教师个性化教学精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇教师个性化教学范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词： 教学个性 个性化教学 因课制宜 因生制宜

我国著名教育家陶行知先生曾说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教学生学有什么意思呢？就是要把教和学联络起来：一方面先生要负指导学生的责任，另一方面学生负学习的责任。”可见，教师的教和学生的学是一对共同体。那么教师应该怎样教、交给学生什么，才能让学生更快更好地接受并达到举一反三的效果呢？本文从教师个性化教学的含义、特点、学校课堂教学现状等方面进行探索，寻找能够更好地进行个性化教学的方法。

一、教学个性与个性化教学

（一）教学个性的含义及特点。教学个性指教师作为个体其个性通过与其他教学要素的相互作用在教学活动中的反映。它能被教学对象直接或间接地感知和描述，具有教学上的意义。教学个性是一个动态的过程，这不仅是由于教师教学个性的各方面在不同教学过程中、不同教学问题的处理中表现出来的，而且在于教师教学个性中许多特征是不成熟或不稳定的。教学个性包括教学思想、教师情感、教师性格、能力及教育机智等多个方面。教学个性是教师个性心理特征诸方面在教学过程中的综合反映。

（二）个性化教学的含义及特点。个性化教学也被称为多层面（Differentiation）教学。主要指尊重学生个性的教学，要根据学生个性、兴趣、特长、需要等进行施教。教师的个性化教学并不是给每个学生不同的课程，而是指教师用不同方法让每个学生都能以最适合自己的方式学习。在实施个性化学习的课堂上，老师授课的内容和学生应掌握的技能因人而异。学生的学习活动和老师评估学生的测量方法随着学生个体的需求而不同。关键在于所有学生都面对同样的学习目标，他们的学习成绩会接受同样标准的评估。从本质来说，个性化教学是对所有学生学习需求的回应，个性化教学要识别、期望和欣赏学生的学习差异，理解这些差异并将其整合到教学计划中。

二、学校课堂教学现状

（一）教师被当做知识的分配者，学生则被当做知识的消费者。在我国大多数学校的课堂上，教师占据绝对的主导地位，课堂为教师所控制。学生只是被动地接受教师分配的知识。“填鸭式”教学方法导致学生主动获取知识的兴趣降低。

（二）教师讲课严重依赖书本知识，缺乏创新精神。在课堂上，很多教师都是按照书本上的知识照本宣科，而不是带着学生一起探索知识形成的原因和特点。“书上就是这样写的，你们记下来就行”是大多数教师说过的话。“唯书论”而不是“唯知识论”，在很大程度上扼杀了学生渴求知识的个性。

（三）框架式思维束缚了学生的思考能力。很多时候，教师在与学生的互动过程中，对学生提出的问题都是在框架结构的限制内，往往问题提出后，教师关注的是学生是否知道“正确”答案，而不是学生思考问题的过程。

（四）固定的课程目标和过分简单的教学效果评估标准很难发掘学生的创造性和对知识的理解力。对于教师讲课，很多学校都会制定统一的教学大纲，一致的教学计划，以及对学生的学习效果进行评估的标准。通常情况下，评估标准过于简单，只是强调学生对常规要求掌握的知识的理解程度，而不是自主构建新的知识体系。

三、教师个性化教学的重要作用

个性化教学是尊重学生个性的教学方式，教师进行个性化教学对学校、自身及学生综合素质的提高都有重要意义。

（一）开展个性化教学可以解决目前学校教育、家庭教育和社会教育的缺陷。首先，开展个性化教学能够针对学生的个性进行教学设计，可以很好地弥补学校教育“千人一面”、教育模式标准化、忽视学生个性发展的不足；其次，开展个性化教学能够更好地利用教学资源开展针对性教育，解决家庭教育专业化程度不够高的问题；最后，开展个性化教学可以针对学生个性的不同制订系统的教学方案，从而解决社会教育存在的系统性缺乏的弊端。

（二）开展个性化教学可以促进教师教学个性的发展。从教师教学个性的定义我们可以看到，教学个性在于教师究竟以怎样的独特方式把教育影响施加于学生。因为独特性的方式集中了教育者思想、情感、能力、才学的精华，并以最生动活泼的方式展现在学生面前，给学生以心灵的震撼。它对学生的学习动机、兴趣、成就和顿悟等往往产生决定性的积极影响，以至作用于学生个性的发展和形成。开展个性化教学可以促进教师关注学生、关注所教课程、关注课堂反馈等信息，从而整体提高自己的专业技能，促进教师教学个性的发展。

（三）开展个性化教学可以提高学生的综合素质。在个性化教学的课堂授课中，任课教师针对学生个性发展的不同，灵活运用教学策略、时间、教材、内容、学生分组和评估手段，可以从多方面对学生进行了解并开展针对性教育。使学生的个人能力得到提高，获得的知识更全面和系统，学生的性格、心理、身体都能够得到发展。通过个性化教学，学生的综合素质普遍得到提高。

四、教师个性化教学与预设的教学目的和考核评估标准相辅相成

在提出个性化教学后，有人会问，个性化教学与学校统一设定的教学目的和考核评估标准是否相悖？在回答这个问题的时候，我们可以从两方面来看：

（一）只考虑评估标准。按照既定体制或者根据环境的需要将学生的成绩标准化的过程中，当一个学生被遗忘、被忽视或者被开除会发生什么？在没有个性化教学（关心并回应不同学生的学习需求）的情况下，标准通常会转换成狭隘的对客观责任的关注，特别是在高风险测验的情况下。在某些情况下，这些对学生成就假定客观的考试成为一种专横的手段，不仅威胁着评估，而且威胁着课堂教学。

