遗传学教学论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇遗传学教学论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：基因组学；教学改革；教学思考；教学质量

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）48-0223-02

一、优化教学内容，重点突出

基因组学是伴随基因组计划诞生、研究基因组的结构、序列组成以及功能的一门学科，课程一般设在遗传学、分子生物学之后，而且部分内容出现了与遗传学、分子生物学内容相互交叉，甚至重复的现象[1-3]。这样在授课过程中就会出现学生厌学、课时紧的情况，为避免出现类似问题，在内容设计上笔者在总结多年授课经验及学习、吸收国内外教学经验的基础上，主要做到了以下几点：避免重复、重点突出、内容精练、提高兴趣、紧跟前沿。希望通过本课程的学习，既让学生掌握基因组学的基本知识体系，又不与前期所学的遗传学、分子生物学重复，同时又紧跟学科发展前沿，让学生了解最新的研究动态，培养解决问题、分析问题的综合能力。例如在所选的杨金水先生主编的《基因组学》教材中第1章基因组，其部分内容与生物化学和分子生物学相似，第2章遗传图绘制与遗传学部分内容重合，而第7、8、9章的内容又会在分子生物学中有所阐述。为了突出重点，减少学时，在授课过程中我们略讲、不讲或为了课程知识体系的完整和系统性，安排学生课下自学的处理方式。而第3、4、5、10、13是基因组学课程的特色内容，又紧跟时展前言，是本门课的重点内容，我们做到了在授课过程中精讲。通过内容选择大大提高了学生对本门课的学习兴趣，取得了较好的教学效果。

二、根据教学内容，合理运用教学方法

目前课堂教学还是学生获取知识的主要途径，因此我们在基因组学的授课过程中还是要遵循以多媒体课件讲授为主，并辅以板书讲解，在讲授过程中尽量多增加图例、动画等内容，使授课内容形象化，具有趣味性，以降低难度，增强可接受性。但针对不同章节的具体内容和特点，我们还是选用了特定的授课方法。比如第2章遗传图绘制，本章的部分内容在遗传学课有所涉及，相对比较容易，但为了保持和体现基因组学的知识网络体系的完整性，我们决定以学生自学为主。学生课下自学准备课件，课上抽取个别学生讲解，让学生在组织课件和讲解的过程中掌握内容，锻炼能力。再如第5章基因组序列注释，本章内容涉及许多生物信息学网站、软件的使用，如果只是理论讲授，既会感到枯燥，又会感到深奥难于理解。鉴于此特点，我们充分利用网络资源将课本内容通过在线操作和演练进行讲解，将课堂“搬到”实验室，充分利用实验室的网络资源和同学们自己手头的电脑，将教师自己科研中获得的基因序列当作素材，直接登录NCBI数据库进行在线分析，例如对基因的开放阅读框进行查找、基因的同源比对，利用GeneScan软件对基因进行搜寻，等等。这立刻增加了学生学习的趣味性，打破了课上只是揣摩教材文字意思的尴尬局面，降低了学习的难度，同时又将理论与科研实际联系了起来，大大提高了学生的学习兴趣，激发了学习热情，甚至有可能由此影响学生未来的发展方向。比如有的同学在成功进行了基因搜寻、开放阅读框查找、蛋白质结构域分析和练习了Genescan等几个软件之后，兴奋的说：“我以后要考生物信息学方向的研究生”。关于充分利用网络资源，增加学习资源和紧跟发展前沿的必要性，中国学者柏文琴等和美国学者A.Malcolm Campbell在基因组学的教学论文中也都有所阐述。这正说明了不同学者对依据教学内容合理选用教学方法观点的一致性[2，4]。

三、构建网络课堂，延伸学生的学习空间

大学课堂与中学课堂明显的区别是大学课堂有讲授内容多、信息量大、内容新颖、教材不唯一等特点。这就导致部分学生课上对个别内容理解不透、记忆不牢，而课下复习又无所依，课本上找不到相应内容，等等问题，使学生学习遇到了障碍[5]。为解决类似问题，我们及时构建网络课堂，建立基因组学课程网站，将课程简介、教学大纲、授课计划、课件及时上传。在网站中设立课程资源区、师生互动区、生物领域新进展介绍等不同栏目，让学生可随时上网查询课程相关资源，了解研究动态，将学生的学习空间延展到了课堂之外。这大大方便了学生的学习，增加了学生学习的自主性和灵活性，提高了学习效果。

