多媒体教学软件精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇多媒体教学软件范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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摘要：本文通过分析认为，交互是人与计算机之间进行信息交流的一种功能，在多媒体教学软件中，熟练地掌握、科学地设计、合理地运用交互功能，有助于改变传统的“以教为中心”的教学软件开发模式，达到“以学为中心”的教学软件设计目标，也能更充分地发挥多媒体平台的优势，优化教学资源，提高教学质量。

关键词 ：多媒体 教学软件 交互

一、内涵与定义

多媒体是在计算机系统中组合两种或两种以上媒体的一种人机交互式信息交流和传播媒体。

20 世纪80 年代末，多媒体计算机出现并迅速进入教育领域，给计算机辅助教学带来了革命。大量调查研究表明使用计算机进行教学比传统方法更具有优势。人机交互、立即反馈是多媒体显著特点，是任何其他媒体所没有的。在张军征编著的《多媒体教学软件设计原理与方法》（2007）中，对多媒体教学软件进行了定义，其内容是：根据一定的教学目标，为特定的学习者设计的，能够独立完成一定的课程或培训教学任务的应用软件。它包含了四个方面的含义：为特定对象群体设计；隐含了教学系统设计；能完成独立的教学任务；应用领域包括职业培训。本文采用此定义。

二、多媒体教学软件的交互设计

交互设计在多媒体教学软件中处于中心地位，下面主要通过Powerpoint、Authorware等几个事例详细说明。

1.Powerpoint多媒体教学软件交互设计

多媒体教学软件制作包括素材准备和教学软件交互设计与制作两个阶段。

（1）第一阶段是素材准备，其中素材准备包括文本、声音、图片、视频等。其中文本文件以doc、txt、wps等格式存储；声音文件以mp3、ra、wav等格式存储；图片分为静态图片和动态图片，静态图片以bmp、jpg、png等格式存储，jpg一般使用于教学软件中，动态图片格式一般为gif；视频文件一般以avi、mpg等格式存储。

（2）第二阶段是教学软件中的交互设计与制作。热区、热对象是多媒体教学软件主要交互方式。

①如何实现热区和热对象交互。在幻灯片上插入作为热区对象的对象，再插入无色自选图形套住热区。右击鼠标选中动作设置单击鼠标超链接到结束放映，即可实现热区与热对象之间的交互。

②如何在幻灯片中出现注释。第一种，单击任意位置可以出现注释；第二种，在固定对象中单击出现注释。这里重点说第二种：准备好两张同样内容的幻灯片，要在下一张幻灯片出现注释，选中上一张幻灯片单击右键动作设置链接到下一张幻灯片，同时，选中下一张幻灯片单击右键动作设置链接到上一张幻灯片，即可实现在幻灯片中出现注释。

③如何控制声音播放按钮。选用已经做好的幻灯片中插入播放按钮和结束按钮。右击选中播放按钮动作设置单击鼠标播放声音MP3格式歌曲。右击选中结束按钮动作设置单击鼠标播放声音停止前一声音，即可实现控制声音播放和结束文件。

2.Authorware 多媒体教学软件的交互设计

在多媒体教学软件的交互设计中，Authorware具有强大而优秀的交互设计功能。那么，如何在Authorware中设计填空题呢？

（1）在Authorware主界面的流程线上拖入一个显示图标，单击命名为填空，双击打开显示图标，点击文字工具输入。

（2）拖入一个交互图标并放置一个群组图标，接着选择“文本输入”类型，并在模式栏中输入“内存储器”，其他选项不变。

（3）按Ctrl+P运行测试，用户可以根据审美观来调整文本位置以及字体大小。

（4）选择一个显示图标，命名为“very good”和一个声音图标，声音图标中导入一段比较轻快的效果声，按Ctrl+P运行测试。当学习者回答正确时，系统会出现表扬的话，说明多媒体教学软件产生交互。当学生回答错误答案时，也可以产生交互。在交互图标的右边拖入一个群组图标，交互类型为文本输入，但是，模式栏应填入“*”。选择一个图标命名为“加油哦”和一个声音图标，其中声音图标提示“再试一次”。

（5）这个带有交互性的填空题制作完成后，执行的结果为：学生在答题的过程中，输入正确的答案时，计算机审评之后会出现“very good”，并且带有轻快的音乐。当学生回答错误时，电脑提示“加油哦”，并鼓励学生“再试一次”。

三、结语

交互性是多媒体技术特性的核心，它使多媒体教学软件其他特性的优势更突出，功能更强大。一个多媒体教学软件的应用价值是否能被其他媒体所替代，是否是高层次高水平、真正意义上的多媒体教学软件，就取决于它是否具有较强的交互性功能，简单地说就是软件的交互性。

参考文献：

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【摘要】本文主要探讨了在中学教学中选择和使用多媒体软件的几点原则和注意事项。

【关键词】多媒体 教学软件 选择 使用

随着科技的发展，教改的深化，多媒体在教学中得到了广泛的应用，必将发挥越来越明显的作用。很多学校在装备了一定数量的硬件设施之后，也逐渐意识到教学软件的重要性。多媒体软件不同于我们在电化教学初级阶段所使用的挂图、幻灯片、录音、录象等媒体软件，它是多种媒体有机组合，具有电子化和形声化的特点。

1、多媒体教学软件的选择

目前，市场上现有的教学软件种类繁多，质量也参差不齐。教学中若选择不当，其教学效果适得其反。因此，如何选择现有的多媒体教学软件就显得尤为重要。

1.1 选择最符合教材的软件

教师利用多媒体软件是为了教学服务的，所以选择的软件必须紧密地与教材的内容相吻合，能够圆满地达到预期的教学目标。商家在制作软件的过程中，软件的制作者接受教育专家的教育思想需要一个过程，而且对这种思想的理解也未必分毫不差。软件是否能真正地表达教育者的教育思想，这是在选择多媒体教学软件中应该首先注意的问题。有些学校在购买软件时只追求新产品，但最新的教学软件并不代表是最好的。软件制作商为了经济利益，往往推出一些所谓的最新软件，在这些最新的软件中往往掺和了很多过时的、雷同的内容。如果购买了这些软件不仅浪费了经费，而且在使用上也是人力和时间的浪费，其教学效果可想而知了。

1.2 选择最具实效性的软件

有的教师在利用多媒体教学软件上课时有这样的体会：教学软件声情并茂、有声有色，在课堂上一展示，同学们都很兴奋，反映热烈，但课后测试的教学效果却很令人失望。原因何在？归根结底是教学软件的实效性不强，喧宾夺主。现代教育理论研究表明，人类获取的外界信息，有60%来自视觉，有25%来自听觉。因此视听结合起来组织教学在某种程度上更有利于学生对教学信息的获取与记忆。但是，凡事都要实事求是、具体问题具体分析。眼花缭乱的教学软件干扰了学生对实质问题的思考，偏离了我们使用教学软件的根本目的。如果老师要展示立方几何体的结构特征，需要动态的显示各线、面之间的关系，这时出现一只活泼可爱的小猴子拉着线条跑，并配上悦耳的音乐或解说员不停地说三道四，这样一演示，就会大大分散学生的注意力。在中学课堂教学中应尽量避免选择这样的多媒体软件。当然，对于专门用来全方位展示科普知识的多媒体软件另当别论。