（二）只考虑个性化教学。如果只考虑个性化教学，在课堂上没有清晰界定的学习标准和衡量学生成就的标准，那么我们看到的会是60年代的个体化项目学习（有多少学生就有多少不同的项目，事实上没有合作学习或者来自教师的直接教学），或者是混乱的、无组织的教学，缺乏清晰的学习结果和目标，更谈不上发挥学生的创造性和突出学生个性。

实际上，个性化教学与预设的教学目的及考核评估标准是相辅相成的。没有个性化教学的支持，以标准为基础的课程只能是标准化的，它强调质量的控制和责任，而不是满足学习者，特别是多样化学习者的需要。无论这个课程多么深思熟虑，多么启发思考，学生的声音也是被淹没的。同样，没有预设的教学目的和考核评估标准，课堂教学或者是“以活动为基础”，缺乏基本概念，或者课程计划目标是完全个人化的，没有存在的必要。正是通过对标准和对学生成就测量的了解，教师才能真正了解课程，才能为个性化教学提供有效参数。

五、教师如何开展个性化教学

（一）根据学生特点，灵活运用教学策略、教材、内容及评估手段等工具。个性化教学不是针对每个学生制订不同的教学计划。但个性化教学假设教学、活动和评估有充分的灵活性，使不同类型的学习者能够在大部分时间内学到适合自己的东西。个性化教学的教师应该成为敏锐并具有共情能力的观察者和倾听者，能够深入了解学生的活动。灵活运用教学策略、时间、教材、内容、学生分组和评估手段等工具，帮助学生最有效地学习。

（二）要有明确具体的教学目标。在个性化教学课堂中，一切都是有目的的。教师要确定具体的教学目标，明确清晰的成功指标，对学生和自己的教学计划深思熟虑，非常缜密。同时要有目的地设计和组织多层次的课堂变量，以使所有学生的学习效果最大化。

（三）要秉持相互尊重的态度。在个性化教学的课堂上，相互尊重的态度十分重要。一个互相尊重的课堂会使学生因不同的学习经验而带来的差异显得有尊严。当学生有不同的水平和不同的兴趣时，尊重的教学法意味着每个学生都有与自己的兴趣和努力相应的任务、活动和挑战，每个学生都被给予同等的机会促进自己对概念的理解。

（四）认真把握个性化教学的四个关键因素。个性化教学法的四个关键因素就是：了解所教的学生，了解所教的课程，有效的教学策略，保持简单和互动。

1.教师在开展个性化教学的过程中，可以通过建立学生学习档案，了解学生的生物特性、社会影响、社会和情感特征、学业成就和学习偏好，等等，从而将课堂学习和学生的兴趣联系起来。

2.教师要深入了解所教课程，并针对所教课程认真设计，可以通过逆向教学设计、教授重要概念、用问题形成课程内容框架、澄清哪些可以个性化、哪些不能个性化等方法对学生进行个性化教学课程的讲解。

3.教师要采用有效的教学策略而不是有魅力的教学策略。有效的教学策略关注的是学生的学习结果、课程内容、学生、学习理论和原则等。而有魅力的教学策略则以活动效果为主，不能保证学生高质量地学习，很少考虑实际学习效果。

4.个性化教学是一个长期的、复杂的并带有挑战性的过程。开展个性化教学不可能一蹴而就。应该先从简单的目标开始，然后慢慢行动。在教学过程中，需要和同事保持互动，并进行专业合作，这样才能够逐步实现教学目标。

（五）转变教学观念，保持自身良好的教学个性。

1.开展个性化教学，教师要改变传统教学观念，树立符合新课程精神的现代教育观念：教学是师生互动、交往、共同发展的过程；教学不仅重结论，更重过程；教学必须时时关注学生的发展与能力的培养。

2.开展个性化教学，教师要转变角色，成为学生学习的组织者和引导者；成为知识的传播者，培养学生的创新意识、创新思维和创新能力，使学生学会学习、学会生存。

3.开展个性化教学，教师要加强学习，使自己在理论水平、知识结构、教学能力、研究能力、解决问题能力、实践能力、创新能力等方面都处于较高水平，并能够运用现代化教学手段作为教学的辅助工具。

4.开展个性化教学，教师要善于进行教学反思。教师要记录自己在教学过程中的优缺点，整理学生的创造性思维，以及课堂上学生的问题与建议等，并反思自己的教法、学法等是否得当，有何创新，课堂设置是否有层次感，教学是否面向全体学生，是否尊重学生个性发展，等等，并及时调整教学设计。

参考文献：

[1]丁洪涛.教师的职业内涵与专业发展引论.中国轻工业出版社，2011.

