电算化教学精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇电算化教学范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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一、教学现状和技术发展的关系

在本文讨论到的几个关系中，电算化教学现状和高速发展的技术之间的关系是当前矛盾比较突出的一个问题，是其他矛盾的集中体现。主要表现在以下几个方面：一是教学内容有待更新，随着计算机技术和会计管理的迅速发展，目前会计信息系统的主流技术趋势已经由以往的单机、单任务的操作系统逐步发展到了目前以WindowsNT系统为代表的局域网络操作系统，并且还在向企业局域网和广域网络操作系统进一步发展。而电算化教学的内容仍然以单机系统为主，缺少网络系统的教学内容；二是课程设置不尽合理，和电算化相关的课程一般只有计算机文化基础和一门计算机语言课，学生普遍感到内容太少，对于电算化这样一门多学科交叉的边缘学科来讲，计算机学科方面的支撑基础还欠薄弱；三是教学手段需要完善，用黑板加粉笔的手段来讲述电算化课程，将原来生动和形象变成了呆板的描述，教学效果无法和笔记本电脑加投影仪相比。

织梦好，好织梦

二、深度和广度的关系

在财经类专业中，会计专业和计算机学科的结合相对来说还是比较紧密的，但安排的与计算机相关的课时数还是有限的。在有限的时间内，教学内容在深度和广度间存在着矛盾，不可能每门课程都讲得很深。加强理论深度的重点应放在会计信息系统设计课上，力争通过设计开发一套系统，对系统设计形成比较全面、深入的了解。对会计软件操作和计算机类课程，可以以拓宽应用基础，学习实际操作为主。从社会需要情况来看，主持或参与系统开发的毕竟是少数，多数单位还是需要熟悉各种流行软件，动手能力比较强的学生。因此在深度和广度相矛盾的情况下，宁可使学生的知识面宽一点，广度优先。可以采取必修课和辅修课结合的方式，根据社会需要，拓宽学科跨度，注重介绍流行技术，让学生形成多元化的知识结构。

三、传授知识和培养学习能力的关系

学生在学校里所学到的知识总是有限的，而且会随着技术的发展而落后，因此我们的教育目标应当是培养具有独立学习能力的学生。传统的教学模式表现为以教师为主体的课堂教学观念和灌述式的讲课方法，将教学内容固定化，论述过程同类化，形成了学生接受知识的被动模式：获取信息幅合思维（即引导学生按教材和教师的既定模式来思考问题）巩固和应用；将知识表现为固定的理论和众多的答案，要求学生先掌握理论，通过不断地反复使用来加深印象；以课堂讲述为主，把上机作为检验理论的手段，来证明讲授内容的正确性；没能抓住学生作为教学主体的能动性，忽略了培养学生的创造性思维能力。要通过教育观念的转变来改变目前的这种不利情况。学校教育的目的应是教会学生学习新知识的方法，而不是把今后要用到的知识都教给学生。比如在会计软件教学中，现在的软件都带有说明、演示、帮助、安装、设置等很多辅助文件，如果教会了学生利用这些文件来学习软件操作的技能，那么他们以后就具备了学习各种软件的能力了。在电算化程序设计教学中，我们的目的也不是教会学习使用某种语言，而是培养学生进行计算机思维的能力。

织梦好，好织梦

四、师资现状和技术发展的关系

目前，中老年教师多数没有学习过计算机知识，在青年教师中，也存在着知识老化的问题。去年上海市所做的一个调查显示，教师对于计算机技术的总体认知水平不如学生。当然计算机是一门新兴学科，年轻人掌握起来比较容易，但是缺乏系统的学习，也是教师计算机知识水平低的一个主要原因。从教师个人来讲，学习的主动性还是较高的，但缺乏积极引导。学校可以加强在职培训，让所有教师都拿出一段时间来进行有组织的系统学习。教学内容应以文字处理、试题库开发、计算机辅助教学、网络检索等实用技术为主。在普及计算机知识的基础上，重点组织青年会计专业课教师的计算机培训，腾出一年左右的时间专门学习计算机知识，造就一批复合型专业人才。

五、强化实践技能和教学设备不足的关系

会计电算化是一门实践性很强的课程，但设备不足和设备落后，成为培养学生实践技能的一个障碍。虽然许多学校增加了对计算机的投入，但设备因素的解决并非国家财政单方面所能够实现的，需要多渠道筹措资金。一方面可以通过联合，把学校建成会计软件企业的技术培训中心和产品推广中心，吸引企业的资金。另一方面允许和鼓励学生购买计算机，学校可以加强服务和管理。机房要延长开放时间，通过提高设备利用率，尽快的回收资金，这些资金应专项用于增加设备。

六、硬件和软件的关系

计算机软件是会计电算化教学中的基础内容，其版本更新的周期比较短，所需投入的资金比较少。计算机硬件是软件运行的物质基础，虽然发展速度也很快，但硬件使用寿命长，占用资金量大，不可能很快淘汰。由于两者更新的不均衡性，造成了目前硬件设备水平落后于软件配置的情况，因而限制了讲授一些较先进的、对硬件配置比较高的软件。关于如何挖掘潜力、增加投资的问题，上文已经谈过，不再重复了。

七、教学内容稳定和改进的关系

由于处在计算机产业迅速发展的大环境中，会计电算化的发展速度也很快。比如会计软件的主流技术已经转向以网络为基础的ERP软件了，而我们教学内容的更新明显地跟不上技术的发展速度。现在的情况可以说是教材的内容落后于教学内容，而教学内容又落后于社会应用水平。所以解决问题的重点在于改进教材内容。首先是内容上要适当超前，主要内容不要以社会上已经普及的软件为主，而应定位于那些刚刚推出不久但有市场潜力的应用软件。其次，推出和教材配套的实验教材。再次，加快教材的编写和出版速度。最后，教师可以在教学时融入一些新技术。这样教学内容在三四年左右的时间里，既保持相对稳定，又不落后于技术发展水平，应该是可以做到的。本文来自织梦

八、校内课程设置和社会等级考试的关系

我国的计算机等级考试和各省组织的会计电算化等级考试已经在社会上得到了广泛地承认。但这类考试均属于水平考试，考试的范围和学校的教学内容还有很大的差距。有的考试内容狭窄，技术水平落后，其中的初级考试更属于对计算机技术的最低要求，其成绩并不能代表学生对课程的掌握情况，以此来衡量教学，会造成教学质量的滑坡。因此学校在教学和考试环节上均不宜向等级考试靠拢。而应根据专业需求和社会需要来设置课程和教学内容。