四、改革考核方式，重在平时掌握落实

合理、科学的考核方式是教学质量保障和教学过程顺利进行的依据。目前闭卷考试还是我院课程考核的主要方式，该方式以学生最终记住了多少知识点为关键，常常造成有些同学考前临时突击、死记硬背知识点的情况，这样不利于学生平时对所学内容的学习和掌握，不利于能力的培养，主要表现在考试时基础知识题得分较高，理论联系实际、解决实际问题的题目得分较低。鉴于此，我们考虑到基因组学是专业选修课，在符合学校考试管理规定的前提下，对考核方式进行了大胆改革，取消了以前期末的闭卷考试考核方式，改为注重平时学习，期末以大论文的方式进行考查的考核方式。学生成绩由平时考勤、课堂表现、平时小作业、大作业以及期末大论文等几部分组成。把学生的学习中心转移到平时对所学知识的掌握和理解、消化的轨道上来。学生没有了期末的闭卷考试，学习压力显著降低，却大大提高了学生平时对基因组学课程的学习兴趣，表现在学生听课比较轻松、参与问题讨论的积极性较高、自己查阅资料解决问题的主动性增强，出现了期末学生对知识和问题的掌握程度反而比往届学生掌握程度较好的良好现象。

五、教学效果

从课上、课下学生的表现，平时作业的完成情况，期末大论文写作情况以及期末学生书面反馈结果来看，目前基因组学的教学改革是成功的。98%以上的学生对教学非常满意，现摘录学生反馈意见如下：学生1：“老师，我特喜欢你现在的讲课风格，主题清晰、思路明确、重点突出。”学生2：“老师的授课方式很不错，上课先讲重点知识，同学们能记住重点，防止在后面疲劳的时候学不进去，我们学得多，也不累。”学生3：“这书太厚了，但老师讲得很好，就应该平时多努力，不把宝压在期末考试。”师：“同学们，你们的满意是对老师是最大的鼓励，但我同时清楚的知道，这些都是老师应该做到的。”

六、存在的问题

虽然目前基因组学的教学改革看来是成功的，但还是存在一定的问题，分析起来主要有以下几点：（1）个别学生有点疲沓。通过三年的学习，学生对教师、同学很熟悉，有点放松自己，表现为个别学生上课有迟到的现象。（2）知难而退。部分学生开始学习有些不认真，随着内容的增多，部分内容不能很好的理解，出现了放弃听课学习的情况。

七、采取的措施

针对以上问题，采取措施如下：（1）好的措施要发扬，比如重点突出、精讲等。（2）多鼓励，给予学生希望，让他们重拾信心。（3）采取谈话或课下辅导的形式，帮助掉队的同学。（4）从思想上让学生认识到学生学习也是一种责任和义务。学生目前主要还是一位消费者，父母辛苦耕耘供着他们在学校深造，同时学生的学习也在消费同学们的青春，我们有义务对父母负责，有义务对自己负责。同时，青年学生是祖国的未来，我们今天有责任和义务努力学习，掌握专业知识，明天用自己的一技之长报效祖国，为祖国的明天负责。

总之，学生的意见和建议是教学改革的原动力，而教学改革的实施离不开教师的精心设计，二者的结合是教学改革成功的关键。

参考文献：

[1]刘志祥，徐刚标，曾超珍，王爱云，吴若炎.遗传学与基因组学整合课程探讨[J].遗传，2011，33（7）：801-806.

[2]柏文琴，郜刚.基因组学教学改革与实践[J].微生物学通报，2012，39（6）：848-852.

[3]赵阳，江海洋.后基因组时代农林院校基因组学教学改革探析[J].现代农业科技，2015，（3）：337-338.

篇(2)

关键词 5E教学模式 科学史教学 探究性教学 

中图分类号 G633.91 文献标志码 B 

1 “5E教学模式”的概述及选课的初衷 

“5E教学模式”是美国生物学课程研究机构于1989年开发的一种建构主义教学模式。其教学过程突出强调学生的主体地位，学生通过思考讨论、合作探究的学习方式，寻求答案，解构迷思概念，并灵活地迁移运用，从而建构认知。5E代表了5个E字母开头的单词，分别是吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解释（Explanation）、迁移（Elaboration）和评价（Evaluation）。 

现行高中生物教材中不乏大量科学史的资料，这些素材不仅包含了知识目标，也蕴藏着过程与方法和情感、态度、价值观等多方面的教育价值。如若这些科学史能被教师善加利用，充分挖掘其教育价值，不仅能一改沉闷的课堂气氛，激发学生强烈的探究欲望，而且能让学生更多地参与进来，在体验科学探究的乐趣中更好地理解科学本质并内化掌握科学方法，以提高课堂效率。“促胰液素的发现”是人教版高中生物教材必修三第二章第二节“通过激素的调节”一节中的“资料分析”。对于这段科学史，笔者套用“5E教学模式”进行了尝试，就教学过程及教学意图进行具体说明。 

