多媒体教学现状精品(七篇)

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篇(1)

1.1多媒体硬件设备现状分析

1.1.1硬件设备落后

农村经济的落后，直接影响了农村教育上的落后，现在一些农村中学教学硬件设备落后，有一些偏远农村学校，连最最基础的教学设备都没有，没有正规的教学楼，黑板是用水泥铺的，上面刷一层黑油，桌椅板凳都是用木板和砖头搭建起来的，教师使用的印刷机，是手动来完成的，油墨气味很难闻，弄完之后，满手的油墨，教学条件非常艰苦，这种条件下更何谈拥有多么先进的多媒体硬件设施，现在农村中学使用的多媒体设备特别简单和落后，教师需要小心地在硬塑纸上刻字，很麻烦，然后投影到屏幕上，由于屏幕和放映机是市面上早已淘汰的产品，而且是残次产品，学生都看不清屏幕上的内容，农村多媒体硬件设施的落后严重阻碍了农村多媒体教学的发展.

1.1.2硬件设备不足

我国经济发展很不平衡，中西部农村经济更加落后，这也导致农村中学教育资金的缺乏，不能保证每一件教室都拥有多媒体教学设备，现在市面上销售的多媒体设备非常贵，学校没有这个资金，购买很多套多媒体设备，有的农村中学只有一套多媒体设备，只有特别需要的时候才会使用，况且多媒体还需要保养和维修，还要进行升级，维修升级需要专门人才去管理，学校资金本来就不足，地方政府监督力度不够，由于不经常使用，慢慢的也被淘汰了，农村中学多媒体硬件设备的完整程度是我们难以想象的，如果不能保证每一间教室拥有多媒体设备，更何谈使用多媒体教学.

1.1.3没有健全的校园网络

网络是多媒体教学的重要支撑，农村中学对校园网络的需求非常急切，校园健全的网络能给教师和学生带来方便，教师和学生沟通起来就很方便，也有助于农村教师和优秀的多媒体教师进行教学经验的沟通，能够了解到别人的教学方法，从而提高自身教学，然而农村中学教育资金的缺乏，没有充足资金安装光纤网，大部分农村中学没有网络，这也影响了多媒体教学的正常实施.

1.2多媒体地理教学现状分析

1.2.1多媒体课件制作技术低

有的地理教师原封不动把教材上的内容输入到课件上，上地理课时，直接给播放幻灯片，学生看到的还是枯燥的知识，没有插图和视频，静态的文字，和教科书大同小异地理教师没有创新，课堂效果不好，没有调动学生的胃口，有些地理内容很抽象，学生很难通过文字意思去理解和掌握，用些学生乐于都接受的方式，去设计制作地理课件，那么课堂质量才会高效.

1.2.2进行“拿来主义”的教学

现在网络发达，网络上可以搜寻到许多现成的地理课件，有些农村地理教师为图方便直接拷贝别人的地理课件，作为自己的课件进行地理教学，由于地区教学模式，教学重难点不同，别人制作的课件并不符合大众教学，受农村地理教师能力水平的限制，他们不会制作地理课件，于是选择拿来主义的教学，没有尽到一个地理教师的责任，对学生没有负责到位.制作的地理课件没有切合教学内容，教学目标，符合学生的特点.

1.2.3忽视教师和学生的角色

多媒体课件的重要作用是帮助教师进行课堂教学，而不是顶替教师的位置进行课堂教学，多媒体在课堂上过多的使用会影响到教师和学生之间的交流，由于网络很方便，我们可以找到很多地理教学课件，这导致一些怕麻烦的教师直接复制粘贴别人制作好的课件，在课堂上只是机械性的操作鼠标，忽略与学生之间的必要交流，也使学生找不到合适的时间进行问疑，学生的疑问没有得到解决，教师肤浅的教学，这既忽视学生的主体地位，也忽视了教师在课堂上的主导地位，教学成为了简简单单的放映课，教师和学生都忙于看课件，教师思考着如何使课件衔接的更好，学生没有动脑筋思考，这严重影响了师生之间的沟通，多媒体无法代替教师的启发引导.

1.2.4忽视与传统常规教学方式的结合

多媒体教学引发了学生的好奇心和求知的欲望，在教学中有很多优势，但是也有不足之处，单一使用多媒体课件使学生容易产生视觉疲劳，课堂时间是有限的，课件无法将整本书的内容展现到课件上，很容易出现教学没有层次性，使学生对作者的思想掌握不准，课件教学过于形式，传统常规教学方式正好可以弥补多媒体教学的劣势，在地理教学时，教师在黑板上手绘地理图，写一些重点字词，这回加强学生的记忆，更凸显教师的专业素养，同时学生对教师的这种能力会很敬佩，喜欢上他的课，主动去学习，成绩自然会提高，然而多媒体教学使教师忽视了传统常规的教学方式.

1.3地理教师自身现状分析

1.3.1教师的学历偏低

农村地理教师学历水平的限制，在使用多媒体教学方面有一定困难，农村很多地理教师不会使用电脑，更谈不上用多媒体教学了，尤其一些农村老教师，他们学历偏低，受学历影响，理解一些问题比较难，他们更容易去选择传统的常规教学方式，受传统教学观念的影响，他们认为严加管教学生才会教出高分学生，多媒体教学不切合实际，不使用多媒体进行教学，现在农村教师学历普遍偏低，

1.3.2教师的师德素质低

农村教师因为在农村这个小环境中，对教师的约束条件少，有的地理教师教学不认真，对学生不负责，放纵学生不良行为，不对他们进行严加管教，制作的多媒体课件也很马虎，没有认真分析教材内容，教师是一个崇高的职业，作为教师要具有良好的职业道德，教师的一言一行时刻影响着学生，学生深受教师的影响，学生的行为上能看到教师的印记，学生现在没有能力判断好坏，作为教师应该用他们的言行举止感染他们，用广博的知识去指导他们，农村教师师德素质低下，影响着多媒体教学.

2分析导致农村中学地理多媒体教学现状的因素

2.1农村中学教育资金不足

我国农村经济发展水平低，国家每年对农村投入财政不少，但由于地方政府非法挪用国家教育资金，真正给农村中学的教育资金就更少了，资金不足，学校用这些钱，还要更新一些桌椅板凳，购买多媒体设备，对学校来说是一件不切合实际的事情，没有能力购买先进的多媒体设备，况且现在市面上销售的多媒体设备非常贵，需要一大笔资金，教育资金的缺乏，严重影响了多媒体教学的发展.

2.2学校领导安于现状的教学

新课程改革强调改变传统教学，学生要摆脱教师的皮鞭，学生不应该在教师强制的压力下去学习，学生的脑力活动不是死记硬背，而是学生主动思考和创造，积极钻研，学会自己提出问题，分析问题和解决问题，教育改革强调以学生为本，减负学生压力，多媒体技术教学颠覆了传统满堂灌的教学，给学生更多机会思考，学生有一个相对的空间，这是作为一个农村学校领导应该做的，但是农村学校领导狭隘的思想，贪图眼前利益，安于现状的进行教学，跟不上教育改革浪潮，去克服困难，迎难而上，没有勇气进行大胆的改革，他们也害怕改革失败，名誉受到影响，当然如果购置多媒体，需要投入很多资金，对于一个农村学校来说不是小数目，考虑到这几方面的因素，学校领导安于现在的教学方式，不会轻易去改变，这严重阻碍了多媒体在农村学校的实行.

2.3教师对多媒体技术缺乏了解

城市学校早已用多媒体进行地理教学，但由于农村闭塞的环境，农村地理教师对多媒体不熟悉，他们有很多人还不会使用计算机，即使教室给配备多媒体设备，电脑都不会操作，更何谈熟练操作多媒体，进行地理课件的制作，多媒体对他们来说还很陌生，他们也不会去选择自己不熟悉的事物进行地理课堂教学，学校也没有对她们进行正规的多媒体技术培训，农村教师缺乏对多媒体的了解，致使农村开展多媒体教学也是不实际的.

