结合
陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”我们认为，社会是实施“口语训练”的无边课堂。为了拓宽学生视野，增强学生的社会知识和科技知识，我们将雕塑公园、科技广场、开发区立交桥和节假日旅游点等作为训练口语的活教材，为学生提供新的知识“增长点”，使他们在每一次参观后都会产生新的启迪，促进语言的发展。
2．学校教育与家庭教育相结合
父母是孩子的第一任老师，家庭是一种不可替代的教育资源。教学中，我们遵循“家校共育”的原则，通过家长会、（家长意见反馈表）等形式，密切了家庭与学校的联系，使家长明确了自己的角色，家长不仅是孩子的父母，而且是孩子的家庭教师。从家长为孩子笔录的一本本说话稿和录制的一盘盘磁带，可以看出，他们真正懂得了怎样做才是“爱”孩子。由于家庭的支持，我们的口语训练进展顺利，效果良好。学生大都会用录音机、复读机，读、说、写和实际操作能力有了明显提高。
3．口语训练与课外阅读相结合
课外阅读是增加学生知识储量，积累语言材料的主要途径。现在学生“说”的能力之所以差，阅读量太小是主要原因。因此，在征得学生家长同意后，我们为学生选订了适合小学生阅读的报刊。此外，古诗的诵读也使学生朦胧体味到其中的奥妙，学生背诵的积极性日渐高涨。课外“读后练说”的训练，使学生口语表达能力迅速增长。
篇(2)
一、优化氛围，提高口语交际的规范性现代交通的发展，使人们的交际突破了空间的限制，但方言差异在很大程度上妨碍着不同地区人们的交际。因而说一口规范的普通话，是现代交际的“通行证”。然而，我们历来重课内使用普通话，轻课外使用普通话，重书面语言规范化，轻口头语言规范化，这显然不利于形成学生口语交际的规范性。当前，亟待引导学生把普通话由课堂用语转变为生活用语，而实现这一转变的关键是优化语言环境，我们的策略是，内部优化———辐射家庭———带动社会。通过抓师与师、师与生、生与生的日常会话，优化校园内部的语言环境；通过家长学校、教师家访、舆论宣传等途径，提高家长的思想认识和言语层次，优化学生家庭的语言环境；发挥教师、学生、家长的辐射作用，优化全社会的语言环境。其中，内部优化是重点。我们运用教师示范、岗哨监控、活动锤炼、评分激励等手段，引导学生把普通话当作日常交际语言，从而逐步形成“讲普通话文明进步，讲方言愚昧落后”的舆论导向。
二、循序渐进，训练口语交际的敏捷性口语是通过语音来表情达意的，它不具备书面语言反复修改、仔细斟酌的从容，具有很强的即时性。如何培养学生交际场合中即兴讲话的能力呢？实践中，我们体会到按“张口说话———先想后说———现想现说”的流程来训练效果较好。第一步，帮助学生克服公共场合不愿讲、怕丢丑的心理障碍，鼓励他们张口说话。我们的做法是导逼结合。针对其怕丢丑的心理，引导他们认识“要想明天说得棒，别怕今天出洋相”的道理，解除心理负担。同时，利用每天晨会课持之以恒地开展“五分钟说话训练”，随机从“题库”中抽取题目，随机选定学生，让其当众阐述自己的观点。万事都有第一次，学生一旦“破头”了，后来的训练将日有所得；第二步，低起点，严要求，让学生先想后说。即每天提前抽取题目，让学生稍作准备后再当众说话。同时，贴近学生的学习和生活实际出题，让其有话可说。如“你的爱好是什么？”、“双休日怎样安排？”、“你最喜欢谁？”等等；第三步，训练进行到一定阶段，提高要求，让学生现想现说。如开展微型辩论会，围绕一个主题，让学生各抒己见，从中训练其思维的敏捷性和表达的准确性。
由于内部语言的速度快于外部语言速度，即想得快，但一时又找不到相应的语言表达。故学生讲话时会出现“嗯……碍…”垫语增多和语流中断的现象。因此，训练学生说（输出）的同时，还应重视抓其课外阅读（输入）。“胸藏乃汇凭吞吐”，只有不断丰富学生的语言储备，才会达到“思风发于胸臆，言泉流于唇齿”的境界。
