网络教学精品(七篇)
时间：2022-11-04 22:01:03
序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇网络教学范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。
篇(1)
（一）信息技术的发展使网络教学成为可能。
多媒体和网络技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境（这有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话、协作学习），能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激（这有利于情境创设和大量知识的获取与保持），还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，目前在Internet上按这种方式组织建构的知识库、信息库浩如烟海，并已成为世界上最大的信息资源（这不仅有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系），因而对学生认知结构的形成与发展，即促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，也是其他的教学媒体或其他学习环境无法比拟的。
（二）社会的发展使网络教学成为必要。
打破长期以来统治各级各类学校课堂的以教师为中心，教师讲，学生听，主要靠教师向学生灌输，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态。为了改变这种状况，推进我国教育的深化改革，以利于具有创新精神、创新能力人材的成长，必须明确认清教学过程的本质，在先进的教育科学理论的指导下，把改变传统的以教材为中心的教学结构，创建既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体作用的新型教学结构，作为当前各级各类学校深化学科教学改革的主要目标。以计算机为核心的信息技术作为新型的教学媒体，当它们与各学科的教学进程密切结合时所具有的特性，为新型教学模式的创建提供了最理想的教学环境。
二、网络教学是基于网络技术的教学
（一）优势之一是海量资源与共享。
学习者可以在任何一个网络终端查询和访问分布在世界各地的多种信息源，对选择出的信息资料进行分析、加工和存储。“任何人、可以在任何时间、任何地点、从任何一个章节、开始学习任何一门课程。支撑网校为学生提供随时随地服务的关键一环是课件，就是网校的教材。课件既有网络版，又有光盘版。所以，如果你真的畏惧网络，同样可以通过光盘版的课件参加学习。课件既有文字又有图象、动画、解说等多种信号，非常生动。课件的制作十分复杂，包含了授课老师和专业技术人员的心血，而使用起来却十分的简单，上课时你只需的就是用鼠标点击就可以浏览课件，完成学习。
（二）优势之二是远程交互与协作
由于互联网的出现，学生可以相互交流，与教师交流，无论他们在哪里。学习者可以在任何一个网络终端和教师或其他学习者直接通讯(进行咨询、辅导、讨论和交流)。转贴于 由于在这种教学模式下，能为学习者提供图文音像并茂的、丰富多采的交互式人机界面，能为学习者提供符合人类联想思维与联想记忆特点的、按超文本结构组织的大规模知识库与信息库，因而很易于激发学习者的学习兴趣，并为学习者实现探索式、发现式学习创造有利条件。如果你在学习过程中遇到难题，可以随时提问。
网上提问的界面类似于聊天室，你只要把日常问题输入，就可以得到即时回复，另外还可以通过BBS、E-mail等多种形式与老师和同学、老师讨论问题，交流学习心得。
三、网络教学的根本特色
（一）交互性最具特色和优势的根本特性。