1.3 注意选择软件的类型

中学的多媒体教学软件可以分为两种类型：课件和积件。利用现成的多媒体课件要比自己制作课件经济、省时。对于一线教师来说，充分利用现有的多媒体课件是一条教学手段现代化的捷径。市场上发行的多媒体课件一般均是专业人员编制的，无论是在技术力量上还是在界面、功能的开发上都有一定的优势。在课堂教学中，不会制作课件的教师可以使用一个课件的全部或者部分，前提是这个课件必须符合教材，具有实效性。另一类型就是积件，积件与课件不同，课件是以整堂课或整章内容为单位，而积件是以解决一个问题为单位，把老师不易讲懂的、同学们不易理解的重点、难点利用积件讲通、讲透。对于有一定课件制作能力的教师来说更愿意选择积件，因为他们可以根据教学目的，按照自己的教学习惯，利用积件制作课件。他们一般利用多媒体创作工具，如：Authorware Pro、ToolBook、Flash等，和编辑软件对文本图形、图象、视频信号、动画等素材进行编排，集成课件，所以积件是他们制作课件最好的素材。在选择教学软件时，要根据学校教师的具体情况，掌握好课件和积件的适当比例，从而满足教师的不同需要。现在有的学校赶时髦，看见别的学校购买大而全的资源库，也会不考虑学校的实际情况，跟风购买。资源库的使用有它的利和弊，里面有的内容是可用的，但也有不少的资源是没有什么价值的。一线教师并不是都愿意用资源库。这是我们应考虑到软件的性价比，花大价钱买来得的资源库，老师使用的很少或者基本不用，就没有购买的需要了。

1.4 选择具易用性的软件

易用性较强的软件不仅使教师上课时可以运筹帷幄、把握全局，学生也不会因此被教师“变幻莫测”的操作过程搞晕了头。笔者曾经见过一个老师在课堂上利用软件作图时，一个图重复画了5遍才画好，老师在讲台上急得满头大汗，十分尴尬，别的暂且不说，正常的教学秩序就被打乱了。我们不可能在上课前先给学生上一堂操作这类软件的示范课，这样不仅本末倒置，而且还可能使学生厌烦或分散其注意力，达不到预期的效果。特别是在需要学生进行交互学习时，软件的易用性就显得尤为重要。

1.5 选择有实力公司的产品及完善的售后服务

目前，市场上生产多媒体教学软件的公司越来越多，制作水平良莠不齐。在选择软件的同时，注意一下它的制作公司是非常有必要的。一家有实力的公司无论在软件的选题、制作软件的指导思想，还是对教材内容的理解和把握上与一般的小公司还是有很大的区别。大公司的产品一般可以保证教学软件的质量。教学软件也是一种商品，同其它商品一样也需要有售后服务。有实力的公司能够提供较为完善的售后服务，当在使用软件时遇到技术上的问题可以得到及时解决。更为重要的是大公司对其产品一般都承诺今后的升级，这对于中学来说无形之中就提高了教学软件的附加值。

1.6 选择应注重新版本

任何一种产品都处在不断的更新之中，教学软件随着教材的变化也需要不断的更新。新版本的软件在编程技术与使用要求上都有一定的进步。在购买软件时要特别注意软件的版本，尽量少使用旧有的版本，选择新版本。新版本是旧软件的升级，是旧软件的一次更新，它比较符合我们的教学实际。

1.7 应注意软件的使用环境

软件都有一个使用环境的要求，这个环境包括软件环境和硬件环境。任何教学软件运行时，都需要有能支持它的操作系统和应用软件。现在有的教学软件需要较高版本的操作系统才能使用，在购买时要注意这一点。教学软件对硬件方面的要求更为突出，当我们买回想要的软件，却发现学校的计算机不能使用这一软件，这种情况只能造成浪费。因此我们在选择软件时，硬件和软件两个方面都要有所考虑。

2、 多媒体教学软件的使用

选择软件是第一步，没有正确的选择就不可能有好的使用效果；然而不能有效地使用，最好的选择也是徒劳无益的。

2.1 任课教师要有一定的驾御多媒体软件的能力

要想在教学中使用多媒体软件，发挥软件的效益，主要取决于使用软件的教师。大公司生产的现成的多媒体课件质量较好，教师如果想利用这些现成的课件，对它就要有一定的了解，哪些是教学需要的，哪些是不需要的；是全部使用还是部分使用，去粗取精，以达到预期的教学效果为目的。教师还要掌握一些基本的操作技能，仅有优良的课件，如果教师没有一定的驾御能力，那么一切都等于零。对于有制作课件基础的老师来说，如何利用现有的多媒体素材集成适合教学需要的课件，使用起来得心应手将是他们要考虑的问题。总之，提高全体教师的现代教育技术水平是充分发挥多媒体教学软件效益的关键。

篇(3)

摘要:多媒体教学软件采用了文字、声音、图象、动画、视频等符号来传递,控制教学信息,如何对这些信息符号构成的界面进行设计,本文将利用Authorware这一教学软件开发工具进行分析设计。尝试开发“界面友好”的教学软件。

关键字:课件界面Authorware教学

引言

随着信息技术和计算机技术的发展,软件开发工具层出不尽。越来越多的教师利用软件工具进行课件开发。提起开发课件,很多人认为就是编写计算机程序,当然这是其中的一个环节,随着课件开发工具不断的发展,使得编程技术的重要性下降。相反,由于课件中内容和信息数量的增多,使得如何有效地在课件中呈现和链接多媒体教学信息就变得尤为重要,也就是说界面设计在课件开发中的作用日益增重。本文基于Authorware这一教学软件开发工具就此问题进行初步的探讨。并尝试开发界面友好的教学课件。

1界面整体设计原则

界面是计算机与学习者交互的门面。课件因其使用者的特殊性(主要是面对学生和教师)。在界面中如何组织信息内容,控制信息流程,让双方对课件的的使用合乎心理规律。笔者认为在整体设计上应遵循以下几个原则:

(1)屏幕上的信息应尽量的简洁,留够可扩展空间。主要的信息应显示在易于观察和操作的位置。页面显示流程简单,清晰,明了。

(2)保持屏幕上的布局均衡;这一点尤其重要,尤其是视觉上的感受。例如,如果页面左上角放一幅图像,那么页面的右下角也应设计一些东西以求得画面均衡。追求视觉上的和谐。

(3)选择适当的背景;一般来说,要求背景是与所呈现教学内容相关。主要是引导使用者尽快进入意境。

(4)尽量使界面的内容统一;应确保页面上的主要标题和内容在每一页面上保持在同一位置上。应当尽量避免同一内容在不同页面间的切换。给学习者一个整体的概念,有利于知识的联想回忆。

2教学内容分析

基于Authorware这一教学软件开发工具,结合教育教学的实践,就如何开发界面友好的多媒体教学课件,本文以初中物理教学实验为例进行界面设计研究。

根据教学大纲和课程教学目标,确定课件界面系统结构框。该课件界面按功能分为4大模块:引导模块、教学模块、实验模块、测试模块。引导模块属于课前的准备活动,主要向学习者呈现与课程内容有关的引导性材料,主要是为了引起学习者的注意,激起学习的兴趣。教学模块负责讲解本课程所要学习的具体知识,主要是呈现教学内容,进行教学指导。实验模块主要向人们呈现实验所需要的器材、实验步骤、实验操作流程等。测试模块主要是连接和操作数据库。主要是呈现与本课程内容相关的试题,让学习者课后作答,巩固所学知识并适当扩展,以达到让学习者灵活运用,举一反三的目的。依据教学要求,结合4个功能模块,遵循界面设计的原则,可以很容易地将教学内容安排在不同的页面中,并通过页面的切换来控制和传递教学信息。