2 “5E教学模式”于“促胰液素的发现”的具体应用 

第一个E——Engagement吸引：教师在充分探测学生的认知结构和了解学生已有背景知识的前提下，创设问题情境，激发学生对学习任务产生兴趣，使学生进入学习状态，通过设问引发认知冲突。 

鉴于学生可能对初中教材中消化器官的位置及功能的相关知识存在欠缺或遗忘现象，倘若教师一开始就抛出“胰腺分泌胰液是如何调节”的问题则显得生硬晦涩，故可先从学生熟悉的进食和消化现象入手，先复习消化系统的相关知识。例如：“我们进食后，食物从口腔进入，食物残渣由排出，其间依次经过了哪些器官？消化系统除了由上述器官组成的消化道，还包括什么？”这样一步步引出消化腺之一的胰腺，并让学生明确胰腺是位于消化道外的腺体。接着，教师继续设问：“当食物到达胃部时，胃部会发生什么反应？”学生不难答出，胃液能对食物进行初步消化，形成酸性食糜。教师进一步启发：“胃通过蠕动将食物送往小肠，与此同时位于胃后方的胰腺立即分泌胰液，胰液通过导管注入小肠，有利于食糜在小肠内进一步消化。”讲到这里，学生才能对1850年法国实验生理学家克劳德·伯尔纳提出的“酸性食糜进入小肠会引起胰液分泌”这一现象有个大致的概念。然后，教师继续引导学生思考：“酸性食糜并没有直接接触胰腺，那么促使胰腺分泌胰液的信息是通过什么途径送达到胰腺的？”通过这个问题引起学生的认知冲突。 

第二个E——Exploration探究：根据前一个环节产生的认知冲突，教师引导学生进行探究寻找问题的答案，解构迷思概念。 

教师呈现19世纪学术界的普遍观点：“由于当时人们信奉人和动物体的一切生理活动都是由神经系统调节的，故在胰液分泌的调节问题上，自然也认为是‘胃酸刺激小肠的神经，神经将兴奋传给胰腺，使胰腺分泌胰液’。”此时，教师可以启发学生借鉴遗传学中学过的“假说-演绎”的科学研究方法，把19世界学术界“神经调节”的观点视为假说一，引导学生尝试通过演绎推理的手段，验证假说一的正确性。 

那么如何展开验证呢？结合刚刚学习的神经调节的知识，教师可以提出一系列的问题：神经调节的基本方式是什么？反射的结构基础是什么？如果胰液的分泌属于神经调节，那么这个反射弧的感受器是什么？效应器是什么？引起该反射的刺激物是什么？并引导学生写出这个反射弧的完整反射路径。学生很容易分析得出：盐酸（刺激物）→小肠（感受器）→传入神经→神经中枢→传出神经→胰腺（效应器）。 

接下来呈现法国“神经论”支持者沃泰默于1901～1902年进行的几组实验（表1）。 

“若胰液分泌的调节完全是神经反射，那与沃泰默的这一系列实验是否存在矛盾之处？”教师抛出这个问题后，学生必然会在好奇心的驱使下积极思考。教师还可以进一步启发学生：“如果切断小肠的神经，神经调节的反射是否还能正常发生？”学生可从第一组和第三组的对照结果分析得出，胰液的分泌不单是神经调节，应该还存在其他的调节方式。另外，教师要求学生注意到这里的实验结果只能确定存在神经调节以外的其他调节方式，而无法排除神经调节。 

于是学生在教师的引领下，借助沃泰默的实验实际上完成了演绎推理的过程，推翻了“胰液的分泌完全是神经调节”的假说一。既然假说一不成立，那么就要尝试建立其他假说。教师顺势提出问题：那么这个消化现象到底还存在什么调节方式呢？胰腺究竟是怎样得到信息的？接下来的任务是继续解决认知冲突，建构科学概念。 

第三个E——Explanation解释：在教师的引导帮助下，学生尝试从自己的理解出发，阐述对概念的认知，用新知识回答最初提出的问题。 

教师可给予学生必要的问题引导：“小肠和胰腺之间除了通过神经联系，还有其他联系方式吗？在我们的身体里，除了神经系统这条信息高速公路外，还有一条交通运输干线，即遍布全身的血液循环系统，它承载运送着体液中的化学物质。所以我们可以尝试着考虑体液调节。” 