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【关键词】 初中语文 个性化

贝多芬雄浑大气的曲调是他别具风格的个性，莫扎特音乐的幽雅细腻也是其个性的使然，同样的道理，教师有个性，才有语文教学的艺术。追求个性化的初中语文教学，是语文教师应有的个性。

1 语文个性化教学的内涵

语文个性化教学是以课程内容为中介的师生双方具有个性化特征的教和学的共同活动。具体地说，就是以全面提高学生的语文素养为目标，以尊重学生的差异为前提，以课程内容为中介，以注重学生自主学习、因材施教为基本教学策略。

个性化教学的实质就是“以人为本”，尊重人的思想、情感、体验和感悟。具体的说，就是在实际教学工作中，落实“以人为本”的现念，遵从学生个性发展的宗旨，选择个性化的教学中介，通过教师具有个性化的教学组织和引导，注重因材施教和学生的自主学习，从而使学生的个性化的学与教师个性化的教融为一体。

2 实施语文个性化教学的条件

2.1 具备独立自主的教学个性。教师的个性有益于创造语文教学的艺术。教师有个性，才有语文教学的艺术。个性意识强，个性教学主动性明显，愈能有效地进行和指导语文教学。同样，个性意识越强烈，教学创新意识就越强烈，愈能创造地运用于语文教学艺术之中。独立自主的个性，是实施个性语文教学的前提。

2.2 设计独树一帜的个性化教学思路。思路要新颖，不同凡响，就要别出心裁，不拘一格地设计教学思路。首先要有超前意识，尽可能打破原先的课堂教学模式，赋予新意。不拘泥于教参，不受名人名言的束缚，用自己的个性去演绎作品的个性，更可以用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作。其次，找准教学“突破口”。教师如何发展学生的个性是教学思路的“突破口”。个性的差异和个体发展都要求教师因材施教，有针对性、创造性地促进“有个性的个人”的全面发展，使之形成优良的个性。教学的思路应该是把课堂还给学生，让学生说个性的话，说自由的话，讲真实的事，让课堂充满学生的个性活力。个性化的教学思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育规律上各展百家之长。简单地说，让学生自由地抒发，如实地描写自我个性，从而创造良好课堂教学环境。

2.3 寻求与众不同的个性化教学艺术。教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生如何“学”。个性化的语文教学艺术，必须有轻松幽默的一面。轻松的教学、幽默的启发，能沟通师生之间的情感，创设教学的情趣和氛围，产生幽默中不失本分，欢乐中不乏启发的教学效果。个性化的语文教学艺术，必须要有生动、精彩描写的另一面。入胜的细节描绘与非凡的思想境界相辅，将学生引入教材的美的境界之中，引导学生在作品的鉴赏、联想、体验之中融入学生个性的理解，从而将教学的情趣、学生的情感推向，从而创造课堂气氛“其乐融融”。

个性化的语文教学艺术，教学上要“运其才智，相机诱导，体悟传神，发展个性”。就是运用教师的才智，发展学生的才智，以个性培养个性，以情感增进情感，从而充分发展学生的思维和个性。

2.4 塑造别具一格的个性化教学风格。教学的个性，体现在语文教学中，就是将独创性教学方法和与众不同的教学手段相融合，形成切合教师个性实际的教学风格，从而在教学上产生对学生个性教育的最大效果。

首先，开放性语文课堂教学是独创性教学风格的具体体现，开放性教学，教师要促进师生双边交流，以及生生交流，让学生在多种思想和观点的碰撞下，触发思想火花，产生学习的最大兴趣。同时，着重培养学生的分析批判能力，不迷信权威，勇于评价他人与自己，敢于发表不同的见解，发展独立自主的个性和创新能力。其次，开放性语文教学要开拓语文教学空间，开展第二课堂的语文学习。教师要树立“得法于课内，增益于课外”的开放性教学观，多组织学生走出校门，走上社会，开拓学生的视野，扩大学生的社会接触面和知识面。

2.5 展现略高一筹的个性化教学品位。教学起点高，手法新，品位高，是个性化的语文教学艺术的体现。品位高的前提就是教师要创建和谐、愉悦的教学环境和氛围。同时，也要建立融洽、相互理解的师生关系。

篇(3)

一、教师的教学个性和教学风格应具备创新和独特的特点

新课程将“创新意识”和“创新能力”的培养作为一项重要内容，同时教学主体个性差异很大，这就要求教师的教学具有个性、艺术性，要求教师的课堂教学生动活泼、丰富多彩，不断创新教学方法和教学技巧，提升个人的教学艺术素养.

教师要营造出符合学生学习需要的、和谐的、民主的教学氛围，能激发学生极大的学习兴趣和热情，激发出学生的求知欲和好奇心，自觉地向知识领域不断进行探索.例如在探究“二力平衡条件”的实验中，可以先问学生力的作用效果和哪些因素有关，引导之后学生思考：你认为两个力在怎样的条件下才能平衡？可以小组讨论，说出你推断的依据是什么？学生以拔河比赛为例结合力的三要素猜想出二力平衡条件，并且同时得出实验方法：控制变量法和反证法.这样教师就将专业理论知识寓于生活中，让学生产生浓厚的探究兴趣积极参与教学，使学习处于最佳状态.教师要注意知识和经验的不断学习和积累，尤其是青年教师更要不断丰富自己的专业知识，积累课堂教学的实际经验，将知识和能力有机结合，对教学的设计、教学过程、教学方法等进行创新地思考，将学生极为感兴趣的、适合学生身心发展特点的、能及时反馈最新社会生活信息的相关内容的知识融合到教学活动中，以提升教学效果.

教师在教育思想、性格特点以及思维方式等方面要具有鲜明的、独特的个性特点，要能充分调动和激发学生学习的积极性与主动性，加强学生的创新思维训练，增强学生的创新意识，培养学生的创造性，进行创造性地学习.学生创新能力与教师的创新能力和教学能力密切相关，教师要为学生的学习和成长积极创造条件，要以自己真实的、完整的人格面向全体学生，让教师完美人格、良好的精神面貌成为学生学习和成长的榜样，真心地与学生交往，成为学生尊敬的师长、可信的朋友，建立起胜似亲人的师生关系，要积极引导学生正确认识社会、对待人生、学会生活及理解做人的真谛，在教学中师生关系融洽，让学生在课堂上感受到亲情、温暖，达到情感交融的目的，形成相互认同、认可和信任，激发学生潜在的学习能动性和自主学习的兴趣，学生也不再是简单接受知识的容器，而是成为能够主动探索、进行独立的判断和选择、勇于挑战和质疑权威的人，达到“教”与“学”完美的结合.