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【关键词】独立学院；会计电算化；教学

独立学院，是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。从名义上看和所挂靠的公办高校有着千丝万缕的联系，但是实际上，无论是生源质量、还是师资力量都有着显著的不同；因此人才培养目标也是不相同的，独立学院更多的是强调应用型本科生的培养。

会计电算化是以计算机为主的当代信息技术和电子技术应用到会计工作中的简称，在我国现在阶段下，实际上主要还是停留在利用计算机来代替手工进行会计核算和管理过程。但是由于不同层次学校都开设有相关的课程，如何根据自身特点，合理安排会计电算化教学，就显得尤为重要。

一、教学目标侧重应用性人才培养

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。独立学院的教学目标应该和自身的人才培养目标结合在一起，从本质上来说：不仅要强调知识、同时也要强调技能。会计电算化课程的知识包括会计知识、计算机知识等，现实情况下，除了计算机及其相关专业，对于其它专业学生来说，计算机更应该被认定为只是一种工具，学生在掌握必要计算机知识的基础上，重点应该是关注会计相关知识和软件应用知识的培养。现在的很多学校，将会计电算化的教学目标定位为会计信息系统的分析、设计、编程，实际上和会计电算化课程目标是不太适合的。对于技能的培养也包括对于软件的操作技能及实际的账务处理能力的培养；对于独立学院的学生来，两者都很重要，但是学会软件操作只是基本的技能，真正的应该是提高实际的账务处理能力。因此独立学院的学生的会计电算化的教学目标应该是在掌握基本的计算机知识的前提下，能够熟练、正确、高效的应用相关账务软件进行相应的账务处理。

二、教学内容注重实践

合计电算化的教学内容体现在教材上主要有理论基础、实践操作两部分；主要有计算机基础知识、信息及信息系统的相关知识、系统、系统分析、设计和实现；账务处理系统、薪资、固定资产、报表、应收、应付、购销存的系统模块的具体应用等。理论知识通常被认为是用来指导实践的，掌握一些必要的理论知识被认为是必要的，但是对于独立学院的学生来说，学习会计电算化时，过多的讲述理论一方面会受课时的限制，另一方面也是最主要的，学生对于它的兴趣不大，往往达不到很好的效果，而且也无必要，理论部分教学以“基本、够用”为原则。会计电算化课程主要是会计类专业的学生开设，对于他（她）们来说学会会计电算化的实践操作技能，保证在工作中能够快速上手更重要，也更容易被学生接受和掌握，容易激起学生的学习兴趣，提高学习效果。具体在操作方面，重点应放在账务处理系统、薪资、固定资产、报表、应收、应付这几个基本的模块方面。学生在校应该培养他（她）们的自主学习的能力、不用去面面俱到，什么都要学。

三、教学方法和手段要灵活多样

现阶段、随着现代信息及科技手段的发展，很多学校在会计电算化教学中都采用演示教学法，即采用多媒体网络教室软件实施教学，老师一边演示、学生一边操作，尤其是在实践操作学习阶段，采用的更多；另外一种采用比较多的就是案例教学法，案例教学法是一种以案例为基础的教学法，本质上就是模拟一个企业的实际情况。会计电算化教学中、采用一个案例可以使学生很清楚的学会企业会计处理的基本流程和方法，有利于实践和理论的统一、也便于掌握相关的技能；还有一种教学方法叫任务驱动导向法，任务驱动导向法实际上就是将教学内容、教学过程任务化、项目化.提倡以学生为中心，老师处于辅地位，在整个教学过程中教师发挥的是组织、安排、指导、监督的作用，利用各种学习环境充分发挥学生的主观能动性、积极性、创造性和自主性。

上述三种方法中，首先，老师对于演示教学法的使用应该把握一定的度，会计电算化主要强调实践能力的培养，在这种情况下，如果老师什么都演示给学生，容易造成学生对于老师的过度依赖，那么他（她）们根本不会自己去主动的进行学习。由于老师的演示过程通常是不会有错误存在，所以学生比照练习情况下，根本不可能发现一些以后可能面临的问题，也就掌握不了相应的解决办法。应该放手让学生在给定案例的基础上自主学习，除非基本的、主干的知识、操作可以事先演示、提醒，其它都应该让学生先做，发现问题后再协助解决，只有这样才能使得学生有更深的认识和印象，有利于知识的掌握，过程中要配合着用情境教学，所谓的情境教学法是指在教学过程中，教师有目的、有步骤的引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法，对于会计电算化教学来说，首要的是掌握软件操作、熟悉软件，因此老师有目的安排一些软件的常见问题，然后让学生解决，可以非常好的提高学生对于软件的认识和熟悉程度，紧接着，对于会计实务，老师也可以创设一些会计实务的具体例子，让学生掌握如何利用会计电算化进行处理，以更好的达到教学目标。

其次，对于案例的选择则应该要首选和教学目标比较接近的案例，内容不要太多，达到目的就行，特别是如果能够将手工的模拟案例用于会计电算化，则由于学生事先已经做过手工账务处理，相对比较熟悉，在会计处理上相对就问题较少，更为重要的是给学生提供了一个很好的比较手工和会计电算化的差异的机会，能够加深对会计电算化的理解。

最后，对于任务安排的一定要适宜、连贯，由于会计中强调的是持续经营、而会计软件设计者设计的账务软件是模块化的，因此学习任务通常也是模块化的，但是账务处理本身是一个整体，安排任务时一定要注意各模块任务前后的连贯性，否则会使学生无所适从。

四、教学设计体现梯度

教学设计是一项综合考虑的过程，会计电算化的教学本身是有层次性要求的，即各种教学内容成等级的、有序地的结构排列，且前后相互制约、相互影响、共同作用，构成了一个有效的教学体系。根据教学体系设计的这种特点，会计电算化教学设计中应体现出其内在的结构性、顺序性，确保教学设计的科学性，有效性。会计电算化软件通常是模块化的，所以其教学设计应该是采用先单项模块化，然后综合系统下的练习阶段，事实上也是一个从简单到复杂的过程。心理学中提到：“人的认知过程是一个非常复杂的过程，也就是说人认识客观事物的过程，即是对信息进行加工处理的过程，是人由表及里，由现象到本质地反映客观事物特征与内在联系的心理活动”，在这个过程是有它的客观规律，教学设计也应该反映这个规律。现在有不少学校将会计电算化的课程分为两个学期来完成，第一个学期是侧重于软件模块实训，重在对于各模块的掌握，第二个学期进行综合实训，就是侧重于综合的处理过程的模拟，这本身是很符合学生的认知规律的。这实际上也是一种“梯度教学”模式，只不过不是教学对象的梯度，而是教学内容设计的梯度而已。关键是这种设计分为两个学期，时间跨度上中间有一个假期，如何保证在第二个学期学习时，学生对于前面知识的记忆保持一定程度很重要，这一点对于独立学院的学生来说应该比较容易做到。为了使得两个阶段联系的更为紧密，可以在单项学习阶段，对于几个基本的模块，先做一个小的综合，为后一阶段的大综合做准备。