交互性也是网络技术其它特性的核心，它使网络技术其它特性的优势更突出，功能更强大。一个网络教材的应用价值，是否能被其它媒体所替代，是否是高层次高水平、真正意义上的网络教材，也取决于它是否具有较强的交互性功能。智能化教材是前所未有、面向未来的新型教材，也是网络发展的方向。
目前，相当比例的网络教材，对交互性开发应用的不够，或者说，只是宽泛意义和简单意义上的交互性。交互性不仅表现在信息的控制、组织、传递，更重要的是能对信息内容和形式进行分解、加工、改造、转换、新建，创造出一种新的信息内容和形式，并从这些变化中获得新的知识或验证知识。这是其它媒体难以做到的。其核心意义是可改造可新建的可变性。与信息的灵活呈现，简单的判别等有着根本性的不同，而且交互性起到的作用，也不仅仅是节省学时，减轻教师劳动，丰富信息量和表现力等一般的意义。
（二）充分运用发挥网络人机交互性强的特性。
网络人机交互性实用性体现在实验课、操作技能训练、教学实习等许多方面，在教学中大有用武之地，便于找到教学改革的突破口和创新点。
如：“IE浏览、电子信箱、Web、网页设计”等技术，教师教学时，可以在微机上进行正确和错误对比的操作示教，学生也可以在“网上”反复进行操作练习。能有效地实时地检测学生的学习情况和效果，过去学生学习“硬件资源共享”的有关内容，不可能在微机上进行练习，现在学生可以上机操作反复练习，教师指导也方便及时，大大缩短了知识转化为技能的距离。
四、网络教学的其他特色
（一）网络教学是信息素养的教学
学习者在网络教学中，表面上看是通过网络技术掌握知识，其实在此同时学会运用网络技术探究式地学习与协作式地学习。因为知识总量在加速膨胀中，个人学习能力再强也不可能试图万事通，现在通过网络技术我们可以在海量的信息中选择自己所需的内容，此时培养信息素养最重要，畅游在知识的大洋中而不致于被淹没。
（二）网络教学是平等的教学
在网络教学面前，人与人之间没有国界，没有贵践，或许有个人能力的高低，但更多的是共享与合作，并且不扼杀个性。这是教学的理想境界。
（三）网络教学是终身的教学
篇(2)
关键词：信息时代，学校教学，网络，网络教学，课堂教学
有人说，多媒体与信息高速公路是推动人类进入信息时代的两个技术杠杆。网络的发展，尤其是国际互联网的出现将信息时代的社会细胞（多媒体计算机和掌握了计算机技术的人）连成了一体，实现了人类智慧的连网，并由此创造出全新的网络文化。
不少学校顺应时代需要建设了校园网，并连入了互联网，开始了网络教学的尝试。开展网络教学有何意义？它对学校教学将会带来什么影响？当前开展网络教学应注意些什么？本文想就这些问题作初步的探讨。
1、开展网络教学是学校教育面临信息时代的必然选择
教育是一个产业，其产品的好坏需要社会的检验。我们不能脱离社会大环境来讨论人才的素质结构及其培养模式。同样，网络教学是信息时代的产物，我们对网络教学的讨论也必须从信息时代的特点谈起。
信息时代特点可以概括为以下几点：
1、"知识膨胀"，信息量大；
2、知识更新速度快；
3、人才竞争激烈。
这对信息社会的教育提出了更高的要求：
1、具有发散性思维、批判性思维和创造性思维，即具备高度创新能力的创造型人才，而不应当是只接受知识、只会记忆和背诵前人经验、不善于创新也不敢于创新的知识型人才。
其实，创新是任何时代、任何国度、任何民族"进步的灵魂"，在信息时代，由于竞争的激烈，对人才的创新素质的要求显的犹为迫切。
2、培养的人才要学会认知，具有信息的获取、分析和加工的能力，即信息能力。这是信息社会所需人才的最重要的知识结构和能力素质。
信息社会知识多、更新快，学习者必须"有选择地学、不断地学"，想从老师那里学点知识以"一劳永逸"已经不可能了。"授之鱼，不如授之以渔"，明智的选择应该让学生学会如何学习，学会如何在信息的海洋中寻觅到自己需要的知识，如何利用各种认知手段以不断获得新知，使自己与时代同步。
3、具备完善的终身教育体系。
信息的高速更新，一方面需要学习者学会认知，另一方面需要社会构建完善、方便的终身教育体系，使人们可以不受时空限制自由的接受教育、进行知识更新。