二、形成个性化教学风格的自我提炼

1.教师的教学思想要具有深厚的底蕴

教师的教学思想是教师对自然、社会、教育和教学等方面的思想观点，是教师通过长期教育教学实践活动积累出来的，并运用到课堂的教学态度、价值、理论、语言、观点等，教师根据其教学思想进行教育教学规划和设计，并运用专业知识开展教学实践活动.

例如，物理概念都比较抽象，为了便于学生内化和掌握知识，我们要多让学生动手做实验，自己去体验物理现象和练习技巧.物理教师必须要有“思维可视化”意识和教学思想，笔者认为课堂上给学生的学习资源一定要可视化，引入新课，可以用图片、录像、动画等媒体手段引入，也可以将自己收集到的资源制作成的概念图的形式引入，展现给学生，帮助学生将新旧知识联系到一起.

2.教师要掌握和熟练运用教学方法与教学技巧

教师的教学方法对教学个性和教学风格的形成起着重要作用，教师的教学个性和教学风格指教师在教学过程中选择和运用的教学方法，并且能够熟练掌握和灵活地、恰当地运用各种教学方法于自己的教学实践中开展有效地教学活动.教师采用的教学方法是为了实现教学目标，教学中师生进行双边活动时所采取的一系列具体的办法和措施.教师对教学方式、方法的选择，要根据具体的课型、教学内容、教学目标、教学设施与教学条件、学生的学习基础、教师本身的素质和教学能力等情况来决定.

例如，教师引导学生学习《透镜及应用》时，教师可以引导学生用自己的话总结如何区别凸透镜和凹透镜，学生通过进入情境细心观察后用自己的语言表达两者的区别，这种以学生为主体的教学方式，只要学生能用抽象的语言提炼出自己在情境中观察的现象，他们就能够思考这些现象背后的本质，同时，教师的教学风格也在潜移默化中形成.

3.教师的课堂教学语言要独具特色和生动有趣

教师的教学语言是形成教师独特的教学个性和教学风格的一个重要方面，教师的的语调、音量、气势，语言的节奏，甚至常用的一些词汇、语法、修辞等，同时教师的声音形象，也是形成教师教学语言风格一个不可或缺的因素，教师声音的高亢响亮、雄壮激昂，以及抑扬顿挫、清脆甜美，给学生以听觉美感，让人听了意犹未尽，从而吸引学生的注意激发学生的学习欲望.

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关键词:高中政治教学 个性化教学 张扬个性 完善自我

个性化教学是以学生的发展需要为中心,以学生个别差异为基础,以学生良好个性的培养为目标,以学生为主体积极参与教学过程,自主探索问题,让每位学生找到表现自我的领域,达到某种完善的程度,从而促进学生素质提高的教学。实施个性化教学,是促进学生个性发展,培养其创新能力的有效手段。个性化教学要求教师充分尊重和发挥学生的学习主动性,重视学生个性的和谐发展,并通过教学唤起学生的求知欲和对个人全面发展的追求;同时,引导学生独立思考,主动获取信息,实现知识、能力和人格的协同发展。下面笔者就思想政治教学中的个性化教学和政治教师自身的完善和发展作一点肤浅的探讨,借以抛砖引玉。

一、创设民主平等的教学环境,营造个性化教学的良好氛围。

教育家陶行知指出:“创造要有一个大前提,那就是民主的氛围。”民主平等的教学环境,是促进学生潜力、个性获得充分发展的客观条件。

(一)个性化教学以学生为中心,一切以适应每个学生个性和自主学习为出发点

这就要求我们政治教师改变“至高无上的权威”观念,以真诚平等的态度对待每一个学生,尊重学生的个性。只有这样,才能真正达到个性化教学的目的:让每一个学生都抬得起头来,让每个学生都成为最优秀的自我。

(二)课堂教学是实施个性化教学的主渠道,学生是课堂活动的主体

个性化教学主张尊重学生的人格,充分信任学生,关注个体,创设能引导学生主动参与、开放式的学习环境。因此政治教师应充分利用教材中的“名词点击”、“相关链接”、“专家点评”、“探究”活动等教学资源,把学习中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来,为学生的个性自主学习提供拓展、延伸的平台。

二、准确把握教师的角色,钻研个性化教学艺术

既然每个学生都是“待发掘的金子”,那我们教师的职责不再是“灌输”,而是激发他们的潜能,让每颗金子都闪光。这意味着教师的角色是学生学习和成长的合作者、引导者和促进者。为此我们教师首先要把研究重点从教法转到学法上去,从学习目标的设计、学习活动的组织、学习策略的选择直至学习成果的评价,都要为学生在教学过程中自主学习创造机会和条件,使其真正成为课堂学习的主人。

(一)凸显与众不同的个性化教学艺术

与众不同的个性化政治教学艺术,要求“运其才智,相机诱导,体悟传神,发展个性”。个性化的政治教学必须要有轻松幽默的一面。善于捕捉学生生活中感受和关切的东西,充分利用新课程中数字、图表、图片和漫画、体验性目标的设定等教学资源,引导学生在联想、体验之中融入学生个性的理解,从而创造“其乐融融”的课堂气氛。

