案例总结精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇案例总结范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

一、学生思政工作案例概述

孙同学来自农村，是建档立卡的家庭经济贫困户。孙同学很小的时候，母亲离家出走，父亲常年在外打工。其从小由爷爷奶奶抚养成人，由于家庭原因其性格比价孤僻缺少安全感，特别是爷爷奶奶去世后其性格更加孤僻，父子间的情感淡漠，2016年其考取我校康复治疗学专业由于所上专业是其父亲强行帮其报的与自己本来想要报的专业差别较大，导致其入学后厌学，到大一下学期多门功课不及格或者重修，在专业受挫和生活上的多重压力下其与父亲的关系直线下降，其开始沉迷与网络，为了更好的进行网络活动其在大二上学期末在网上平台贷款买了一部智能手机，开启了疯狂的网络沉迷模式。

二、本案例产生的原因分析

孙同学的问题产生原因是多方面的也是现代社会生活中大量纯在的现实问题，比如很多地区的留守儿童，他们在远离父母后就会因为缺失家庭关爱和必要的引导而迷失方向，造就其特殊的性格和行为。加之社会因素的影响和自身原因使得该同学入学后不能很好地适应大学生活，性格更加孤僻无处发泄只能寄情与网络世界不能自拔。

三、针对该案例的解决方法

（一）案例解决理论依据

1.“ERG”理论。从生存等需要作为激励因素激发起积极向上的信念，以相互关系需要激发其打开心扉逐渐学会融入群体，以专业培养为成长需要激发其学习动力，帮助其走出网络和修复性格缺失回归正常的大学生活，并建立专业自信逐步修复家庭矛盾。

2.现代大学生培养方针。现代大学生的坠落与现代教育过程的五育不完整有很大关联，作为高校教育我们要以三全育人为指导，为社会培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义接班人。

（二）案例解决方法

1.掌握个人信息。作为高校辅导员我们要向了解我们的孩子一样了解我们班上的每一个同学的家庭、性格、成长过程等具体情况。因此在开学之际我们好好的和每一位家长聊一聊为每一位同学建立一个档案非常必要，针对特殊情况我们应该早做准备区别对待，特别是在宿舍这个重要的生活区域的安排上要有针对性：

①要保证自己能及时了解其在校思想及生活情况。

②要帮助其在宿舍建立家庭的感觉

③宿舍要有一位各方面业务能力较强的同学帮助其。

2. 通过同学和访谈了解其现在状况后首先与其父亲谈话希望能够改善其家庭关系让其逐步感受到家庭的温暖。

3. 了解到其贷款后详细询问贷款情况（其实际上是购买手机2500元的分期付款），但是其表示是为了上网课而购买，基于此我首先给予其100%的信任并表示主动与其父亲沟通让其父亲帮助分期偿还，以建立教师-家庭-学生间的相互信任感。然后询问上课情况，通过上课情况分析其现在上课状态不佳的原因，然后逐步探讨多门功课不及格的原因，最终得出结论由于过度沉迷网络，日夜颠倒经常逃课有时候就算去了也也是在睡觉所以整个学业荒废，整个人的身体状态也处于颓废的边缘。找到问题的根源要求其按时休息，手机晚上由宿舍长按时监督其关机。

4. 解决了其网瘾问题开始解决其性格内向问题。首先与学校大学生心理健康辅导中心取得联系，对其开展心理辅导。然后要求其积极参加班级活动，特别是一些团体活动要求班级的优秀分子主动去邀请其参加自己所组织的各项活动。

5. 解决其专业不自信问题。通过谈话和专业宣传首先让其了解专业内容，通过对其家庭环境、个人情况分析建立与现在专业相符合的实际联系去培养专业自信。

6. 修复家庭关系。其家庭关系的缺失是影响其一身的关键环节如果不能正确解决前期所做的工作可能付之东流。虽然是爷爷奶奶带大但是父亲是生命中重要的组成部分，也是现实生活中的唯一亲人，父亲的关怀可能不够或者不太符合你的需要但是确是非常的真诚。通过辅导员谈话、心理辅导中心心理干预和其父亲的不懈努力逐步解开其心结。

7. 该生的事情我及时向学院领导做了汇报，并且向心理辅导中心寻求帮助，同时召开主题班会，要求全体同学要合理使用网络，少玩游戏，要求班级积极开展文化、体育等活动，以学业为基础开启健康而又丰富多彩大学生活。

（三）案例评价与总结

1、随着留守儿童的增加、现代网络生活的智能化、各种社会诱惑的腐化孙同学的案例在不断的增多和演化。作为现代高校辅导员我们要坚定三全育人的理论指导为社会培养德、智、体、美、劳健全、健康的现代青年接班人。

2.作为现代辅导我们要从思想上建立建立坚固的堡垒，从方法上建立多变和有效可操作手段应对多变的工作需求。

篇(2)

魏品康教授为本院主任医师、博士生导师、军队国家师承导师，从事临床工作40余年。临证注重病因论治，认为通过对病因的认识可以准确掌握疾病衍变规律，在治疗疑难病时可以透过现象抓住本质。笔者有幸随诊一反复发热4年的患者，魏教授根据病因论治，收效甚捷。现介绍如下。

