思想政治课教学精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇思想政治课教学范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：课改 思想政治 教学

传统应试教育培养的人才“高分低能”,教学陷入为考试而教书的误区,而我们的思想政治课教学目的陷入了讲观点、讲概念、讲理论的误区,老师把教材当成传授知识的唯一载体手段,把学生当作记观点、概念、理论的容器,而把育人的目的抛在一边,使学生失去了学习的兴趣,更使思想政治课失去了活力和威信。因此，课程改革后的中学思想政治课教学必须由学科本位转向以人为本，育人为本，面向全体学生进行德育教育。尊重学生的人格,促进学生个性的发展,潜能的开发, 使学生形成正确的、科学的人生观、价值观、世界观，应成为课堂教育教学的根本任务。

1 学习方式由被动向主动转变

新课程理念呼唤学科教学要彻底改变学生的学习方式，思想政治新课程教学也是如此。改变原有单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，是思想政治新课程教学改革的核心任务。

学习方式包括学习方法、学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。学习方式的转变对促进学生发展具有战略性的意义。

从人性的角度讲，人是主体性与客体性、能动性与受动性、独立性与依赖性的双重统一体。在传统的思想政治课教学中把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性上，从而导致主动性、能动性、独立性的不断消逝。转变学习方式就是要转变这种客体性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。

从教育心理学的角度讲，学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的。学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题的形式出现的，学生是知识的发现者。在传统的思想政治课教学中，过分强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，在实践中对学生的学习进行极端处理，死记就行，评价的标准也是看你记了多少，而不是看你掌握了多少。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情，成为学生发展的阻力。转变学习方式就是要转变这种状态，把学习过程中的发现、探究、研究显现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

在初中思想政治新课程教学中，教师要引导学生自主学习、合作学习、探究学习。自主学习包括自我监控、自我指导、自我强化三个过程。在思想政治课学习中要使学生自己首先知道为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等。让学生能学、想学、会学、坚持学。

合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是个体学习。思想政治课教学中要引导学生自主成立起一些学习小组，小组之间开展竞争，促进学生在学习中相互合作、相互交流，共同解决问题。

探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定主题，在教学中创立一种类似于学术研究的情境，让学生自主独立地发现问题。

从推进素质教育的角度说，转变学生的学习方式，在思想政治课教学中，要把培养学生的创新精神和实践能力作为重点，培养学生的怀疑意识和批判意识，鼓励学生结合实际，大胆地对一些问题进行探索，在探索中成长。让思想政治课成为学生长知识、长见识、长才干、立思想、塑人格的好课程。

2 教学手段由单一向多元化转变

传统的教学模式单一。教学手段单一,即“一块黑板。一根粉笔。一本书。一张嘴”,以教师讲授为主。随着现代科技的发展，教学条件的改善,信息的四通八达。随着人们对新课程理解的不断加深，政治教师必将成为课程资源的开发者，一定要整合、利用好各种资源，包括图片资料、影视资料、历史文献、其他学科资源、专家讲座、社会教育基地、网络资源等。

使用现代化的教学手段,引进各种教学资源可以大大提高课堂效率,活跃课堂氛围,提高学生的学习兴趣以及参与教学活动的主动性、积极性,培养学生的创造力等。运用现代化的各种教学手段是现代化教学活动的必然趋势，也是推进课程改革的有效保证。我们的中学政治教师要不断提高使用现代化教学手段的技术和自身信息素养,大胆尝试,不断积累和创新教学手段。

3 教学目的由理论向实践转变

目前很多学生认为学习思想政治课没有用，学习是为了应付考试，为此教师要对学生进行学习的目的性、重要性教育。授课时要贯彻理论联系实际的原则，学用结合的原则，向学生阐述思想政治内容有关的当前国际国内热点问题。引进我国改革开放中出现的新材料、新观点，新问题；引进社会生活中的轶闻趣事，不断扩大学生的视野，用新知识激发学生的求知欲。像教育家赞可夫所说的，要把沸腾的生活“请进”课堂来，让“大社会”走进“小课堂”。

篇(2)

一、坚持永恒性，以学生们激昂的朗诵鼓舞人

永恒性是指在教学中针对学生进行的那些永不过时永远“年轻”的德育内容。它包括两个方面：一是基本德育思想的永恒性。这在初一《思想政治》教材中已得到充分体现，教材自始至终贯彻了“在受教育者中进行爱国主义、集体主义、社会主义等教育”内容；二是与此有关的高尚的事例和文学性强的德育内容的永恒性。它的坚持与否取决于政治教师下功夫钻研课本的程度。