五、教学评价事中事后结合

教学评价通常是指是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。这里所说会计电算化的教学评价主要是指老师对于学生学习效果的评价，老师对学生的评价包括定性和定量的评价，无论是哪一种教学评价模式都能起到一种激励作用，评价过程实际上是一个评分过程，可以有效的激发学生的学习动机。评价分为事中评价和事后评价，个人认为事中的评价效果更好，也更能达到目标，当然在学生事先明白事后评价作用的情况下，事后评价也很重要。

事中的评价可以采用突然的方式进行，目的是检验学生的学习态度和学习进程、熟练程度。采用的方法有很多：比如阶段性作业、操作演示等。操作演示应该结合情境设计来进行，对于主要的事中评价主要是检查学生实践能力的情况下，可以设计一些软件问题，然后要求学生解决，以求达到学生在过程中边做边学，边评价的效果，检查学生对于相关知识的掌握程度和学习态度。

事后评价通常不要采用试卷考试的方式进行，由于会计电算化的实践性强，采用这种方式很难达到评价效果，可以采用上交电子版账套同时交报告的方式进行。检查电子版时应该关注下面几个方面的内容：

1.账套是否自行建立

为了保证这种检查的效果，可以要求学生在账套名和用户名上加上可以区别的个人信息，便于核查，还要检查权限设置是否符合“不相容”条件，实践时老师也要不时巡查，用时发现问题进行处理

2.凭证检查

可以通过凭证查询，检查制单人，审核人，记账人是否是本人，当然前提条件是用户建立时要有学生的个人信息的痕迹。然后是检查实践内容是否完成，有没有重单、漏单，还要检查制单的形式是否符合要求，包括是否用相应的人制单、在相应的模块中制单、是否正确设置转账定义和进行明确的转账生成，内容是否正确、凭证签字是否齐全，是否全部记账等。

3.账簿检查

包括总账、科目汇总表等中的期初余额、本期发生额、期末余额是否正确，通过这种检查可以发现学生账务处理的错误。

4.报表检查

财务报表的种类主要有：资产负债表、利润表、现金流量表，检查报表时主要看报表数据是否来自本人账套，可以比照账套中总账余额表中的本期发生额、期末余额等进行比较；还要注意资产负债表是否平衡、公式设置是否正确、各种报表数据是否正确。

如果是采用交报告的方式，可以要求学生对账套进行截图，并且要注意有没有伪造痕迹。

评价的结构可以采用多种形式结合，最终的评价应该考虑多方面的内容，至少应该包括平时的过程和结果的评价.

六、结束语

总之：会计电算化教学本身结合着理论和实践的内容，不同学校、不同层次的学生的教学应该体现出不同的特点，需要更加仔细的通盘考虑，老师应该不断的要实践中进行总结和改进，本文只是个人在教学过程中的一些思考和思想、希望能供大家一起来探讨。

参考文献

[1]郭楚童.高职会计电算化教学探讨[J].商情，2012，4（4）.

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一、会计电算化专业教学中存在的问题

（一）会计电算化专业课程设置不合理

会计电算化的主体是会计，应以会计理论和技术占主导地位。因此，在学科上它应归属于会计学学科的专业。然而，目前会计电算化的中、高等专业课程设计和教学方面还没有形成一套完整的学科体系，普遍的会计电算化教学课程设置停留在基础十应用的课程教学模式上，即一门计算机应用基础，若干门会计系列专业课，一门计算机会计学。这样的教学模式，容易使学生把计算机视作为会计核算的一种工具，误认为只在学会如何使用计算机处理记帐、算帐、报帐等便是掌握会计电算化的全部，走入了计算机工具论的误区。这样，远不适应会计信息化发展的要求。

（二）教材编写滞后，教学结构不合理

无论教师还是学生，都希望学到最新、最先进的知识，然而，计算机技术发展的日新月异，使教材根本无法跟上计算机技术发展的速度。所以学生所学知识始终滞后于科技的发展。同时，教材内容结构多偏重基础原理而缺少电算化应用系统的程序设计，重理论轻实践，导致学生实际操作能力下降。

（三）电算化师资力量薄弱，缺乏具有复合型知识结构的教师

现在大多数学校一般都是由计算机老师担任计算机课程，会计专业的老师担任会计系列课程。普遍存在计算机老师不懂或少懂会计专业知识和会计老师不懂或少懂计算机知识的问题。学校缺乏既懂计算机专业知识又懂会计专业知识的教师，导致计算机课程与会计课程严重脱节。

二、对中专会计电算化教学实践的几点思考

（一）进行合理的教学定位

对财经中专学校的学生来说，合理地规定会计电算化的教学内容，有利于各课程之间的衔接，便于教学计划的安排。如果将会计电算化的发展分为几个阶段，则单项或多项会计业务，如工资核算、银行对帐等是最初的计算机在会计领域中的应用；而全面会计核算电算化则是会计电算化的现实发展阶段，也是最基础、最重要的阶段；以财务管理和财务决策为中心的会计电算化是会计电算化的发展目标。根据目前会计软件的发展现状、学生的学习基础以及学校的软、硬件配置，我认为中专学校教学目标应定位于全面的会计核算电算化这一基础上是比较合理的。

（二）改善会计电算化硬件教学环境

现在多媒体教学、网络教学等现代化的先进手段纷纷被引入会计电算化教学领域。我们的硬件环境应当跟随会计电算化的发展潮流，不断的更新换代，在投影仪、打印机等基本教学设施具备以后，应当建立内部的局域网，安装Oracle、Sybase、SQL-server等大型主流数据库，安装流行的财会软件，全方位的模拟真实的工作环境、工作流程，让学生切实掌握会计电算化的基本技能，熟悉将来的岗位要求，激发学生的积极性。有条件的学校还可以进行一系列软件建设：模拟会计电算化流程练习、自学网站、操作规范演示等自主学习环境建设。