3课件界面的设计

作为课堂应用的课件来说,界面是教师展示教学内容的主要途径,是学生获得知识的主要来源。怎么制作出一个和谐、美观、能够吸引学习者的界面?这个问题在整个课件开发中具用非常重大的意义。引起注意是整个教学活动的第一步,也是极为重要的一步。只有引起了学习者的注意,才能激发学习者的动机,引起他们进行学习活动的兴趣,才能为以后的教学活动打下良好的基础。应用多媒体课件进行教学,课件的界面是最先进入学习者的视线的,也最容易引起学习者的注意。因而课件的界面设计在课件的开发中是十分重要的。

不仅如此,界面还在组织教学内容,安排教学进程方面起着很大的作用。通过界面将内容分层次的展现出来,不仅有利于教育者在教学中控制教学进程,更有利于学习者全面了解所学内容,在学习过程中做到有目的,有重点的学习。本文所阐述的物理课件中,采用层次结构框架模型来呈现课件的界面。

第一层界面:主要是课前的前言部分,通过视频动画的形式向学习者讲述欧姆的个人生平,主要事迹以及发现欧姆定律时的社会历史背景。主要目的是引起学习者的注意,提前告知本课所要学习的内容,引起对先前知识的回忆。为正课内容的进行作好准备工作。

第二层界面:主要包括导引、探索、验证、练习、总结五大部分,是课件的核心部分。五大部分又有各自的子部分,分别对应不同的内容。在Authorware中通过交互、导航、计算图标可以顺利实现层面间的转换。

第三层界面:是最底层的一层界面,主要是呈现具体教学内容与教学步骤。

4关键技术和代码设计

本课件主要涉及电压表,电流表的初始化,这在课件开发中是一个难题,如何对初始化代码进行设计:

n:=0

SetFrame(TRUE,RGB(255,0,0))

SetLine(2)

Line(1,251,258,251+45*COS(0.68*Pi),258-45*SIN(0.68*Pi))

练习和总结界面主要涉及连接和操作数据库,数据库存储的主要是与本课内容相关的习题和实验。下面就连接数据库代码设计如下:

databaseName:=“db2”

dbreqtype:=4

dbtype:=“MicrosoftAccessDriver(*.mdb)”

dblist:=“DSN“=db2;”

dblist:=dblist^“FIL=MSAccess;”

dblist=dblist^“DBQ=”FileLocation^“data\\1.mdb”

tMsDBRegister(dbreqtype,dbtype,dblist)

cn:=ODBCOpen(WindowHandle,“dbError”,databaseName,)

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进入二十一世纪，随着计算机应用的发展和多媒体技术的普及，外语教学方法的研究与实践取得了令人瞩目的成果。其中，英语多媒体教学软件的开发和应用位之前列，而日语学科尤其是日语口译课程多媒体教学的研究尚处于滞后状态。若要深入开展多媒体外语教学，相应的配套教学材料必不可少。虽然市面上出版了一些电子教材，但多数是“纸上谈兵”，与实际运用脱节，基本上无法适用于课堂教学。日语口译方面的电子化教材很少，能供高职院校使用的实践型教材更是凤毛麟角。这些数量有限的教材或是内容陈旧、形式单一，或是存在着某些局限性。有的尽管称作电子教材，但也仅仅停留在文本和声音（光盘或Mp3）的水平，没有直观形象的图片、动画和视频，无法适应新形势下课堂教学的需要，跟不上现代化多媒体教学的步伐。尽管部分日语教学研究者对此已有所认识，并付诸行动着手开发多媒体日语教材，但由于现实中计算机技术与日语专业这两个领域的人才几乎没有交集，以致造成多媒体日语教材的开发事业一直处于落后状态。因此，开发一部适合高职院校使用的日语课程多媒体教学软件已成当务之急。

二、运用多媒体技术进行教学的必要性与可行性

多媒体技术作为一种交互式的课堂教学方式，突破了传统的教学方法，提供更有效的教与学。高职院校中的日语教学需要凭借一定的真实情境来开展各种形式的日语语言训练。运用多媒体技术进行日语口译教学，可以利用相关多媒体教学软件的资源功能，通过音像图文的感官刺激，为学生的口译训练提供各种逼真的实践情境。口译课程在高职院校中具有很强的实践性和操作性，它强调身临其境的感觉，口译者的表情、声音、语音语调甚至肢体语言都是影响口译效果的因素，因此，教学中应侧重这方面的模拟训练，这就需要我们通过生动活泼、形式多样的情景和题材，运用集文字、声音、图片、动画、视频等于一体的多媒体技术手段，让学生直观地进行模仿和训练。毫无疑问，与时俱进、因地制宜地开发和研制适合这种教学方法的多媒体软件已成眼下最为迫切的任务。

新形势下运用多媒体技术进行外语教学，不仅是非常必要的，而且是切实可行的。近年来，随着高校教育改革的向前推进，先进的教学方法得到推广和普及，新一代的计算机和多媒体教学设备被不断地引进校园。如今，许多高职院校加大了教学设施设备资金的投入，许多教室都配备了先进的多媒体数字和计算机网络设备，这为多媒体教学的顺利开展提供了可靠的硬件保证。与此同时，用于制作多媒体教学的软件被陆续开发出来，除了传统的文字处理软件外，还有编辑图形图像、声音、动画等各类软件。另外，为顺应时代潮流、更好地胜任外语教学工作，一线外语教师不断地努力学习计算机操作和多媒体运用，他们或者参加专业特训班提高自己，或者购置相关培训材料自学成材。现在，绝大部分的日语教师都能熟练掌握计算机技能，制作出适合教学需要的多媒体教学课件，供自己在课堂上使用。可以说，在高职日语课堂上运用多媒体技术开展教学已经万事俱备。

三、高职日语口译多媒体教学软件的探索与实践

为突破传统教学手段的束缚，适应外语教学改革的需要，笔者与几名志同道合的同事以课题申报的形式，开展了多媒体教学软件在高职日语口译课程中应用的探索与研究，并尝试运用到教学实践中。该项研究历时两年有余，其间经历了组队定题、搜集与整理资料、编写文本、视频摄录与后期编辑、课件制作等系列过程，经过研究团队的不懈努力，终于顺利完成。下面将我们的研究过程和体会简要记录如下，以求教于各位专家同行。

1.研究的目标

课题组成员既有一线的日语口译教师，又有行业口译专家，同时有计算机专业的工程师，这给我们课题的制作质量提供了可靠保障。我们的课题定为“高职院校日语口译课程多媒体教学软件的开发与实践”，该课题作为广西高等教育教学改革工程项目之一，两年多之前便开始运作。我们研究的主要目标是：针对高职院校日语口译课程的特点，从教学方法与教学手段的改革及教学成果的检验等环节入手，在充分调研的基础上，制定切实可行的研究路线和实施步骤，设计并开发一部能适应高职院校日语口译课程的多媒体教学软件。通过研究团队成员近三年的探索和研究，当初设定的目标已基本得到实现。