(二)展示别具一格的个性化教学风格

教学的个性,体现在政治教学中,就是将独创性教学方法和与众不同的教学手段相融合,形成切合教师个性实际的教学风格,从而在教学上产生对学生个性教育的最大效果。

(三)体现技高一筹的个性化教学品位

教学起点高,手法新,品位高,是个性化政治教学艺术的体现。高品位的个性教学艺术能结合思想政治教材自身的多层次性,问题的多样化,引导学生根据不同的思路去思考和理解,去参与讨论和辩论,在充分表达自己的独到见解的基础上,明是非,分主次,求同异,达到培养个性,发展创新能力的目的。

三、让学生自主学习,探索个性化的教学结构

传统的课堂教学把一个个鲜活迥异的学生统统嵌入差异不大的“模子”进行培养,压抑了学生个性和创新能力的发展。政治新课改的理念催生了政治课堂教学的个性化。政治教师要创造不同凡响的个性化教学,就要别出心裁,设计独树一帜的个性化教学思路,该结构从创设情境入手,激发兴趣,帮助学生形成学习动机,让学生自主学习,主动发现问题,师生共同确定研究的重点方向,然后通过学生独立的探索以及学生间的相互协作,找寻到新问题的答案,最后让学生运用探索到的规律解决相关的实际问题。

四、实施个性化评价体系,促进师生共同发展

随着“个性化”政治教学的出现,应建立起相应的个性化评价机制。

对教师来说,改听课为评课,评估质量从终极评价转变为过程评价,充分评价其教学个性特色在教学过程中的作用,最大限度地激发教师自我改变、自我完善的欲望与热情。

对学生来说,可以实行学生自身、同学、政治教师三位一体的评价制度,这样能对学生比较全面地作出中肯的评价。评价可以从平时政治练习分析、学习质量形成性分析、学习质量终结性分析、课情分析等四方面目标的达成情况来反馈实行评价方式的多面化。实施课堂评价、纸笔评价、分层评价、展示性评价等多方式的结合,才能准确地给学生做出具有个性的评价。

政治教学中要表现为个性的地方很多,当务之急是要提高政治教师自身的素质,促进自身的不断完善和发展,才能真正适应个性化教学的要求,促进高中政治教学事业的发展。

总之,高中政治教师的个性化教学像一把钥匙,启开封闭学生个性发展的大门;高中政治教师先进的理念,创新的精神,渊博的知识,独到的见解,灵活的教法,幽默的谈吐,不俗的气质,为高中政治个性化教学这项“伟大而崇高的创造性的工作”奠定了必备的基础,从而达到思想政治教学效益最大化的目的。

参考文献:

[1]赵季生:《浅议政治个性化教学中教师的自我完善》。

[2]刘文霞:《个性教育论》,内蒙古大学出版社。

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1 针对学生困惑作示范，充分分发挥教师的引导作用

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程而教学是教师的教与学的统一的活动，缺一不可。”教学认识论也认为“教学认识的方向、认识的课题、认识的途径、认识的结果和质量等等，都主要取决于教师并由教师负责。”而且教师在学识、能力、经验等方面都会高于学生。可见，教师在这个阅读教学过程充当着多么重要的角色。学生是一个个活生生的生命个体，他们都有着各自不同的生活阅历和人生体验，面对同一文本，会产生异样联想启迪和个性化感应。而他们的学识、能力、经验等方面都还有所欠缺，还没有形成正确的人生观、价值观、道德观，所以，教师的“下水”很有必要。在教学中，“下水”着眼于教学的需要，目标明确地对学生感到难的方面，或容易出现问题的方面下功夫突破。特别是有些时候，有些学生无话可说，教师的“下水”，会给学生启示，打开他们思路。同时，可以通过察言观色，发现学生对教学内容的价值取向，珍视学生个体的独特体验。又联系生活，适时引导，让学生从内心深处端正对真、善、美的价值追求，形成正确的人生观、价值观、道德。对教师的“下水”，而且，学生会对自己的阅读过程的进行自我把握、反思，不断修正自己的错误，对文本材料有了正确的价值取向，最后形成阅读能力。。从而实现语文教学既教书且育人的终极目标。

2 突出师生的平等关系，创设自由民主的阅读氛围，弘扬学生个性

教师“下水”从学生的角度出发，来进行阅读。是用学生的口吻，是按学生的认识水平和能力，从而让学生感到亲切自然、可学可用。避免给学生造成高不可攀、望不可及的事态。这样，教师把自己放在与学生一样的地位，放下了师道尊严”架子，为学生创设了自由、民主的阅读氛围。这种阅读氛围是个性化阅读教学最高教学境界。在这种气氛下达到师与生，生与生之问的互动、交流，学生才敢想、敢说，才能充分展现他们的个性化感悟。课堂上，教师要鼓励学生们多提问，欣赏他们提出的有价值的问题，鼓励他们说出自己的见解。教师对学生在课堂上的表现要多给予肯定，帮助学生树立信心，教师要民主对待学生，善于倾听，学生才敢于表达，乐于表达。从而使学生在活跃的课堂气氛中畅游知识的海洋，探究知识的奥秘，发现所学的知识与其基础知识之问的联系，撷取知识的精华。让学生在课堂上的求知欲不断得到激发，开拓进取及向上的精神得以发扬。