2.4农村专职教师较少

农村艰苦的教学环境，大部分80后大学生毕业都不会选择到农村教学，无论是教学条件还是生活条件都比不上城市，70后大学生毕业是国家包分配的，分配到哪里，就在哪里任教，随着社会的进步，地理这门学科越来越受到重视，中学都开设地理课程，科班出身地理教师缺乏，由于农村学校没有钱聘请专业地理教师，只能有别的学科担任，现在农村中学的地理教师大部分不是科班出身，都是有别的学科教师来担任，不是专职的地理教师，制作的地理课件没有深度，由于缺乏专业知识，学科理解的不够透彻，甚至产生偏差，缺乏认真钻研的热情，在一定程度上，还是看着书念，教学内容也很表面化，基本上就是照搬教材上的内容到课件，专职地理教师的缺乏导致农村多媒体教学质量不好.

2.5多媒体教学意识上的落后

农村地理教师多媒体教学意识上的落后，在一定程度上阻碍了农村教育现代化的发展，人只有意识上先迈第一步，才会做好事情，如果地理教师没有使用多媒体进行地理教学的意识，即使学校给配置了多媒体设备，地理教师不使用，那么造成农村教学资源的浪费，由于农村教师偏老龄化，老教师受传统教学观念影响严重，他们坚信传统的教学方法才能教出高分学生，多媒体教学会使学生的注意力分散，传统教学的方式更有利于学生专注学习，因此农村地理教师还没有多媒体进行教学的意识，甚致一些地理教师排斥用多媒体进行教学，年轻教师接收新事物能力较强，觉得多媒体教学是不错的一个选择，但是即使他们有用多媒体进行教学的念头，在这种教学气氛和学校看学生成绩衡量教师教学能力情况下，他们的这种意念也会被扼杀.

3改进农村中学地理多媒体教学现状的对策

3.1完善农村中学多媒体硬件设备

农村多媒体硬件设备的落后和不足，严重阻碍了农村多媒体教学的发展，完善农村多媒体教学设备成为了当务之急，实现农村中学教育的现代化，信息化.需要国家加大对农村教育的扶持，教育资源要在城乡协调发展，教育要公平，让农村学生也接受高质量的教育，使义务教育在城乡之间得到协调发展，加强农村中学教室标准化建设，教育资源向农村倾斜，加强农村教育基础设备的建设，除了国家要加大对农村中学的财政支持，地方政府要立足长远利益，重视农村教育的发展，完善农村中学多媒体教学设备，及时更新落后的设备，争取每一间教室都给配备多媒体设备，建立安全稳定的校园网络，多媒体硬件设备的完善是多媒体教学发展的基础.

3.2提高农村教师多媒体教学的意识

多媒体教学作为现代化教育技术手段正在农村中学逐渐推广，由于农村地理教师缺乏对多媒体的了解，还没有使用多媒体进行教学的意识，然而地理学科具有文理兼容和图文结合的特点，运用多媒体进行地理教学再合适不过，地理教师用图画，视频，文本等方式将地理教学信息生动地展现出来，运用电脑并借助制作好的媒体教学软件来进行地理教学，农村大部分教师还没有意识使用多媒体，阻碍了农村多媒体教学的发展，提高农村地理教师多媒体教学意识是当务之急的一件事，学校请一些资深的多媒体教学技术人才，举行讲座，使农村教师意识到多媒体教学的重要性.

3.3对农村教师进行多媒体技术培训

大家都了解，农村地理教师对计算机还很陌生，很多人都不会使用电脑，而熟练掌握电脑是地理多媒体教学的前提，所以我们不能忽视对他们的培训，否则建设多么现代化的教学设备都是徒劳，仅仅依靠国家短暂的培训和考试的话，这样的培训质量上是达不到要求的，他们学不到什么东西，培训的工作只有落实到学校，由学校负责培训教师，上级领导来进行监督，这样的培训，教师才能真正学到东西，由于中老年教师接受新事物的速度慢，因此要分层次的进行培训，以年轻教师为主体，对他们先进行培训，然后年轻教师带中老年学习，在制作课件方面，重点培训那些有一定天赋，对课件制作感兴趣的教师，也可以分组进行比赛，互相学习，这样农村教师经过培训，多媒体教学水平会逐渐提高.

3.4引导专职教师到农村任教

由于受传统观念重主科轻副科的影响，农村中学缺乏专职地理教师，很大程度上阻碍了地理多媒体教学的发展，国家教育部门要出台一些政策，引导地理专业毕业的大学生到农村支教，给予一定优惠政策，让大学生热心去农村任教，保障农村教师和城市教师享有相同的待遇，国家加大对农村中学的财政支持，改善农村教学条件，完善农村基础设施的建设，引导优秀地理教师到农村，无论是在教学水平还是在多媒体课件制作方面，专职地理教师会更胜一筹，所以引导专职地理教师到农村教师尤为重要.

3.5学校领导更新教育观念

学校领导是学校的领路人，学校领导的素质能力预示着学校未来的发展，如果学校领导思想僵化和保守，跟不上时代前进的步伐，不能引领学校面向现代化，发挥学校领导的作用，不能够立足长远利益，迎接挑战，在教育的改革浪潮中不积极主动，结果可想而之会被这个社会淘汰，所以作为一校之长，要有先进的教育观念，克服各种困难，迎难而上，抓住眼前的机会，带领学校教师丢弃落后的思想观念和教育观念，用实际行动去证明.多媒体技术教学是教育时代的潮流，努力学习多媒体知识，认识到多媒体教学的重要性，多媒体教学，使教师更具魅力，激发学生的学习欲，遨游在知识的海洋，汲取营养，提高成绩，校长是学校的核心，更新教育观念，对学校负责，对学生负责，如果农村学校领导拥有先进的教育观念，我们又何必担心农村教育现代化的发展，

3.6多媒体技术教学与传统常规教学相结合

多媒体教学具有时效性、情境性，生动性的特点，可以为地理教学展现很多情景，多媒体技术能把学生理解起来很抽象的理论，用非常形象的画面展示出来，调动了学生的好奇心和求知欲，使他们的思绪舞动起来，积极认真思考，这是多媒体教学独特的感染力但是事物总有好的一面和坏的一面，多媒体在地理教学中的不足也显现出来，在用课件进行教学时，教师丧失了主观意念，显得很麻木和被动，更没有注意到学生对课件的反应，教学非常程式化，多媒体教学的不足正是传统常规教学的长处，地理教师在黑板上写写板书，写重点字、词，画一些简单的地图，更引起学生的注意，学生更加敬佩教师的专业素养，学生喜欢听老师的课，教师在多媒体教学和传统教学手段之间游刃有余，交替使用，因此多媒体教学和传统教学二者之间的结合是地理教师应该做到的.

3.7建立多媒体教学考核机制

不使用多媒体进行地理教学，学校又不会扣我的工资，工资还是一样领，何必给自己找麻烦，一些农村教师产生这种惰性的心理，不使用多媒体，使用多媒体教学也是马马虎虎，照搬教材内容到课件，将课件从头到尾给学生放映一遍，农村差的环境，也造成上级领导不经常过来听农村地理教师的课，农村地理教师更加懈怠，有了多媒体教学考核机制，教师就不会有这种心理，学校专门成立一个考核小组，对教师进行考核，对于表现优秀地理教师给与一定奖励，对考核不合格者，按一定比例扣工资，多媒体教学考核机制的建立，教师出于学校的这种压力，开始使用多媒体进行教学，也会比较认真去做地理课件，制作多媒体课件水平越来越高，这样下去势必会推动农村地理多媒体教学的发展.