2.研究的内容

我们研究的内容比较琐碎繁杂，但归纳起来，主要有以下几个方面。

首先是确定或编写一套质量较高、实用性较强的日语口译教程教材作为课件制作底本。由于市面上无法找到适合高职院校的日语口译教材，我们只能组织力量动手编写。定题之初，课题组分头查阅和收集了大量相关素材，并分门别类地加以分析和整理，然后列出编写提纲并反复讨论和修改，按照课题组成员分工分别编写教材内容。这一过程持续了一年有余，教材的课文内容涉及了旅游、商务等领域的方方面面，具体包括机场迎送、酒店入住、日程磋商、观光导游、参观公司、业务谈判、投诉索赔等，以及与相应话题相关的参考用语、补充知识、口译技巧、译员须知，等等。课文内容力求实用、地道，并注重教学互动和学生的情景口译训练，目的是激发学生的学习兴趣，提高他们课堂活动的参与度。

其次是制作音像视频材料。具体地说，就是利用现代化的音频视频数字技术，将编写完毕的口译文本根据不同场景逐个制作成相应的音像视频。视频的拍摄工作由项目组成员组织实施，情景剧中登场人物的角色由日语专业优秀学生及相关教师扮演。我们利用现有资源和人脉关系，在相关单位和部门的支持与协助下，分别到短剧中设定的各个场景进行实地拍摄，最终完成了音像的摄录工作，之后便进入紧张的后期音频视频编辑程序。这套音像视频材料利用模拟实际口译的情景进行制作，并配以相应的背景音乐，突出了口译的现场感和真实感。

最后是制作多媒体教学软件。课题组的软件工程师利用最新的计算机软件技术和各类功能软件，把前期制作完毕的文本、动画、音频、视频等进行有机整合，并进行反复修改和完善，终于完成了这套日语口译课程多媒体教学软件的制作工作。这套软件注重视觉和听觉效果，强调日语口译课程特点，在主题布局、整体风格、页面设计、按钮工具、背景音乐等方面，都充分地体现了现场口译情景的特点。

3.软件的特色

总结起来，这套多媒体教学软件具备以下几个独到之处：文本的语言简洁明了、表述规范；选用的素材新颖恰当、有时代气息；软件的界面设计独特大方、风格统一，并且有丰富的交互环节；经过测试，软件程序的运行稳定顺畅、操作简便快捷；导航方便科学，路径选择清晰。更值得一提的是，这套多媒体教学软件区别于传统意义上的教学课件，也就是说，它没有采用大众化、简单化的PowerPoint课件形式，而是运用Autoplay Media Studio等专门软件技术进行制作。这套绿色软件，无需专门安装，用光盘打开或者将文件拷入计算机，点击相关图标即可自动运行。该软件既可运用于教师的实际课堂教学，又可进行网络让学生下载学习，因此具有较高的实用价值和推广价值，是一套不可多得的口译教学软件。

这套软件初步制作完成后，相关的任课老师就迫不及待地运用到了日语口译课程的实际教学中。在运用课件教学过程中，我们一边认真听取专家同行的意见和学生们的看法，一边在实践中做进一步的修改和完善。实践证明，任课教师和班级学生都对这套软件给予了充分地好评，应该说课堂教学的效果是显而易见的。

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随着计算机技术的应用渗入到社会的各个领域，教学领域也发生了质的变化，粉笔已逐渐被键盘取代，但计算机毕竟是计算机，它不具备人所需要的发散性思维，因而总显得呆板，模式固定而不能如人意。例如：适用于重点大学大部分学生的某门课程的MCAI课件，拿到一般性的大学就不一定适用于大部分学生了。重点大学或许理论上要求很高，而一般性大学的实践方面要求高，并且学生本身的素质也平均相差较远，自然这MCAI课件就不能通用了。又如：同一院校计算机专业的计算机MCAI课件就不适用于非计算机专业用。这样为了教学就必须准备大量MCAI课件，而这些课件在教学个性化、风格化、因材施教方面还是无能为力。这就充分显现出了当前MCAI课件的至命缺点——不可移植性。

二、建立MCAI库系统

MCAI库系统组成：为了解决上述MCAI课件教学的应用困境，唯有不把MCAI成型为一个整体，而把MCAI课件分解、细化，然后再据个性组合。根据上述思想设计了以下如图所示MCAI库系统。

如图1所示将整个系统分为以数据库为核心的六大功能模块系统：MCAI组元库、MCAI管理组、备课平台、教学平台、学生学习平台。形成局域网组成教学系统，充份提高资源利用效率。

1．MCAI组元库

M CAI组元库存储着各种学科，以章节或知识点为单位制作成的MCAI组元。其存储采用多媒体关系数据库模型，这样易于教师、学生使用与进一步开发。其目标是“资源共享、多方合作、多层开发、服务教学”。由现今学校的授课模式，将MCAI组元库分区，可将库一般分为：数学MCAI区、外语MCAI区、工商管理MCAI区……。而每个区又可据不同的系别、不同年级分级区：一级区、二级区、三级区……。具体如表（1）所示。

MCAI组元库分区表（1）

将级区分成组元集，为真正解决不可移植性问题，MCAI要尽可能分小分细，以尽可能多的提供选择项供搜索查询用，从而使教师对媒体有充分选择余地来体现教师的教学风格和教学策略。但又要照顾到使用的方便快捷性，据此要求将级区再以章节或重要知识点为单位分成组元集：组元1、组元2、组元3……。具体如表（2）所示。

级区分成组元集表（2）

多媒体教学MCAI组元库子系统结构如图2所示。“资源共享、多方合作、多层开发、服务教育”是网络教学资源库建设的主要目标，只有建立标准化的教学资源库，才能实现从MCAI到积件或点件的转变，更好地服务教学，扩展教学范围，实现国家整体的教育教学效果最优化与最大效益化，彻底解决MCAI课件的不可移植性问题。

2、MCAI管理组

MCAI管理组主要负责MCAI组元库的扩充、修改、维护。管理组要能随时搜集MCAI组元以扩充MCAI库，能根据教学反馈信息，以及借鉴其它院校MCAI组元更新MCAI库。以保证与时代同步，充分满足教师更重要是学生的要求，充分发挥MCAI个性化优势。

3．平台

建立MCAI组元库系统的最终目的是为了教学，因而它必须有与教师、学生交流的界面。根据上述要求以及不同的需要系统设有备课平台以供教师电子备课，教学平台供师生交流。

（1）．备课平台

备课平台直接与MCAI组元库相连。教师备课时，可根据学生层次，兼顾教师的教学风格从MCAI组元库中快捷调取不同区、不同级别、不同章节的MCAI组元，后组合成教学内容。根据上述要求备课平台基本具备：快捷检索功能、局部修改功能、组合重生成功能。

（2）．教学平台

教室平台与备课平台相连，以实现对备课内容的调用。它也与MCAI组元库相连以实现对某个MCAI组元的临时调用。据此教学平台具备：快速检索功能。为达到教学双向的目的它还具备反馈信息记录功能，为MCAI管理组提供修改、扩充意见。同时，为适应网络化教学的发展趋势，教学平台可分为学生平台与教师平台。学生平台应用于远程教育或异地异时的课堂教学辅助，可与教师平台相连实现交互性教育。教师平台可用以课堂与非课堂的教学，特别是校区内的LAN课堂辅助教学的辅导答疑、练习的提交与批阅等。