1 病历摘要

患者，女，56岁。因反复发热4年余，加重伴尿少浮肿2 d于2007年11月9日就诊。自2003年10月以来，患者无明显诱因出现不规则发热，体温波动在38～39 ℃，无明显咳嗽、咳痰，无尿频、尿急等症状，曾反复在多家医院给予退热等对症处理，症状未见明显好转。2003年11月以“显微镜下血管炎？”入本院风湿科给予强的松治疗，好转后出院，强的松逐渐减至维持剂量，期间体温仍波动在38 ℃左右。至2004年5月，体温高达39 ℃，且伴有多饮、多尿症状，就诊于某医院时，查血糖高达42 mmol/L，脑垂体MRI及尿比重检查排除肾性及中枢性尿崩症，诊断为“糖尿病”，激素停用后好转，血糖控制在7～8 mmol/L。2006年8月出现发热，以午后低热为主，不超过38 ℃，伴尿少、浮肿，未予以处理。半年后症状加重，诊断为“双肾积水、输尿管炎性狭窄”，于泌尿外科行双J管植入术，术后仍发热，尿少症状缓解不明显。2007年9月出现“高热伴左侧肌无力10 d”，诊断为“脑梗塞”，对症处理后肌无力明显好转，期间因双J管脱落更换双J管，术后并发肺部、尿路感染，体温波动在38 ℃左右。尿培养提示屎肠球菌阳性，予“他格适”(替考拉宁)10 d后，尿培养呈阴性，体温逐渐降至正常后出院。2个月后再次出现高热，伴有尿频、尿急，无尿痛，干咳、痰少色白，无咯血、胸痛，无腹痛，无皮疹、出血、头痛、肌肉关节疼痛等，小便色黄，大便稀溏。查血常规：白细胞26.6×109/L，中性粒细胞83.40%，血红蛋白64 g/L，血小板452×109/L。尿常规：蛋白质(++)，白细胞(++++)，隐血(+)，为求进一步诊治而收入我科。

2 诊治经过

入院时体格检查：T 38.6 ℃，脉搏85次/min，呼吸16次/min，

BP 130/80 mm Hg(1 mm Hg＝0.133 kPa)。神志清，面色白，面目浮肿，皮肤未见红斑及结节，浅表淋巴结未扪及肿大，巩膜无黄染，副鼻窦无压痛，口唇无发绀，口腔黏膜光滑，咽部无充血，扁桃体无肿大。颈无抵抗，甲状腺无肿大。两肺叩诊清音，呼吸音清晰，未闻及干湿啰音。心界无扩大，心率85次/min，律齐，各瓣膜听诊区未闻及杂音。腹部膨隆，肝肾肋下未及，双肾区叩击痛阳性，移动性浊音阴性，双下肢浮肿，下肢肌力Ⅳ级，神经系统查体未见明显阳性体征。辅助检查：入院急查血常规：白细胞19.8×109/L，中性粒细胞86.0%，血红蛋白62 g/L，血小板580×109/L。肝肾功能：白蛋白24 g/L，球蛋白42 g/L，尿素氮16.6 mmol/L，尿酸708 μmol/L，肌酐459 μmol/L。电解质基本正常。腹部立位片提示：输尿管双J管在位。胸片：未见明显感染病灶。腹部超声提示：肝大，双肾饱满，右肾明显，双肾肾后性肾衰可能。心电图未见明显异常。外院骨扫描检查：全身多发骨质破坏，尤以颅骨、下颌骨、脊柱病变多见。

由于患者反复性尿路感染，此次血常规提示白细胞升高，肝肾功能异常，考虑发热可能系泌尿系感染所致，给予来利信(左氧氟沙星)抗感染治疗。因患者中度贫血，故输注红细胞悬液400 mL及口服速立菲、叶酸片纠正贫血；此外，给予包醛氧淀粉、碳酸氢钠片口服降肌酐、降尿酸等对症治疗。

患者第2天体温降至36.5 ℃，但第3天体温再次升至38.6 ℃。咽试纸、尿真菌涂片均查见菌丝，遂加用大扶康静滴抗真菌，使用1周后，体温仍在38 ℃以上。尿培养提示：白色念珠菌、屎肠球菌阳性。给予替考拉宁抗感染治疗，体温仍无明显下降，遂请血液科会诊。根据患者已做骨扫描检查结果，提示“郎格罕细胞组织细胞增生症可能”，查尿渗透压检查排除尿崩症可能。会诊医师建议进一步行骨髓常规、颅骨平片检查及肋骨活检免疫组化，但患者拒绝。

入院第10天，魏教授查房时，证见患者痛苦面容，面色白，面目虚浮，全身凹陷性水肿，按之陷指，气短乏力，恶寒，发热，无汗，T 39.5 ℃，偶有咳嗽，咳少量白痰，无鼻塞、流涕，无关节疼痛，无皮疹，尿多，便溏，舌淡胖，苔薄白，脉沉细弱。肝肾功能检查提示低蛋白血症；血常规示白细胞升高、血红蛋白较低。魏师认为，患者发热属虚劳发热，系阳虚外感及阴虚内热错杂所致，应以扶阳解表、滋阴清热为主。治以麻黄附子细辛汤合秦艽鳖甲汤加减。处方：生麻黄10 g，熟附子10 g，细辛3 g，秦艽15 g，柴胡9 g，青蒿30 g，地骨皮15 g，知母15 g，当归10 g，人参3 g，黄芪30 g，土茯苓30 g，徐长卿30 g，黄连6 g，蚤休30 g，桔梗6 g，紫菀9 g，法半夏15 g，炙甘草6 g。每日1剂，水煎服。3剂后体温下降至38 ℃，偶有低热。继服上方7剂后体温正常，水肿减轻，白细胞降至正常，贫血有所改善，肾功能较治疗前明显好转。查：白细胞3.90×109/L，中性粒细胞30.2%，血红蛋白72 g/L，血小板570×109/L，白蛋白26 g/L，球蛋白38 g/L，尿素氮9 mmol/L，尿酸305 μmol/L，肌酐224 μmol/L。

