小学老师教学论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇小学老师教学论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：教育科研；根本任务；必要性

教育科研是教育科学研究的简称。关于教育科研的概念在相关的学术论著中有很多种表述，但无论哪一种概念表述，其核心内涵都是：“教育科研是一种揭示教育规律的创造性认识活动。”即教育科研的根本任务是揭示教育规律，中小学教育科研的根本任务则是揭示中小学教育教学的基本规律。

虽然近几年，科研兴校、科研先导的观念逐渐被许多中小学管理者和教师所认同，但总体上来说，与教研活动相比，教育科研在中小学还是一种高大上的活动，特别是在农村中小学，更显陌生和遥远。当前，很多中小学老师对教育科研的理解还停留在“教育科研就是写论文”“教育科研就是申报课题”等这些简单的认识上。有些中小学校为了促进教育科研的繁荣，要求老师人人做课题、年年写论文。这样的教育科研只是停留在无计划的盲目状态，是一种表面上的繁荣，对促进教师专业成长和学校教育教学质量的提升并无多大益处，反而会给老师徒增科研负担，让老师对教育科研表现出抵抗和厌恶的情绪，也不利于中小学开展真正的教育科研活动。

中小学的教育科研应该从学校教育教学改革实践出发，以教育教学改革中的问题为导向，特别是关系全局的重大问题。通过科学的论证，根据本校具体情况设计详细具体的有效教学实验方案，开展课堂教学领域的全面改革研究，从而揭示具有普遍适用性的有效教学规律，提炼出符合本校实际的有效教学模式，进而从整体上改进学校的课堂教学，提高学校课堂教学效率。而这些通常是学校日常教研所不能做到的，而必须开展教育科研。

对教师而言，教育科研不是脱离教师教学实践的额外负担，而是教师探索和把握教育教学规律，改进自身教育教学实践的必然需求。有相当一部分中小学教师撰写教育教学论文和申报教育科研课题都是为了论文评比活动及职称晋升的需要，并非是为了研究和解决自己在教育教学实践中遇到的困惑与问题。这种伪教育科研难免会成为教师无奈的选择和额外的负担，难免会出现论文抄袭和科研造假的现象。中小学教师要想在专业上寻求长足发展，改变被动教书匠的职业形象，开展基于内在需求的教育科研是一条必经之路，也是可行之道。2014年9月荣获“首届基础教育国家级教学成果奖”特等奖的江苏南通师范第二附属小学李吉林老师无疑是教育科研的成功典范。李吉林老师的“情境教育实践探索与理论研究”是一项持续36年的教育研究，研究目的不是为了获奖，不是为了写论文，也不是为了评职称，而是真正处于自身改进教育教学的需求。李吉林老师说：“教学是教师的头等大事。为了孩子的学习，几十年来我矢志不渝，在教学上持久地下功夫。”

综上所述，无论是学校的教育科研还是教师个人的教育科研，根本任务都是为了解释教育教学规律，并用来改进教育教学实践。根据教育科研的具体任务不同，德国教育学家布蕾津卡将教育科研分为三类：第一类是狭义的教育科学研究，其具体任务是描述和解释教育事实，揭示教育规律，回答“教育是什么”的问题；第二类是教育哲学研究，其具体任务是提供教育价值取向和规范取向，回答“教育应该是什么”的问题；第三类是实践教育学研究，其任务是在教育科学研究和教育哲学研究的基础上，为教育实践的具体实施提供理论指导，回答“教育应该怎么做和应当做什么”的问题。中小学教育科研更多偏重于第三类实践教育学研究，通过揭示教育规律，为教育实践提供理论指导。

参考文献：

[1]张 滢.奏响小学教改的中国旋律――记国家级教学成果特等奖、李吉林和她持续36年的“情境教育实践探索与理论研究”[N].中国教育报，2014-10-23.