（三）合理安排学习课时

单排版的用友ERP财务软件，学生从建账到企业门户、总账、工资管理、固定资产管理、应收应付管理、库存管理、销焦管理、采购管理，UFO报表模块，全部可以进行独立系统地操作。因为ERP是项操作性非常强的知识，在教学时，采用教师模拟操作讲解，重点让学生自行操作练习为主，让学生的操作能力提高在课时的安排上，我们除了为学生们安排半学期72学时之外，还特别采取了一个月集中实训的教学方式，可以让数据连续保存，不易出现数据丢失的现象，掌握知识的速度快，融合各模块的时间性也强，但是弱点也有：长时间面对电脑，容易产生疲劳及厌倦感，不过效果较好，学生对用友财务软件的学习抱有很大的热情，大部分同学都能掌握各个模块的操作及应用。

（四）加强会计电算化师资培养

会计与计算机是两个跨度很大的学科，很多学校仍然采用的是两张皮的教学模式。分别由会计教师和计算机教师担任会计课教学和计算机课教学，极大地阻碍了会计电算化的教学。而会计电算化是会计与计算机相结合的新型学科，需要复合型知识结构的教师。学校应积极支持和鼓励一部分有基础且爱好会计电算化教学的教师，涉足会计电算化教学领域，把他们培养成专职的会计电算化教师。无论是会计教师学习计算机知识，还是计算机教师学习会计知识，更新自身的知识结构，都要投人大量的时间和精力。为此，学校要不断为他们创造良好的学习条件，加强业务培训，尽快提高教师的业务素质，加强授课的基本技能，提高教学水平，满足会计电算化教学的需要。

（五）与就业形势相结合

中专学生就业形势虽然较好，但如果毕业之时，手上有技术含量较高的证书的话，找工作相对来说会更容易一些。因此，在学习用友财务软件的技能之外，再考取相关能力的证书，例如，会计电算化证，老师也应该进行合理引导，让学生意识到如今社会需要的是一个有真正技能的人。

（六）与就业形势相结合

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关键词：会计电算化；电算化教学；多媒体

中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）26-257-01

一、会计电算化的基本概念

1、会计电算化其实就是电子计算机与现代化电子信息技术相互作用所产生的一种产物

会计电算化凭借计算机对财务部门的一些账务进行记录、核算和处理等。随着时代的快速发展，会计电算化不再只是一种核算工具，同时还是一种融合的多种科学技术于一体的新型化技术。

2、会计电算化主要采用新型化的数据库技术，实现了数据库内的数据进行记账化分类，并进行各自存放的目标

（1）有利于确保财务数据的真实性；（2）将财务内部数据进行详细的分类和整理，实现财务数据的共享化目标；（3）会计电算化主要是由人、系统、计算机以及程序等组成的一个新的体系，不仅能够对财务进行核算，同时还可以对财务内部的一些管理进行控制等多种功能。

二、会计电算化教学中存在的问题

1、课程设置缺乏系统性

会计电算化课程应该是建立在一定的会计学、计算机、系统开发等学科而设置的。可是目前许多院校对计算机课程和会计课程设置的时间考虑不够，由于会计电算化课程对计算机知识要求较高，在学生计算机基础知识掌握不足的情况下，会计电算化的教学效果会受到影响。

2、教学方式方法简单

在会计电算化教学过程中，采用上课加上机的传统教学模式，上课是教师讲解，以教师为中心，上机是学生按照教师上课内容重复操作，熟练掌握就为达到要求。这种教学方式，教师与学生互动不强，不能激发学生的学习积极性。现在各个院校教师大部分都是毕业后直接从教的，专业知识较为单一，对于计算机技术缺乏系统地学习，既懂会计又懂计算机的复合型人才很少，教师缺乏专业实践能力，缺少从业经验，在教学过程中只能按其所学教会学生一步步操作，此种教学方式下培养出来的学生，实践性不高，不具备专业的职业判断能力、创新能力和思考问题的能力。

3、课程内容制定不合理

目前大多会计电算化教学只满足于简单的从手工做账到计算机做账的过渡，这种电算化仅仅是把计算机当作是一种核算工具，学生机械地把教材或模拟实训内容录入计算机，这样简单计算机操作员是无法适应社会的发展需求的。

4、教学评价方法不科学

会计电算化是一门理论教学与实践教学紧密联系的学科，其目标是培养学生会计电算化的综合实践能力。而目前各个院校，考核方法还是应试型，缺少对学生应用能力的综合考核，这种考核方法只注重结果，缺乏对过程的考核，这种考核方法难以评价实际教学效果，影响学生的学习积极性。

三、对会计电算化教学的改进措施

1、重新定位教学目标和课程内容

将电算化会计教学的目标定位为实用性，电算化会计是一门以实用为主，结合电算化会计和计算机理论知识的学科，不能对学生进行过多的理论教授，而要注重实践，培养学生的自学能力，根据实际情况和学生的专业方向，选择适合学生特点的教材，先学教材中的简单案例，而后由老师预留相对完整的练习让学生操作，这样才能达到社会和市场需要的人才。

2、改进教学方法，采用案例教学法

就是直接找一个案例，让学生用理论知识运用于实践活动中，让学生将会计知识与会计电算化的操作流程紧密地连接在一起，从而更加深刻地理解和掌握所学的知识，提高学生的知识实际运用能力。

3、加大对会计电算化教师的培养力度，建设“双师”型的教师团队

面对教师理论知识与技能落后的现实，应对其进行全面系统的培训，也可以把专业教师送到财务软件公司锻炼，通过学习提高实践教学能力。

4、合理安排上课时间

电算化课程一般安排在学生学习中期比较合适，这时的学生已经比较熟悉手工会计模式及会计业务循环了，对手工会计的帐簿、凭证、报表的格式及内容已经相当了解，这时从手工做账过渡到会计电算化比较容易。

5、充分发挥会计多媒体教学

多媒体技术的使用，改变了传统教学的交流和学习的单向性，为师生提供了良好的教学环境与沟通空间，多媒体将声音、图像、文字等多种方式融合为一体，营造出一个“图文并茂、视听并用”的多媒体交互式教学环境，给学生带来更多的感观，为学生提供了丰富的视觉和听觉材料，可以满足学生的不同思维需求。通过多媒体的演示，充分满足学生的好奇心，调动了学生学习的积极性，帮助学生进一步理解课程知识。

会计电算化教学改革还有很长的路要走，需要各方面的协调配合，才能培养出更多高水平的会计电算化人才，从而推动我国会计电算化事业的发展，会计电算化是一门操作性极强的学科。教学中采用多种教学形式，结合案例、学生参与，综合实训，提高学生的动手能力，将学生培养成具有较高操作水平和管理水平的人才。

参考文献：

[1] 李闻一.会计电算化专业实践教学体系的研究，会计之友.