转贴于 　　3 讨论

长期发热常见于感染性疾病、血液病、结缔组织病、恶性肿瘤、中枢性发热等。该患者发热长达4年之久，病情复杂，曾先后诊断为“血管炎？”、“糖尿病”、“脑梗塞”、“泌尿系感染”、“肾积水”、“郎汗氏综合征？”等，采用抗生素、激素等对症治疗后仅能暂时使体温下降，继之体温仍会升高。病情逐渐恶化，肌酐升至459 mmol/L，逐渐衍变为慢性肾衰竭。患者生活质量严重下降，生活不能自理。从发热特点来看，本案病程长，反复发作，低热为主，间或出现高热，有泌尿系感染的基础疾病，可归为中医“虚劳发热”范畴。由于长期使用抗生素、激素、抗真菌等药物，此发热不单是感染导致的炎性反应，还是机体功能紊乱的一种表现，与气血阴阳俱虚有关，但治疗上仍需有所侧重。

篇(3)

------XX小学第一届采摘节

淄川区XX

一．活动背景

为深入贯彻落实立德树人的根本任务，XX始终坚持育人为本、德育为先，大力培育和践行社会主义核心价值观，以培养少先队员良好思想品德和健全人格为根本，以促进少先队员形成良好行为习惯为重点，以落实《中小学德育工作指南》为抓手，坚持教育与生产劳动、社会实践相结合，坚持学校教育与家庭教育、社会教育相结合，不断完善学校德育工作长效机制，全面提高学校德育工作水平，为中国特色社会主义事业培养合格建设者和可靠接班人。

二．校情、学情分析

淄川区XX是一所典型的农村小学。现有教师40人，学生439人。现为全国国防教育特色学校、山东省规范化学校、淄博市德育品牌学校。学校坚持德育为首，突出教学中心，重视队员们养成教育和少先队工作开展。坚持以“立德树人”为教育之本，坚持推进核心素养教育，积极倡导队员们全面发展的科学发展理念，努力打造学校德育教育特色。我校绿化树木中，石榴树占有很大比例。

我校通过走访、座谈、问卷等形式，调查了我校队员们的现状，让人感觉最深的两点是：一方面对社会、家庭要求很高，另一方面又不愿为社会、家庭作更多的贡献。具体总结如下:

1、具有较强的集体意识。调查的大部分队员们愿意为集体奉献个人力量，维护集体利益。

2、普遍有参与劳动实践活动的习惯。大多数孩子会主动参与到家庭、学校、社会的劳动实践活动中。

3、缺乏规则意识。如有的队员们迟到、早退、旷课；有的队员们课堂纪律较差等。   

4、缺乏环保意识。如有的队员们乱丢乱扔，随地吐痰；有的队员们随便踏草、摇树、摘花；有的乱写乱画等。

立足以上学校和队员们的实际情况，践行“厉行节约 反对浪费”活动中，增强广大师生勤俭节约意识，体验劳动成果的来之不易，增强队员们爱护学校一草一木、珍惜劳动成果的淳朴情感，我校特决定在2020年9月25日举办第一届“石榴采摘节”活动。

三．工作目标

1、教育和引导少先队员爱学校、爱家乡，增强广大师生勤俭节约意识，体验劳动成果的来之不易。

2、以XX石榴采摘节为契机，引导少先队员了解生活中的自然、激发队员们热爱大自然、保护大自然的热情，增强队员们爱护学校一草一木、珍惜劳动成果的淳朴情感。使队员们树立尊重自然、顺应自然、保护自然的发展理念，养成低碳环保、自觉劳动的生活习惯。

3、弘扬吃苦耐劳、团结合作等中华优秀传统文化。

4、通过协作采摘等活动，促进队员们进一步养成良好的行为习惯，形成自信向上、诚实勇敢、有责任心等良好品质和保护生态环境的意识。

四．实施路径

具体安排如下：

（一）时间:2020年9月25日下午第二节课

（二）地点: 开幕式地点------XX前院（面向办公楼，从西边起1至5年级依次排开）

采摘地点-----中院（面向新教学楼，从东边起1至5年级依次排开列队于长廊后）

（三）活动领导小组

组长：

副组长：

成员：

（四）参加人员:XX全体师生

四五年级负责采摘（四年级从西边起每班两棵树，五年级每班一棵树）

（五）采摘节流程：

第一项：？？校长发言并宣布:XX第一届“石榴采摘节”开幕。

第二项：少先队员代表发言。

第三项：集体采摘。

1.四五年级每班安排队员轮流负责采摘，果实摘下放入桶中，交给？？//3位老师负责分配石榴，按人数分给各班级

2.高??3位老师负责在不够分的情况下采摘办公楼后石榴补充。

3.???位老师负责安全。

4.??老师负责总调度。

第四项：请全体师生、品尝。

1.注意途中安全，队员有序列队听指挥，四五年级进入各自采摘场地，四五年级班主任负责安全引导，一二三年级主任及随班教师做好讲解、引导，负责分发果实。

2.鼓励各班利用石榴摆出各种喜迎国庆造型上传办公群，分享各班师生品尝石榴照片。

温馨提示:教师是组织者，队员是采摘者;遵守秩序、顾全大局、相互协作、礼让采摘，展现良好的精神风貌与道德风尚;无论教师还是队员，均不得进入其它年级的采摘场地采摘;采摘是奖励，是荣耀，是享受，是一道道美丽的风景。

（六）采摘节教师随班安排

1.1班：? ? 1.2班：??

1.3班：? ? 2.1班：?刘红苹?

......