4小结

篇(2)

关键词: 多媒体技术教育 数字多媒体 应用现状

多媒体技术指以现代计算机技术为主体,以投影技术为主要手段,借助其他媒体介质而输出的声文并茂的动态图像技术。谈及数字多媒体,大多数人都会陌生,但说到具体的单一运用,如VCD、DVD、MP4、数码相机、可视电话和网络直播等时,几乎都耳熟能详。理论上说,数字多媒体是指依据人的视觉暂留特性,用数字形式对各种媒体信号进行编码、传输和存储,通过终端进行解码并以帧的形式再现各种媒体信号的一种信息媒介。通俗地说,数字多媒体就是把各种视觉信息以数字形式呈现。教育数字多媒体即指传递教育信息的数字多媒体,也称为数字化多媒体。教育数字多媒体集成了文本、图形、图像、声音、动画中的一种或多种,表现力极强,恰当合理地运用多媒体,可以为现代教学带来勃勃生机和丰沛活力。

一、使用教育数字多媒体进行教学的优势

教育数字多媒体不但具有数字多媒体的诸多优点,如信息真实、直观、生动、实时、视听结合、承载信息量大和编辑、存储方便快捷等优点,而且能以多媒体的音、视频内容,丰富的动画编辑手段,简洁明了的投影显示,方便快捷的超级链接充分引起学习者的注意,极大地激发学习者的学习动机,更好地优化学习者的思路,给予学习者引导、启发,促进学习者解决问题能力的提高,从而激发学习者的创新潜能,提高学习者的创新能力。

二、教育数字多媒体的应用现状

运用多媒体进行教学是计算机技术发展普及和时代要求的产物,是教学方式由传统教学手段向现代化教学手段改变的标志。理想的多媒体教学应该是借助艺术形式的完美展示教学内容、通过感官刺激加深学生的记忆及多种现代教学手段的有机结合。运用多媒体教学的最高境界应该是“人机合一”,授课教师是课堂的主控人、实施者,多媒体设备和教学课件在需要发挥作用时发挥作用,而学生却感觉不到课件的存在,授课教师更不会受到教学课件的束缚。纵观当前众多高校多媒体教学的现状,多媒体教学的普及率越来越高,使用多媒体教学的教师越来越多。但能够娴熟驾驭多媒体设备、优化使用教学课件者实在是凤毛麟角,真正能够发挥出多媒体教学?“多种艺术形式的完美展示、多种感官刺激的综合实现、多种教学手段的有机结合”之优势的人更是少。以我所在高校为例,多媒体教学设备普及率非常高:教学楼全部安装多媒体教学设施,但每学期申请使用多媒体教室的教师还是不能全部得到满足。而从教学实际情况来看,在这些使用多媒体进行教学的教师中,能够真正发挥多媒体教学优势,优化教学效果的人少之又少。大体分为以下两种情况。

1.“人成为机器的奴隶”,表现为授课教师时时处处依赖课件,离开课件不知如何授课,教学过程机械死板,跟着课件亦步亦趋。再者,课件制作者设计的课件交互性不够好,与教学实际脱节,整堂课只能“按既定方针办”,不能根据课堂实际随机应变,与学生的互动性不好,不能充分调动学生的积极性。

2.“人机脱节,各调个弹”,主要表现为教师对课件不熟,按照自己的教学思路讲授的同时,还要手忙脚乱地操作课件,教学过程手忙脚乱。究其原因是这种课件一般不是自己亲手做的,或是请别人代劳,或是网上“拿来”的。因为课件的教学设计与自己的教学思路和教学风格并不一致,加之课前备课不细,当按照自己的教学思路讲课,需要相应的画面加以辅助时,不能有效运用课件,教学效果大打折扣。

三、无法充分发挥多媒体教学优势的主要原因

教育多媒体教学没有充分发挥其资源优势的主要原因归纳为两种。

1.使用多媒体设备授课教师的教学课件设计制作能力的不足。教育多媒体技术声文并茂、信息量大的特点要求教师必须涉及多方面的知识和各种软件的娴熟驾驭能力,归结起来至少有三个方面的基本要求:一是要求教师对本门课程教学内容了然于胸,能根据每次课的教学目标、教学内容和教学要求设计出完整合理的教学方案。二是要求教师熟练掌握常用的课件制作软件,如PowerPoint、Photoshop和Author ware等能娴熟地运用软件将所有的教学设想、教学内容和海量的教学信息合理地呈现在学生面前。这是运用多媒体教学的瓶颈。年轻教师的状况稍好一些,或者是为了跟风或者是为了省力,也要求年龄大的使用多媒体授课不现实,结果只是以屏幕代替黑板而已。三是授课教师能够掌握本门学科的教学内容,但是对其他学科尤其是各种艺术形式知之甚少,不能把其他门类的艺术作品或艺术手段恰如其分地运用到课件设计中。大多数时候只是单纯地拿来主义,只是堆砌,为了课件好看,课件的构图不是太花哨就是平淡,运用的背景音乐差强人意,非但没有美感,反而破坏整体风格,或美则美矣,却牛头不对马嘴,其效果不言而喻。

2.供求脱节,各行其是。市场上有许多多媒体课件都是由计算机或电化教育专业人员开发设计的,课件的整体技术水平相当高,但是这些专业人员对各个学科的教学目标、课程教学内容和教学要求的认识有限,这种课件往往并不能完全适应实际教学的需要。一般情况下,精通教学的不知该如何设计课件,而精通设计的人又不知道有哪些教学内容需要重点设计,教学目标如何合理呈现。两方面的专业人士没有一个良好的沟通渠道,于是形成供求脱节、各行其是的局面。

参考文献:

[1]郭晓霞,李开龙.课堂教学中教学媒体的选择和应用原则[J].素质教育论坛,2009.

[2]杨亚萍,马小萍.现代教学媒体在高校教学中的选择与应用研究[J].甘肃联合大学学报,2009.

篇(3)

【关键词】语文多媒体教学 教学观念 教学资源

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）1-0151-02

随着信息技术的迅速发展，也引起了教育方式的快速变革。尤其是多媒体、互联网等新型教学手段受到许多老师与同学们的厚爱。而在我国一些经济欠发达地区，这方面相对起步晚，如今有些教师的教学观念还未跟上时代步伐，授课方法缺乏创新，学生思想和视野不够开阔，影响了教育教学质量的提高。特别是在农村欠发达地区，初中语文教学中，由于教师不利用或不具备这些条件，导致一些农村中学生轻语文、厌语文的现象十分突出，学生的语文基本功普遍不够扎实，能够接触和阅读的经典书籍、受到文学熏陶的机会少，这些原因导致学生学习语文的积极性低，从而很难从根本上解决学生语文普遍落后的现象。事实上，农村初中语文多媒体教学有自己的空间和特点，只要能够挖掘隐藏的资源，合理运用，农村语文教学中有很多问题是可以解决的，枯燥乏味的语文课堂教学也会变得生动有趣。

一、运用多媒体技术的现状分析

1.教学资源不足或信息技术应用不够，教学效率低下

随着教育形势的发展和素质教育的不断推进，基础教育的手段和模式也趋于多样化，多媒体技术也广泛进入课堂，为语文教学开辟了一片新的天地。然而，许多农村第一线的语文教育工作者教学理念滞后，现代教育意识不强，还靠着一张嘴和一支粉笔经营着苍白的课堂，导致老师辛苦学生累，教学效率低。归根结底，还是教学手段落后，教学资源不足，使得教者根本发挥不了主观能动性。

2.教学观念陈旧，课堂教学缺乏创新

在农村初中语文教学中，不少教师受文化层次、年龄结构的影响，还是习惯于粉笔加黑板的传统教学，认识不到多媒体的重要性，特别是广大中老年教师，由于没有参加信息技术培训或培训时间少，在平时工作中又嫌麻烦，不愿运用多媒体技术来辅助语文教学；而部分青年教师即使有熟练的信息操作技术，但因使用目的不明确，信息过多，学生收获的少，导致语文教学陷入华而不实的境地。

3.教学方法单一，忽视学生学习兴趣的培养

语文教学需要长期的积累才能初显成效。然而，在以学习分数论英雄的今天，很少有语文教师敢动大手笔，去花大量时间让学生去积累文学知识、锻炼语文基本功，最保险的方法只能是继续发扬"多讲多练"的传统，使得学生在繁琐的讲解、繁重的练习中消磨了个性，抹杀了学生的学习兴趣。但如果灵活运用多媒体技术，会帮助学生在较短的时间内获取大量的知识信息，会达到事半功倍的效果，而且，多媒体技术会通过图像、声音等传递信息，学生会有一种新鲜的感觉，课堂会显得声情并茂，增加学生接受知识的主动性，逐渐喜欢上这种授课方式，达到培养学生兴趣的目的。