在教学中，我通常注重充实与课本有关的高尚事例和文学性强的德育内容，并以学生们激昂的朗诵鼓舞人。例如：在讲授第三课“热爱人民的传统美德陶冶着中国一代又一代人们的心灵”时提到岳飞这个名字，我就想：岳飞在抗金前线写成的《满江红》一词不就是千百年来陶冶一代又一代人们心灵的好教材吗？于是，我将该词全文抄给学生们，并让他们齐声朗诵。激昂的情绪、高尚的内容、优美的诗句，加上铿锵有力的朗诵节奏，使同学们深深体会到了岳飞在为国为民作出奉献乃至牺牲时表现出来的冲天豪气，也使他们在“莫等闲，白了少年头，空悲切”的劝诫下，更加珍惜光阴，更加增添努力学习的紧迫意识。在讲授第十课“为振兴中华而努力学习”时，我将梁启超先生的《少年中国》一文，撷其片段抄给学生们。照样是学生们充满激情和豪迈的朗诵，尤其是那句“美哉，我少年中国，与天不老；壮哉，我中国少年，与国无疆”，使祖国的未来与青少年休戚相关以及由此而产生的“为祖国勤奋学习”的思想，在初一学生们纯净的心田里得到了淋漓尽致的“渗透”。

初一《思想政治》（上册）第138页讲“集体主义是高尚的思想和道德品质”时，引用了雷锋同志1958年6月7日日记的前半部分。四个“如果”，排比跟进，对于增强集体主义思想的文学感染力，提高思想政治课教学的德育功能意义重大。但雷锋同志在日记的后半部分又是怎样讲的，教材没有引用，可同学们想知道。于是，我就“满足”他们这种求知欲望，将雷锋日记全文抄写在黑板上。和前两次一样，当学生们以其深含感情齐声朗诵时，对集体主义这一高尚的思想有了更加深刻的理解。

可见，此教学方法能使学生们在倍受鼓舞、情绪饱满中受到一次次神圣而壮严的德育熏陶和德育洗礼。这需要两方面的积极性，即“教师”课下有益的“实”和“学生”课上激昂的“诵”的高度统一。

二、坚持趣味性，以生动活泼的教法吸引人

趣味性是指在教学中为使受教育者产生自觉接受教育的动机，教师运用的为其喜闻乐见、可知可感的基本德育手段。实践证明，它是对过去那种单纯的灌输式、训导式、说教式德育教学模式的摒弃，是一种适应时展、符合初一学生思想实际的迫切需要和战略选择。

在教学中，我的做法是：坚持趣味性，以生动活泼的教法吸引人。例如：在讲授第六课“爱护公物要落实在行动上，就要从爱护桌椅这样的小事做起”时，我举反例：“前几天，在初二（1）班教室举行1996年度国家会计资格考试。我是监考老师。考试前，一名考生告诉我：‘老师，我的桌面上有个大洞，不好在上面答题。’我一看（伸长脖子，向某张桌子张望，同时，用手围成一个圆圈状），情况属实，不得已，只好给她调换了一张桌子。当时我就想（作眉头紧锁、满脸愤慨样）：那位凿洞之人，为了便于偷看而留下的‘杰作’，真是后患无穷啊！”同学们听了看了，就能心领神会：看来，爱护桌椅事情虽小，意义却重大！讲到勤劳、俭朴与幸福的关系时，我非常形象地举起左手：“勤劳是幸福的左手”；又举起右手：“俭朴是幸福的右手”。这样一来，直观感增强了，同学们在轻松的教学气氛中，懂得了幸福来自于“双手”——勤劳和俭朴的深刻内涵。

在讲授第一课最后一节“小小年纪也可以与犯罪作斗争”时，我把同学们带入这样的模拟情境中：假如，我们的教室是一辆行驶在荒山野岭中的长途客车。这时，冷不丁冲进来一名手持凶器欲行劫持的犯罪分子（我站在教室门口，装出一脸凶像，大喝一声：“交钱！”）。此情此景，刚从小学毕业的初一学生当然没有见过，我就因势利导，结合课本内容，字正腔圆、正气凛然地宣布：团结起来，勇于同犯罪分子作斗争。令人感动的是，不久发生在该年级的一次被劫持事件中，唯独这个班的学生，在没有老师在场的情况下，齐心协力，勇于斗争，硬是用桌椅将门死死抵住，把三名学生模样的犯罪分子挡在门外，从而避免了一场劫难。

可见，此教学方法的积极意义在于：使学生们在愉快中进行学习，在学习中得到潜移默化的德育引导，其结果是，极大地增强了学生对《思想政治》教材有关德育思想的认知和实践能力。

三、坚持图解式，以真实感人的事迹教育人

图解式是指为增强一定的基本德育思想的教育效果，教育者借助于一些相关的能产生极具德育效果的图片来解释、说明的一种方式方法。图解式德育方法在社会上被广泛地运用。人们常见的报刊、杂志和企事业单位宣传专栏上的图片及其说明，就是进行基本德育思想教育的好教材。正因为此方法能理论联系实际，是一种能见度高的“活材料”，又由一定的权威部门，因而它产生的德育效果就很有说服力，也很能扣人心弦。