（七）卫生清理：采摘完后，请四五年级按采摘区域的划分整理卫生。

五．条件保障

（一）医护、物品保障

1.??2位老师负责LED字幕、音响、

拍照。

2.咸?老师负责准备装石榴用的水桶。

3.牛?老师负责准备碘伏等简易药品。

（二）应急事项:

鉴于采摘节首次举办，参加人员较多，做以下应急方案:

1、成立采摘节协调领导小组，由校长任组长，负责采摘期间指挥采摘，维持秩序。

2、提前做好全体师生的安全教育一旦出现被虫咬或是被划伤的人员要及时进行处理。

XX

2020年9月23日

六．活动总结

篇(4)

运用案例进行教学，关键在于案例的选编、呈现和案例作用的发挥。笔者认为在案例教学的具体实施过程中，应特别注重以下四方面工作，即精选案例、呈现案例、分析讨论案例、总结评述。

一、精选案例

案例是开展案例教学法的核心，也是进行具体案例教学的开始。案例的选择要注意以下几个问题：（1）选择的案例必须贴近实际。这就要求教师要从实际出发，了解不同年龄阶段学生的身心发展规律，根据学生的学习和生活实际，根据课文理论知识的实际来设计案例。这样的案例容易引起学生的有意注意，引发学生的积极思维和探索，使学生对理论知识有认同感，从而能够进一步深入理解课文的理论观点。（2）选择的案例要有典型性和代表性。思想品德课中的原理和概念一般是比较抽象的，学生往往不易接受，这就需要教师在教学过程中借助具体、典型的案例来帮助学生分析和理解，即选择的案例必须能够反映和说明相关的理论，同时又要符合教学目标和要求，具有代表性。（3）选择的案例必须新颖。随着时代的发展，科技的进步，社会生活的变化以及教学对象的发展变化，所设置的案例也应该不断变化和更新。这就要求教师要不断学习新知识，掌握新信息。（4）选择的案例尽可能真实。只有真实的案例才具有说服力。为此，在课堂教学中教师所选择的案例尽可能真实、具体，让学生信服，而“信度”提高了，“效度”也就自然提高了，也即达到了案例教学法的最佳效果

二、呈现案例

案例的呈现既可以在讲新知识前，也可以在讲授知识后；既可以在讲授一个知识点时呈现，也可以在讲完一框之后呈现，检查学生的知识掌握情况。通用的案例呈现方法：（1）利用多媒体呈现案例；（2）给每个学生发一份文字案例；（3）教师口述或表达；（4）通过漫画、故事、小品等形式呈现案例。教师要指导学生边看书、边思考、边讨论，从典型案例中总结出一般规律，使思品课堂教学既不脱离书本，又不拘泥于书本，鼓励学生寻找解决问题的多种途径和答案，使学生形成基本一致的正确价值判断。

三、分析讨论案例

这是案例教学的重要环节，也是非常关键的一步。而这一环节的关键是通过师生互动，将案例的内容与相应的理论联系起来，揭示案例与理论之间的联系，讨论其发展变化规律，从而培养学生分析问题、透过现象看本质的能力。对同一个案例、同一个现象，每个学生由于掌握的知识结构不同，对信息挖掘的程度也不同，有的人只看到表面的现象，有的则能总结出透彻的结论。教师在充分肯定学生的认识的同时，要引导学生通过对案例的分析，排除一些非本质的细节，揭示隐藏的本质特征和内在联系。分析案例的时候要把典型案例与课文相关内容结合起来。为此，教师要善于引导，在学生各抒己见、畅所欲言的基础上引导他们与所学的知识结合起来，做到理论与材料相结合。教师将案例呈现给学生以后，就要引а生根据案例的内容及设置的问题进行分析和讨论。

四、总结评述

篇(5)

关键词：案例教学法；教学环节；思想政治理论课

高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。多年来，由于思想政治理论课本身的特点和传统教学方法的局限性，教学效果不尽人意。在教学中，许多教师努力探索和改进教学模式和方法，把案例教学法引入思想政治课程的教学正是有益的尝试，收到了一定的效果。笔者在思想政治课案例教学的实践中发现，要提高案例教学法的效果，达到思想政治课的育人功效和激发学生的学习兴趣，需要注重教学的每一个环节。

教育家凯洛夫提出课堂教学的“复习、导入、新授、巩固、布置作业”五环节，在我国影响很深。现代一般认为常规教学环节分为“备课（教学设计）、上课、作业布置与修改、辅导、复习与考试”。按照这一模式，笔者认为案例教学法可分为“案例的准备（选取）环节、案例的呈现环节、案例的讨论环节、案例的总结环节、案例的拓展环节”五个环节。每一个环节都有其特殊性，处理得好坏都会影响案例教学的效果。下面结合笔者教学实践经验谈谈每一个教学环节应注重的问题。

一、精心准备案例的选取环节

案例的准备是案例教学的基础，案例选取的恰当与否是案例教学效果好坏的前提。教师在选取案例的时候应注意：在内容上做到真实性与新颖性相结合、典型性与针对性相结合、趣味性与冲突性相结合、启发性与实践性相结合。在案例形式上做到文字案例与影像案例相结合，增加案例呈现的多样性。