三、创设情境，感知口语交际的礼仪际中，如果说话文明得体，有礼有节，往往能获得对方的好印象，有利于交际活动的顺利进行。训练中，我们将生活中的某些不文明、不礼貌的交际现象加以典型化后搬到课堂上，组织学生就具体的情境开展“假如是我怎么办？”的讨论。
篇(3)
（二）教师层面的培养路径
1.提高研究生英语听说能力。听说能力是提高学习者的国际学术交流能力的必要前提。以往的听力教学中存在着教学方法单一、课堂气氛不活跃的缺点。教师多数采用让学生听录音，听后给出答案的方法。教师没有充分发挥课堂活动组织者的作用。教师应尽量采取多样的形式组织听力课教学。精泛结合是提高听力水平的主要手段。因此，在完成正常的听力教学后可以给学生增加一些视听材料，如VOA，BBC，CNN等；学生可以在业余时间利用语音室或接收机听录音材料。水平较低的学生可以选择一些简单易懂的对话或篇章，也可选择英文歌曲或英文幽默小故事；水平较高的学生可通过看英文录像、电影等多种渠道进行听力训练。这样能够大大激发学生对听力的兴趣，从而达到提高听力水平的目的。
目前大多数口语课是由外教讲授，许多学生反映口语课上基本是教师不停地讲，学生很少有机会训练，只能被动地听。口语教学的最佳途径是交际法。“让游泳者到水中去”是交际语言学理论的思想核心，即实践是学习口语的唯一途径。交际法是采用以学生为主体，以实践为基础进行教学的方法。教师从讲授者的身份转为导演者和组织者来参与课堂教学。此外，还可以经常开展一系列有组织、有计划的课外英语活动，鼓励学生不断实践交流，如组织“英语角”或“英语俱乐部”，还可以每学年组织几次英语晚会、英语歌曲大赛、演讲比赛或辩论赛等课外活动，以激发学生学习英语的积极性。
2.提高研究生英语科研论文写作能力。培养研究生英语科研论文写作能力，这项工作可以由专业教师和英语教师合作完成。首先选用合适的教材，通过各种语言技能进行综合训练和培养。在研究生学位课中采用中英并用的双语教学，黑板及投影片上一律用英语，课堂上根据教学内容一部分用英语一部分用汉语。对专业术语和生疏的词汇的讲解用英汉对照。这样学生在课堂上就可以记住许多英语专业词汇并逐渐熟悉英语表达方式，最终掌握并运用它们。专业课教师也可以从国际著名学术杂志如Nature，Science，Scientific Americans选择若干篇论文进行讲解和分析，让学生深入了解科研论文的写作模式。经过一段时间的学习之后，让学生用英语进行科技论文或摘要的写作训练。然后，学生分小组对论文进行讨论，英语教师从语言方面，即语篇语法结构上作具体讲评。
篇(4)
二十一世纪是一个竞争的社会，人际交往与合作精神更为人们所关注。口语交际是人们最基本，最经常的社会实践活动。口语交际能力，是一种在交往的过程中表现出来的灵活机敏的听说能力和待人处事的能力。在当今社会，口语交际能力已经成为衡量一个人整体素质的最实际和重要条件之一，同时也是社会对人才的要求之一，不会交际就意味着无法与人交往。随着现代科学技术的突飞猛进，人们的生活节奏日益加快，口语交际日益频繁，因此，具有相应的口语交际能力，是21世纪社会发展的需要。
口语交际是母语教学中的重要内容，长期以来，人们一直认为语文学习需要书面语的学习，新一论的课程改革中，口语交际作为一种重要的语文素养被提了出来，《语文课程标准》中也明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”“语文课程应引导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”由此说明，口语交际已成为重要的语文教学内容之一。但是受传统语文“重书面，轻口语”的束缚，口语交际往往仅限在课堂内四十分钟的教学。农村学生现状分析， 迫使我们加强学生的口语交际能力。 在应试教育这一传统观念的约束下，我们学校和老师依然只重“传道、授业、解惑”的传统教学模式，忽视学生各方面能力培养，对于领导看不清摸不着的学生素质，只抱听之任之的态度。所以，如何拓宽口语交际训练渠道，全面提高学生口语交际能力，成为众多教育者关注和亟待解决的问题。