4、教育要大幅度地提高教学质量和教学效益。
同样由于信息之多、更新之快、人才竞争之激烈，对教育除了有人才素质结构的要求以外，还要求其内容科学、方法优化，使学习者可以优质、高效地接受教育。
综上所述，信息时代一方面对教育的产品即人才的素质结构提出了特殊的要求；另一方面对教育的水平及受教育的机会和方便程度也都提出了更高的要求。
因为计算机和网络，我们步入信息社会，同时，计算机和网络也为信息时代的教育提供了强有力的支撑。
宽带网络与服务器及多媒体计算机相连，具有以下特点：
· 资源共享
· 享受服务不受时空限制（服务器具备记忆功能且24小时服务、网络四通八达）
· 可快速传输多种媒体信息（宽带网与多媒体计算机合作可以传输各种媒体信息）
· 多向交流（信息的多向传输）
这些特性用于教育以后，可以为教育带来以下好处：
1、教育信息的共享（资源增值）2、不3、受时空限制（受教育的机会增多，4、学习更加方便，5、便于全民教育、终身教育的实现）6、多媒体多感官刺激效果好7、超级连接，8、沟通便捷，9、便于合作、协商、求助
所有这些无疑是对信息时代教育的极大支持
首先，网络的信息量大、信息传递便捷、交互性强的特点，有利于开展发现式和协同式教学，培养学生提出问题解决问题的能力，从而有利于学生创造能力的培养。
其次，网络是信息社会最为有效的信息获取工具，开展网络教学，有利于培养学生利用网络进行信息的获取、分析、加工的能力，从而有利于学生信息能力的培养。
第三，开展网络远程教育，是信息时代最为有效的全民教育和终身教育方式。
篇(3)
【关键词】网络教学、传统教学、教学模式
【中图分类号】G434【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2009)07-0105-02
一、前 言
随着计算机多媒体技术和网络技术的迅速发展,我国的网络教育、网络教学蓬勃发展,[1]军校也不例外。目前网络教学、网上学习已成为军校一道靓丽的风景。当然,这样一种新的教学模式,对于我们长期从事传统军校教育的人来说也是一个新的挑战。这种挑战不仅是对军校教学方式、课程、教材呈现形式等方面的挑战,而且也是对军校管理体制、办学环境和条件等方面的挑战。
二、网络教学的涵义和类型
网络教学是随着计算机通讯从单机到网络通讯以及因特网(Internet)广泛应用和迅速发展而出现的一种新型教学方式。网络教学又称为网上教学,有广义和狭义之分。广义的网络教学是指基于网络环境并在教学中应用计算机协同通讯技术、多媒体技术和网络技术的一种教学活动。狭义的网络教学是指将网络作为新型学习环境的构成要素展开的一种自主式、探索式和协同式的现代化教学活动。这种教学方式由教员通过网络对教学资源组织、教学网站建构和网上教学管理,为学员创造一个新型的学习环境,指导学员进行自主式和探究式学习,并把个别化学习和协同学习相结合,使教学活动中自学、群体教学和协作学习能够有机地统一起来。
网络教学需以网络作为教学环境,但基于硬件设施和网络结构不同,可分为以下几种基本类型:一是基于校内多媒体网络教室的教学。这种类型一般通过校园网构建网络教室,以课堂讲授为主,以网络资源和环境辅助教学,在教学活动中,可以是师生同时在场,也可以在不同地点上课。二是校内课程网站的教学。课程网站是一个网页课程(又称为网络课程)的教学系统和环境,通常在学校的校园网上构建。这种类型是让学员上网进入网站自主学习,教员通过网站的网络功能实现师生沟通,指导和控制学员的学习。三是校外网络远程教学。这种类型多以课程网站方式进行,不同的是教学要基于军网或因特网;一般是在校园网上建立课程网站,由学校网络中心统一管理,再接入军网或因特网对外开放。后两种网络教学通常又称为分散式网络教学。
三、军校网络教学的发展优势