真实性要求案例是真实发生过的事实，而不是虚构出来的。只有真实的案例才能激发学生的关注热情，有助于学生在以后的学习和生活中发挥迁移作用。新颖性要求案例具有时代感，新颖的案例才能贴近学生实际，才能激发学生兴趣。典型性要求案例与教学目标相吻合，是人们所关注的或对社会产生了重大影响的热点人物和事件，具有代表性。针对性要求案例必须针对高职院校的培养目标，针对学生实际和专业实际。趣味性指的是案例能够切合学生的兴趣点，刺激学生的兴奋点。冲突性是指案例所阐释的原理、案例中解决问题的方法与学生已有的经验和认识存在不同或背离，能够以意想不到的方式更改或颠覆学生心目中的这些经验和认识。在冲突中强化学生对正确知识的理解和领会。启发性就是案例要能使学生的思维活动处于积极、活跃的状态，提高学生对问题的认识和理解，启发学生对社会、人生的感悟。实践性就是案例中的情节或行为具有复制性或参考性，能让人产生可敬可学的感觉。

笔者在讲授“创造有价值的人生”一节时，选择青岛港桥吊工许振超的事迹作为案例。许振超通过自己的刻苦钻研和惊人毅力，在港口运输业领域创造出了一个个新纪录，谱写了一个普通工人有价值的人生乐章。这个案例具有典型性，与高职学生今后的职业密切相关，学生从许振超身上获得了许多有益的启示，也具有可学习性。通过本案例教学，许多学生都觉得学历不是主要的，爱岗钻研，不怕困难，人生处处可闪光，任何岗位有价值。

二、匠心设计案例的呈现环节

案例的呈现形式一般来说可分为三种，即书面文字案例、影像资料案例、口头表达案例。在呈现的时间上可分为先期呈现和即时呈现。

为使接下来的讨论环节开展得更充分，在时间允许的前提下，案例一般应先期呈现给学生，让学生有一定的时间做好讨论的准备工作并提前拟好发言提纲。先期呈现案例有利于教师对讨论环节的整体把握，但也不利于学生真实思想的展现。即时呈现案例便于教师随时根据教学内容所需，在教学过程中灵活运用，也利于学生真实思想的展现。先期呈现和即时呈现可根据情况选择运用。无论选择哪种呈现方式，教师都应事先做好引导工作，为接下来的案例呈现创设最佳的时机，激发学生了解案例的欲望。

呈现的形式选择上，书面文字案例收集更容易，也是当前教师选取案例最常用的形式。教师要采用概括的方式，对案例材料进行适当的加工和整理，使表述简洁明了。问题的设计既能激发学生讨论的兴趣，又能彰显主题。影像资料案例更能引起学生的观看兴趣，提高学生的注意力，教师在呈现影像资料时，应选择长度适中，用时不会太长的案例，在播放中适当停顿质疑，层层展开提出讨论问题，使学生有浓厚的兴趣。口头表达案例要求教师在表达上尽可能做到简洁概括，并掌握好表达的效果，必要时绘声绘色，配合肢体语言以增加吸引力。教学实践中比较，影像资料案例效果最好，说明同一问题用不同案例能收到很好的比较效果。如笔者在讲授“科学对待人生环境”时，选择了中央电视台新闻频道的“富士康七连跳事件”和“感动中国十大人物之洪战辉的事迹”。这两段视频资料时间不长，共五分钟左右，适合教学使用，又有很长的比较性。在生活工作承受巨大压力的时候，面对人生环境的复杂性艰苦性，怎样对待？两种不同的对待方式，两种不同的结果。学生在观看案例后触动很大，讨论中很容易得出：在不能选择生活环境的时候，我们可以选择生活方式；在逆境中坚强面对而不是逃避。

三、巧妙组织案例的讨论环节

课堂讨论是案例教学的中心环节。教师要预先精心设计有价值的讨论问题，要发挥学生在课堂讨论中的主体作用并积极启发和引导学生讨论。在讨论形式上可采用几人一小组讨论，然后选代表发言的方式，也可采用学生个人发言的方式。在案例讨论中，教师首先要创设宽松和谐的互动教学情境，为学生创造一个自由讨论气氛，鼓励学生自主思考、积极发言，允许学生发表不同的意见和看法，教师不预先定调，对有独到见解的学生，应给予适时的鼓励与表扬。其次要启发学生围绕中心议题进行讨论，对在讨论中学生提出的正确观点和想法要给予充分的肯定和必要的补充，对于讨论中出现的错误观点和模糊认识要及时纠正和引导，从而把讨论引导到正确认识的轨道上来，教师必须掌握讨论的方向，不能漫无边际，信马由缰。再次要把学生从对案例本身的讨论引导到一般性问题的讨论，从而把讨论引向深入，为随后的拓展环节做好铺垫。最后，教师要发挥自己在课堂教学中的主导作用，主持讨论、辩论，维持课堂秩序，掌握讨论时间，使案例教学有序进行。但在讨论中教师要尊重学生，善于倾听，不要随意打断学生发言。

如果条件允许，也可组织网络讨论，利用网络的隐蔽性，增强学生的参与性和反映思想的真实性，更利于有针对性地开展教育。

四、准确把握案例的总结环节

对案例进行点评总结，是案例教学的落脚点。画龙点睛、切中要害的点评总结，不仅使讨论中暴露出来的问题得到及时修正，而且能够通过案例提升理论，帮助学生深刻理解和掌握基本原理，学会分析问题的正确方法。案例的总结环节分二个阶段，第一阶段为教师的课堂点评，第二阶段为总结材料的撰写。教师的课堂点评阶段，教师可以先从学生讨论时的表现，如思想上是否重视，事先准备得是否充分，讨论是否积极参与，态度是否认真诚恳等方面开始。接着总结归纳学生讨论争论的重点、难点和疑点，确定点评总结要点。也可表述教师本人对案例的看法，结合相关理论进行分析，并引导学生。在点评时重点分析学生争论较大的、疑难问题，对一些敏感的问题，也应认真分析、积极回答，而不应回避。在点评分析的基础上，概括出本案例所反映的主题思想和基本原理，提出案例分析的正确思路和一般方法，进而启发学生独立思考，培养学生创造性思维的能力。第二阶段的总结材料撰写分学生小结和教师小结两部分。总结的撰写是案例教学过程中一个不可缺少的环节，它可以加深学生对基本理论的理解，提高他们分析问题、解决问题的能力和组织语言、书面表达的能力，提高学生的综合素质。同时对教师运用案例教学达到教学目标也是很好的检查和评价。学生可以写观点的综述与评析、自己认识的改变与提高、案例分析的思路与方法等内容，关键写这次案例课的心得体会。教师可以写教学体会，教学效果，通过小结及时发现问题，修正和调整教学活动，不断改进教学方法，调控教学过程，完成教学目标。