我们学校申请了一个关于培养学生口语交际能力研究的课题，在研究的过程中，我们发现教材中的很多话题对于农村学生来说并不是很适合。基于此，提出“农村学生口语交际系列话题研究”的课题，紧扣农村特色，广拓渠道，规范、扎实地训练。以此提高学生的口语交际能力，为农村学校口语交际教学起个示范作用。
二、课题的界定
1.本课题属基础教育类的语文科，口语交际指在各种交际活动中能正确、流利、得体地用口头语言表达交际思想的行为。
2.口语交际能力训练的实质是口语交际经验的类化过程，是语言知识要素和口语交际技能要素的获得与整合的过程。
3.本课题提出的口语交际规范训练旨在通过设计系列的口语交际话题，制定出一系列的话题项目，使学生口语交际能力渐进提高。
三、本课题在国内外研究的现状与趋势
口语交际的研究在我国语文学科里比较早，我搜索了一下发现大多研究的都是如何培养学生口语交际能力，对于专门的话题研究不是很多，特别是相对口语交际能力较差的农村学生，该如何拓宽适合他们的口语交际话题，迄今为止我们还未能找到这方面的调研报告。因而，我们提出了“农村学生口语交际系列话题研究”的课题，希望能为口语教学探索一点经验。
四、研究的理论依据
1.以建构主义学习理论为指导
2.以《语文课程标准》为研究的行动准则
3.以儿童发展心理学为研究指南
五、课题研究预期的目标
预期的目标：
1.通过课题研究，促进教师教育观念的进一步转变，努力使口语交际训练落到实处，使农村学生的口语交际话题的选择更为宽泛，对于提高学生的口语交际能力更为有利，全面提高学生素质。
2.探索口语交际话题的内容和策略。
3.通过课题研究，提高课题组成员的教育理论水平和研究能力，活跃我校口语教学的研究并形成特色。
六、研究的方法
1.行动研究法：根据学生的口语交际训练情况，适当调整课题研究，以便科学地进行本课题的研究工作。
2.经验总结法：定期或不定期对实验研究情况进行反思、探讨，及时总结归纳，为形成教科成果积累丰富鲜活的经验材料。
七、课题研究实施步骤
1、制定实施方案。2013年3月——2013年4月：学习理论，选择课题，制定实施方案。
2、探索实验方案。2013年5月——2015年5月：实施研究，搜集资料；整理分析，调整方案。
3、总结成果。2015年5月——2015年7月：探索实验，总结成果，课题总结。
八、预期的研究成果
教师在实施新课程的理念下，通过实质性操作和实践研究，总结经验，撰写的关于发展学生口语交际能力训练的典型案例，教学反思，教研论文，以及各年段实验教师开展的课题展示课，以此提高教师的教育教研水平。
九、理论成果
篇(5)
论文摘要长期以来,高职院校英语停留在传统教学模式上,学生缺乏运用语言进行交际活动的能力,特别是口语交际能力远远不能满足社会需要。因此,本文分析了高职院校英语口语教学中存在的问题,探讨了英语口语教学的对策。
口语是一种技巧,是人们日常交际的手段之一,较好的口语能力已经成为学生就业的一个优势。为此,提高高职院校学生口语水平就成为英语教学改革的一项重要内容,成为高职院校英语教学面临的一项重要任务。然而,受不同因素的影响,在英语口语教学中仍存如下问题:
第一,传统的教学模式。在传统的教学模式影响下,学生的口语教学活动主要是以教师讲解为主题,以传授语言知识为目的来完成教学任务。在课堂上,学生只是被动的听课,或只是简单、机械的背诵句型,师生互动的机会不足,学生主动参与口语练习的机会很少。