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【关键词】会计电算化；教学；实践动手能力

会计电算化作为边缘性学科，其理论与实践结合得非常紧密，尤其在会计电算化普及程度越来越高的情况下，其实践性表现得越来越重要。随着计算机性能价格比的不断提高，计算机在会计领域的应用将日益扩大，会计电算化的应用在经济生活中将更加普及。尤其中国已经加入了世界贸易组织，随着世界经济一体化进程的逐步推进，国内财会专业的人才必将面临着新的机遇与挑战。应对日益频繁复杂的会计业务时，采用会计电算化已经成为人们的共识。但如何更好地发展会计电算化，使之适应经济的发展，适应入世带来的机遇与挑战这一课题已经摆在我们面前。会计电算化教学对于这个问题的解决起着至关重要的作用，可以说它对会计电算化专业的课程设置、教学方法及组织实施都提出了更高的要求。

一、 会计电算化教师应探索有效的教学方法

（一）注意理论与实践相结合

一直以来，在课堂上往往强调教师的“教”，而忽视学生的“学”。所以，在传统的会计电算化教学过程中，教师过于重视理论研究，而忽视了学科的实践性，使学生严重缺乏自己动手的能力。这种教学方式会使学生的知识结构畸形，仍是过去我们常说的“书呆子”，使学生毕业后很难面对上岗后的实际操作。因此，在教学中应首先把所要讲授的理论内容清晰地讲述出来，要有整体的很强的层次感，在学生的头脑里建立起一种严密、清晰的逻辑关系，然后进行必要的、大量的实践教学，使学生头脑中的理论框架变得有血有肉，更加生动形象。尤其应该注意的是，在教学中应做到理论与实践及时结合，即理论的讲授与实践应相间进行，避免时间一长，学生学后忘前或学东忘西的现象，收到良好的教学效果。

（二）授课难度坚持循序渐进

在教学中，对于会计电算化实践课的讲授应该是渐进性的。初步授课时，选择的教学内容不应过于复杂，否则初学者接受起来比较困难，会使学生丧失学习兴趣。应先易后难，使学生始终带着较高的积极性学习，建立良好的互动关系，这样更利于提高学生的学习热情，保持学习会计电算化课程的学习积极性，把“要我学”变为“我要学”，取得良好的教学效果。

（三）实践教学选择具有代表性的业务

在授课过程中，对于会计电算化实践的内容，应选择具有代表性的企业财务案例，要求涉及面广、综合性强。所涉及的内容要尽量多，类型尽量齐全，涉及资金周转的各个环节和不同类型的会计业务，使学生在学习会计电算化如何进行操作的同时，进一步巩固前面学习会计业务的日常处理。这样安排更有利于学生开展真正全面、细致的调查研究，系统地学习理论与实践内容，真正明确学习的重点及相关的知识内容。

二、明确学校会计电算化人才的培养目标

目前，我国会计电算化人才的培养主要有研究生、本科生、大专生、成人本科生、成人大专生、中专等多种形式，但是很多院校并没有明确定位自己所要培养的人才应达到的标准，而是本科专科一本书，而且还存在教材过于落后、设施过于陈旧等诸多情况。这样使很多学生学习会计电算化以后不能或不完全能用会计电算化独立操作，所以对于院校而言，应首先定位自己要培养什么样的人才，然后据此设置所要学习的课程，这样才有针对性，也更有实际意义。现在培养的会计电算化人才一般可以分为以下几种：

（一）会计软件的操作员

目前，会计电算化专业对于高职和中专学生，以及一部分本科院校学生来讲，应以培养熟练的会计软件操作员为目标。系统操作使用人员主要负责系统日常运行中的经常性工作，包括数据的录入、处理、会计账表及其他会计信息的打印输出、数据备份。

（二）系统维护人员

系统维护人员主要负责硬件、应用软件的日常维护，保证系统的正常运转。一部分院校，尤其是重点院校或会计电算化教学师资力量较强的院校，可以在培养熟练操作人员的同时，培养一部分系统维护人员。

（三）系统开发设计人员

系统开发设计人员的主要任务是根据对原有会计信息系统的调查分析，提出电算化系统的设计目标，确定出系统的逻辑模型，并结合计算机硬件和系统软件的技术特点，设计出实现逻辑模型要求的数据处理流程，提出系统的物理模型和物理设计，选定程序设计语言，编制程序，实现整个系统。

三、提高学生会计软件实践动手能力的几点对策

会计电算化的实践教学可以说对社会上会计电算化的开展及普及有着深远的影响，因为实践课的教学决定着学生的实践应用能力，决定着学生走向社会时能否具有真正的动手能力，是否适应社会的需要。

（一）不仅要提高讲授软件操作的质量，还要增加学生接触软件的数量

教授一种软件过于单一，会限制学生的会计电算化视野，而且，学生毕业后会到各地、各行各业、各种单位工作，他们所面临的必然不是一种软件，这样就需让学生多接触几种软件。即在学习中，应以一种软件为主，进行详细、完整的学习，然后在此基础上，了解其他软件，重点是了解与先系统学习的软件之间的差别。而且，各个院校可以根据当前情况适当地让学生学习一些国外流行的财务软件，以适应未来的需要。

（二）实践课程的内容应全面、具体

实践内容应全面，如既涉及工业企业，又涉及商品流通企业；既涉及大企业的内容，又有涉及中小企业的业务，这样使学生既有学习兴趣，又掌握了软件的全面运用知识。在各部分内容中应该指出本部分内容易出错的地方及解决办法，否则初学者很容易出现常见错误，但却没有办法解决，例如不懂得看屏幕上的功能键及帮助键、不懂得应用自己已经建立的代码输入等。

（三）进行阶段性教学

在渐进性原则的指导下，一般对实践教学应分阶段进行，使学生由点到面掌握相关知识，由初步学习到综合处理，最后达到一个理想的效果。

1.使学生对会计电算化的实践过程有一个感性的认识。

在初始阶段，对于所学内容，可以教师教一步，学生学一步。这个阶段是基础，要使所学内容真正地细化，让学生跟随教师亦步亦趋，掌握细节的具体操作。例如在账务核算系统处理中，从初始化处理中的各个内容到日常输入、审核、查询打印再到系统维护，一点一滴地使学生接受。这个阶段的内容是分散的，应把系统分解成一个个小的部分，然后使学生熟练掌握每一部分的内容。