五、不断创新案例的拓展环节

这一环节是前四个环节的升华，是教师对选用案例的实践和理论扩展。这个环节很重要，没有这个环节，案例教学就起不到示范和提高教学的实际效果作用。通过这个环节引导学生举一反三，触类旁通，并通过案例展开联想，引申出学习思想政治理论知识的现实意义，激发学生学习热情，提高学生的理论水平和实践能力。

在教学实践中，我们觉得案例教学过程中应注意以下几个问题：

一是案例不能太长。视频案例以5至10分钟为宜，书面案例控制在千字以内，口述案例不超过10分钟。因此教师要对案例进行课前加工，突出重点，以免信息太多，学生失去持续注意的兴趣和不能把握案例中心思想。

二是阐述一个问题或讲授一个专题，最好用一个典型案例。案例太多不仅时间不够，不能深入分析问题，还容易使学生沉浸在案例的故事情节中而忽视了案例的针对性。这要求教师正确处理“一”和“多”的关系，精心选择案例，并把重点放在分析、讨论、总结的教学环节。

三是要注重学生的主体地位，调动学生的积极性。案例教学是师生互动的过程，重在培养学生思考、辨析、表达等方面的能力，因此教师要认真组织和引导学生参与，突出主题，并把讨论引向深入，不能造成教师观点先入为主的现象。

参考文献：

［1］ 边红彦.高职院校思想政治课运用案例教学问题的探讨［J］.河北软件职业技术学院学报，2009，11（3）.

篇(6)

关键词：案例教学法；法律教学；应用

在法律教学中，案例教学法指的是通过选取或设计一定的案例让学生进行分析讨论而对相关的法律基础知识进行学习的一种教学方法。现阶段案例教学法已然成为中专生法律教学中的重要方法，应用极为广泛。

一、在中专生法律教学中应用案例教学法的优势

案例教学法的应用，符合法律学科的性质、学生的特点，也与法律专业的培养目标相符，所以在法律专业中应用案例教学法是有很多优势的。

1.便于学生对法律理论知识的理解与巩固

中专学校的法律专业基本上都会开设很多法律课程，所以所需的法律理论基础知识就非常多。而对于中专生而言，如果只借助以往的灌输方式，根本无法对法律知识进行理解与掌握。因此要借助案例让学生在分析与探讨的过程中对有关的法律知识产生深刻的印象，从而便于学生对法律理论知识的理解与巩固。

2.有利于提高学生的综合能力

案例教学法的有效应用，需要学生的参与与互动。不管是课前自己查找资料，还是课堂中的分析探讨，或是课后的思考，学生都在参与。在整个过程中学生会开展分析、探讨、辩论以及互动，还掌握了查找资料的能力以及总结归纳能力。可见在整个环节中学生的综合能力得到了提高。

3.便于营造活跃的教学氛围，提高教学效果

如果灌输式地讲授法律知识，学生便会觉得枯燥无味，无法产生学习的兴趣，进而教学课堂死气沉沉，根本没有教学成效可言。而采用案例教学法，把直观生动的小故事或生活体验予以一定的加工分享给学生，便会促使学生产生兴趣，提高积极性，从而活跃课堂的气氛，使得法律教学效果得到提升。

二、应用案例教学法的具体步骤

案例教学法的应用较为灵活，应用时要依据教学对象、教学内容等实际情况进行，就中专生的教学而言，应用时主要分为如下几个具体的步骤：

1.依据教学内容选择适宜的案例

为了有效地应用案例教学法，老师一定要选择合适的案例，符合相应的法律教学内容。在选择时要遵循以下三点：第一，案例应具有针对性。因为采用案例教学法的主要目的就是让学生借助案例的探讨来学习与掌握相关的法律条文或规定，所以选择的案例应该能够解决某些具体的法律问题。第二，案例应具有典型性。和教学内容相关的案例必定非常多，那么选择最典型的无疑是正确的做法。第三，案例应具有综合性。尽量选择涉及知识点多的、综合性的案例，使学生通过案例的学习获得更多的知识。

2.做好准备工作，任务分工合理

案例教学的应用效果是否如预期所想，关键在于学生的提前准备工作。学生在课前要查找资料，为发言做好准备工作。并且在确认好案例的任务以后，要进行合理的分工，提高学生之间的合作能力。当然案例教学法一般都是以小组为单位，有人负责查找资料，有人负责草拟发言内容，有人负责课堂发言，等等，这都关系到案例教学法是否能有效应用。

3.交流与探讨案例

在课堂的分析讨论阶段，应该依据程序进行。对案例讨论的程序基本上分为：第一，讨论的问题要有序。讨论问题时应以相应的顺序进行，不能随意。第二，发言时要有序。不管讨论的形式如何，一定要依据相应的规则或顺序进行。