第二,学生的心理因素。相当数量的学生英语口语学习主动性不强,缺乏对口语重要性的全面认识,也没有积极培养这方面的兴趣。在学生中普遍存在着过分看重四级六级和学校的a级b级考试,相对轻视口语教学。
第三,学习环境的影响。学生在课堂上听的汉语多于英语。由于思想上对英语口语学习不重视,课余时间又很少参加英语角,很少学生有录音机、收音机、磁带等口语听说工具。即使有也很少用于英语口语练习,而主要用来听流行歌曲、娱乐节目等。学生口语能力低下的另一个主要原因是受传统学习文化的影响。长期以来,很多学生认为学习英语就是通过课堂上听老师讲课,听录音磁带,课后做书面练习的途径来进行。他们不愿把时间花在与同伴和老师对话、交流。
第四,教师的外语素质。由于教学对象为英语听说水平相对薄弱的学生,课堂教学的英语口语使用量就受到较大限制。即便是在高职院校,教师的口语水平也参差不齐。而且在课堂上用英语讲解程度不一,有些教师能坚持全部用英语授课,鼓励学生用英语回答问题。有些教师只有少部分内容用英语讲解,对学生口语要求不够连续和严格,学生的紧张感不强,使用英语口头交际的意识淡漠。
第五,教材选择的制约。目前,高职院校的英语教学主要开设综合课。由于时间有限,课程的内容从课型上相当于英语专业的精读课,一般为语法和阅读。多数学校没有为学生选购口语课教材,也没有为学生选编口语训练材料。有部分院校为学生配发了一些口语教材或资料,但是在课堂上基本不用。这样,大部分学生的口语教学和训练处于一种缺失状态。
针对这些在高职院校英语口语教学中存在的问题,应该采取以下这些行之有效的方法,来提高学生运用语言的实践能力。
第一,培养正确的语音和语调。良好的语音和语调是发展英语口语能力的基础和前提。因此,英语教师要重视对学生语音语调知识和技巧的指导。高考不考口语,很多学生对英语口语的重要性认识不够。再加上客观条件的限制,语音语调存在严重的缺陷,甚至有学生连音标都读不准,在高职院校这种现象尤其突出。因此,有必要对这些学生进行系统的语音语调训练。建议是在新生入学后的头两周对其进行英语语音语调强化训练,为以后他们言语表达能力的提高扫除障碍。在以后的英语教学中,对学生比较集中的语音语调问题进行随时纠正,对个别学生进行指导。值得一提的是,英语口语输出的质量体现在内容、语言、语篇结果、流利度和交际效果等五个方面,语音语调只是其中的一部分。因此,口语训练既要注意语法规则和语言在具体语境中的运用,还要注重语篇能力的培养,尽量做到在正确性的基础上强调流利性、在流利表达的同时强调正确性和得体性。
第二,创造内容新颖、形式多样的课堂教学。教师可从日常生活或身边经常发生或最熟悉的情景开始训练,把课堂模拟成学校、医院、商场、邮局等,使学生有亲临其境之感。在上课前教师要求学生利用网络、图书馆等信息资源事先获取充足的语言材料。在教学内容上也可采用看图说话、编故事、口头总结、讨论、辩论等形式。学生通过参加各种富有创造性的语言实践活动,扮演角色,交流信息,解决问题,成为口语的主人。总之,在口语教学中,教师应该是一个策划者,组织者和指导者,是以学生为中心的口语教学。
第三,优化教学媒体。多媒体技术在教学中的应用,集文字、音像为一体,向学生展现了语言学习的无限空间。声像兼备,视听结合,图文并茂的表现形式,不仅能生动形象展示教学内容,使学生获得感性认识,更能创设真实的语言学习环境,使学生了解所学语言国家的文化背景,生活习惯。学生在栩栩如生的场景中能亲身地感受着鲜活的语言和异国文化,主动地调整自己的语言理解和语言输出,潜移默化地发展自己的听说技能。
参考文献
[1]冯萍.浅谈提高英语口语能力的途径.科技资讯,2006.20.