这时回到沃泰默的实验。“这三组的实验操作和现象，我们还能从中得出什么结论？”为了让学生有效地思考，教师设置的提问要铺垫好每一层台阶，并且环环相扣。教师提示：“盐酸是怎么起作用的呢？我们既然推测除了神经调节，应该还存在其他的调节方式——体液调节，刺激物很可能是通过血液的运送到达胰腺。盐酸是否通过血液的运送到达胰腺并作用于胰腺呢？”但是第二组中，将盐酸直接注入血液并没有引起胰腺分泌，可见盐酸本身不会刺激胰腺分泌，即盐酸不是直接的刺激物。“那引发信息的刺激物又是什么呢？”从第一组和第二组的实验结果对照分析，盐酸应该结合小肠才能起作用。小肠中与酸性食糜直接接触的结构是小肠黏膜，所以胰腺的分泌应该是盐酸刺激小肠黏膜引起的。

教师给学生留一些时间，让他们整理思路。然后，学生尝试用自己的理解阐述完整的假说二“可能是盐酸刺激了小肠黏膜后，产生了某种化学物质。这种化学物质通过血液循环到达胰腺（即胰腺是这种物质的靶器官），促使胰腺分泌胰液。”如果一个学生表述得不完整，还可以由其他学生补充和修正。 

第四个E——Elaboration迁移：学生运用新的知识和概念，解释新情境或解决新问题。

刚才新建立起来的假说二的推测是否正确呢？需要实践的检验。教师可以出示一道题：“设计实验，探究小肠黏膜在稀盐酸的作用下是否产生了促进胰液分泌的某种物质，并预测实验结果。提供的实验材料和仪器有：生长发育状况相近的正常小狗若干只、稀盐酸、生理盐水、研磨工具、小刀、过滤工具、注射器、培养皿、试管若干等。”通过该实验设计方案来验证假说二。 

在此，为了避免学生一片茫然无从入手，教师可以适当给学生一点思路的提示和点拨：① 实验中要特别注意排除神经的干扰，所以应该在离体条件下。② 设法提取盐酸刺激小肠黏膜后产生的那种物质，用什么方法提取？可参照必修一做过的实验“叶绿体色素的提取“以及“关于酶本质的探索”的科学史资料中化学家毕希纳提取酵母细胞中的酶均提及到的物质提取方法——研磨过滤法。③ 由于血浆是内环境的重要组成成分，它可以和组织液、淋巴相互转化，血液中的化学成分最终可能会扩散到胰腺从而引起胰腺分泌。 

在教师步步引导和提示下，学生可以细化具体的实验设计方案，并预测可能出现的实验结果及相应的结论。设计实验的训练环节能促进学生内化和掌握科学研究的方法。教师对学生的设计方案进行点评归纳，并还原1902年英国生理学家斯他林和贝利斯发现促胰液素的那一段科学历史，将他们的实验操作与学生的设计方案进行比较，肯定学生的设计思路与科学家的大体一致，让学生充分体验到探究的满足感。同时，教师尊重科学发展历史的事实，引导学生客观地评价众位科学家的得失，分析讨论这些经验教训给自己带来的启迪。学生定能侃侃而谈，学会辩证而恰当地看待科学发展的历程，实现情感、态度与价值观的教学目标。 

第五个E——Evaluation评价：通过实践练习，评价学生对新知识、新概念的理解及应用能力，以判断教学目标的落实情况，同时也可加深拓展学生对概念的理解。 

教师帮助学生在“促胰液素的发现”的基础上，归纳出激素的概念和激素调节的特点，并通过一道思考题结束本节课的同时，评价学生对新知识的迁移和应用能力——“当人们知道胰岛细胞能分泌胰岛素后，试图从磨碎的狗胰腺组织中直接提取胰岛素，却未成功，可能的原因是什么？” 

3 对本节课教学策略的反思和总结 

对于“促胰液素的发现”这部分科学史的教学，本节课在运用“5E教学模式”的基础上，教师引导学生先后建立不同的假说，通过演绎推理进行实验验证，或推翻或支持假说，最后得出结论。学生通过这节课的学习，能够阐明促胰液素的发现过程，在教师的带领下，体验科学探索过程中的思维和方法，并通过讨论环节领悟科学态度和科学精神促进科学发现的重要性。本节课的难点在于：弄清胃、小肠和胰腺三者之间的位置关系和各自的消化功能;推测促胰液素的分泌机制;尝试设计实验方案证明胰液的分泌可通过体液来调节。笔者在教学中采取提问的方式化解和突破难点，故课堂上教师设置问题的有效性显得尤为关键，有时还要根据学生的具体学情随机应变，临时增设小问题给学生一定的提示和点拨，从而更好地驾驭和掌控课堂。这些挑战学生思考的问题环环相扣、层层深入，也是5个“E”之间的桥梁和纽带，从而成为贯穿整节课的内在线索。