那么，如何让多媒体等信息技术成为提高语文教学质量的助推器呢？

二、改变农村语文多媒体教学现状的对策

1.学校鼓励教师参加多媒体教学的培训，学会制作课件来辅助语文教学。在培训的过程中，做到教学实践与理论的有机结合。在培训中，重视教师制作课件等能力培养，并学会如何灵活运用各种课件的整合与处理加工，特别是中老年教师遇到不懂的可以请教年轻老师，大胆借用别的老师的经验，在互相交流中学习，从而提升自己的多媒体教学水平。这样一来，不仅可以增强教师之间的竞争力，而且通过课件制作的交流，可以提高教师互相学习的动力，从而使课堂变得生动有趣，提高语文教学的效果。

2.合理运用多媒体技术来优化语文课堂教学。多媒体技术虽然是现代科技的骄子，但它在课堂教学中只能起到配角作用，是为了辅助教学。我们在教学时，应用多媒体技术要恰到好处，在一些课文的讲解中，我们可以利用多媒体给学生只提供一些相关的图片、文字资料等素材，并针对性的提出一些有难度梯度的问题，老师可不做过多的讲解，而是让学生自己去动脑筋找答案，这样既能充分调动学生的学习积极性，又能帮助学生强化对知识的理解、记忆，提高学生学习语文的效率。

3.传统教学模式与多媒体教学有机结合。自多媒体走入学校课堂，打破了传统的教学模式，大量多媒体设备的综合运用，使课堂象一个小剧场，充满影音声画等效果，学生感觉新鲜，学习兴趣浓厚。但使用黑板和粉笔的传统课堂也有其不可忽视的优点。所以，我们在语文教学中，要采取灵活的方式，多媒体和传统教学方式有机结合，交叉渗透两种教法，使其优势互补，扬长避短，合理创建现代语文课堂。

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【关键词】语文 多媒体 教学现状 思考

在人类迈入二十一世纪的今天，在计算机技术发展日新月异的今天，在教育界大力进行教育教学改革的今天，多媒体技术在教学中的应用方兴未艾。公开课、创优课、示范课没有了多媒体似乎就不成课，对教师们的要求中也有一条就是“掌握和运用现代教育技术”，教师们学电脑、用电脑备课、上课蔚然成风，一些教师甚至热衷到了所有的课都想用上多媒体的程度。在这一番“热”中，笔者觉得有必要对多媒体教学的优劣，作一些冷静的思考。

思考一：多媒体教学的优点

在语文课中使用多媒体教学的优点是显而易见的，具体来说可有以下几个方面：

一、形式新颖可引起学生兴趣

“语文代表一个国家的精神、思想、人文底蕴”。唯其如此，语文教学才体现出有别于其它学科的特点：它更多的注重学习中人文精神的熏陶与情感的交流，注重以真情感染读者，以形象唤起美感，以意境领悟主旨，以培养语言意识和语文习惯为目标。只有在教学中把握好这些因素，才能叩击学生的心弦，点燃智慧的火花，使其产生求知的欲望，最终实现语文教学的目的。特别是古诗词的学习，那“犹抱琵琶装半遮面”的羞涩，“飞流直下三千尺”的气魄，“杨柳岸晓风残月”的凄婉，这其中包含的深刻的思想感情，传统教学模式很难达到如此的效果。而多媒体的出现一则让老师感到新奇，引导督促他们去开发研究新的教学手段，改进教学方法，提高教学质量；二则学生对教师在讲台上喋喋不休地灌输早已厌倦，面对直观形象的多媒体教学，不仅是好奇心得到满足，而且还激发他们学习的热情、兴趣，甚至是“制作可见的欲望”。因此从客观上讲它诱发了师生了解新技术、学习新知识的强烈愿望。

二、形象直观可加深内容理解

传统教学中，发挥想象的科目很少，而多媒体教学则可以充分发挥这一优势，制作图片动画甚至小电影来向学生授课。语文课上，《林黛玉进贾府》可以形象地展示出林黛玉进贾府的路线图以及贾府的社会关系图，《雨中登泰山》可以通过多媒体直观地划出登山途径和播放图片或纪录片让学生欣赏泰山风光，了解登山的艰险，从而理解作者的创作意图。物理课上，可以用多媒体形象地展示发动机内部工作等一些抽象的原理，地理课上可以身临其境地了解世界各地的风土人情、山水美景、工农业生产，生物课上可以欣赏到许多远在天涯海角的动植物，可以在很短的时间内观察动植物的生长过程……多媒体的这个特点克服了传统教学抽象、枯燥，理解困难的弊端，用生动形象的方式使学生学得快、学得懂、学得透彻，收到“寓教于乐”的理想教学境界。

三、节约课堂时间可提高学习效率

语文教学主要培养学生听、说、读、写等方面的能力，费事劳神。然而一个生动的形象或过程通过多媒体展现出来，胜过教师长时间空口无凭反复的解释说明，另外讲课过程中需要插入某些资料时，如《雨中登泰山》需要插入杜甫的《望岳》时，原来要写在黑板上再讲解，而用多媒体只需点击一下就可完成，并且字体的大小、背景、颜色等都可根据具体情形而变化，不用再在黑板上吱吱嘎嘎地写个不停，不需再让师生忍受粉笔沫的污染。节省的课堂时间可以留下来充分培养学生的各种能力。避免那种“教师心有余而力不足”的遗憾。

四、教学内容的突破，可以大面积大范围授课

多媒体教学为语文教学内容拓展了无限的空间，学生的学习已不再局限于那好几年甚至数十年都一成不变的教材。从课堂学习，到课外阅读，只要鼠标轻轻一击，古今中外，上下五千年，各种美文名著，精彩句章，任你纵横捭阖，尽收眼底。扩大了学生的视野，丰富了学生的认知，加大了学生的语文信息量。而这一点正是语文教学尤为重要的一点。

思考二：多媒体教学的不足

多媒体教学有其诸多的优越性，但由于手段本身的特点及限制，它也有以下几点不足：

1、局限想象，不利思维拓展

由于多媒体的“热”，不少教师一哄而上，用起多媒体上课，全然不顾教学目的，而是为了体现现代化而用多媒体。出现了“多媒体包装”现象。然而语言是抽象的，对于一些山水风景、人物历史、情感体验的描绘，却需要靠想象、感悟才能丰富起来，需要来自语言文字本身蕴含想象的空间、从古至今的无边意韵、魂牵梦萦的那种人文精神。读小说中对于美人的描写，想象和感悟远远胜于一个活生生的人，这可能就是电视剧把小说人物演出来，往往让人大感失望的原因吧！《水浒传》中的108个英雄形象，读他们时感觉特好，而一旦上了荧屏，则顿感失望，那就是想象巨大魅力的作用。多媒体教学中，画面占到相当大的比例，收到了具体、形象、易懂的效果，勿庸置疑，但它也降低了对学生想象力的发展和要求，学生的想象空间在不断缩小，情感体验也因此减弱。比如在诗歌教学中，有不少教师使用了这种手段，将诗歌中的形象用图象表达出来，美其名曰“直接作用于学生的多种感官，耳到、眼到、心到、感知深切……”云云。可老师们更应该知道“一千个读者有一千个哈姆雷特”的道理，学生对诗中所描绘的画面也有自己的理解和体验。这种将学生看做是一种容器，将自己对诗的意境的理解强加于学生的做法无异于是另一种“填鸭”，只会限制学生的思维，使学生被动地学习，创新思维从何而来？

2、过重技术，不利认知

在多媒体课件开发之初，所谓课件往往是文字、图画软件制作的。这很容易激起学生的学习积极性，所以追求美观一度成为课件开发者的共识。而目前，一些课件制作者矫枉过正，走向另一个极端。他们的课件画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音响，似乎不如此则显示不出“档次”。这些课件的确“花”一点，“好玩”一些，但恰恰是这一点画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，多媒体的“机关”可能会分散学生的注意力。冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。