我尝试着将此法引入到教学中。例如：在讲授第一课“个人利益必须服从国家利益”时，我出示了一张从《半月谈》（1995年第14期）上裁剪的图片。先将它在学生间互相传阅，然后我讲解：图片上，一个巴掌大的岛礁孤零零且顽强地耸立于大海之上。有两名年轻的背上挂着救生衣的战士，手握钢枪，神色庄重地分别站在半米来高的中国碑两侧。看着学生们惊奇、似懂非懂的样子，我加以说明：“个人利益服从祖国利益，两位年轻的战士做到了……”；又加以引导：“同学们，我们该怎么办？”同学们齐声响亮地回答：“向他们学习！”在讲授第七课“珍惜受教育的权利”时，我指着一张图片（《人民日报》，1995年8月30日）介绍说：图片上，四个农民正用三根长长的竹竿，支撑濒临倒塌的土房子。房子的外壁上歪歪扭扭地写着“再穷不能穷学校，再苦不能苦教育”14个大字。学生们对此理解比较肤浅，我则进一步启发他们：“别的地方教育现状‘如此’，难道我们不应该……”还没等我说完，学生们异口同声地接上：“珍惜受教育的权利。”

在讲授第三课“为人民服务，就要维护人民利益，同损害人民利益的行为作斗争”时，我选取一张带有说明文章的图片，文题为“青春化作永恒”（《半月谈》，1995年第16期），介绍了年仅25岁的邵述衡同志，为避免国家和人民财产的损失，毫不犹豫地抱走被犯罪分子扔在本厂车间里正滋滋冒烟的炸药包而壮烈牺牲的感人事迹。这回不是由我来讲解，而是请班上一位普通话讲的好的同学来念此图片上的说明文章。那位念文章的同学音调低沉、伤感，俨然是一曲悲壮的英雄赞歌，使全班同学为之动容，为之心颤。

可见，教师借助于这些富有德育效果的图片及其说明文章，经过适当的讲解，从而使《思想政治》教材中的基本德育思想与现实生活中活灵活现的人和事有机结合起来，这对于提高初一思想政治课的德育功能和德育说服力，有着很大的补益。四、坚持示范性，以自身的德育经历影响人示范性是指在教学中为使一定的德育思想积极能动地影响、启发和引导受教育者，教师有目的有意识地显示出与之相关的榜样的一种德育特点。它分为无声和有声两种。前者，注重身教，以“润物细无声”的静止形态，体现在教师上课时的情态、言行及衣着等上；后者，则注重言传，将课本中的德育思想人格化。我的做法是：以自身的德育经历影响人。

例如：在讲授第六课“顽强拼搏的精神和毅力，是在生活中点点滴滴地培养和锻炼起来的”这一内容时，我就将自己去年五月份参加由学校组织的“南京一日游”活动的经历讲给学生们听。令他们佩服的是，我此行随身只带了10元钱。中午吃饭、门票等项开支花得仅剩下2元钱。但在教师自由活动期间，我还是坚持去参观了中华门和南京长江大桥。最后，余下0．3元，连乘返回的公交车费都不够。这时，我断然决定：走！从南京长江大桥桥南开始，东问问、西问问，硬是穿“城”而过，把脚都走麻了。终于提前一小时赶到了我校指定的候车地点——汉府街。学生们听得入迷，我乘机“解惑”，用了八个字：“不要依赖，磨练意志”，并将此经历命题为：意志的胜利。事后，据一名叫丁维维的同学反馈回来的信息，他的父母非常支持我的这种教育方法。

在讲第四课“集体对个人的重要性”时，我结合课本上有关“良好的集体能够经常开展丰富多彩的课外活动”的内容，向学生们讲述了我在上大学期间于本班（1991年全国先进集体）开展的一次打雪仗活动中的“光荣史”。我们班总人数100人，为开展此项活动，分成两方。由于某种原因，我方在活动中被打得“一蹶不振”。可我不服，就径自采用了偷袭战法，将对方两名同学打个措手不及。还没等我高兴起来，对方立刻集合了三四十名同学呈半月形向我猛冲猛打过来，一如战场气势，我吓得撒腿就跑。看着学生们一个个瞪大眼睛、专心致志、唯恐漏听的样子，我故意停顿一会儿。待学生们的心思从故事情节中回到课堂上来，我才若有所思，惋惜地说：“当时，我是多么盼望着我方其他成员能给予我有力的支援啊！”然后再把马克思那句“我们知道个人是微弱的，但是我们也知道整体就是力量”的名言往黑板上一抄，集体对个人的重要性就会在学生们的脑海里留下深刻的印象。

篇(3)