篇(6)
【论文摘要】为了提高商务英语专业英语的教学水平，本文以商务英语专业英语口语教学为例，对学生的学习状况如需求、所用教材和教学方法等进行了调查和分析，并在确定学生已有的英语水平和口语水平程度以及期望的教学方法的基础上，对商务英语专业英语口语教学提出了相应的改革措施。
商务英语口语课(Oral Business English，以下简称OBE)是商务英语课程体系中以提高学生在商务情景中的表达和沟通能力为目标的一门主要课程。但目前OBE的教学效果并不尽如人意，大学生的口语交流能力和水平与社会的实际需要有相当差距。本文拟通过调查来实证分析OBE教学现存的若干突显问题及其原因，并探讨如何针对现存问题提高OBE的教学效果，使学生的商务英语口语水平得到切实的改进和提高。
本文通过对江西外语外贸学院商务英语专业2008级(5)、(6)、(7)、(8)班的182名学生进行问卷调查。被调查的学生已经完成了商务英语专业课程的学习，英语水平一般，大学英语四级(PETS3)考试通过率为31.7%。本次调查发放的182份问卷全部收回，回收率和有效率均为100%。从答卷情况可以看出，学生对OBE的学习有较高热情，回答问卷的态度十分认真。
一、调查分析结果
1.课程设置与课时。调查中，84.62%的学生认为有必要开设商务英语专业口语课程;13.74%的学生认为一般必要;另有1.65%的学生认为是否开设这门课程无所谓;没有学生认为不必要开设。至于课时的多少，由于学习水平的差异而反映不同。其中，56.04%的学生认为现在的课时数适中;19.23%的学生认为过少，总量应该增加到50学时左右;20.88%的学生认为无所谓;另有3.85%的学生认为过多。
2.教学观念、教学方式和教学内容。从调查结果看，所有学生都喜欢互动式教学，40.11%的学生偏爱于模拟式教学，34.07%的学生喜欢CIA教学及小组讨论活动，只有9.9%的学生仍喜欢“教师讲授，学生记录”的传统教学方式。在实际教学中，学生也热衷于课堂演讲，有15.93%的学生，每次都会积极准备。即便是那些英语口语不是很好的学生，虽然由于勇气不足而不敢积极参与，但也特别希望老师在课堂上能够通过“点兵”的方式多给他们练习的机会。此外，90.1%的学生认为很有必要进行现场教学，这样可以增强学习气氛，给学生留下深刻的印象，从而有利于发挥和提高学生的口语实际应用水平。
3.学习目标。在学生个人觉得最需要提高商务英语的哪个方面的调查中，自认为在商务英语听、说、读、写方面最需要提高的学生分别为35.72%、52.75%、8.24%、3.3%。
由此可以看出，学生除了希望学到专业商务英语知识外，更希望能够通过专业英语课的学习全面系统地掌握OBE的实际应用技能，尤其是口语技能。另外，23.63%的学生将英语学习的具体目标定位于应付考试的需要，47.8%的学生认为以后实用之需，6.04%的学生定位以后出国需要。另有22.53%的学生不清楚自己的学习目的。这在一定程度上可以看出，学生学习OBE口语已经不再只满足于通过考试，而是有了更高的要求和目标。
4.学习兴趣。74.18%的学生对商务英语口语的学习感兴趣，22.53%的学生癔到兴趣一般，3.3%的学生表示对商务英语口语学习没有兴趣，占极少数。