4.老师进行归纳总结

在法律教学中老师除了扮演案例的设计与引导角色外，还扮演归纳总结角色，要对学生的讨论予以及时的总结。中专生因为知识面有限，所表达的意见普遍存在不完善之处。针对此老师应先予以表演鼓励之词，再对讨论中不正确的观点予以评价，并作出最后的归纳与总结。

三、应用案例教学法中的注意事项

1.案例不是举例，不可融为一体

案例与举例虽然都是借助某一事例进行表述，但是区别在于：举例教学法中老师只是单方面地为方便学生理解而列举例子，是一种辅助手段，学生一般不会进行讨论；而案例教学法中学生是主体，该法中的查找资料到课堂发言等环节都是学生自主地参与。老师只负责设计案例、引导以及总结。另外，案例教学法在提高学生的综合能力方面更具优势。

2.过分强调案例教学法的重要性，忽略其他教学法

在法律教学中虽然案例教学法有着重大的作用，但也不是唯一的方法。在教学中，不能忽略其他教学法的重要性，比如训练教学法、问题教学法以及诊所式教学法等。应该依据教学的内容与目标来选择合适的教学方法，而不能过分强调某一教学法。

3.老师在案例的总结上有所偏颇

在案例教学法中老师的点评总结环节极为重要。可是很多老师因为事先准备不充分，致使点评与总结有所偏颇，不够深入。针对此，老师应该在事前做好备课，吃透案例，做好相关准备。另外还有的老师会在案例讨论过程中，打断学生不全面的发言。这样便会有损学生的积极性，使得案例教学以失败而告终。因此在讨论过程中老师应该以赞赏的眼光来看待，对学生的发言予以积极的肯定，再做出全面的归纳和总结，以便促进案例教学法的成功。

参考文献：

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【关键词】案例教学法 管理学 课堂 应用

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）03－0052－02

案例教学法是美国哈佛大学广泛引用的教学方法，目前已运用到法学、医学、工商管理、市场营销等专业中。经过20多年的发展，这一方法在哈佛大学就已具备较为完善的案例系统――选题、收集资料、撰写教案、应用、储存、更新、发行和版权保护等。目前这种方法遍及美国甚至影响了其他一些国家。这一方法受到了广泛的关注和支持，成为了一种在许多社会科学的学科教学别是管理学课堂中常用的重要教学方式。但这种方法因为综合性比较强，在应用方面目前主要侧重于企业高层管理者的培训和大学高年级的综合管理课程教学中。

一、管理学课堂应用案例教学法的作用与意义

管理学是一门具有科学性、综合性、灵活性等特征的学科，它不仅涉及到各种各样的事，而且涉及到灵活多变的人；不仅要考虑到目前的现状，还要考虑到未来的发展；不仅顾虑到所处的内部小环境，还要顾虑到外部的竞争对手、政治、经济、文化等大环境；不仅要用量化的知识理论做决策，还需要用定性的感知觉做判断等。案例教学法作为一种充分应用了分析、归纳、总结等思维方式的教学方法，不仅为管理学教学课堂提供了一种有效的教学方式，而且也培养了学生的各方面能力。

1．深化学生对知识的理解，提高学生对所学知识的应用能力。

在传统的管理课堂教学中，教师和学生扮演的是知识的灌输者和知识的接受者的角色，学生完全处于被动的状态，对知识的理解和认识也不够深刻。而案例教学法是教师利用案例组织学生进行分析、归纳、总结以学习和深入的理解知识的内涵与外延。在这一过程中，学生扮演了一个积极主动参与者的角色，同时也提高了他们应用所学知识对所遇问题的分析能力、思考能力以及解决问题的能力。

2．增加课堂的兴趣性，增强师生的互动性。

案例教学法，不管是以何种教学形式，都应精心选择具有典型性、代表性、能说明问题的案例；因为案例数学法不仅可以引发学生听课的兴趣；同时，学生在仔细阅读指定的案例后，针对逼真的管理事件进行认真分析和思考，在意见对立中寻求矛盾，在矛盾中寻找新的意见，积极发言，并与同学和老师展开辩论，据以得出现实而有用的结论。这一过程中，教师的引导作用显得尤为重要。课堂教学质量和效果的好坏，就需要教师充分调动学生的积极性。故而师生之间、生生之间的互动的频率就无形地增加了。

3．拓宽知识的宽度，锻炼学生多方面的能力。

案例教学法是将各种具体问题编写成教案，特别是案例中的典型事例，都是为了说明具体问题而设立的。针对这些问题，让学生自己去挖掘、体验，学生在分析案例的过程中，开动脑筋，寻求真谛，找出问题的本质所在，从而提出建设性意见和解决的方法。这一过程不仅提高了学生分析、解决问题的能力；同时，也让学生学会了如何互相点评，如何以建设性的方式向别人提出自己的建议；学会了接受别人的批评意见，提高了与他人社交能力。再者，通过情景描述设置问题，师生、生生之间的双向和多向互动交流平等对话和研讨，对案例中的问题发表自己的观点，提出解决问题的方案和措施，这样一方面扩大了学生的知识面，另一方面也深化了学生对所学知识的掌握。最后，课堂讨论后的案例分析报告撰写，有助于提高学生的思辩能力和语言文字表达能力。

二、管理学课堂上案例教学法的应用

1．案例教学法实施前的准备

（1）学生理论知识的准备。以哈佛商学院的经验而言，哈佛商学院主要是以团队讨论的方式来学习。在哈佛商学院，团队的成员大概5～6个，团队成员要共同学习一年的时间，而且在第一年的必修课中，每个团队要会分配不同等级的项目。整体而言，哈佛商学院的案例涉及到了一般管理者必须面对的一系列管理问题，从生产制造到营销，从研发到财务，从人力资源管理问题到公司战略战术问题，从小公司到大企业，从本土到全球，故而对案例教学法的实施首先要注意理论知识的储备量。学生于案例教学法使用之前需要掌握充分的知识，否则不仅达不到预期的教学效果，而且很有可能会让学生有挫败感。