（3）管理平台

主要是多媒体数据库的管理、帐号管理、权限设置、讨论区管理、聊天室管理、系统功能和退出系统。帐号管理包括用户帐号的批量维护、用户帐号的单个维护、用户帐号密码的读取和修改功能。数据库管理主要是多媒体组元库按专业科目分类，按媒体的性质，如文本，图形，图像，动画，音频，视频，电影来分类，对内容的属性进行标识，特别强调：必须按国家标准进行，如教育部现代远程教育资源建设委员会的《现代远程教育资源建设技术规范》进行，系统功能可让管理员修改管理口令，支持管理员与学生、教师通过系统内部信箱进行私下讨论，同时给出管理员及整个系统使用帮助。

4．分布式多媒体DBMS基本结构

分布式多媒体DBMS基本结构主要分成两大部分：服务机与客户机，数据库存贮现一般采取NAS光纤存贮。组成如图3所示：

5．多媒体数据的模型

多媒体数据库主要由：多媒体组元、数据组元对象说明，数据组元处理相关的方法三个部分组成，目前，建立多媒体数据模型的方法大多是在关系数据模型和面向对象数据模型基础上进行改进，主要方法有：

（1）扩展现有RDBMS，用于支持类似于二进制对象的各种多媒体对象；

（2）将RDBMS从基本的二进制对象扩展到继承和类这一概念；

（3）转变为发展成熟的面向对象数据库，以支持SQL语言；

（4）将DB和应用软件转变为面向对象的数据并使用面向对象的语言。

影响MDBMS需求的主要是媒体三个特性：媒体对象的大小；媒体的实时特性和信息的原始和非解释性。

三、可行性分析

技术方面：关键在MCAI组元数据库的建立。它必须满足搜索的迅速性、最优化，以及使用的方便性、友好性。基本思想是采用扩展的关系模型数据+面向对象的数据库，主要涉及到多媒体的标准分类法规、多媒体的压缩解压技术、多媒体格式和方法库、多媒体数据管理库、多媒本存储与检索技术、组元库数据与存取技术、多媒体元素库、查询技术与逻辑模型、多媒体网络支持流媒体技术与协同工作等。这些要实现是完全没有问题的，但方法繁多与复杂，有的还有待于进一步研究与开发。

资金方面。对于一些小型学校，要单独建立自己的MCAI组元库系统是比较困难。但是，随着网络技术的发展，这已不是什么问题。单独不行，可以协商在一个地区建立共享的MCAI组元库分布式多媒体数据库（DMDBMS），从而达到互利目的。具体如图4所示。

四、结束语

本文从MCAI课件制作的源头入手，将课件变成组元，建立MCAI组元库系统以解决当前MCAI课件面临的不可移植性问题，达到教学个性化的目的，是完全必要和可行的。

参考文献：

[1]赵广辉. 网络教育发展策略研究 [J] 电化教育研究，2001，（5）：22—24。

[2]黄秋生，杨应慧，肖玉梅. 开放性网络大学教育：未来高等教育的必然趋势 [J] 南昌大学学报（社科版），2002，（4）：148—152。

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关键词：多媒体教学；教学管理

引言

多媒体教学是信息技术在教育教学中的一种具体应用，不仅信息技术的信息兼容展示特征，而且可以反复观看学习打破了课堂教学局限。但是多媒体教学软件的备受热捧也导致其发展暴露出了明显的快速性与无理性特征。这也给高校的多媒体教学管理工作带来了很多问题。

一、高校多媒体教学管理的现状分析

1.经费开支紧张，难以满足规模发展需求

大多数的多媒体教学设备及管理软件价格普遍较高。不少高校也鼓励老师开发制作课件。这就使得多媒体教学的所需经费较高。此外，越来越多的课程开始申请使用多媒体教学，也使多媒体教学资源的开发和维护支出不断增加。很多高校的经费设置和项目拨款很容易跟上不上实际的多媒体教学规模扩大的速度。

2.教学资源零散，缺乏有效的整合与创新

教学资源的零散分布主要体现在教学场所和教学资料在高校的实际存在现状中。很多多媒体教室都缺少统一的规划管理，多媒体课件更是鱼龙混杂良莠不齐。通用性多媒体教材有往往缺少应有的资源共享，导致很多老师都须要额外投入时间精力。这些问题都是教学资源缺少整合及创新健全而导致的。

3.准入制度模糊，欠缺严格审批程序机制

不少高校不仅盲目鼓舞老师运用多媒体教学，而且缺少必要的准入制度。不少老师的个人综合水平其实尚未达到使用这种教学模式的相关要求，现有的多媒体教学资源也不一定适用于多种不同学科，即使存在标准制度也甚少落实。这些不良现象相互作用，最终很容易导致多媒体教学走向恶性发展道路。

4.管理主体缺位，问题解决不及时或不当

不可否认，多媒体教学的管理工作需要涉及到高校内的很多职能部门。但是不少高校内部的职能部门所辖范围及其管理职责比不是很明确清晰。这不仅会导致日常管理工作之中容日出现空白区域，而且追究责任时往往各部门之间就会相互推诿逃避问题。这对于解决问题都是不利的。

二、提高多媒体教学管理水平和效果的对策建议

1.完善管理制度体系建设,强化相关制度执行力度

多媒体教学的管理制度机制应包括以下五大方面：①多媒体资源管理制度：多媒体教室的管理规定、多媒体教学设备的管理规定、多媒体课件的管理规定等；②多媒体教学准入制度：多媒体课件的质量标准和审核方法、教室资格评定制度等；③多媒体教学实施制度：多媒体教学的规范体系等；④多媒体教学评价制度：多媒体教学的质量评估方法；⑤多媒体教学保障制度：多媒体教学的经费管理方法、授课老师及管理人员的培训方法；高校职能部门在具体制度体系的制定及完善过程中，须要严格遵循合理科学、条例规范、可操作、连贯一致、清晰分明等要求进行。

2.严格按照有效供求的原则来配置多媒体教学资源

所谓的多媒体教学资源配置，主要就是多媒体教室的分配使用。具体又可分为针对不同课程的分配安排和针对不同老师的分配安排。实质上不是所有课程都可以采用多媒体教学这种方式的。那些使用传统教学方法就可以达到一定教学目的的学科，如果改为使用多媒体教学反而会造成资源的浪费。这种情况在公共基础课程中尤为明显。但是对那些专业技术性较强的相关学科来说，使用多媒体教学模式则是相当有利的。除此之外，不同老师之间的技术水平、讲解风格和知识能力是存在一定差别的，并不是所有老师都适合使用这种教学方法。因此，在配置安排多媒体的教学资源时，必须要考虑不同课程之间的差异和授课老师个体之间的差异，才能确保教学资源的平衡分配和有效使用。

3.完善教学软件库的建设,积极构建有效创作平台

多媒体教学的软件库，是给老师和学生提供大量可用教学资源和信息表达方式综合体。该软件库应当包含多媒体教学课件所具备的基本元素，如课程教学资料、单元教学、虚拟积件、教学策略、资料呈现等部分。常见的多媒体教学软件库的建设方法方法，主要可分为两种：一是将教学软件等现有的数字化教学资源转变为可独立再次使用的相关积件素材，和购买添置资料光盘；二是将文本、图形、声像等未曾数字化的教学资料进行数字化处理，但是这必然会花费大量的时间精力。这些教学软件资料在完成添置或处理之后，必须放到多媒体教学专用的专用网站上，或者以此为基础开发相关的多媒体教学软件平台，以便各科老师自由使用实现教学资源的共享使用。