3 加强师生感情交流，深化学生对教师、课堂、文本的感情，激发了学生的阅读兴趣

积极的情感是教师进行有效教学因素，学生怀着愉悦的情感参与认知活动，能使他们精神振奋，思维活跃。著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”作为教师就要自觉承担起协调师生关系的责任，培植师生之间、同学之间积极沟通与交往的情感。由于教师”下水”是从学生的角度来写，符合学生的口气和心理，用他们的语言和构思方法，来反映他们的生活，表达他们的思想感情，从而唤起学生浓厚兴趣，使整个教学过程情趣盎然。学生感到教师亲切有趣，与教师情感相融，心里产生要阅读，要表达的强烈愿望，进而加深了对作文的感情，并将这种感情延伸到生活中。如果教师在教学中只是一味地说“你读读，你再读读”之类的话，要不就是让学生“自读自悟”，没有组织好学生之间，师生之间的交流。这样学生之间没有很好地相互启发，取长补短，也没有发现自己的独特之处，学生尝不到个性化阅读的好处，学习的积极性自然也就不高。

4 增强教师业务素质，为个性化阅读教学提供保障

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关键词：初中语文 个性化教学 方法

初中语文教学作为新课程改革的一个前沿阵地，在全面提高学生的语文素养，奠定学生个性发展的坚实基础方面更是具有得天独厚的优势和义不容辞的责任。在实施新课程改革的伟大实践中，在初中语文教学的实际工作中倡导“个性化的教学”具有重要的战略意义。

一、个性化教学的实质

个性化教学的实质就是“以人为本”，尊重人的思想、情感、体验和感悟。所谓的个性化教学是指以“个性化的教学内容”为中介，师生双方具有的个性化的教和学的共同活动。具体的说，就是在实际教学工作中，落实“以人为本”的现念，遵从学生个性发展的宗旨，选择个性化的教学中介，通过教师具有个性化的教学组织和引导，注重因材施教和学生的自主学习，从而使学生的个性化的学与教师个性化的教融为一体。在此过程中，充分尊重了学生的选择与思考、情感与体验，使学生的个性得到充分的肯定和鼓励。换而言之，语文的个性化教学就是在语文的实际教学中，通过教师的努力，在师生对话、学生与文本的对话、生生对话等系列过程中，为学生搭建一个平等的对话平台，让他们的个性有一个自主、健康的发展空间。

二、独立自主是实施语文个性化教学的前提

在实际教学中，一些教师强调模式化教学，其实这是对教育个性化的扼杀。教师只有拥有独立自主的教学意识，才能有富有个性化的教学艺术，才能有创新教育的主动性，才能对学生进行有效的教学指导。

三、独特的教学思路是个性化教学的外在形式

个性化教学的外在表现形式主要体现在设计新颖、独树一帜的个性化教学思路上。别出心裁的教学思路需要有独特的创新意识，需要有打破原有课堂教学模式，敢于尝试新的教学方式和手段的勇气，更需要有随着教学内容和教学对象变换教学方式和教学语言的机智。在这里需要指出的是，充满新意的课堂过程是对已有课堂的再加工和再创造，如何完成再度组织很大程度上取决于教师的人格特质。

四、个性化教学的实施

个性化教学的实施是一项浩大而复杂的工程。在此，想根据教学的实际工作中的教与学两个方面作些思考：

1、教师“个性化的教”

语文的个性化教学，最终落实在师生双方的教学活动中。虽然我们强调学生在学习中的主体作用，但也要防止由“教师中心”的极端滑向“学生中心”的极端。所以，在实际的“个性化的教学工作”中，教师仍起着科学的联结活动双方的关键的引导作用。作为一名语文教师，我认为在实施个性化教学的时候，教师要做好个性化的“三读”。

第一、个性化的“读学生”。教师首先要从思想观念上确定学生的主体观念，尊重学生的个体差异，关注学生的个性发展，以学生个性自由、健康、快乐的发展为宗旨，这一点已为绝大多数的教师认识，故不赘述。同时，教师要努力适应学生个性化学习的需要，做好教学的先期准备：通过多种渠道了解学生的个性、特长、兴趣、爱好、习惯以及家庭生活背景，尤其是学生的语文学习方面的差异。正所谓：“知其心”才能“救其失”。

第二、个性化的“读教材”。以往的语文教学中，教师往往缺少读教材的主动性，更谈不上“个性”，因为“教参”包办了一切，“教参”对教材的解读先入为主的占据了教师的阅读空间。但是新课程的实践中，在个性化教学的实施过程中，教师应先对教材有自己的个性化的阅读、理解，结合自己生活阅历来理解、阐释教材及课文。通过教师的有个性、有创意、有发展的阅读理解，读出作品的精神与魅力，读出有自己个性色彩的感悟和收获。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，如果我们教师自己对教材都缺少个性化的解读，找不出“自己的哈姆雷特”，又如何引导学生去“寻找自己的哈姆雷特”。换句话说：没有个性化的学习习惯的教师是培养不出有个性化的学习习惯的学生的。

第三、个性化的“读自己”。在以往“应试教育”的桎梏下，我们教师其实有过“个性化的读教材、读学生”，但担心与“教参”、与考试的标准答案不符，所以只能将教参的答案照搬了事，埋没了自己的思想。新课程改革的重要环节便是解放了教师，倡导教师的素质发展带动学生的素质发展。作为一名语文教师要敢于破除陈规陋习，敢于张扬个性，敢于用自己丰富的生活阅历来诠释知识，敢于把自己对语文、对生活的真实想法、真实理解“读”出来，用教师的个性色彩来铺就学生丰富多彩的个性。所以，在实际教学中，我们语文教师应灵活处理教材、教参和自己的思想认识，不必向以往一样看权威的眼色、看考试的风向教学，要实事求是地表达出自己的真知灼见。否则，语文教学将失去底气，甚至于装腔作势，让学生从心底就瞧不起语文课。