传统军校教学方式都是教员一块黑板、一支粉笔、一张嘴面对学员,将知识灌输给学员,将答案传授给学员,学员只是被动地接受。这种以传授知识为重点的教学只能是一种对原有知识继承的教学,学员往往缺乏创新的能力,同时也否定了学习过程中人的主观能动作用。而网络教育应改变传统的以教员为主体、以课堂为中心单纯传授知识的教学思想,建立以学员为主体、以学员为中心,培养学员创新能力的新教学观,学员变被动为主动,从“要我学”转变为“我要学”。学员的思路开拓了,视野扩展了。教员不再只是传授知识,而是提出问题,帮助学员去组织、发现和管理知识。教员更像是一个向导,引导学员如何获取知识。另外,网络教育还能教给学员学习的方法,培养他们自我挑战的能力。
网络教学的优势主要表现在以下五个方面:
1.内容丰富、表现生动
多媒体计算机网络具有较强的呈现能力,它能把文字、声音、图表、视频、动画等多种媒体形式表现的信息进行集成处理,包括制作、存储、自动管理和远程传输等。将多媒体信息表现和处理技术运用于网络课程讲解和知识学习的各个环节,使网络教学具有信息容量大、资料更新快、多项演示和模拟生动的显著特征,这一点是有限空间、有限时间的其他传统教学方式所无法比拟的。
2.个性化教学
在网络教学中,运用计算机网络所特有的信息数据库管理技术和双向交互功能,系统可以对每一个学员的个性资料、学习过程和阶段情况等进行完整、系统的跟踪记录、储存;还可以根据系统记录的个人资料,针对不同学员的个性化学习进行指导等。网络教学为个性化教学提供了切实有效的实现途径和条件。
3.学习的自主性、主动性与灵活性
军校学员相对地方院校学生有其特殊性。军校学员除了要完成教学任务外,还要经常承担公差勤务和站岗执勤等任务,另外还有体能和军事训练等,因此常因为疲惫而造成听课效率下降。网络教学可以使任何人在任何时间、任何地点、从任何章节开始学习任何课程,所以学员可以错开生理疲惫期进行学习。因此网络教学应用于军校教育能发挥出更大的优势。网络教学便捷、灵活的“五个任何”在学习模式上最直接地显示了学习的自主性、主动性和灵活性的特点,充分体现了发展中的军校教育和终生教育的基本要求。
4.双向互动、实时交互
网络教学的意义不仅仅在于可以实现信息和内容的资源共享和有效传输,更重要的是,它能实现信息源与用户、用户与用户之间的全方位的能动式的实时交互,即主动型与可控型交流。这一重要特性,使网络教学成为唯一的、真正的在教育者与学习者,学习者与学习者之间,实现双向互动、实时交互的远程教育方式。
5.自动化远程管理
计算机网络的数据库信息自动管理和远程互动处理功能,被同样应用于网络教学的教学管理中。远程学习者的咨询、选课、查询、学籍管理、作业与考试管理等都可以通过网络远程交互通讯的方式完成。因此,网络教学是最为完整、高效的现代远程教育方式。
四、网络教学中学员能力的培养
每一种新技术的产生都对教育产生影响,而网络的影响是极为深刻的。由于网络教学的种种好处,越来越多的学校选择网络教学作为其一种教育方式。但在网络教学中不能忽视学员的素质教育。素质教育的目标并不是要受教育者在学校期间接受多少知识和理论,而是培养人学习知识的兴趣和创新思维能力,挖掘人的个性潜能。在网络教学中,学员除了要具备日常生活中的各种能力外,还要具备以下的各种学习能力:
1.自我管理和自我约束能力
首先,学习者必须知己,即注意并了解自己的水平;其次,是判断和反馈,判断自己所做事情的对错,并产生一定的反馈信息和一定的奖惩行为。学员具有良好的自我管理与自我约束能力对培养认知的能力至关重要,对学习的成败起着至关重要的作用,对提高网络教学效率也起着决定性的作用。
2.获取信息能力
在网络教学环境下,信息几乎是无穷无尽的。但是,如何以最快、最经济、最省时的方式获取最有用的信息就成为学习者急需解决的问题。圆满完成信息获取工作的根本条件是善于运用各种工具和手段,形成获取信息的技能技巧,这是一种到达获取信息理想目标的智力因素。在信息获取的操作过程中,除包括传播与接受手段、编排查找方式外,与此相关的还有信息查询检索、远程登录、信息浏览、下载、综合使用等诸多方面。培养信息获取能力是踏入网络教育的第一步,因此,学员必须掌握一定的信息获取能力。
3.信息加工处理能力