一 以理论为导向，以实践为行动

作为中学教学计划课程中的一门，中学思想政治课主要是向学生传授基本理论知识，是对学生进行较系统的思想品德和思想政治教育。为了正确地体现思想政治课的性质和作用，通俗易懂地讲授思想政治课的内容，完成教学任务，达到教学目的，政治教师必须坚定不移地贯彻理论联系实践。做到说有依，行有据。政治课本身的性质、特点，决定了理论联系实际原则是这门课的基本原则，它贯穿于整个教学过程，决定着本门课的方向和质量。无理论的实践空洞而乏力，无实践的理论缺乏生命力。中学生思维活跃而无稳定性，要想对这原本趣味性不高的政治课学有所得，带着理论到实践中去找快乐无不是很好的选择。

二 动之以情，晓之以理

思想政治课教学过程不仅仅是认知发展和品德培养的过程，也是情感发展的过程。是认知发展、品德培养和情感发展的多元统一。有情才会有理，理是用情后的深层意识。在教学过程，教师必须充分考虑学生的情感因素，使其处于积极态度之上，而且得保持适当的强度。同时注意消除或转化消极情感，这样才能更好地调动学生的积极性。思想政治教学中，必须调动主体的情感，情趣，使之能用心、用情去思索，去吸取那些多元的枯燥乏味的理论知识。情是思之灵魂，理之血脉。有道是："登山情系山，下海情溢海"。情感是本门课的生命方线。思想政治课的教学过程，就是让原本乏味的马列主义的知、情、信、意、行在学生的情感中得到升华。教师要善于用情来诱导学生的情，一起融入课本之中，不仅能造出亲切、融恰的教学氛围，更能创出乐而学，学而乐的教学情景。从而不仅和学生有了情感上的沟通，在知识上也做到因势利导地给学生注入真、善、美的理。师生动情，学生通理，教与学自然相得益彰。情动了，理自然通了。

三 以德育人，以养树身

思想政治课是学校德育教育的重要课程，育人教育是其核心。在这个人才竞争的社会，科学、教育发展日新月异，社会对人才的素质要求也越来越高。要培养高水平人才，以适应科技竞争时代对人才的更高要求，首先必须加强对人才素质的培养。教学过程中，必须着力引导学生做一个具有高尚道德和法制观念合格的人才。并将这作为教学出发点和落脚点，帮助学生学会选择，学会辨别。对其进行价值观的引导，帮助学生建立道德建构，引导学生自己认识体验，践行，促进道德生命自由成长，引导学生提高生活和生命质量。过积极向上，富有情感的道德生活，教育学生反思自己的言行是否符合中学生日常行为规范，社会道德及法律要求。教师得将理论知识转化为自觉行动，准确处理好教育与学生的关系，成为学生成长的参与伙伴，以教学等对话的方式与学生共同探讨，相互交流。通过开展气氛活跃轻松有趣的课堂教学活动，激励学生主动学习，积极思考，使许多学生感到了学习思想政治课的意义和乐趣，将教师当作他们的良师益友，倾诉他们成长中的烦恼。对此，教师会倍感欣慰，会在第一时间内给予问题的解决，引导其走出诸多误区，教育学生做身心全面而健康的青少年。通过引导和教育，学生的学习态度及方法会有较大的改变，学生自然由"苦"学到"乐"学。成绩提高了，学生素养也会有进一步的增强。学生的道德素养离不开课本的正面引导，否则，德将成为无根之木，无源之水。

四 增强语言艺术，激活课堂氛围

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关键词：思想政治课 教学设计 优化

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）05-0130-01

教学设计，是指教师根据课程标准和学生特点，将各教学要素进行合理有效的安排，以确定适合的教学方案和流程的计划和设想。

一、中学思想政治课教学设计的重要性

教学设计是一堂课的基础和支撑，教学设计的过程实际上就是教师对整节课各个流程和环节进行预设的过程，准备充分的教学设计可以使教师自如地掌控整个课堂，灵活应对各种突发状况。反之，如果教学设计准备不充分，就有可能发生脱离课堂主题等问题，使得课堂教学不能按计划顺利地进行。

（一）有利于教师把握整节课的教学过程和节奏

通过充分完善的备课，做好教学设计，教师可以对整节课的各个环节有一个大体的掌握，能够把握住整堂课的时间进度和课堂氛围。也能够通过分析教材和学情，找到重点和难点，选择合适的教学方法，从而保证整节课的教育教学过程得以顺利进行。

（二）有利于教师充分了解学生的心理和学习需求

通过做好教学设计，教师还可以清楚地了解不同学生的特点和需求，知道学生的知识水平，从而有效地掌握学生学习需求和学习兴趣点，及时调整教学策略，提高课堂学习效率，同时为下一阶段的教学奠定良好基础。