2.使学生的认识由感性上升到理性，达到综合提高的目的。

在前一个阶段的基础上，把实践中的每一个细节掌握之后，教师还应该为学生另外提供一套内容完整而且难度较大的实践案例，把实践中的各个内容连接起来，真正达到综合处理的目的。例如，以一个企业的业务为例，使处理的内容涉及账务、报表、工资、材料、固定资产等多个子系统，并且把各个子系统连接起来，包括报表系统如何与账务系统相连接并从账上取数、工资分配后如何填制凭证及怎样转到账务系统等等，使学生眼中分散的内容变成一个有机的整体，使学生明确先后处理不同内容的原因。从逻辑关系上描述会计电算化的实践处理过程，使其看到会计电算化与手工会计的区别，从而从根本上理解会计电算化的内涵。

3.模拟单位内部会计电算化的处理，使学生明确实际会计电算化的处理过程。

会计电算化在国内的发展虽然越来越普及，但实践的程度还很不均衡。如，有的单位完全摆脱了手工会计，真正实现了会计电算化，对于每笔经济业务，凭证输入人员可以直接根据原始凭证的内容输入计算机编制记账凭证；有的单位仍是手工会计与电算化会计并存，每笔业务由手工会计填制原手工会计中的记账凭证，然后经过审核，再传递给凭证输入人员输入计算机；有的单位的会计电算化则还是名义上的，计算机仍主要用于打印。这样，可以把学生分为不同的角色，模仿不同会计电算化实现的程度，使学生更了解实际的会计电算化工作，以便在走上工作岗位后能更快地进入角色。

【主要参考文献】

［1］ 刘纳新.会计电算化的教学内容和教学方式的探讨.中国会计电算化，2000，（5）.

［2］ 朱晓鸽.基于互联网的教学模式［J］.中国远程教育，2000，（12）.

［3］ 牛丹.会计电算化教学存在的问题及改进措施［J］.中国管理信息化， 2006 ，（4）.

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【关键词】 会计电算化；教学方法；注意问题

会计电算化是伴随着计算机和网络技术的发展而产生的一门新兴边缘学科，应用性极强，在会计体系中处于最高层次，也是会计工作的发展方向，是促进会计工作规范化、提高经济效益的重要手段和有效措施。随着计算机在会计领域中的应用不断扩大，对此专业的课程设置、组织实施、教学方法和教学手段等都提出了更高的要求。根据几年来的教学经验，文中主要从会计电算化专业教学方法和教学手段方面提出了自己的个人看法和理解，供大家参考。

一、加强会计电算化教学改革的必要性

职业教育旨在培养高素质的应用型人才，培养学生的综合执业能力。这在目前职业教育中已基本达成共识。具体到电算化会计教学中，一个重要方面就是加强电算化会计的实践性教学。首先是职教方面，学生的基本素质和学习能力稍差一些，提高学生的实际动手能力是目标。其次从某种程度上讲，目前我国大多数企业还处于电算化起步发展阶段，学生的培养不能脱离实际。对职业教育来说，会计电算化教学目标应定位在培养中等会计电算化人员，他们能够借助相应软件平台运用一些信息化工具，处理会计业务，准确及时提供各类会计信息，解决一些日常维护问题，参与部分企业管理，这在教学中应得到重视和体现。

二、会计电算化教学方法的多样化

会计电算化专业课程教学，内容上可分为理论课与实验课两部分，对于理论课部分包括公共基础课程、专业基础课程、专业课程。实验课是指对会计核算的具体操作技能进行实践教学，使学生掌握会计核算的具体方法和过程，熟练掌握财务软件的操作和使用。在会计电算化教学方法方面，可采用讲授法、演示法、实验法、案例教学法、逆向思维教学法、作业设计教学法等多种方法。

1.讲授法是由教师给学生讲解课程知识点，主要用于理论课的讲授。利用“黑板＋粉笔”的传统教学方式和计算机制作教学内容课件（可用Word、Powerpoint或Flash等软件制作）进行授课。按教学大纲要求，对会计与会计电算化的有关基本概念、会计核算原理、会计核算方法、会计核算过程、会计核算制度与法规、会计核算软件的特点与功能结构、会计核算软件的开发方法与开发过程、会计电算化管理办法与措施、会计电算化内部控制与审计等内容进行教学。

2.演示法主要是教师将会计软件操作方法通过计算机给学生进行操作演示。在教学手段方面，可采用多媒体（网络）教室。在多媒体教室中，借助计算机、网络设备、多媒体教学软件、音像系统等多媒体设备，对学生进行实务操作演示、案例分析等。详略得当地演示财务软件业务流程中的每一环节，以及在实际操作时应注意什么问题，碰到意外情况如何处理等。演示可以是教师演示学生看，也可以教师和学生同步进行。

3.实验法主要是学生通过上机实验的方法在会计电算化的模拟环境中学习会计理论知识、把握会计软件的操作方法。可利用商品化会计软件演示版或商业版，模拟一个单位一个会计期间的经济业务进行处理。一般教材提供的都有相应的几套实务案例题，让学生由易到难，由简到繁，循序渐进的进行练习。先用一套简单而相对完整的经济业务教会学生使用财务软件，对会计电算化的操作流程形成初步认识，再用一套较完整，难度较大，分工较细，业务较为复杂的会计经济业务，让学生模拟实际财务工作人员分工协作、有计划分阶段加强练习。练习时以帐务处理子系统和报表处理子系统为重，以工资核算系统和固定资产核算系统为次，以应收应付款管理，成本管理，购销存业务处理等模块为辅进行。

4.案例教学法是在学生学习和掌握了一定理论知识的基础上，通过剖析案例，让学生把所学的理论知识运用于实践活动中，达到让学生深刻理解和掌握知识的一种教学方法。案例教学法是一种具有启发、诱导、决策等功能的新型教学法。它可分为三个步骤：首先，由教师根据会计电算化的教学内容、重点、难点、目的编制一定案例；其次，案例在课堂上由学生讨论，教师引导、提示、总结；最后，由学生撰写报告，对案例的认识和所学到的知识等进行总结。

5.逆向思维教学法是指在会计电算化教学中，会计软件的常规操作顺序是沿着“账务系统初始化一凭证处理一账簿处理一报表系统初始化一报表编制”等业务流程处理会计业务。但在运行会计软件中碰到例如完成资产负债表编制后发现报表不平衡的问题，分析其不平衡原因按照会计软件常规操作顺序的相反方向（即“报表系统初始化是否错误账簿处理是否错误凭证处理是否错误账务系统初始化是否错误”）逐一分析和检查，直至找到原因并加以解决。