4.改善现有教学管理手段,采用科学管理信息系统

目前很多高校管理和控制多媒体教学，主要是靠学校组成的教学评估督查专项小组指派专人实地听课进行审核，相关的维修服务工作也需要专业人员一间一间教室完成。显而易见，这样的管理控制方法不仅费时费力效率有限，而且不便于实时进行调整，也不便于掌握整体情况。高校可以改为使用远程监控、设备遥控、系统维护、示范转播、广播通话等更为先进的多媒体教学控制管理体系。这样才能扩展高校的多媒体教学现有功能，提升多媒体教学的督管效应，并实现多媒体教学的效率水平提高目标。

5.加强专业管理团队建设,培养专业技能协作精神

多媒体教学具备管理主体多，技术倾向强的两大特点，这就要求多媒体教学的管理人员须要一定的管理综合素养。这也是针对多媒体教学的管理人员开展包括计算机信息技术、现代教育理论、教学设计理论与方法、教学媒体使用及开发技术等专项培训，强调相互配合、相互团结等品质精神要求的根本原因。只有多媒体教学的管理团队具备较高水平和专业素养，多媒体教学的管理工作才能切实完成到位。结语多媒体教学虽然给高校带来了很大的便利，但也在教学管理上暴露了很多问题。只有及时开展必要的改革和完善措施，高校的多媒体管理效果才能切实提升。

参考文献：

[1]林晓阳.高校多媒体教学应用中的问题及对策探讨[J].中国科技信息.2008(05)

[2]刘辉;黄务兰;严密.高校多媒体教学资源建设的问题与管理对策研究[J].高教论坛.2012(01)

篇(7)

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关键词：多媒体教学；多媒体技术；计算机技术；心理学；教育

多媒体教学的发展，与其技术的发展有直接关系。在一些相关论著中，学者们更多的是对多媒体教学技术的论述，强调的是技术，而很少涉及学习者和教育者这样的“人的因素”。虽然对多媒体教学技术的研究是不可缺少的，但是探索多媒体教学的心理机制和教育基础则更为重要，因为人类是以完全不同的方式来加工多媒体教学的。只有这样，才能在多媒体教学中考虑学习者和教育者的主体性。

一、多媒体教学技术及其计算机基础

多媒体与多媒体技术应视为同义词。关于多媒体技术的特点虽然还没有形成共识，但是，也有一些基本的共同之处。早在1996年，吴炜煜先生在《多媒体世界》撰文提出了多媒体五大特点：1.将不同的媒体数据都表示成统一的结构码流；2.实行新的技术标准体制，以适应系统级集成和规范相关产品的性能指标；3.建设“全球信息高速公路”；4.应用“双向性设计”，统一信息提供者、接受者和控制者的关系；5.赋予信息系统对客观世界信息的自然模拟与处理能力。［1］华中师范大学傅德荣教授认为，多媒体特点主要有：1.整合性，通过计算机实现多种单媒体的整合；2.数字化，将各种单媒体变换成数字信息，读入计算机进行统一的整合，数字化技术是多媒体技术的一种基本技术；3.交互性，交互成多媒体系统；4.超媒体，是一种网状式的结构形式。［2］3黄孝建先生主编的《多媒体技术》一书指出，“多媒体技术是一种能同时综合处理多种信息，在信息之间建立逻辑联系，使其集成为一个交互式系统的技术。”“多媒体的关键性在于信息载体的多样性、交互性和集成性。这也是多媒体技术研究中必须解决的主要问题……多媒体系统一般具备如下功能：捕捉、操作、编辑、存储、呈现和通信，为用户服务。”［3］

根据以上关于多媒体技术的几种观点，我们认为，多媒体技术主要有5个特点：一是整合性。多媒体实时地综合，把文本、图形图像、声音、动画以及视频这些媒体中组成两种或两种以上的结合体，为的是借鉴各种媒体的优势，形成一种在功能上更加完善的体系。二是集成化。多媒体表示的并不单纯是信息的多样性，而是通过多种媒体表现、多种感官认知、多种仪器设备、多学科汇聚、多领域应用等交互作用，集成信息码流、设备控制、人与客观现实关系的一体化。三是多维式。多媒体是趋于人性化的多维信息处理系统，目标是要尽可能实现让人类在现实生活的自然环境下，保持信息交流的高保真效果、通信带宽和交互控制能力。四是数字化。多媒体具备数字化处理系统，其信息是一种数字化的信息，其信息结构是一种超媒体的网状式结构，所以高速宽带网络支持多媒体通讯和资源共享，建造全景化虚拟世界数据库成为现实。五是分布式。目前，多媒体技术正朝着分布式的方向发展。分布式多媒体是一门综合性技术，它集计算机的交互性、网络的分布性和多媒体信息的综合性于一身，突破了计算机、通信等传统产业间相对各自独立发展的界限，是计算机和通信领域的一次革命；分布式多媒体的发展涉及两个关键性的技术问题，一个是多媒体网络技术，网络的频宽、信息的交换方式及网络的高层协作，这直接决定着网络质量；另一个是数据压缩技术，使信息量巨大的多媒体数据、特别是视频和声频数据得以在网络上传输；分布式多媒体向社会提供全新的信息服务，使用户不但可以选择播放的节目以及内容，而且还可利用此系统得到诸如咨询、交流等信息服务。多媒体教学正是在上述5个技术特点的基础上实施的，这些技术特点，为我们提供了教学领域内各种综合性的信息服务，并帮助地理位置不同、时间安排不同的用户，克服各种障碍来共同完成教学任务。由此可以看出，在对多媒体教学技术及其计算机基础的理解中，我们不仅要重视计算机的技术，而且也要关注人与机器的关系、人性化的系统和用户至上的观念。

多媒体并不是多媒体计算机的代名词。多媒体计算机只是多媒体的一个特例。［4］它既有计算机的显著特性，又有多媒体的功能，所以学校进行多媒体教学时，通常以多媒体计算机为载体。然而，多媒体计算机仅仅是多媒体系统中的一个分系统，因此，它常常被认为是多媒体中的一个典范，或者说是多媒体的一种狭义的范畴。

多媒体教学为什么要应用多媒体计算机？计算机虽然也是单一的媒体，但它同电视、音响的不同之处就在于它具有强大的扩展性。就目前的科技水平来说，只要在计算机内加上适当的部件，就多了相应的媒体功能，对于多媒体教学来说，非常简便、经济，更重要的是它还能“胜任”多媒体教学的功能，是不可多得的优质的技术设备，必然被学校广泛应用。多媒体计算机正在以我们无法想象的速度发展。其主要作用是让计算机的使用和操作更加接近于人们的日常生活，使人们在日常生活中用各种各样的媒体交换信息。如使用纸张、广播和电视交换新闻、消息和知识。多媒体计算机技术可以使家用电脑用声音媒体、光学媒体和动画媒体来交换信息，它在教育中有着广泛前景。在多媒体教学中，它主要通过文字、声音、图形图像以及视频与动画这4个方面媒体的形式呈现出教学软件，掌握这四方面媒体的制作，成为制作多媒体教学软件的基本技能基础。