3、制作困难，不利推广

随着越来越多的新技术开发和运用，一个好的课件，不仅仅是声音、画面、视频、文字等的简单组合，要制作一个优秀的课件，首先要对声音、图形、视频进行一些处理，这就要求制作者至少能够较熟练掌握五六种应用软件，如超级解霸、photoshop、authorware、powerpoint、flash等等，这对于一个教师来说，并不是容易的事。纵观我校100多名教师，能够制作课件的不到一半，能制作出高质量课件的则是屈指可数。而现有的一些课件，如市场上出售的，网络上下载的，教师们都是一句话：“不好用。”原因很简单，专业的计算机人员制作的精美课件，因其不熟悉教材和学生，既不适应语文教师自己，也不适应学生；语文专业课教师考虑了教材和学生因素，但由于水平的限制，制作难以达到教学所想。而一个好的课件则必须将教材、学生、制作等多种因素综合考虑，缺一不好。

4、素材缺乏，不利制作

许多教师反映：制作一个课件最头痛的就是素材的寻找。制作一个好的语文课件，光查找图片就得用去很多时间，找同事，问朋友，进商店，上网络，最终可能找到可怜的几张图片。但与课文要求还有一些差距，这也必将影响多媒体的质量。可见语文教学素材这个问题不解决，高质量的课文课件也不可能出现。

思考三：多媒体教学的改进

1、联合制作，以利质量

前面提到，制作课件时会出现“会做的不知道如何做才能符合需要，要用的不知道如何去制作”，这就要求必须有一支队伍，这个队伍应由专业课教师和专业的多媒体制作人员组成，也就是上文说的“要用的”和“会做的”，这两者单独制作的课件不外乎有两种，一是课件非常精美，但不符合教学的需要。二是能符合教学的需要，但课件“面目可憎”。在课件制作的过程中，两者只有密切配合，才能制作出精美的、符合教学需要的课件来。学校可以教研组为单位，成立专门的课件制作小组，把“会做的”和“要用的”有机结合起来，为各科教学提供优质精美的教学素材。

2、加强培训，以利使用

目前，教师的计算机水平普遍停留在“初级阶段”，计算机水平不高，造成的问题一是不会制作符合自己需要的课件，即使制作出来了，也是面目可憎。这一点上文已说过了，但更大的问题是别人制作好的课件交给你，也不会很好使用，有的教师甚至还要请一个操作员在一旁。往往出现注意力用到了计算机上，就顾不了学生，注意力用到了学生身上，就顾不了计算机的情况。这样都会大大地影响教学效果。目前对教师应该加强计算机水平的培训，特别是多媒体技术的广泛运用，应该鼓励他们深入学习计算机知识，熟练掌握多媒体教学系统设备的使用，操作多媒体设备能够得心应手，这样能才保证多媒体教学的效果。

3、素材共享，以利制作

篇(5)

科技高速发展的时代，多媒体技术以其特有的优势迅速进入各行各业。在教育领域，多媒体技术扮]着教学辅助者的角色，为教学提供各种各样的辅助工具。然而，通过走访调查以及相关文献研究发现，目前在一些学校里，因部分教师缺乏对多媒体理论和技术的了解，教学理念落后等原因，致使多媒体的教学作用不但没有完全发挥，甚至出现了因为多媒体技术使用不当降低教学效果的现象。因此，提高各级各类学校教师的多媒体教学技能，革新教育理念势在必行。教学效果没有达到原计划的要求到底原因出自多媒体课件还是教师自身？为什么在学校一些年长的教师会刻意地回避媒体教学，而年轻教师却过分青睐？教师在使用多媒体的过程中到底存在哪些问题？主要困难有哪些？基于这些问题，本文主要从教师的角度探讨了教师在使用多媒体教学过程中存在的各类问题，并针对问题提出有效策略。

二、多媒体教学的现状

通过对三线城市（辽宁锦州）一些小学、中学、高中、职专、大学的走访调查，以及近些年相关文献研究，对各级各类学校教师现使用多媒体教学情况做如下总结。

1.缺少政策上的宏观调控

目前各级各类学校里，小学教师在教学过程中除有公开课外平时很少使用多媒体教学。一方面因为学校多媒体硬件设施有限。另一方面，一些教师的教学课件质量不过关，教学达不到理想效果。在初高中学校里，教师对多媒体的使用情况要好于小学，主要由于学校硬件、软件设施基本齐全，另外，对升学率的追求使教师不得不使用最有效的教学手段。在高等院校里，多媒体技术在各个学科教学中皆被广泛应用，但是教学质量逐年下降，近些年关于高校多媒体教学反思类的文章比比皆是。导致这些现象出现的原因有很多，从宏观层面来说，最主要的因素是国家教育部门以及地方政府有关部门缺乏针对多媒体教学的明文规定或是明确奖惩条例，致使一些教师在科技迅速发展的今天，仍对多媒体教学心存“抵触”。另外，在三线城市，教师这一职业社会地位及收入与其他行业相比均属中等，加之生活中琐事多、工作压力大，而且多媒体课件从构思到制作再到运用，需要充足的时间与精力。因此，若没有政府政策上的调控，教师很难主动运用多媒体教学，主动发展自己信息技术运用能力。

2.多媒体教学环境下教师的职业技能欠缺

新课改背景下，传统的教学模式及教师原有的职业技能已不能驾驭新的课堂。有多媒体技术融进的课堂目前呈现出如下特点：在中小学里，高校刚毕业的年轻教师乐用多媒体教学，中年教师巧用多媒体教学，年长的教师不用多媒体教学。教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》指出，国家重点建设的高等学校所开设的必修课程，使用多媒体授课的课比例应达到30%以上，其他高等学校应达到15%以上[1]。高校教师最常用的多媒体教学手段还局限于使用PPT，或者少数用到视频、音频播放系统，而且教学内容缺少多媒体环境下的教学设计。因此，高校中一些“照屏宣科”、“昏昏欲睡”的现象屡见不鲜。

那么，这些问题的背后与教师职业技能有着怎样的关系呢？首先，教师对多媒体教学的认识不够。一些年长的教师仍然信奉着传统的一块黑板一支笔的教学模式，甚至认为一些多媒体技术会白白浪费时间。其次，教学思路与技术不能同步。一些有丰富教学经验的教师，对多媒体教学给予充分肯定，并能对多媒体授课过程进行完美构思，对课件制作有自己独特的见解，但是却没有能力亲手制作，而专业人士做出来的成品又不能完全契合教师的思路。再次，过分依赖技术。一些年轻教师特别青睐多媒体教学，因为他们刚刚走出校门，还不具备过硬的教师专业技能，然而接受过高等教育的他们，对计算机、网络、多媒体技术等有扎实的操作基础，因此，这类教师善于制作多媒体辅助教学材料，但在教学理念和设计上还有待于提高。最后，教学思路与技术的有效整合。一些中年教师对多媒体技术的运用如鱼得水，将传统教学模式与现代多媒体教学模式完美结合，提高了教学效率。这一成功源于这些教师能将自己的多媒体课堂“自编自]”，他们既有丰富的教学经验又有比较强的多媒体技术应用能力，例如：摄录编技术及一些常用软件（FLASH、PHOTOSHOP……）的操作。但是这类教师在三线城市的每所学校里平均只有1-2名。

3.教师培训过于形式化

在各校的走访中，笔者了解到中小学寒暑假均有教师培训，关于计算机使用与多媒体技术应用的培训几乎每年都涉及到，但是一些教师参与培训的动机“不端正”，有“走马观花”的现象，培训中一些教师由于计算机知识匮乏，思路跟不上授课进度，由于爱面子不虚心发问，导致学习效果不佳，培训结束后的一些测试也普遍形式化，并没有起到测试或强化的作用。因此，许多中小学教师经过培训后，信息技术运用能力并没有显著提升。而一些高校，相关的培训明显少于中小学，有的更多的是关于教学方面的研讨会，缺少对技术操作方面的指导。一些教师由于教学的需要不得不课下匆忙向一些稍懂一点技术的教师粗略地学习播放、切换、返回、等基本操作，因此，大学的课堂时常发生教师打不开电脑，放不下屏幕，找不到信号，弄不出声音等现象。