（2）案例选择。案例的选择也显得尤为重要。哈佛商学院的典型案例是一个富于真实商业情景的详细描述，包括商业困境、现实问题及背景状态。让分析者了解案例中相关问题的证据、各自变量，但没有唯一答案。［1］ 可见，案例教学法是理论与实际的结合，所选择的案例，即要有理论和现实的意义，又要富有生动性和启发性；即要有针对性地反映所要讲授或是复习的课程内容，又要适当反映存在的问题和弊端，并要以反映当前成功经验和改革成果为主；还要有一定的深度和难度，案例反映的问题错综复杂，能体现思维的扩散性和广度，让每个人以自己的方式去解读、思考，进而寻求各种各样可行的解决问题的办法。

（3）教师知识经验的准备。案例教学法实施的指挥者――教师的经验知识也非常重要。教师在案例教学法中的作用不只是起到收集、编撰的作用，更需要的是能用知识解读案例并引导学生进行案例讨论、总结所学知识。这要求教师对案例所涉及的环境背景、知识领域、处理问题的经验以及学生是否易于接受和认同知识的程度做一个准确的判断。

2．案例教学法的实施

案例教学法的准备工作是获得好的教学效果的基础，案例实施过程是对准备工作的进一步延伸，是案例教学法获得成功的保证。案例教学法的实施：一是要注重案例教学的形式；二是案例教学的时间问题；再者是案例的最后总结。

（1）案例教学形式的选择。案例教学的形式类型多种多样。一种是讲解案例与讲授理论相结合的形式。［2］ 在正式讲授理论知识前后，对现实中的一些现象或实例（与理论知识相关的）进行分析，然后慢慢把话题引入到课程内容中去。或者教师在讲完一定范围的教学内容之后，选择较为典型的案例（可以是单独的也可以是几个案例的集合）向学生提出若干问题，让学生进行课堂讨论。第二种是独立思考收集案例的形式。一方面，独立思考可减少课堂讨论形式中学生“搭便车”的现象；另一方面，根据所学的理论与规范知识来收集案例可以让学生主动的思考所收集的案例与理论知识的符合程度，巩固了所学知识，以致于在工作或生活中遇到现实问题时能迅速的找到解决方案。第三种是多媒体教学的形式。［3］ 多媒体教学的优点是图文并茂、形象生动，可以提高课堂的趣味性。具体做法是在课堂中，组织学生观看一些管理学方面的讲座或案例短片，结束后可适当要求学生谈观后感、分析、讨论、点评。

上述案例教学形式的选择，可根据教学内容的不同、时间的不同，采用的形式可以是单一的，也可以将多种形式结合起来灵活应用。不管采用何种形式，都要注意案例与理论或法规同行，要注意案例的实用性与针对性，既能让学生体悟到理论的内涵，也能让学生用理论知识来解释遇到的实际问题。

（2）案例教学时间的安排。在哈佛商学院，大约90个学员要在一个专门为案例教学设计的剧场式教室中，每天至少得共同分享4小时的时光才能将案例分析的清楚透彻。［4］ 根据案例教学的程序――一般是描述案例、学生分析讨论案例、教师总结案例的问题及案例教学过程中的问题。在描述问题上，不仅要让学生理解问题的现状、背景和问题，而且需要学生仔细的阅读案例。根据案例的复杂程度，所需的时间也不一致，一般至少得花一个学时。问题讨论是案例教学的重要过程，这一过程在时间上的充分性决定了讨论的质量和效果，故而这个过程一般都会安排一个课时以上，最后是案例的总结阶段，这一阶段较简单，半个课时即可。从时间上来看，一个能起到较好的效果的案例教学法至少需要两个半课时。故而，进行一次案例教学，不仅要求案例有综合代表性，也要求我们有充足的时间。

（3）案例总结是案例教学法必不可少的程序。案例总结有两种：一种是学生的学结；另一种是教师的教学总结；每次案例讨论结束后，最好要求学生以个人的名义或团队的名义撰写一份案例分析报告。这样做不仅可以总结理论知识，也能总结分析问题、解决问题的经验。教师则需在案例讨论结束后做一个简短的发言总结，一方面对案例中的主要问题进行再一次的强调，增加学生对重点的掌握，同时对不够深入、不够明确的问题进行进一步的阐释与讲解；另一方面对案例讨论中积极发言，观点新颖的学生给予肯定和表扬，鼓励学生多发言，增强所有参与同学的自信心。

案例教学法是工商管理教学中成功的教学方法之一，［5］对管理学教学有很大的启迪作用和意义，不仅是对课堂的趣味性、知识的广泛性、学生的知识掌握有意义，而且对提高课堂的互动性、学生能力的提高有更明显的效果。案例教学法也有一套自身的系统实施方法，这对管理教学中的使用提出了挑战，不仅要求师生对案例教学法使用前准备的充分性，而且要求对案例教学实施过程中一些关键细节的把握。

参考文献

1 王鹏程、陈.案例教学法在管理学教学中的应用探析［J］.塔里木大学学报，2005（9）：94～95

2 陈霞.论案例教学法在薪酬管理教学中的应用［J］.企业家天地，2007（10）：182~183

3贾婷婷.案例教学法在《薪酬管理》课程中的尝试［J］.苏南科技开发，2007（8）：47～48