6.作业设计教学法要求学生根据所学过的会计电算化和会计业务知识。在规定的时间内，自行设计一套作业题（即模拟企业单位会计电算化的经济业务资料），通过上机实验不断修改完善，最后要求学生提交作业设计、打印文稿、电子文稿、运行作业所产生的账套备份数据等。作业设计可采用小组或个人独立完成方式。

三、教学过程中应注意的几个问题

1.注意教学方法和教学手段的结合应用，不能单纯的只用其中的一种或几种。单一使用讲授法存在许多不足，若要透彻地讲明一个机构（或设备）的工作原理和实际使用过程是较困难的，教师讲解费力，学生理解困难，必须和其它方法结合使用；采用演示教学法有利于教学的规范化、标准化，使教学更直观、高效、准确，有利于改变传统的单调枯燥的语言叙述的教学过程，引导学生积极思考，达到所见即所得的教学效果。知识的吸收和能力的转化同步进行。这种教学方法更多的还是接受教师灌输的东西，在加强学生的实际动手能力方面还略有欠缺；实验法能加强学生的实践动手能力，如果老师能正确及时的辅导，不失为一种行之有效的学习方法，也应在学生实验中及时穿插讲解会计核算原理和会计核算软件的功能结构；案例教学法可以培养学生科学的学习方法和积极的学习态度，扩大和提高学生表达技能、知识运用技能、人际交往技能及信息技术运用技能等综合能力；逆向思维教学法是掌握解决会计软件运行中出现的系列问题的方法和思路，是培养和提高学生分析和解决问题能力的有效方法。尤其在培养学生在账务核对和捡查方面的能力效果较显著；实施作业设计教学法可使学生全面掌握所学的知识点，可提高学生对所学知识的综合应用能力，可使学生深刻了解会计电算化数据关系的联系性，正确把握会计软件操作的关键要领和精髓，有助于培养和提高学生的团队意识和创新精神。

2.会计电算化是一种思想，而不是简单一种操作。电算化教学是授人以渔而不是授人以鱼。职业学生的会计基本理论知识掌握的可能不是太牢固，教师在授课过程中应穿插讲解一些会计理论，让学生理解和掌握软件设计的原理和目的。由于时间限制、理解能力不同、老师业务水平差异或其他原因，有时会计电算化的学习会演变为某一个财务核算软件的简单操作练习。其实就是把一套数据按照顺序输入电脑，经过反复练习，学生最后也只知道此软件的基本操作，动手进行业务处理能力差。

3.防止训练内容大而全，不切实际。如果不考虑学生及相关课程设置的实际情况按照诸如用友、金蝶等公司的培训模式来辅导学生，站在ERP的角度，综合介绍企业财务管理的各项功能，全面铺开，涉及诸如生产制造、物料管理等内容是不妥的。这些都过于专业而且主要针对与企业专业人员，没有一定的实践经验很难理解，如果不增加大量课时，目前是不切实际的。

4.解决实验教材的问题。会计电算化的学习必须借助良好的实践课教材并保证充足的操作时间，这是决定教学质量的关键因素之一。当前市场上电算化会计实训教材不算少，高质量的不多。为了保证教学质量，应立足“自编为主，购买为辅”，教材建设可分两阶段进行。首先选择一种较好的手工会计模拟资料，在此基础上进行手工向电算化的转换，使之应用于电算化实践教学；在积累了一定的经验后，可组织一线教师编写实训教材，最好是系列化教材。

从教育产业的角度来看，学生就是学校的“产品”，“产品”合格与否取决于任课教师这些“一线工人”，企业是“产品”最终的消费市场，学校必须时时明确来自“市场”的需求。职业教育更是这样，要全面了解目前企业对于会计电算化人才需求能力的要求，会计电算化的发展状况。以就业学生反馈回来的宝贵意见，有针对性的培养学生，为实施会计电算化的教学方法和教学手段改革提供信息资源。会计电算化事业的蓬勃发展需要大量的职业人才，要抓住这个机会，培养出适应社会需要的人才，这是一项长期而艰巨的任务。

参考文献

[1]林怀敏．关于高职学院会计电算化教学问题的思考[J]．福建信息技术教育．2006（3）

[2]张俊霞．会计案例教学法在会计电算化专业中的应用[J]．中国会计电算化．2001（1）

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随着计算机在我国的普及,推广应用会计电算化已经成为我国会计工作的必然趋势。根据有关文件要求,到2010年,80%以上的基层单位基本要实现会计电算化。开展会计电算化实训,提高学生的实际动手能力是非常重要也是非常必要的。目前大多数高职院校的会计专业一般都开设有电算化实训课程,相关专业的学生也安排了一定课时的实训时间。但效果是否满意是否满足社会要求,还有待进一步证明和探索。作为一名电算化会计专业授课老师,在四年多的实训指导过程中,本毕业论文由整理提供深深体会到,会计电算化实训教学是一个充满挑战和不断探索的过程。

高等职业教育旨在培养高素质的应用型人才,培养学生的综合职业能力。这在目前高职教育中已基本上成为共识。那如何实现这一教育宗旨?具体到电算化会计教学中,一个重要方面就是加强电算化会计的实践性教学。这里就开展会计电算化实训谈几点看法。

首先,必须把对电算化会计的认识放到一个比较重要的位置。在目前会计专业课程设置中理论教学占主导地位,在专业课课时中安排了各类传统会计课程,电算化会计课程安排的课时不多。随着高职教育的发展,认识到实训的重要性,在教学计划中逐渐增加了实践时间,但主要集中在纯手工操作上,包括成本会计、审计等,依靠的还是一张桌子一套习题一支笔,信息化元素很少。但是,信息技术的发展已经促使会计核算、管理的方法、理念有了很大改变,认识到会计信息电算化的重要性是提高相关专业学生职业技能的重要前提。

其次、我们必须认清高职学生的现实情况。在我国目前的招生录取过程中,高职是第五批。虽然在一些学校当中,财会类学生录取分数相对与其他专业要高一些,但总的看来他们普遍素质不高。即使是财会专业的学生,从生源上说,普高生和职高生也有区别。普高生相比较而言学习态度和方法要好一些,但在会计核算和计算机基础上略有欠缺。这在具体实训过程中应该有所关注和区别。此外,学生们在对待财务核算管理上不会从管理的角度看待问题,容易单纯的理解为会计核算的电算化,这使得无法更好的理解会计电算化的核心——管理电算化。加上课时不足等原因导致授课内容上不得不做一定的限制和修改,在某种程度上降低了实训的效果。当然我们也应当看到,我们的学生就业时所面临的工作不会太过于复杂,而且目前能够真正实现管理信息化的企业也不是太多,过分提高实训目标和要求也是不合适的。