总体来看，目前各学校对教师多媒体教学技能方面的培训，存在以下几个问题。第一，学校经费匮乏并缺少鼓励制度。第二，教师培训后回到学校仍没有足够的多媒体教室进行教学。第三，培训的过程缺少严格的管理制度。第四，培训的时间太短，内容浅显。

三、对策

1.教育部门制定宏观政策

以职称评定为例，由于教育部门规定了一些硬性指标，如教师参加的课题数，发表的文章数量等，教师在这些政策的指引下，往往能够积极主动地参与课题研究，撰写论文。可见宏观政策的调控影响力有多大。因此，在构思提高教师多媒体应用能力的策略时，教育部门的宏观调控作用必不可少。首先，政府可以以“普惠制”、“资格考试”等办法提高全体教师对多媒体技术的重视。其次，关于多媒体技术的使用也应该有明确规定，将其作为教师考评的一部分。比如，将多媒体知识编入在编制教师资格证考试、教师上岗笔试、面试、评职称考试等。这是提高教师对多媒体理论认识的最有效途径。再次，由权威部门每学年举办多媒体教学环境下教师职业技能大赛。最后，完善各级培训制度，包括职前、职中、假期等不同阶段。

2.多媒体环境下的现代课堂教学的探究

教学过程的整体优化就是要在相同的时间内争取最好的教学效果[2]。在走访调查中我们发现中年教师不但教学经验丰富，而且具备多媒体技术操作技能，他们“自编自]的课堂”具有一些共性，教学流程大致分为三部分：（1）任务驱动（学生充分利用资源检索信息，例如网络、电视、广播、书籍、刊物、杂志……）；（2）教学与技术整合（学生主体，教师主导，启发式教学，多媒体技术实现图文并茂、动静结合……）；（3）评价（为学生建立各科电子档案，综合运用形成性评价、诊断性评价、总结性评价）。

3.全面提升教师的多媒体技术（做课件为主）操作能力（图1）

提升对多媒体的认识

（多媒体教学的可实现效果、应用领域、发展前沿动态）

夯实理论基础（理论基础、多媒体技术类型、教学原则）

练就过硬多媒体技术应用技能

（设计理念、操作平台、后台编码、前台运行）

传统教学与媒体教学整合

（多媒体技术融进教师教学思想、多媒体辅助）

图1 提高教师多媒体技术应用能力

课件是多媒体技术应用于教学中的最主要形式之一。从前文研究中可以看出，要保证课件的质量，教师必须具备一定的课件制作和设计的能力。要设计出好的课件，教师需要注意以下几个方面：

首先，教师要熟知多媒体教学原则。美国理查德迈耶曾在《多媒体学习》一书中提出多媒体学习的七大原则即：多媒体认知原则、双通道原则、时间临近原则、空间就近原则、一致性原则、冗余原则、个别差异原则。七大原则对课件制作有重要的指导意义。

其次，多媒体课件的设计要基于教育学、传播学、影视心理学、认知心理学、建构主义等多重理论并结合各年龄段学生心理特点及成长规律，巧妙构思设计编排多媒体课件。

再次，多媒体课件要按“树”型建立，避免内容直线式或将教材内容照搬屏幕。最后，制作的多媒体课件要智能化、网络化、科学化。与网络技术相结合的多媒体教学系统还可以使学生与学生之间、学生与教师之间跨越时空的限制进行互相交流，实现自由讨论式的协同学习，这显然是传统教学模式无法与之相提并论的[3]。充分利用网络资源，根据教学内容的需要，合理安排多个软件同时服务于同一课堂，在体现出多媒体课件的情境性、交互性、开放性的同时更好地服务于教学。

4.传统教学与多媒体教学相结合

在课堂教学中，现代教学媒体的运用必须与传统的教学方法有效地结合，才能真正发挥出多媒体教学的优势，现代多媒体技术与传统教学方法结合的方式灵活多样，如：设疑-]示-讲解；讲解-]示-概括；]示-练习-总结；边播放边]示，边讲解边指导等[5]。传统教学与多媒体教学结合中需要注意的问题有以下几点。

第一，教师在使用多媒体教学时，应分清主次。多媒体教学只是一种有效的教学手段，在教学中起辅助作用，教师永远是课堂的指挥者、主导者。教学过程中要在合适的位置合适的时间里恰当地使用多媒体技术。第二，合理安排课堂教学时间。教学时间的分配是教师备课的重要内容，满堂课教师寸步不离电脑屏幕，这种过度使用媒体的课堂显然达不到教学效果。而教师全部以黑板为阵地，多媒体只是一种装饰的课堂也不会有较好的质量。第三，多媒体课件的形式。由于不同阶段的学生生理心理特点不同，多媒体课件的形式也应该有所不同。课件内容不易太花哨，图文结合，字体颜色大小要考虑到后一排学生，声音动画的播放速度、时间要适宜、确保人机交互，人人交互性。

5.形成教师多媒体教学评价体系

教师现代教育技术水平是评估一个学校现代教育技术环境建设的重要方面，只有教师的现代教育技术水平上去了，才有现代教育技术广泛应用[4]。对多媒体课件与多媒体教学的质量进行公正合理的评价，对多媒体教学的发展将有极大的促进作用，建立一套科学的具有可操作性的多媒体教学评价体系，可以为进一步提高教学质量提供决策依据。如何来评价多媒体教学，需从不同的角度来综合评价，结合各级各类学校教学实际，应该建立从学生到教师、再到专家的多角度立体评价体系，从多媒体教学过程到多媒体课件进行全方位综合的评价。

当今世界，电子技术、多媒体技术与网络技术迅猛发展，给教育教学带来了无限生机。在教育教学领域中，利用多媒体进行教学是未来教学形式的必然发展方向。进一步科学有效地设计制作多媒体教学软件，应是各级各类学校多媒体教学发展成熟的标志，同时也是多媒体教学研究的重要内容。

[参考文献]

[1] 教育部.关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干

意见[200114]号[Z].北京：高等教育司，2001.

[2] 周立夏.使用多媒体授课优化课堂教学探讨[J].现代教育技术，2004，

（1）：38-42.

[3] 王光达.应用现代教育技术推进教育教学改革[J].玉林师范学院

学报，2004，（5）：117-119.

[4] 教育部.关于开展高等学校教师教育技术培训工作的通知[2000]

篇(6)

【关键词】高职院校；多媒体教学；现状；管理途径

随着计算机基础的不断发展，特别是多媒体技术在高职院校当中得到广泛应用。其所具有的优势也就不言而喻，对于高职院校运用多媒体教学的优势来讲，其主要包含以下几点：①教学时间缩短，教学方式变的更为灵活、方便，促进教学效率提升。②对于学生学习兴趣具有激发作用，相关教学内容可实现重复学习。③在多媒体教学当中使用视频、图片及动画等资料，促使整个教学过程变得更为直观且生动。④还可达到活跃学习气氛及对教学内容加深巩固的效果。然而当教师及学生在充分利用多媒体教学所带来的便捷及乐趣的同时，从中发现其也存在一些比较突出的实际问题，这些问题的有效解决，对于此类工具的更好运用及未来教学的综合发展意义重大。

一、高职院校多媒体教学现状分析

（一）多媒体教学与高职院校学生在学习能力方面存在矛盾

对于高职院校学生来讲，其主要存在以下特点：①自身学习能力不强，特别是在自觉学习方面有待提高。②对动手能力及专业技能更为注重，在思想方面存在比较活跃，所学内容实践性较多。③在所学知识方面，缺乏系统性，在一些隐性知识方面需进一步显现。对于高职院校学生的学习能力来讲，其主要有三个特点，并且这些特点与当前的多媒体教学存在一定的矛盾特质。在多媒体教学过程中，不仅没有将多媒体自身优势给与体现，且对于高职院校学生的学习起到反作用。第一，高职院校学生自身学习能力不强，对于多媒体教学来讲，其对知识推理过程并不注重，存在教学效果差的实际状况。第二，高职院校对于学生的动手能力特别注重，在具有实践性方面的知识比较多，而多媒体教学更为适合理论性知识的教学，因此，二者之间存在一定的矛盾性，对于高职院校相应实践性知识讲解和演示的相关要求无法满足。第三，多媒体教学存在课件过多及眼花缭乱状况，且在知识点方面量也比较大，存在严重的主次不明显状况，在知识体系方面缺乏整体性。因此，造成此方面本身就欠缺的学生，更难以实现此方面的有效弥补。