二、多媒体教学技术及其心理基础

从媒体技术的基础来分析，多媒体教学技术离不开视觉媒体技术、听觉媒体技术和触觉媒体技术等。多媒体信息是这些媒体信息数字化后整合而成的，如前所述，数字化技术是多媒体技术的基础技术。在数字化的过程中，各种单媒体有各种不同的国际标准，然而，如果重视“感觉通道说”［5］，那么就要在探讨这几个方面的媒体技术问题的同时，必须揭示使用者（尤其是学习者）的感觉、知觉的心理机制，特别是人的视觉和听觉特征。

多媒体教学技术的出现扩展了人们用视觉模式呈现材料的具体途径。视觉材料包括文本信息、图形图像信息、视频信息。这些信息通过视觉媒体技术数字化后整合为多媒体信息。在这个过程中，我们对其技术上要作四点说明：第一，视觉媒体是一个非常复杂的信息系统。文本信息是文字信息的集合，它既是一种符号系统，又具有颜色、大小和种类等特征；图形是点、线、面、体等信号的集合，以面为例，不仅指一般的平面图，还包括曲线、地图、设计图等；图像是静止图像和活动图像的集合，所谓视频信息就是活动或运动的图像信息，它由一系列时间轴（周期）呈现的画面构成。第二，视觉媒体信息的数字化是根据上述各种视觉媒体信息的特征进行的。不管是文本信息还是图形信息，它们的数字化都是各自按编码的国际标准完成的。第三，视觉媒体的各种信息根据不同信号实现数字化。静止图像是一种二维信号，先要经过扫描转换成一维信号，再经过采样、量化、编码实现数字化；活动图像的视频按一幅一幅的静止图像以一定周期展示，每一幅的数字化方法与静止图像类似。第四，视觉媒体信息处理是一种按照物理学原理进行的技术。它们都是利用光电和电光转换原理，把光学图像转换为电信号进行处理后再还原为光图像。

为了使

多媒体教学技术的视觉材料更容易被学习者所接受，就必须要顾及人的视觉心理基础，也就是说，上述视觉媒体技术只有通过视觉心理机制才能实现多媒体教学的目标。这里，我们也要强调四点：第一，多媒体技术要考虑光的物理三属性所引起的视觉的三种心理机制。视觉的刺激是光，光是电磁波，电磁波的范围很广，而人可见的电磁波只占电磁波的一小部分。波长不同，会使我们在视觉上产生色调的差别，从而产生不同的色觉。色觉不仅取决于由波长所引起的色调，还和主观感觉的明度和饱和度有关。明度是对光波强度（振幅）的反应，饱和度则由物体发射或反射的光的纯度来决定。所以，多媒体教学技术在视觉媒体设计上要处理好可见视觉、色调、明度和饱和度这几方面的关系。第二，多媒体教学技术要考虑对感光物质的视觉感受器心理机制。视觉感受器的真正感光器官是视网膜上的一些细胞，其中锥状细胞感觉颜色，棒状细胞感觉明度，这两种细胞中感光物质的化学性质不同，光使这些物质分解，色素被漂白，从而刺激了感受细胞的膜，引起神经冲动。所以，多媒体教学技术在视觉媒体设计上要研究这两种感光物质的化学性质。第三，多媒体教学技术要考虑视觉过程，即眼睛看东西是一个编码过程，视网膜上的不同感受野在视觉中枢有不同的神经细胞，各有其功能，不同的细胞对所刺激信息系统的不同特征分别反应，并像计算机那样编码，这种编码实际是对一些图像的辨认。所以，多媒体教学技术在视觉媒体设计上要利用好视觉感受野与信息的特征。第四，多媒体教学技术要考虑各类视觉现象，特别是决定视力高低的视角、强弱光下的适应、视觉后暂留的后像、不同背景的视觉对比、不同明度下对不同光波长的感受性等等造成视觉的各种差异。所以，多媒体教学技术在视觉媒体设计上要运用各类视觉现象产生的规律。在多媒体教学技术中，视听是紧紧地联系在一起的。在计算机环境下，眼睛知觉动画图像，耳朵则知觉解说语言；在演讲的情境中，视觉通道加工投影仪上幻灯片的内容，听觉通道则加工演讲者的声音。听觉材料主要是声音，包括语言信息、音乐信息和效果声信息。这些信息通过听觉媒体技术上数字化后整合为多媒体信息。在这一过程中，我们从技术角度作如下三点说明：第一，声音信息尽管是一种一维的模拟信号，它可以通过采样、量化、码字分配实现数字化，但它比文本信息的数据量要大，通常采用呈现声音和声音合成技术。第二，声波是起源于发声体的振动，在弹性媒质中传播的是一种机械波。它在气体或液体媒质中传播的是纵波，在固体媒质中传播的则是纵波、横波或两者的复合。声音信号有时域特征、频域特征和声色与失真特征。第三，声频或音频是人耳可闻的振动频率，频率范围每秒钟约为20-20000次（赫兹），声频信息数字化后其数据速率大、保真度好和动态范围大。当然，对于不同类型的声频信号，其信号带宽是不同的，电话、调幅广播、调频广播和激光唱盘等的声频信号是有较大区别的。随着声频数字化的发展，压缩编码技术是多媒体教学技术的关键之一。



要使多媒体教学技术的听觉材料被学习者更容易接受，也必须顾及人的听觉心理基础。这里，我们仅作两点分析：第一，多媒体教学技术要考虑声音的物理三属性所引起的听觉的三个特征。正像光有三种物理属性一样，声音也有三种属性，即振动的频率、振幅的大小、基音与陪音的倍数配合关系，以及所产生的听觉的音调（或因高）、音强（或响度）和音色的三个特征。人对不同音调的感受性是有差别的，尽管声频在20-20000Hz范围，但声频为1000-4000Hz之间音调感受性较好（即阈限较低），这是由于耳膜神经纤维承担的振动频率所决定的。测量音强的方法以分贝（dB）为单位，这是物理学与心理学都认可的，即两个声音之间的强度比率为1∶1.26（1分贝），因为1.26是能清楚辨别出两个声音振幅大小的区别。人的音色是由基音和陪音的不同比例的配合决定的。在音调和音强相同的情况下，人们之所以能够分辨出是哪种琴所演奏的曲子，正是由于不同琴的基本振动（基音）与分段振动（陪音）的比例是不一样的，这种比例成整数倍数为乐音，不成整数倍数则为噪音。所以，多媒体教学技术在听觉媒体设计上要利用好音调、音强和音色的三个特征。第二，多媒体教学技术要考虑听觉的感受野。因为听觉神经细胞是有分工的，研究指出，听觉中枢神经细胞有40%只反应噪音而不反应乐音，另外60%的神经细胞对乐音的反应也有分工。［6］冲动频可以出现在声音的出现时，可以出现在声音消失之后，也可以出现在声音出现和消失的一刹那；可以在声频降低时发生变化，也可以在声频升高时发生变化。一句话，听东西也是一个编码的过程，即在听觉的范围内也会有视觉中那种感受野的情况。由此可见，听东西绝不是简单的录音，听觉过程是有分工的，是一个侦察器在那里侦察。所以，多媒体教学技术在听觉媒体设计上要揭示听觉感受野，以及反应乐音与噪音信息的特征。