5.学生学习方式。OBE口语的学习主要在于训练。学生在课堂内的训练中得到的是方法、信心和兴趣。调查中，24.07%的学生认为英语口语课堂中的训练机会多;47.25%的学生认为英语口语课堂中得到的训练机会一般;另有28.68%的学生认为英语口语课堂中极少得到训练机会。调查结果显示，总体上学生在英语口语课堂中得到的训练机会不多。
调查中，17.59%的学生经常会课外训练英语口语;42.31%的学生有时会课外训练英语口语;33.52%的学生较少会在课外训练英语口语;另有6.59%的学生从来不会课外训练英语口语。调查显示，OBE口语好的同学几乎都有课外训练的习惯。而学生课外学习英语口语的途径主要是网络，占50.55%;其次是身边的人特别是室友等，占23.63%;再次是通过专业音影像带，占14.29%;而通过电影电视训练的占11.54%。
二、对策
1.善于激发学生。创设语言交际环境，确保语言足量的输入和输出。口语能力的提高是建立在大量可理解的语言输入和语言输出基础之上。学习者需要有大量的机会接触英语、运用英语，这样才有可能提高口语能力。OBE口语教学应实行小班教学，这样才能给于更多的学生更多的训练机会。同时，学生课外训练的兴趣很高，要积极开辟第二课堂，善于引导学生课外时间，使学生有更多机会和兴趣来练习口语。
2.发挥网络多媒体技术的优势。多媒体网络技术集文字、声音、图像、动画于一体，能提供真实的语言材料和交际场景。OBE口语教学应充分利用网络多媒体技术反馈即时、可无限重复、不受时间地点限制等优势。学生可以自主选择适合自己需要的材料，时间、地点、方法、进度可以自我确定，可以反复练习，并有针对性地改进自己的学习，弥补不足，从而提高自己的自主学习能力。
3.案例与交际教学两法并举的教学法。案例材料必须真实有效，是描述真实的商务活动。任课老师也许没有参与商务环节的经验，但是可以充分利用网络与多媒体资源来寻找真实的案例材料，因为只有真实的案例才能够在教学过程中产生积极的效果，而虚构的案例只是纸上谈兵，缺乏实际的操作意义，难以让学生真正地参与进来。
交际教学法(The communicative approach)的核心内容是“用语言去学”(using language to learn)和“学会用语言”(1earning to use language)。认为语言首先是一种社会交际的工具，因而主张以具体的交际功能项目如问候、致歉、邀请、洽谈等主要线索来安排教学内容，并根据学生将来工作的实际需要来确定其培养目标，加强针对性。其教学的最终目的是让学生获得足够的交际能力，即要培养他们懂得在商务环境中恰当地使用语言的能力。因而，在商务英语口语教学过程中，课堂教学活动的设计是为真实的商务交际做准备，可以是句型操练，对话、小组讨论或辩论等形式，目的是对英语中的句型和结构进行训练，为商务交际活动作好充分准备。
参考文献:
[1]康志峰，陆效用.我国英语口语教学的现状、问题及对策[J].外语与外语教学，1998，(9):32-35.
[2]蔡莉.建构主义学习理论指导下的商务英语口语教学[J].外语界，2006，(2):31-34.
[3]王关富，徐伟.商务英语初探.全国高校第二届国际商务英语教学研讨会论文集[C].上海:上海交通大学出版社，1997.10-17.