2、学生“个性化的学”

语文的个性化教学的核心是强调学生个性化的学，强调学生积极主动的、充满激情的学习。作为教师，在引导、组织学生形成良好的个性化学习习惯的时候，应从以下几个方面努力：第一、引导学生认识到自己的主体地位、能动作用以及语文素养、能力对一个人一生的重要性，让其从内心需要的基础上投入学习；第二、结合语文学科的特点，鼓励学生学好语文，从思想、兴趣等方面告诉学生学好语文的可能性，让其乐意学习语文。

教师在实施语文教学的时候，应从以下方面致力于培养学生的“个性化的表达”：1、自主的表达，即学生表达些什么，怎样表达，应是以自己的经验和体会为主，是自由的、不受约束的。2、真实的表达，如《语文课程标准（实验稿）》中规定：“写自己想说的话”、“珍视个人的独特感受”、“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，只有在学生“真实的说话”的前提下，个性才有可能正常发展。

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关键词：个性化教学；高校教育；篮球教学；可行性

中图分类号：G8074文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）08-0055-02收稿日期：2015-12-01

作者简介：华俭（1982―），男，江苏武进人，常州大学怀德学院体育部讲师，硕士，研究方向：体育教学与训练。

现今我国推行教学改革目的是推动每一个学生的全面化发展，因而，高校在培养学生的过程中应该按照每一个学生的个性、爱好、特长等方面因材施教。简言之，遵循学生实际需求按需教学。例如，当下的篮球教学中，学生学习篮球目的不一，篮球教师就应该按照每一位学生的心理诉求，进行篮球指导。然而，开创篮球个性化教学虽然能够满足学生的不同需求，但是面对高校学生对篮球不同的学习需求，即便是再优秀的教师也众口难调。基于此，对于个性化教学在高校篮球教学中应用的可行性还应该深入地进行探讨。

一、个性化教学的概念及在高校篮球教学中的应用价值

1个性化教学的概念

个性化教学顾名思义就是尊重学生个性的教学，倡导在教学中教师必须依照每位学生的个性、爱好、特长等因材施教，即学生在学习中需要什么，教师便授予什么。从中可以看出，个性化教学倡导的是学生自主性学习，而教师教授的不是知识，更多的是学习的能力，让学

生通过学得学习技能，进行自主性的学习。

2个性化教学在高校篮球教学中的应用价值

篮球一直是众多的体育运动项目中广受欢迎的一种运动项目，且篮球无论是对体育场地还是体育器材要求都比较低。此外，篮球具有较高的锻炼价值，能激发学生的竞争心理，强化其心理素质，培养其道德品性。因而，在高校篮球教学中教师采取恰当有效的教学方法，不仅能使学生掌握篮球知识和篮球技能，还能提升学生的心理素质。现在高校篮球教育面临着多重的挑战，如篮球水平低下、篮球知识匮乏等，很大程度上影响甚至阻碍了高校学生学习篮球的积极性。采用个性教学法正是为了推动学生篮球学习的主动性，提高其篮球技术，并借助于篮球教学将素质教育落实到真正的教学实践中[1]。此外，个性化教学在高校篮球教学中的应用也是对当下高校教学模式的一次创新，使得高校教育与学生的需求保持在同步水平，真正实现高校学生德、智、体、美、劳各个方面的全面发展，与此同时，采用个性化教学模式也是对高校教学的一次新鲜血液的注入，给予学生更多个性化的发展空间。

3个性化篮球教学在学生个性化发展方面的作用

应试教育模式下，高校学生性格中的个性化成分渐渐被压缩甚至磨灭，久而久之，学生渐渐成为一个考试机器。个性化教学的实施目的就是改善当前高校的教学现象，激发学生潜在的自我，通过学生在篮球教学中的个性展现，帮助学生了解自己，重新认识自我。这个时期，学生参与篮球活动完全是兴趣使然，没有任何的课程驱使。这样的篮球教学更能激发学生的运动潜能，促进学生篮球学习的主动性、自发性。

此外，个性化篮球教学中，学生在个性充分解放的同时，还能够增强社交能力以及团队协作能力。因为现在大部分的学生是独生子女，普遍养成了以自我为中心的价值观念。个性化教学的开展，是为了让学生潜在的个性充分得到发挥，了解自己、认识自己，学生就可以逐渐学会宽容、互帮互助，一定程度上也改善了学生原有的自我价值观。

二、个性化教学在高校篮球教学中应用的局限性

个性化教学虽然有助于学生个性化的发挥，能够很大程度上调动学生学习的积极性，但是个性化教学模式在高校篮球教学中的应用时间还比较短暂，无论是对学生还是对教师而言，要想完全完成传统教学模式到个性化教学模式的转变都需要一段时间去消化[2]。此外，个性化教学在高校篮球教学开展过程中，还会遇到很多的阻碍因素，应对其进行细致化的分析。

1个性化教学在高校篮球教学中的“开放度”难以拿捏

众所周知，个性化教学的本质就是尊重学生的个性，但是在实际的篮球教学中，篮球教师对个性化教学中“度”的拿捏十分关键。一旦过“度”就容易造成散漫的教学现象，而且学生可能以尊重学生个性化为由，无视篮球教学的课堂纪律。长期下来，不仅不能达到预期的教学效果，还可能导致篮球教学质量下降。此外，个性化教学倡导的是因材施教。然而，在高校的篮球教学中，对篮球感兴趣的学生多半是男生，很多女生对篮球知识技术基本怀揣无所谓的学习态度。篮球教师要想开展个性化教学，还需要针对男女生对篮球的喜爱度分层次进行篮球知识技能教学。