二、中W思想政治课教学设计存在的问题

随着新课改的普及和推广，教学设计在教学中的重要性也越来越突出。但目前我国的中学思想政治课在教学设计方面还存在着一些问题和不足，需要我们关注和思考。

（一）没有认真分析教材

教材是一门课的基础，不论教法怎么变、学法怎么变，都不能离开教材这一最基本的东西。因此，我们必须认真分析教材，按照教学大纲来安排教学任务和教学过程。但现阶段的中学思想政治课教学中却很大程度上仍旧运用传统的照本宣科式的教学方法。缺乏对教学方法的研究和创新，也没有对教学案例的更新和探寻。

（二）教学方法单一

选用合适的教学方法是做好教学设计的关键。但一些中学思想政治课的教学方法较单一。教师要么采用传统的课堂讲授法，既影响教学质量，又加重了学生对思想政治课的厌学心理。要么一味追求教学形式的新颖，通过课件、视频、图画轮番上阵来吸引学生眼球，这其实分散了学生的注意力，影响了教学效果。

三、中学思想政治课教学设计的改进意见

好的教学设计可以为课堂教学的顺利进行提供方向指引，使教师在教学工作中顺利、高效。达到事半功倍的教学效果。如果忽视教学设计，则不仅不能取得好的教学成绩，甚至完不成教学任务。

（一）认真熟读教材，明确教学目的

教材是一门学科的基础，一堂课的顺利进行首先离不开教材。老师熟读教材不仅可以明确这节课的教学内容，明确教学目标，还能从中分析出教学流程，找出最合适的教学方法。教学目标是教学活动中的关键，它有导向、激励等多种功能。因而，确立明确的教学目标对做好教学设计具有重要作用。明确的教学目标可以使教师确立教学方向，找到教学侧重点，从而更好地完成教学任务。

（二）明确重难点

重点、难点部分的学习是一节课最关键也是最难的部分，教师的课堂教学水平高低的呈现和判断，最主要就是体现在重点和难点的突破上。因此，教师一定要明确每堂课的知识点和重难点，并寻求解决办法，才能更好地完成课堂教学。

（三）选择恰当的教学方法和手段

教学方法的采用是教学设计的关键。因此，选择恰当的教学方法对于课堂的顺利进行和学习效果的增强都有良好的作用。

（四）从学生的生活实际出发设计案例与探究

向生活世界回归是现代教育的发展趋势， 原本来自于生活、扎根于生活的思想政治课程， 向生活世界回归， 关注学生主体的生活体验，是思想政治教学设计的一项基本原则。[1]越贴近学生亲身经历与生活的案例，越能吸引学生兴趣，引起学生的共鸣。从而活跃课堂氛围，调动学生参与课堂学习的积极性。课本上的很多案例对学生们而言，都已经离他们太遥远了，并不能引起他们学习和探讨的兴趣。因而，尽量保持信息的更新和拓展，运用更“接地气”的课堂案例与探究更为重要。

（五）设计合理、有趣的教学过程

课堂教学过程是学生在教师的指导下， 对人类已有经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐个性的实践活动的统一过程。一节课的教学设计中，教学课程基本占据了二分之一到三分之二的时间，可见，在一节课的教学设计中，教学过程的设计是多么的重要，它直接影响着这节课的教学效果和学习效率。

参考文献：

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首先，要变教学目标设计的“片面性”为“全面性”思想政治课教学存在的心理误区之一，就是做为施教主体的政治教师在教学目标追求上只重视知识的传授和学生的“考分”，反映出教学目标的“片面性”，这种“片面性”又表现为：在教学指导思想上同化于社会上的错误认识----感到只要认真完成课堂45分钟，只要让学生的考试成绩理想就是一个当之无愧的“好教师”，就是一个“高水平的教师”；在教学设计与备课上只注重于构思知识的讲解与传授；在组织教学上仅敏感于学生知识理解掌握和成绩的差异；在对学生的评价观念上认为成绩优秀的就是“好学生”，平时关心学生大多是作业与成绩等等。显然，教师如果只倾注实现这一目标，存在上述教学心态，势必同思想政治课教学任务相悖，同教育心理学相违，也会同自身教学企盼相反。思想政治课教学大纲提出的教学任务和目标要求是多方向的、深层次的，整体性的。如果只重视理论知识的“讲解与说教”“检查与考试”是非常片面的，显而易见，这是“折扣”的执行《大纲》，不利于《大纲》的真正落实。从教学过程本身而言，它既是复杂的师生智力活动过程，也是奥妙的师生心理活动过程。在这一过程中，完美的课堂教学整体目标，应该促进学生的个性全面和谐发展。前苏联著名教学论专家赞科夫认为，在教学过程中学生不仅要获得知识，同时要得到一般发展。

限于智力开发显然是不够的，特别是对于特殊的具有多重任务的思想政治课更是如此。事实上，政治课教学如果在目标上存在“单一性”“低标准”“小范围”，就自然地捆住教师的教育思想，限制了教学思路，就会阻碍学生各方面能力和个性心理的发展。为此，思想政治课教学在目标上应注意“全面性”和“高要求”。