篇(7)
一、个人方面
1.通过此次实验我的教育行为发生了很大转变
如：原来的传统教学，有不少弊端，体现不了教师的“主导”、学生的“主体”。实验让我改变了这种模式，加强了学生听说训练、促进了学生思维的形成、培养了口语交际能力，使学生成为真正的学习主体。还让我认识到，学生是发展的、具有独立意义的个体，一切为了每个学生的发展这一教学理念。
2.我的教育科研意识有所提高
在不断的探索学习中，我的教育观念慢慢地改变了，并落实到了教学行为上。如：改变了以往单一的传授知识的教学课堂模式，提倡了课前自学、注重了自学能力的培养，鼓励学生走上讲台演说、培养了口语交际能力。在教学中还进行了小组合作学习、质疑、解疑、谈体会，从而培养了学生合作讨论探究能力。
在开展教研教改的过程中，我也不断回顾总结、反思、写体会、写阶段性总结、写论文，开展了观摩课、研讨课等，锻炼了自己、提高了自己。如教研教改课《美丽的小兴安岭》、《草原深处是我家》、公开课《妈妈的爱》、《翠鸟》、论文《让学生在自主学习中动起来》获市民族教育科研优秀论文的一等奖，获区级民族教育科研优秀论文的二等奖。
二、学生方面
1.学生的口语交际能力明显的提高
学生要主动站起来进行语言表达，先要树立自信心，让学生克服胆怯的心理，不断培养学生开口大声说话。所以，我在教学中有意识地为学生提供了充足的表现机会。如：①利用直观形象、生动有趣的插图，激发了学生观察、联想和说话的兴趣，促进了学生语言的发展。如：教学《藏北草原》一课，我首先让学生观察课文中的插图，再让学生说出或唱出第一感觉。学生纷纷举手说道“草原真美呀！”“草原宽广呀！”“这是绿色的海洋”等，竟有一名同学唱起了《陪你一起看草原》这首歌，以此表达了他的心声。②利用课前三分钟进行口语训练，为学生的交际提供了平台。每节课由三名同学轮流上讲台，背些积累的好词佳句、诗歌、讲故事、背《日记起步》中的优秀日记、背《小学生优秀作文》中的作品、讲身边的趣闻乐事等。③立足课堂，让课堂也成为了五彩缤纷的交际世界。因此，我把培养学生的口语交际能力贯穿于汉语教学的每个环节之中。如教学《寓言两则》时，我安排了一个这样的环节。巧妙地提出：“如果你在集市上，遇见了郑人，你会对他说些什么话呢？”孩子们纷纷举手，志军同学说：“你真固执，现在你就脱下鞋子，试一试吧！试好了就买下喽！”苏日古格同学说：“你别那么教条了，现在回去取量好的尺码，真是浪费时间，给你！这是我的一根头发丝，当场就量下你的脚吧，这还不行吗？”精彩的回答，又一次得到了赞许的目光。
2.学生具有了一定的质疑能力
在教学中我经常利用学生的质疑，更好地调动了学生积极思考，变被动接受为主动发现。在训练学生时，即使学生们由于知识、经验的不足，提出的想法、见解和设计方案是幼稚的甚至是错误的，我也不会轻易地否定了之。因为孩子们的这种创新精神也是可贵的。比如教学《一束鲜花》这篇课文时首先让学生在自读自悟中锻炼了阅读能力，其次重点采用了合作、探究、讨论、质疑、解疑的方式突破了教学的重难点。质疑的环节，学生纷纷提出α、“我”开始时怎样对待母亲的生日的？b、是什么事让“我”改变了态度？亲自给母亲送花呢？c、从课文的哪个句子可以看出母亲想儿子了呢？d、知道了小男孩的母亲去世的那一刹那，“我”心里会想些什么呢？等等。
3.让学生体会到了感情朗读的魅力。
阅读教学中朗读的形式很多，有齐读、轮流读、指名读、分角色读、范读、引读、表演读等等。但是，无论哪种朗读都不仅是阅读教学中的一个重要的组成部分，更是帮助学生培养语感、理解课文内涵，从而达到教学目的的重要手段之一。在训练中，我首先教给学生朗读的技巧和方法，以技助读。如：①语调。让学生知道了朗读时句子里语音高低轻重的配置，说话的腔调。如何去把握等。②重音。让学生知道了什么是重音，怎样读好重音，并在课文的具体语言环境中找出重音，进行了训练。③停顿。朗读中的停顿，指的是句子当中、句子之间、层次之间和段落之间的问题。④语气。首先让学生懂得了陈述、感叹、疑问等句式朗读时所表达的各种语气和感情。
从整个实验过程来看，学生从不懂汉语到能听懂汉语，从不会说到能说流利的汉语，能用汉语思考、讨论、质疑，达到会写句子、会写一段话，学生有了一定的汉语水平，为继续学习汉语打下了基础，学生各方面的能力有了很大的提高，但也有很多不足，需要在我今后的教学中不断加强改进。因为“生活无处不课堂”，让我们处处做个有心人吧！