篇(2)

对于课题研究，有些教师认为高不可攀，有畏难情绪；有些教师安于现状，缺乏研究的意识和精神；也有些可能是自身经验和能力不足等。其实，只要做一个“有心人”，开展“草根式的研究”，就会发现课题研究并不难。笔者将课题研究的方法归纳为六个“金点子”。

一、内观外视，学会查找，我想提高

《中小学教师专业标准》中明确指出：“教师要具有反思和发展的能力，主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作。针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。”教育研究是教育教学过程中的一种主动发现问题，解决问题，探索规律的创造性劳动，只有教师把研究作为自身专业发展的内在需求，才会勤于思考，乐于探究。

首先要是一个主动学习者。《中小学教师职业道德》和《中小学教师专业标准》把“终身学习”确定为新时期教师必备的素质之一，也是新课程改革中的最强音。教师若不去主动学习，其观念就是滞后的、知识就是陈旧的，就无法揭示教育教学中规律性的东西。研究也只能停留在表层，是肤浅的，甚至是盲目的，无法真正实现从“经验型”向“科研型”教师的转变。

研究问题的提出，方向的确定，不是凭空想象而来的。它既来自教师丰富的教学实践，又基于教师获取、占有大量有价值的信息资源。坐井观天，闭门造车都是伪研究。教师只有“眼观六路，耳听八方。”勤于学习，“风声、雨声、读书声，声声入耳；国事、家事、天下事，事事关心。”及时了解党和国家的教育方针政策，认清教育发展方向，把握教育改革的重点，捕捉国内外教育的新动态，才能登高望远，审时度势，把准脉搏，在纷繁复杂的教育现象中，发现有价值的问题，确定研究的方向。只有勤于学习，夯实自身教育理论基础，掌握科学研究的方法，研究方可得心应手，有章有法。

其次要是自我反省者。中小学的日常教育活动重复度很高。久而久之，教师容易对某些教育现象习以为常，不敏感。教师开展课题研究，要做一个观察者、反省者和实践者。客观地讲，现在教育改革的深广度是前所未有的，教育和教学中存在的问题和矛盾可以说是俯拾皆是。教师要有强烈的问题意识，树立问题就是课题，教室就是产生问题的场所的思想。古人云：“天下难事必作于易，天下大事必始于细”。要善于从日常工作的细微之处，运用批判的策略，反思教育行为，质疑内隐的教育观念，提出有新意的研究主题。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”脱离实践的研究是盲目的研究，如同无本之木，无源之水。边实践边反思边改进边研究，在研究的过程中根据实际情况来不断修正自己的行为，定会成“正果”。

二、大题小做，小题大做，我能做到

研究要取得成功，必须考虑课题的现实可行性，即“能不能研究”的问题。课题再好，如果没有研究的内、外部条件，也难免落空。确立课题时，必须充分考虑到现有的研究基础、课题组的人员结构、内外部的专业资源、已有的设施设备以及必要的经费保障等。同时研究必须在自己所熟悉的领域进行，才能得心应手，取得真正有推广价值的课题研究成果。

教育研究可分为宏观、中观和微观研究。宏观研究的课题一般较大，范围广，对象多，大多是学校以外的职能部门的研究。如未来基础教育的新特征的研究，教育均衡发展的研究等。这类课题一般不适合中小学教师研究；中观研究是介于宏观研究和微观研究之间的运用性研究，它是运用已取得的基础理论知识，探寻有具体运用价值的新途径、新方法和新措施，具有一定的综合性。如某教学模式在教学中的运用研究，少数民族地区学校双语教学研究；微观研究是对教育教学过程中某一具体问题或因素进行的研究，大多数是对学校内实际问题的研究。如对某种教法、学法的研究，对某类学生（如差生）的研究，对某学科内容（如数学教学中学生思维能力的培养）的研究等。中小学老师除进行中观研究外，更多的是要进行一些微观研究。大题小做，就是学会切蛋糕，将大问题转化为一个个具体的小问题，化整为零，攻其一点，也就是小课题。如有效教学的研究就可分解为有效的提问、有效的预习、有效的复习、有效的合作等诸多小课题。小题大做就是要老师们善于解剖“麻雀”，持久的关注、追踪、分析某个教学问题，深挖细究，在精深上做文章。如政治教学中材料题的解题方法，时事政治复习的有效策略等。