政治教师要在每堂课教学中想方设法努力让学生的知识、能力、觉悟和心理素质水平得到提高；“高要求和全面性”的压力下促使自己的教学走向成熟、走向新的境界。

其次，要变教学心理氛围的“逆反性”为“相容性”思想政治课教学的心理误区之二就是存在“逆反心理”。这种逆反心理不仅存在于学生之中，而且在政治教师中也存在。教师的逆反心理主要表现为教师对其职业、专业的不顺心；对教材“多变性”的反感；对教材理论与实际“差距”的茫然；对高考教学难度提高的困惑；对政治教师言行特殊要求的潜在压力等。

学生的逆反心理主要又表现为对一些枯燥教材内容的乏味；对社会存在轻视政治科现象的认同；对为应试而大量背诵的厌倦；对教顺简单古板教学的失落感；对教师言行不合“理论要求”的不满；对教师教育要求的直接或间接抵触等等。上述师生逆反心理的存在严重阻碍了思想政治课教学成功的取得。为此，变师生对教学的“逆反性”为“相容性”就成为政治教师自我提高的一个客观要求。一方面教师要不断地进行自我教育，克服自身的逆反心理，消除一些不正确的观念，立志于政治课教学事业，拿出勇气和信心排除心理障碍，“轻装”教学。另一方面，最重要的是要不断努力学习锤炼，提高自己的思想素质和业务素质，实现以精辟的政治理论说服学生；以精湛的教学技艺吸引学生；以良好的师表感染学生，让学生感到政治课教学可亲、可近、可信，有兴趣、有作用、有收获，从而缩短学生与政治教师、学生与政治教材的心理距离，消除学生的抵触、不顺心的心理状态，更好的保证思想政治课教学顺利健康、稳步的发展。

第三，要变教学中师生交往的“单向性”为“多项性”思想政治课教学存在的心理误区之三就是教学中的“民主”牎“平等”、“和谐”牭氖ι叵瞪形唇ⅲ师生教学的交往相当一部分处于“单向性”、“一言堂”。这种单向性突出的表现为两大方面：一是课堂教学由教师一灌到底，来不得学生的应有活动；二是教师听不进学生独立的、有益的、新颖的思想认识和观点看法，教师表现出对教材内容理解的绝对权威，教师没有以平等的心态对待学生。教师在教学中常常只是搞演说、发指令、提要求、查结果的监督人，以教师的“一言”“一行”淹没了活跃的学生思想和聪明才智。学生成为被动的吸收器。这种教学，学生感到压抑，教师也十分疲倦，缺乏活力与生机。思想政治课教学也应做到师生交往的“多项性”。政治教师应明确创建民主、平等、和谐的课堂心理氛围的重要性，放下架子，改进教法，彻底改变“一言堂”的家长式教学，不断探索出符合师生多顶交流的好方法、好举措，大胆创新。从心理学角度上讲，思想政治课教学过程，实质上是师生之间和学生之间在认识、情感、意志方面的交流过程。认识上的一致、情感上的共鸣和意志信心方向的相鼓励就能更好的取得教学上的成功。

最后，变教学情感的“消极性”为“积极性”思想政治课教学心理误区之四，就是学生对政治课教学的“冷漠”，缺乏应有的学习愉悦与激情，表现为情感的“消极性”。这种消极性导致了教师上起课来“没劲”，学生学起课来“乏力”，教学空气沉闷，学生学习欲望低落，教学效果差。众所周知，思想政治课自身是一门理论性很强的学科，许多理论的阐述，本身就较为枯躁，为此，如果不消除学生情感上的“消极性”，实现朝“积极性”转化，必将很大程度上影响思想政治课教学任务的完成和教学目标的实现。事实上，在思想政治课教学过程中，情感的作用是非常重要的。赞科夫说得好，“扎实地掌握知识，与其靠多次地重复，不如说靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的”。造成这种状况的原因应该说是多方面的，但关键还在于教师，教师自身对马列主义的笃信程度，对政治理论传授热情的高低，以及对政治课教学技巧的掌握驾驭水平直接牵动着学生的情感。政治教师若能坚信马列主义、思想的真理性，热情饱满地投入课堂，具有娴熟的艺术教学手段，就会激发学生对学生政治理论的强烈需求，产生对政治课的教学的兴趣、愉快、满意、欢乐等积极的教学情感，这种情感正是思想政治课教学获得成功所必不可少的。列宁同志也曾指出：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对于真理的追求。

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关键词：中学思想政治课教学；师生互动；优化策略

一、师生互动内涵与意义

（一）师生互动内涵

师生互动教学是一种改变传统课堂教学中教师绝对权威的主导地位，营造出一种师生平等、合作与和谐的课堂气氛，使师生在知识、情感、思想等方面相互交融中实现教学相长的一种新的教学理念与策略。①师生互动式教学的实质是师生间的地位平等与人格间的相互尊重，它使师生间的不平等的沟通与交流向师生间的平等的沟通与交流的良好方向进行转化，促使学生从被动地接受向自身为主体进行创新转变。师生互动的最重要的作用是它使学生从被动听讲学习知识向以学生全面发展的素质教育进行质的转变。