再次,我们必须认清实训目标。从经济学的角度来看,学校如同生产者,学生就是我们的产品。生产什么,生产多少取决于社会需求。

根据最近一份对湖北、湖南、广东的400家大、中型企业的调查报告显示,调查的企业中,90%的企业开展了会计电算化,但是66%以上没有甩手工账或手工账与电脑账并行。企业不敢甩手工账的主要原因是怕丢失会计资料、有关人员的计算机运用水平低和管理不规范;同时软件公司售后服务质量有待提高。90%以上的企业主要运用会计软件的总账和报表处理功能,其次是工资和固定资产核算功能,电算化整体状况基本处在替代人工记账、算账、编制会计报表的水平。虽然这不能代表全部,但从某种程度上讲,目前我国大多数企业还处于电算化起步发展阶段,我们学生的培养不能脱离这个实际。目前会计电算化实训教学目标应该定位在培养中等电算人员。他们能够借助相应软件平台并运用一些信息化工具,处理会计业务,准确及时提供各类相关信息,解决一些日常维护问题,参与部分企业管理。这在我们的实训教学中应该得到重视和体现。当然,随着社会进步和发展,实训目标和内容都应当做适当调整。综上所述,在开展电算化实训过程中需要更加合理全面的考虑。第一要合理安排时间和时机。目前不少院校在会计专业课程设置中,会计电算化课程课时所占比例很小,而且大多数学校仅设一门会计电算化课程,课时70-80学时。为适应课程需要,老师还要传授部分管理学知识和计算机应用知识,在有限的教学时间内,学生只能学到一些基本原理和简单操作,根本谈不上系统掌握和熟练操作,这一点应该同企业里的专项突击培训有所区别。有的学校虽然安排了单设实训时间,但却包含在了正常课程教学时间内,并没有增加学习课时。要更好的培养满足社会需要的学生,可以对部分相似课程进行整合,腾出课时满足实训的需要。此外,如果有可能,单设的电算化实训最好安排在手工会计模拟实训结束以后,通过老师的编排和指导以电算化的方式实现会计信息的获取和综合利用,并和手工业务做比较,相信这会更好的促进教与学。其次,实训教学内容的丰富和完善十分重要。作为学历教学,系统合理的电算化实践教学内容应该包括一下几个方面:会计软件的操作使用(电算化专业学生应掌握至少两种软件的使用);EXCEL操作和使用,学生应掌握使用EXCEL动态图表的操作;会计电算化系统的管理(包括单机版和网络版);企业财务信息电算化仿真案例实践,包括电算化审计等,并注意引入企业综合管理(ERP)的理念.之所以把excel的操作和使用放到一个比较重要的位置,是因为Excel在我国普及率非常高,用Excel可以较灵活地实现商品化会计软件开发中的编程功能,而且可以直接为学生今后的工作奠定基础,如进行工资、固定资产、应收应付等项目的一般核算等。这一点非常实际也很实用,在对很多毕业生的回访中得到证实。例如,使用Excel处理会计业务前要设定公式,这需要学生深入理解具体会计核算的原理和步骤,因此它还会提高学生完成其他会计课程作业的质量和速度。曾经有部分同学将这一知识用到财务管理分析计算中,本毕业论文由整理提供取得了很不错的效果,也得到了该课程授课老师的赞许。对部分学有余力的同学还可以辅助理解VisualBasic编程的原理,这就使这部分内容学习起到了一举多得的作用,而且,对学生以后的发展非常有帮助。但是,由于时间、认识等因素,往往很多教材或教师授课中会忽视这个内容。第

三、我们还要注意防止或解决以下几个问题。

1、会计电算化是一种思想,而不是简单一种操作。电算化实训教学是授人以渔而不是授人以鱼。很多实训由于时间、理解不同、老师业务水平或其他原因,会演变为某一个财务核算软件的简单操作练习。其实就是把一套数据按照顺序输入电脑,经过反复练习,但学生到最后也只是知道这个软件的基本操作,那如果参加工作后面临另外一种软件环境呢?重基本会计核算而轻视了核算的目的——监督和管理,这不可取。会计电算化的真正优势不是简单减轻会计人员的工作强度而是更加规范、系统、快捷的参与企业相关监督和管理。如果这种认识或做法不转变,就会出现一个有电算化上岗证的同学到了单位连一张内部生产所需的下料单都不会开的情况;或由于涉及较多计算机和网络的知识,在某些情况下,会出现一个计算机专业教师辅导讲授会计电算化课的情况。当然,把对会计电算化的理解到运用到实际还需要努力和时间。

2、防止实训内容大而全,不切实际。不少软件供应商看中学校的培训资源,会主动和学校联合搞培训。高职学校教育和社会职业培训相辅相成,通过社会培训可以及时反馈社会需求,以便及时调整学历教育的教学内容和方法,促进特色课程和教材的完善,并推进专业结构的优化和新专业的设置。学历教育的系统性和规范性,可以不断提高社会培训的职业教育层次,使学生不仅掌握熟练的职业技能,而且具备适应职业变化的能力。应该说,校企联合是很好的事情,但是如果不考虑高职学生及相关课程设置的实际情况按照诸如用友、金蝶等公司的培训模式来辅导我们的学生,站在ERP的角度,综合介绍企业财务管理的各项功能,全面铺开,涉及诸如生产制造、物料管理等内容是不妥的。这些都过于专业而且主要针对与企业专业人员,没有一定的实践经验很难理解,如果不增加大量课时,至少在目前是不切实际的。新晨

3、解决实训教材的问题。会计电算化是一种思想,需要根据企业自身特点借助软件平台来实现。如何理解这种思想必须借助良好的实践课教材并保证充分的操作时间。这是决定实训教学质量的关键因素之一。当前市场上电算化会计实训教学教材很少,高质量的更少。为了保证教学质量,应立足“自编为主,购买为辅”。教材建设可分两阶段进行。首先选择一种较好的手工会计模拟资料,在此基础上进行手工向电算化的转换,使之应用于电算化实训教学;在积累了一定的经验后,可以组织一线教师编写实训教材,最好是系列化教材。