三、题小意深，切准中心，我能提高

开展课题研究要“基于学校，在学校中，为了学校”。是“土生土长”，具有浓郁的本土气息，充满鲜活的生命力的研究。要求教师根植于自身的教育教学实践，发现有一定研究价值的问题，并将研究成果用于改进和指导自己的教育教学实践，提高教育教学质量，促进师生的共同成长。切忌搞所谓的“假、大、空”的“研究”。为此，选题要实、立意要真、切口要小。常言说“船小好调头”。“小”就是从小事，小现象，小问题人手，以小见大，见微知著。研究内容可以是教学过程中的某个章节或某个专题，也可以是教育教学中存在的现象、案例、问题等，如“提高中学生工具书利用率的研究”。“近”就是贴近教学，贴近现实，不好高骛远，比如“学困生转化研究”，“提高学生对数学错题进行自我分析诊断能力的研究”；“实”就是实实在在，摒弃大而空的描述预测，多一点实在的关注。类似于“怎样记住学生的名字”，“怎样排位”等。“真”就是少些花架子，要真研究、真讨论、写真文章、真实践。否则只能是纸上谈兵，毫无实际意义。

四、热点、空白点、独特点，我有个性

教育科研是一种创新活动。要解决前人未解决的问题，最终提出的必然是新知识、新经验、新方法、新理论。

热点问题反映着教育改革面临的新情况，具有全局性、持久性、复杂性。教师要善于从社会关注的热点话题中找到切入点，发现并追踪热点，并与自己的实际工作进行对照，做出理性分析。这样选择的问题往往具有很强的针对性和时效性。如当前课程改革是最大的热点，教师可从自主、合作、探究学习方式转变等热点问题人手展开研究。再如，在社会急剧变化，价值取向多元化的背景下，学校德育也面临新挑战，如何结合学科特点和学生年龄特征，落实“育人为本，德育为先。”的精神就是研究的热点之一。还有如减轻中小学生课业负担问题，农村学前教育问题，农村寄宿学校校园安全管理的问题，留守儿童心理健康教育问题等都是当前教育的热点。

空白点就是教育研究的一些盲区，或是容易忽视的某些方面。“他山之石，可以攻玉。”“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”要善于从对同类研究的比较中捕捉他人没有涉及和解决的问题，选择与他人不同的研究角度作为课题。例如：新课程方案分为“三个板块”，其中对选修课和活动课研究少，需要深入研究其目标、内容、形式、管理体制等。如少数民族地区的双语教学，如何形成农村学校办学特色的问题等。

“独”，即：人家没有，我独有（原创性）；“特”，即：大家都有的，我有特色；“新”，即：别人有特色，我有所创新（开拓性）。如少数民族地区学校阳光体育运动的研究。当然，创新并非一定要另外开垦一片无人问津的“处女地”，而是要善于把继承和创新结合起来。

五、周期要短、操作要易，乐群独慎、我能奉献

一项课题，有时往往需要一个有共同的价值追求的合作团队，优势互补、共同努力才能做好。互助合作是教学研究取得成效的标志和灵魂。在共同目标指引下，有明确的合作理念、具体的工作分工、良好的工作机制，才能保证合作有序、有效地进行。课题成员要有“我为人人，人人为我”的思想，顾全大局，乐于奉献，主动参与，才能及时高效地完成任务。

中小学教师一般要选择一些“短、平、快”的小课题研究。一是时间要短。小课题是生成于教师的教育实践之中，根植于教师的课堂教学之中，具有随机性、偶发性、情景性，常常是不约而至。研究周期要很灵活，时间视研究的内容而定，可长可短，时间短的两至三周就可以解决问题，长的三至五个月，最长的一般不超过一年。二是见效要快。由于研究的周期短且基于在实际工作中解决具体问题，因而速度快、效率高，一个问题解决了，就可以转入到下一个问题的研究；一个问题解决了，就可以得到一点收获。研究它不需要触及该问题的方方面面，也不需要形成系统的经验总结，关键是要教师自己能够有所收获、有所成长、有所愉悦就是成功。

六、勤于笔耕，及时发表，我能成功

叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师”。写作是总结，是反思，是提升。把自己的思考，自己的探索，自己的经验展示出来，让自己的文字变成公开发表的铅字，这应该说是每一位研究者的愿望。能著书立说，或在期刊上发表见解，固然是好。但发表文章也需要慢功夫。想一蹴而就，一举成功，那是不现实的。研究中人人都会产生点点滴滴的体会，如果稍稍留心，勤于笔耕，积少成多，厚积薄发，这必然会使教学绿草如茵，春色满园，从而踏上专业成长的快车道。

课题研究成果不可固守于报告、论文，要灵活。可以是总结、心得体会、教育叙事、研究日志、个案集、展示课、教学设计、教学论文、教学课例等；也可以是非文本形式的，如音像制品、教具、学具等。