中学思想政治课的师生互动是指以中学思想政治课教学目标为中心来进行的学生作为学习主体积极主动参与到课堂教学中来，教师在授课间既要充分发挥自身主导的作用也要重视到学生的主体功能，把思想政治课教学过程看作是师生间进行沟通情感、教授知识、培育人格的桥梁，在这一桥梁的沟通下，师生间可以通过相互作用和影响，加强中学思想政治课教学效果互动效果。

（二）师生互动在思想政治课教学中的意义

1.有效的师生互动有助于促进学生健康人格形成

思想政治课的互动的导向作用，是指通过课堂的互动教学，教师可以结合教学内容和有意义的教学方向进行知识教授。思想政治课互动教学的导向作用可以大致分为人格导向和行为导向。行为导向作用可以体现在课堂上有效的师生互动中，教师可以通过互动教学过程来给学生树立榜样，用榜样的人格魅力来感召学生。一般来说，教师的行为导向对中学生影响的时间较长，尤其是当中学生通过学习榜样，将榜样的人格力量内化为自己的意识和行为动机时这种人格力量就会长期影响他们的思维和行为并使他们的人格走向完善。思想政治课的导向价值不仅体现在学生的行为教育上，也同时体现在对学生的人格导向的价值上，思想政治课的人格导向可以帮助中学生处理自己心中的独立意识和依赖意识的矛盾，同时也可以帮助中学生正确地处理渴望与他人进行交流同时内心闭塞的矛盾。在课堂上，教师可以结合教材内容，有效地与学生进行互动，从个人发展角度帮助学生分析健康的人格所需要的条件，使他们认识到健康的人格既需要内因也需要外因的引导。

2. 师生互动促进师生双方情感交流，达到“信其师”的目的

思想政治课堂教学中的有效的师生互动对提高师生双方的教与学的水平和学生的沟通能力等方面大有益处。我认为有效的课堂互动是分多个种类的，思想政治课堂上的有效互动既有师生互动，也存在生生互动，即学生与学生之间的合作互动，这种有效的互动形式既贯彻了民主和开放的思想，也使学生间可以互相弥补在学习内容和学习能力上的空白，也可以很好地促进学生健康心理的生长，既有利于学生间进行有效的感情互动，同时教师可以结合时代的要求进行动之以情的情感教育。通过思想政治课堂上的讨论、质疑等等形式的师生互动，学生可以各抒己见，通过老师的教学点拨，可以使学生体会到学习思想政治课的快乐，摆脱学生内心对思想政治课只是死记硬背的印象，更好地实现教学目标。

二、构建中学思想政治课教学中有效的师生互动

（一）确立有利于互动的教学观，完善教学理念

现今教授思想政治课的一部分教师的教学观念滞后，尤其是课堂教学观念滞后，很大程度上影响了有效的师生互动展开。因此，教师要确立有利于互动的教学观。首先，教师应该确立有利于师生互动的教学目标。改变从前思想政治课堂教学存在的侧重于知识的学习，教授的知识过难、过繁的状态，不利于课堂有效地互动的情况。要想在有效的师生互动中培养学生的全面发展，教师必须借助在知识的探索过程中进行，通过学生课上积极地思考回答问题、主动地探索发现学习才能达到将书本知识内化的效果。其次，运用有利于互动的教学模式。思想政治课教学更应该关注生成教学的价值，一切教学都是为了促进学生的全面发展，因此有效的师生互动应以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，重视学生自身学习能力的培养。在思想政治课教学中应运用多种有利于互动的教学模式，如小组教学、分组讨论、合作教学等。这样一来学生就在课堂师生互动中拥有了更多主动权。通过运用上述有效的教学模式和方法，重新构建师生互动的模式。在课堂互动中教师应充分地利用这些教学模式把它们灵活地应用到思想政治课的实际中去，从而突破思想政治课本的条条框框，培养学生的反思批判意识。

（二）重建有利于互动的师生关系，尊重学生间的差异进行师生互动

在师生互动中教师时时贯彻平等民主的观念建立新型的师生关系，深刻认识到学生是思想政治课教学过程中的主体，学生在学习中的地位是平等的，摒弃一切不平等的观念。要相信学生在学习过程中有与教师进行互动的能力，教师要转变成为和学生互动的参与者，教师的教学要以学生的全面发展为最终目的。平等的学生观要求在师生互动过程中，不管是成绩好的还是成绩落后的、性格活泼还是乖巧沉闷的学生，教师都应平等对待。教师要主动建立师生双方相互信任、良好互动合作的关系，在充分了解学生的基础上， 重视教学中学生间客观存在的个体差异，树立“尊重差异、追求个性、宽容另类”的思想，大力培育他们的个性品质和独特个性。卢梭曾经说过，“每个人的心灵有它自己的形式，必须通过他这种形式而不能通过其他形式去教育，才能使你对他花费的苦心取得成效。”②因此教师必须培养承认、尊重学生的独特性和差异性的学生观，挖掘学生潜力，创造更多机会让学生积极地参与到互动教学中来。