由此可见，我们在分析多媒体教学的相关技术的同时，也要注意学习者的心理基础，因为学习者是以特有的心理活动的方式来加工视觉和听觉等媒体信息的。

三、多媒体教学技术及其教育基础

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在教育中应用多媒体技术，首先是多媒体教学软件的开发，此外，创作工具和虚拟现实等技术也在教育中应用。每一种技术既为教育服务，又有其教育的需要和基础。由于教育对象是人，所以在教育中不管怎样去应用多媒体技术，都要体现每一种技术为人服务，并把学习者和教育者的要求作为出发点。

多媒体教学软件是为教育制作的以计算机为基础的教育应用软件，它包括计算机辅助教学软件、计算机管理教学软件以及应用于教育的图标统计类等的实用软件，其中多媒体教学软件是核心技术。多媒体教学软件的开发，是一项对视觉媒体、听觉媒体和触觉媒体数据加以分析、处理和编辑的过程，这个过程包括两个环节，即设计和制作。在多媒体教学软件的开发设计中，有一个编写稿本的重要技术。傅德荣教授在《多媒体技术以及教育应用》

一书中设专章论述这个问题。他指出，“稿本是表示多媒体教学软件内部结构的各种文档的总和。它是一种多媒体文档。编写稿本的实质是多媒体教学软件的设计”。［2］230这个设计包括三个方面：一是总本设计，涉及内容结构分析、开发策略、超媒体的结构框图和制作原理等；二是详细设计，设计超媒体结构设计、人机界面设计、学习流程设计和框面设计；三是媒体数据设计、涉及静止图像数据设计、视频图像数据设计，动画数据设计和声音数据设计。稿本编写体现出工作的计划和制作的蓝图；成功的稿本编写是多媒体教学软件开发成功的一半，多媒体教学软件就是根据稿本进行制作的。与此同时，多媒体化的教学设计把活动分为三种类型，有课堂型、课外型和知识扩展型。多媒体教学软件设计要从教学实际出发，根据这三种教学模型编制教学软件，前两种属于课程软件，后一种属于参考软件。多媒体教学软件的制作，既需要有多媒体计算机等硬件环境，又需要有多个媒体数据整合而成的软件环境。在制作中，有一个立项、写本、编辑、加工、整合等开发流程；要使用某种算法语言和各种工具的两种方法，强调坚持教育性、可调节性、因材施教和非结构化教材等原则；制作成果是课件，也就是说，是有关课程某一部分内容的多媒体教学材料（包括教科书、参考书、录音带、录像带、幻灯片、影片等），是专为教学活动设计的计算机软件（包括用于控制和进行教育活动的程序，帮助开发、维护程序的文档资料，帮助教师和学生使用程序学习的课本和练习册等）。多媒体教学软件的开发，体现了多媒体技术是计算机教育的最佳手段。因为多媒体教学软件形式丰富多彩、趣味性强，符合学生心理特点；形象直观、生动、活泼，易于理解；有着丰富的教学资源，特别是和国际联网，以获取最新资料；改革教学模式，呈现交互式的教育方式；体积小、分量轻的光盘能容纳庞大的信息等等。多媒体教学软件的开发尽管有一些妨碍教师主导作用的负面影响，但它是各级各类学校教学的需要。现代教育对学习者记忆与学习的要求、师生互动组合方式的要求、个别化教学与因材施教的要求、不同教学环境、不同教学模式的要求等，这些都为多媒体教学软件开发奠定了教育基础。

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多媒体创作工具是指能够集成处理和统一管理文本、图形、静态图像、视频影像、动画、声音等多媒体信息，使之能够根据用户的需要生成多媒体应用软件的编辑工具。当前，多媒体创作工具的种类归纳起来主要有以下三种类型：一是交互式流线或图标编辑控制型，编辑人员按照脚本的要求将选定的不同类型的图标根据需要一一放置于流线上进行编辑。二是描述式页控制型，将多媒体素材根据需要编辑在一幅画面之中形成一页书，再将页与页之间按一定的调用关系联系起来以形成一本书的概念，不同页之间根据需要交互性地呈现即形成多媒体应用软件。三是时间流程型，这类工具在编辑信息时显示出较强的时间前后顺序，即时间流程（TimeLine），主要用来编制一些简报类的程序。编制一个优秀的教育软件，我们需要了解诸如软件的使用体、运行环境等问题。其中关系到软件成败的一个重要因素是要了解创作工具的特点，这样，才可根据需要有目的地进行选择。多媒体创作工具与其他工具软件相比，具有以下特点：1.操作简便，易于入门；2.强大的集成性开发环境；3.开发周期的缩短是软件得以投入运作的最好方式；4.具有极大的扩充功能。在软件的制作中创作人员一般都追求一种极大的时效比，也就是在较短的时间内，用较少的原程序求得较好的效果、较高的质量、亮丽的界面和较低的运作环境。因此，如何从众多的多媒体创作工具中选择符合自己最满意的多媒体创作系统，直接关系到以上所罗列的各种要求。一般来讲，选择多媒体创作工具时应从以下几个方面进行考虑：对创作人员，要求其个人能力与经验；对多媒体创作工具运行的环境，我们以PC机的环境作为标准。此外，MAC多媒体系统是一种多媒体的典范；由于多媒体教学软件有诸如教育型、演示型、娱乐型、百科全书型等不同类型，因此，对创作工具的选择要求根据具体需要考虑选取不同的类型。因为不同的多媒体创作工具其适用范围是不一样的。综上所述，现在教育系统使用多媒体教学技术，其质量是受多媒体创作过程影响的。目前，为满足大、中、小学制作多媒体教学软件的需求，在制作软件时需按要求选取适当的创作工具，提高制作人员的业务素质，才能做出质量较高的教育软件。

虚拟现实是一种人和计算机接口的技术，亦称“灵境技术”。它是利用计算机生成一种高度逼真的、模拟人在现实世界中进行视、听、动等行为的虚拟世界。虚拟现实不仅能够展示现实世界的各种现象，而且还能实现现实世界难以实现的特征。虚拟现实通过多种传感设备，使人有很好的临场感，产生身临其境的体验。虚拟现实技术实现人与虚拟环境的自然交互，实现对虚拟系统的自主控制，实现感知的现实、操作的现实和运动的现实所构成的三要素。这里要强调传感设备。它有显示和呈现视听感知现实的立体头盔等设备；有输入人体对虚拟现实操作行为的数据手套等设备；有通过合成和传递方式实现运动现实的计算机模拟等设备。这些传感设备，既有穿戴在人体上的装置，又有设置于现实环境中的传感器，如摄像机、声响设备、远程传感设备等。虚拟现实尽管经费昂贵且有一定实验的危险性等，但作为多媒体教学的一种技术，它在丰富学习环境、为学生扩大知识信息、提高实践能力、增强创造才华等方面还是有教育价值的。虚拟现实的出现，是教学训练、特别是复杂技能和特殊专业训练以及教学评价的需要。如果有条件，教师也可以使用。不少现代教育，如建工、医学、航空、航天等专业的教学，若采用虚拟现实技术，对提高教学教育质量会有很大的帮助。所有这一切，都为虚拟现实技术奠定了教育基础。

［参考文献］

［1］吴炜煜.多媒体技术导论［J］.多媒体世界,1996(1):11-13.

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［4］林众,冯瑞琴.计算机与智力心理学［M］.杭州：浙江人民出版社,1997：289.