2短时期内高校篮球教师难以完成个性化教学模式的转变

素质教育下虽然提倡以人为本的教学思想，但实际教学中，大部分教师还是采用传统的灌输式教学方法。比如，篮球教学中教师还是采取理论和技术指导相结合的方式，统一指导学生进行篮球练习。即便开展个性化篮球教学，教师也是只挂着个性化教学的幌子，仍自顾自沿用之前的教学模式，这不仅不能满足学生个性化发展的需求，还容易造成学生篮球知识技能学习的厌烦情绪[3]。此外，在篮球教学过程中，要让教师一下从原有的教学模式转变为个性化教学模式，无论是在思想上还是教学方法上，短时间内都很难完成，也就加大了个性化教学在高校篮球教学中应用的难度。

3高校篮球教学中的内容较为单一

篮球教学内容是个性化教学的关键，但在实际的篮球教学中，篮球教学内容却十分单一，相较于之前教学内容创新程度很少，大部分还是保留了传统灌输模式的教学内容，很难满足学生个性化的需求。再者，篮球教学的知识和技能比较有限，且篮球仅仅是众多体育运动项目中的一种，教师并没有将篮球教学内容放置在一个重要的教学位置上，这也是篮球教学内容创新度较小的重要原因。

三、个性化教学在高校篮球教学中的应用建议

个性化教学在高中篮球中的应用与素质教育下“以人为本”的教学思想不谋而合，但是个性化教学实施的可行性还有待进一步商榷。而且要保障个性化教学在高校篮球教学中有效实施，还需要彻底解决个性化教学在高校篮球教学中存在的问题，以下则是对解决上述局限性问题的相关建议。

1高校篮球教师对个性化教学应有正确认知

个性化教学模式是素质教育背景下高校教学发展的必然。在如今网络化信息技术快速发展的今天，固有的教学模式根本不可能适应当下高校的教学发展。高校的篮球教师应该清楚地认识到，教学不可能有固定模式，教学应该随着时代背景下学生的需求进行转变。例如，课程改革倡导教学的个性化，不能有固定的教学模式[4]。然而，在高校的教学中，很多教师仍然囿于模式的有无，以至于无法正确认知个性化教学，在高校的篮球教学中亦是如此。鉴于此，高校篮球教师应该对个性化有一个正确的认知，不局限于固有的模式，真正做到以人为本的教学。

2高校篮球教学中应倡导个性化与共性化共存的教学模式

新课程改革的背景下，未来的教育模式是“共性化”与“个性化”有效融合的一种教学模式。因此，即便是推行个性化教学，也应该注重教学模式的慢慢转变，并且一切教学都应该以促进学生的全面发展为核心，逐渐转变为“共性”和“个性”并存的新型教育模式[5]。个性化教育下，高校篮球教学的策略为根据学生的个性、兴趣、特长等诸多因素，在提升学生篮球技能的同时，让学生掌握一定的自学能力，主动地进行篮球训练。而共性化教学虽然还沿用之前的教学模式，但随着个性化教学的逐渐渗入，教师能够在无形之中完成个性化教学模式的转变，还能实现对个性化的“开放度”的自由把握，从而便于个性化篮球教学课程的开展，也能避免学生过于个性化带来的课堂散漫和无视篮球教学纪律的情况出现。

3丰富篮球教学内容是高校个性化教学的前提基础

高校篮球课程虽然不是主要的教学课程，但是要贯彻落实个性化教学，还应该从篮球课程的内容抓起。根据学生的兴趣、特长以及性格特点，开展多样化的篮球教学，使得篮球教学内容更具有层次感和教学内涵，也更能吸引学生进行主动性的学习。学生在进行自主性学习的同时还能培养起创造能力和问题的解决能力以及社会适应能力[6]。此外，篮球教师也应该注意，在教学的过程中应该始终明确篮球教学的核心，不能偏移篮球教学的目的，并将和篮球教学相关的内容有层次地联系在一起，促进个性化教学的和谐发展。例如，为了促进篮球教学的发展，充分调动学生的积极性，教师可以在教学中加入一些篮球游戏，借此达到吸引学生兴趣的目的。对于篮球兴趣匮乏的女生，可多采用一些篮球过杆或是篮球拍打形式的训练技术以及加入一些趣味性的九宫格篮球游戏，激发女生对篮球学习的积极性。对男生而言，其本身就喜欢篮球训练，教师可以按照其篮球技术的熟练程度，教授一些高难度的进球动作技术，不断提升其篮球技能，促使其向职业篮球选手迈进。

综上所述，个性化篮球教学能充分体现素质教育背景下“以人为本”的教学思想，能够促进学生德、智、体、美、劳各个方面的全面发展，这与当下的高校教育目标不谋而合。然而，在高校篮球教学中却因为这样或那样的阻碍因素，致使个性化教学达不到预期的教学效果。基于此，篮球教师在今后的教学中，还应该对这些阻碍因素进行细致化的分析，并找出与之相应的解决措施。

参考文献：

李华伟高校篮球教学中的问题与对策成功（教育版），2012，（3）：250.

刘玉龙高校篮球教学的现状和改革方向探讨当代体育科技，2013，3（30）：76―77.

翟伟忠高校篮球教学现状及改革探析当代体育科技，2012，2（32）：30―31.