（二）理解及思考方面受到淡化，但是学生及教师出现惰性

从各大高职院校课堂教学来看，其绝大多数课件，均为利用多媒体课件给与事先完成，在上课期间只需要对课件进行演示。但是对于诸如理工科知识来讲，由于其存在艰深复杂状况，在各个步骤之间均需要进行相应推理，在每个步骤当中都存在许多比较关键的内容。而一些教师对此则选择直接跳过，另外，一些与技巧相关的东西则被忽略了。教师对相应的推理过程进行淡化，而学生又将学习的理解和思考过程进行淡化，如此以往，则会造成十分严重的后果。会造成教师的教学水平难以得到提升，会形成教师对多媒体教学的依赖性，造成教学从传统的教师教转变成了电脑教。此外，学生在面对各种课件时，缺乏足够的思考时间，在记笔记时也难以将重点抓住，在幻灯片快速更换的过程中，学生往往会丢失许多重要的知识，对于学生记忆知识及理解都会存在一定影响。因此，往往会出现上课时学生两手空空，而在下课时却拿着U盘对课件纷纷拷贝的状况。

（三）课堂动态教学过程形成“电子化”及教学主题的淡化

利用多媒体课件，能够实现将信息更为生动的呈现在学生面前，使课堂容量增大，从而实现教学效率的提升。然而由于大多数教师存在课件制作水平不高的实际状况，不管课件内容是否适合利用多媒体，均采用多媒体实施操作，将教材内容以电子化的形式呈现。一些课件在制作过程中为了突出其新颖性，在制作的过程中融入一些不相关的画面及其它内容，造成对教学主题的冲淡作用，从而对整个教学效果造成影响。在多媒体课件融入教学当中时，应对融入时机进行合理把握，教师教学语言与课件之间的有效衔接，课件与媒体之间相应的切入方式等，均会对教学的实际效果造成直接性影响，如果运用不当，不仅会对学生的学习注意力造成影响，而且还会对于整个教学任务的完成也会造成影响。

二、高职院校多媒体教学管理途径分析

从高职院校多媒体教学的现状分析中我们可知，针对多媒体教学在具体的作用方面值得我们去深思，从教学工具的角度来考量，其应该得到合理的运用，使之达到教学效果增强的目的，而如若使用不当，则会产生适得其反的作用。

（一）对课件量与度进行合理把控，防止出现信息泛滥状况

第一，针对教学中的信息要做到适量，在学生理解和思考方面的时间和空间上要给足。针对采用课件教学来讲，其自身存在着易操作、教学效率高及速度快等特点，但是如果在教学过程中存在灯片切换速度过快的状况，对学生自身的思维速度及水平没有成分考量，那么就会对整个教学效果造成比较严重的影响，因此，在教学过程中，要在学生思考及理解方面的时间要给足，保证学生对所讲知识进行牢固理解和掌握。第二，教师在教学过程中，要结合学生的实际接受能力，不能对效率及信息量的增大进行一味的追求，这样做只能达到事倍功半的效果。教师在教学过程中，要对讲解的技巧进行注重。课件在师生之间的作用，仅仅是一种进行有效互动和演示的工具，要对学生的智力及能力培养进行充分考虑，特别是学生相关重新能力的培养并将对学生学习主动性和创造性的激发作为教学最终目的。

（二）传统教学与多媒体教学的完美结合

对于现代多媒体教学来讲，其对采取单一教学模式并不赞成，提倡将多媒体教学与传统教学有效结合，并在此状况下促进教学效果的提升。第一，教学模式的结合。在具体的教学过程中，先对教学内容进行分析，选择那些比较合适的内容，然后将其做成课件。在需要运用多媒体的时候采用，而对于那些演示性很强的内容，运用传统教学方法不能很好的展现的内容，可以采用多媒体课件给与展示。对多媒体课件的优势给与充分发挥，并以激发学生学习兴趣为其目的，课堂的感染力不断增强，促使教学效果的提升，还可培养学生的理解、分析及观察能力。第二，实现空间并用。对于硬件设施来讲，将黑板、多媒体及其它形式的设备予以有效结合，对其空间位置进行合理安排。比如，在两种教学模式硬件设施方面，如果二者在相关的硬件设施上空间距离越小，那么在具体的操作上就会显得更为方便，在媒体切换方面才会显得更为自然，且在视听方面的效果也会更好。

（三）对教师的现代教育技术进行强化，促进多媒体教学质量的提升

在实际的教学过程中，教师现代教育技术能力，对多媒体教学效果具有决定作用。对于多媒体教室效能发挥的状况来讲，教师操作的熟练程度及功能理解状况具有直接影响，且教学效果的好坏也会起到决定作用。所以，应对教师的现代教育技术相关培训工作进行强化，最终实现教学质量的提升。

三、结语

随着教学改革的不断深入，高职院校学生都需要运用发展的眼光来看待问题和分析问题。随着多媒体教学在高职院校中的运用，为师生开展实质教学提供了一个开放性的教学环境，然而其在运用过程中存在着一些比较突出的问题，对其有效解决和完善，对于教学质量及效果的提升，推动教学改革的不断深入，具有重要的促进作用。

参考文献：

[1]林立松.高职院校多媒体教学的应用现状及策略研究[D].山东师范大学， 2007.

篇(7)

关键词： 中职德育课 多媒体教学 现状 问题 对策

中等职业学校德育课是学校德育的主渠道，是各专业学生必修的公共基础课，它不仅要承担起对中职生进行思想政治教育、道德教育、法制教育、职业生涯规划和心理健康教育的任务，而且要帮助中职生坚定理想信念，树立正确的世界观、人生观和价值观。为此，如何优化教学过程和手段，改进教学方法，从而提高德育教学的实效性，全面实现教学目标，越来越成为本次德育课新课改的热点问题，笔者在教学实践中充分利用多媒体教学取得了一些实质性的进展。这对提高德育课教学实效性具有现实意义。

一、多媒体教学的作用

1.有利于增强德育课内容的感染力，激发学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师，教育的艺术是使学生对德育课的授课内容感兴趣。多媒体教学使一些在传统教学手段下难以表达的教学内容或无法观察的现象，形象生动、直观地显示出来，增强德育课内容的感染力，从而加深学生对问题的理解、记忆，提高学生学习的积极性、主动性，进而增强教学效果，提高教学质量，例如：在讲授“职业道德与法律”课中，我配合教学内容，为学生选择放映了《感恩中国十大人物事迹》、《今日说法》片段、《我们的地球》等专题纪录片，并着手制作一些Flas，极大地调动了学生的学习兴趣，达到了较好的教学效果。

2.有利于增大课堂容量，提高学生的学习效率。

多媒体教学能大大增加课堂信息量，节约上课时间，提高教学效率，成为解决学时矛盾的重要途径。由于“08方案”中各门课程的学时数相对“01”方案有所减少，而教学内容并未减少，且有的专业学生在校学习2年，实习1年，有的专业学生在校学习两年半，实习半年，这就使得德育课教师要惜时如金，提高教学效率。多媒体教学无疑节约了教师对事件、案例等内容的讲述时间，由于屏幕的快速投放，可以在短时间播放大量的信息，尤其是只需要学生了解的一些知识和内容。同时也使老师节约板书时间，把各种素材有机地结合在讲解之中，大大增加了课堂教学的信息量，提高了效率。

3.有利于教师及时扩充德育理论前沿信息。

时代迅猛发展，科技日新月异，信息更新加快。而德育教学要有时代感，要抓住时代和社会热点对学生进行有针对性的教育，这就需要教师根据变化了的情况及时地修改课件，增删有关内容，增强课程的现实感。

4.有利于促进教学方法改革。

多媒体教学手段十分灵活，可将案例教学、参与式教学、启发式教学等多种方式引入课堂，然后展开讨论，引起学生的思考和讨论，这有利于教师及时把握学生的思想状况，进而有针对性地进行教学，还能促进德育课教学组织形式和教学方法的改革，在条件成熟的时候，可以与网络教学相结合，拓宽师生的互动途径，有利于促进教学方式方法的改变。