（三）注重发展多层次的师生互动形式，注重课外的师生互动交流

建立良好的师生情感需要一个完整和长期的过程，只依靠课堂上的45分钟是很难和学生建立坚固深厚的师生感情，所以课下与学生的的互动交流也是必不可少的。课外互动教学是思想政治课教学工作的一部分，是课堂教学的延续和补充，而不重视课外教学或只是单一的课外教学都直接影响思想政治课的教学效果。特别是当今城市化过程中，在农村和乡镇出现的一些留守儿童，他们内心深处更希望老师能够在课后对他们生活、成长进行情感关注，尤其思想政治课担负着既要指导中学生逐渐形成观察和分析问题的能力，也要帮助他们培养科学世界观和人生观、价值观，通过教师在课下和他们的互动交流就会减少他们的孤独、缺爱的心理特征。教师也可以通过组织课外活动作为互动的形式，来达到思想政治教育作用，通过课外活动可以弥补课堂教学中的不足，以中学生的心理特点和思想政治课教学内容为根本出发点和落脚点来确定课外活动内容，高一年级可以举办日常行为规范教育和心理健康教育。高二年级可举办法制教育，公民权利和义务教育等活动。高三可以开展个人理想教育、爱国主义教育等。通过多种形式的思想政治课课外活动帮助中学生树立法制观念、遵守纪律的观念，树立正确的人生观和价值观来指引他们在今后的人生道路上走的更加宽广。在学校形成一个时时能互动，处处感受到互动的良好氛围的育人氛围，这对思想政治课教学很有帮助。思想政治课的课外活动是既有利于达到新课改提出的全面素质教育的目的，也有利于促进思想政治课教学目标的很好达成。（作者单位：内蒙古大学）

注解：

① 佐斌.师生互动论课堂师生互动心理学研究[M].华中师范大学出版社，2002.20.

② 卢梭.爱弥儿[M].人民教育出版社，1985.90

参考文献：

[1] 刘强.思想政治学科教学新论[M].高等教育出版社， 2009.

[2] 吴康宁.教育社会学[M].人民教育出版社，1998.

篇(7)

第一，要重视教学目标设计的全面性。政治教师在教学目标追求上只重视知识的传授和学生的"考分"，还停留在应试教育阶段。在教学设计与备课上只注重于构思知识的讲解与传授，学生知识理解掌握和成绩的差异。思想政治课教学大纲提出的教学任务和目标要求是多方向的、深层次的，整体性的。从教学过程本身而言，它既是复杂的师生智力活动过程，也是奥妙的师生心理活动过程。在这一过程中，完美的课堂教学整体目标，应该促进学生的个性全面和谐发展。事实上，政治课教学如果在目标上存在“单一性”“低标准”“小范围”，就会阻碍学生各方面能力和个性心理的发展。为此，思想政治课教学在目标上应注意“全面性”和“高要求”。

第二，要重视教学心理氛围和实践相结合。一些枯燥教材内容的乏味和现实脱节；对社会存在轻视政治科现象的认同；对为应试而大量背诵的厌倦；对教顺简单古板教学的失落感；对教师言行不合“理论要求”的不满；对教师教育要求的直接或间接抵触等等这种逆反心理不仅存在于学生之中，而且在政治教师中也存在。对教材理论与实际“差距”的茫然；对高考教学难度提高的困惑；对政治教师言行特殊要求的压力等。教师要不断地进行自我教育，克服自身的逆反心理，消除一些不正确的观念，要不断努力学习锤炼，提高自己的思想素质和业务素质，实现以精辟的政治理论说服学生立志于政治课教学事业，让学生感到政治课教学可亲、可近、可信，有兴趣、有作用、有收获，从而缩短学生与政治教师、学生与政治教材的心理距离。

第三，要重视教学中教师的主导地位和学生的主体地位。在教学中构建的“民主”、“平等”、“和谐”的政治课堂。现实中存在着课堂教学由教师一灌到底，来不得学生的应有活动；教师听不进学生独立的、有益的、新颖的思想认识和观点看法，教师表现出对教材内容理解的绝对权威，教师没有以平等的心态对待学生。教师在教学中常常只是搞演说、发指令、提要求、查结果的监督人，以教师的“一言”“一行”淹没了活跃的学生思想和聪明才智。这种教学，学生感到压抑，教师也十分疲倦，缺乏活力与生机。事实上，在思想政治课教学过程中，情感的作用是非常重要的。