二、多媒体教学的现状

1.设备不足。

先进的教学设施是开展德育课多媒体教学的前提和基础，而现实中，目前很多中职学校教学设备投入与普通中学相比存在严重不足。如：我校到目前为止还没有一间多功能网络教室，多媒体教室也只有五间，教师的办公设施也不足而且陈旧，如：3个年段室没有一台可用的电脑。甚至个别办公室五六个人只有一台电脑可用。这些现代化教学设备的投入不足都会影响多媒体教学的正常开展，因此学校应根据教学需要及时配置相应的现代化教学设施，重视购置与德育课相关课程的教学音像资料和软件，为教学提供必备硬件和资源环境支持。

2.教师不懂。

多媒体课件作为多媒体教学过程的信息载体，其质量直接影响到教学效果。中职德育教师不仅要有广博的专业知识、过硬的教学本领、精湛的教学艺术，而且要有崇高的职业道德、敬业精神，严谨的教风、作风和良好的心理素质，然而现实的德育教师队伍状况远远达不到要求，集中表现为“三多三少”，即“兼职的多，专职的少”，“用非所学的多，学用一致的少”，“教学能力一般的多，教学艺术精湛的少”。再加上德育课在许多中职学校得不到足够的重视，而且对德育教师缺乏足够的教学指导，德育教师很难有机会提高自己的多媒体教学能力，所以，加强对教师这方面的培训十分必要，进一步提高多媒体课件制作和运用水平。如：我校共有7位德育课教师，其中真正专业的只有2人，非专业的就有5人，且大都是40岁左右的青年教师，为提高德育教师的整体素质，学校组织电脑培训，要求每个人都参加全国统一的计算机等级考试，熟练掌握现代科技手段，通过网络获取最新信息，将其加工整理、创新。每位教师根据自身的教学风格、教学思想和各专业学生的学习特点，制作适合学生实际的多媒体教学课件，再进行交流学习指导，在实际课堂教学中取得了良好的效果。另外，每学期还安排教师去兄弟学校听课，取他人之长，补己之短。

三、多媒体教学的问题

1.教师主导作用淡化，学生的主体作用弱化，师生缺少互动。

教学活动是一个师生共同参与的活动，其中不仅有知识、信息的交流，还有思想情感的交流。德育课运用多媒体教学，对于许多难以理解的问题，通过多媒体信息的演示可以化难为易，形象生动，便于理解。但是这并不能替代教师的主导作用。在现实的多媒体教学中，部分教师一般会紧盯多媒体课件讲课，生怕漏掉屏幕上列出的要点，被多媒体课件上的内容牵着鼻子走，无暇顾及学生的感受和课堂的气氛。因此，授课形式呆板，现场气氛沉闷，学生很难与教师心灵互动，领略讲授意图，这无疑削弱接受效果，难以达到德育课的教学目的。例：我曾经到某所中专学校听了一节“大树的移植”的公开课：我满怀希望了解大树是怎么移植的，以便在将来植树时能现学现卖。但该老师从上课开始到结束，没有跟学生一点互动而且课件全是文字的，没有一张图片、动漫、声像内容，演示时又很快，简直是“板书”的另类形式。一节课下来，连我这个从教近二十年的老师都没有弄清楚本节的教学内容，更何况中职生，其教学效果可想而知。

2.多媒体课件制作技巧亟待提高。

在当前的德育课教学实践中，课件制作还存在不少问题：有的教师制作课件时对教材内容没有深钻研，课件没有准确反映教材重难点，有些教师平时功夫做得不足，积累不够，素材少，课件大量堆砌，照搬教材内容，繁琐单调。将多媒体等于教案和板书“搬家”。有的教师课件制作不顾教学内容的需要，一味追求课件的美观复杂，导致课件设计过于花哨，忽略了德育教学最根本的东西，实际教学效果并不理想。

3.教学信息量过大，效果大打折扣。

多媒体的优势在于生动、直观、信息量大，但教学信息量过大，课件画面切换太快，学生无法跟上老师的思路，难以抓住重难点，或被华丽的色彩和变化多端的画面吸引而忽略了教师的讲解。尤其对接受能力比较差的中职生来说，无法真正接纳和理解教学内容，久而久之，容易对学习丧失兴趣和信心，无法取得良好的效果。

四、多媒体教学的对策

1.把多媒体教学和传统教学手段有机结合起来。

多媒体教学与传统教学相比有着独特的优势，对提高课堂教学实效起到了促进作用。但传统教学也有着自身的优越性：一方面它有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织整个教学过程，便于师生之间的情感交流，教师的一个手势，一个微笑，一个简单的肢体语言等，在增强教学效果方面都起着非常重要的作用。另一方面，传统的板书有其不可替代性，我们如果能够较好地甚至是创造性地利用板书，就可以有效地加深学生对教学内容的理解，弥补多媒体课件中文字不断变化带来的不足，使课堂口语表达的效果得以强化。因此只有把多媒体辅助教学与传统教学有机结合使用，优势互补，取长补短，才能取得较佳的教学效果。例如：我在课堂教学活动中，常常根据课堂情况运用多媒体教学，对于能够用传统方法讲解清楚的内容，就不用多媒体课件，对于内容抽象、难以理解的概念则用多媒体，加深对教学内容的理解，对于重点和难点问题还进行必要的板书，通过提问、讨论、举实例等各种形式组织课堂教学，取得了一定的效果。

2.认识多媒体教学的性质与地位。

多媒体教学作为现代化的教学手段之一，必须遵循教学的基本规律，否则就发挥不了作用。现在各个学校都在开展教师说课、公开课、优质课比赛。尤其是泉州各中职学校，每学期都有教学公开周，学校组织相关教师听课。而开课的老师几乎都有用多媒体组织教学，其实教师对待多媒体教学不能迷信，不能认为每节课都需要多媒体，而且各个中职学校现实条件也不可能。有些教学内容，不使用多媒体教学反而效果更好，教学有法，教无定法，教师应该根据教学内容灵活采取合适的教学手段，保证达到良好的教学效果，毕竟多媒体教学只是一种现代化的教学手段，并不代表教学理念和教学品质的先进，教师还要加强自身教学法基本功的锻炼和培养，特别是教材处理能力和课堂组织能力等。在多媒体的使用上，教师应当坚持以讲授为主，多媒体只能辅助，它不能也不应该冲淡教师的讲授，更不能取代教师应有的教学活动。特别是要充分发挥教师人格的自身力量来启发学生、感染学生，增进师生互动，加深情感交流，真正实现言传身教，达到提高教学质量，强化教学效果的目的。

3.充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

德育教学不仅要注重以理服人，更要注重以情感人。因此课堂教学过程，不仅是知识传授的过程，更是学生积极参与课堂教学，师生情感互动的过程，如果没有师生互动的教学活动，就会缺乏活力。因此，教师在运用多媒体教学手段进行德育教学时，要体现出对学生的尊重，注意调动学生主体参与积极性。我认为运用多媒体教学，从课件制作到课堂演示操作，作业练习是一个完整的系统的过程，都应该有学生的参与、互动，经引入一些与学生交流的结构与方法（如何做，补实例：我在讲《职业道德与法律》中的保证产品质量这一框题，在讲到生产者在产品标识方面的责任时，先通过幻灯片把产品标识责任播放出来并让学生齐声朗读，其次由教师逐一讲解，最后把课前从超市里购买的标识合格的产品和标识不合格的产品一起分发给学生，让学生对照幻灯片中产品标识责任条款辨识，哪些是合格的，哪些是不合格的。）使学生参与其中，成为知识的主动学习者，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

总之，应用多媒体教学已成为中职德育课教学方法改革的一个重要方面，只有在实践中把多媒体教学与传统教学有机结合起来，才能更好地发挥多媒体这种现代教育技术手段的作用，从而实现德育课的教学目标。

参考文献：

[1]徐云峰，张嘉友.关于高校思想政治理论课多媒体教学的思考.思想理论教育导刊，2011（3）.