在网络学习过程中,学习者的作业、练习、课程学习交流及论文报告等不再以传统的作业等方式出现,要求学员通过电子文档与教员交流,而这些电子文档不仅仅是一些文字,当然还需要能说明问题的其他多媒体信息。所以,学员必须掌握一些处理信息的技能,具备在网络教育环境下整合、加工处理信息的能力。
4.创新能力的培养
网络教学构建了民主平等的新型师生关系与和谐愉悦的心理氛围,这是培养学员创新意识的前提条件。它以民主的教育滋养学员的创新人格,使学员在自由宽松的学习环境中能够异想天开地发表“奇谈怪论”,网上丰富的学习资源能够开阔学员视野,扩大学员的知识面,便于学生获取、分析、加工和利用信息,利于创新意识的养成。网络教学使个别化教育和个性化学习成为可能,每个学员都可随时随地通过个人计算机自由选择学习内容和方式,并根据自己的需要自主学习。学生在网上主动获取知识的同时,也培养了自己发现问题、分析问题和解决问题的能力,从而激发自己求新的欲望,增强创新的自信心。
5.加强网络环境中的人际交往
学员的创新能力与教员或其他学员的人际交往分不开,学员往往会从他人那里获取新的信息和创意。教育过程不仅是传授知识的过程,更是情感交流的过程,学生从与他人的交往中开发智力、陶冶情操。网络课堂环境中的协同学习活动,学员之间不再是直接面对,而是教员通过网络把分散在课堂中的学员连接成小组性的学习团体,他们利用声音、文本和图像等各种符号来表达情感、传递信息,由此形成了虚拟的人际交往环境。在这种学习环境下,教员和学生更要突破封闭性,加强协同和合作,注重人际交往,在拓宽学员的知识面的同时,也要帮助学员形成健康的心理和完美的人格。
6.保密意识的培养
军校不同与地方院校的一个方面在于军校教学的许多内容是需要保密的。[2]由于网络的开放性,所保密材料一旦上网就很容易发生泄密。所以要加强学员保密意识的培养,要做到不在网上讨论问题,不在网上资料。
五、网络教学的不足和对策
网络教学在对传统教学进行革新的同时也给教学带来了新的问题。正如任何一种教学方式都有其利弊,同样,网络教学也不是十全十美的教学方式。为了能充分发挥远程网络教育手段的作用,我们必须看到它的不足之处,及时获得反馈信息,并做相应的改进,来指导我们网络教学的顺利发展。当前,要正确处理好以下几个问题:
1.网络教学可能造成的自我封闭
教育应当有效地传授知识、培养技能,应当能发展学员创造力、培养学员良好个性以及促进学员全面协调的发展:它不仅应使学员获得认知方面的进步,也应使学员获得情感方面的进步。经常处于网络教学环境中,缺乏面对面的交流,容易导致人的自我封闭。[3]网络课程中信息的结构化以及基于先进技术而实现的直观化一定程度上也制约了学员的创造力。尤其在培养学员动作技能方面,只能为学员提供运动的规则,却不能给予学员及时精确的反馈以纠正和塑造正确的操作动作。
因此,应当有机的将网络教学与其他学习方式相结合,充分发挥各种教学方式的优势,实现个体和群体的联系。在网络教学系统中增进互动性方式,建立交流反馈机制。在网络教学中交流反馈占有重要的位置。由于网络学员的学习,不在教员和学校的直接督促下,学员的学习情况不易被掌握,所以在课程的设计中加入相应的监测、评价和反馈机制,可以随时掌握学员学习的进度和质量,及时给予调整性的指导,使学员的学习更有效。
2.网络教学课程的合理设计
网络教学要求教材能反映最新的知识,因此教材的更新周期较短。而现在的网络教学内容,基本上沿用传统课本的内容,很多内容直接从书本上搬过来,大部分多媒体课件、网络课件还只是教员集中式教学的工具,不能真正做到超时空和非线性教学,没有体现出网络教学交互性强的特点,只是把原来书本上、黑板上的内容不经转化、不丰富地直接转移到课件中。在较短的时间内要开发出高质量的教材需要付出较高的成本,这是比较困难的。同时,随着网络教材的数量急剧增加,必然导致教材整体质量的下降,也可能引起教学信息的无序化。另外,并非所有课程都适合进行网络教育,尤其是一些需要大量实验的传统课程,以及教学内容的课程并不适合网络教学。
因此,合适设计网络课程对网络教学的效果起到重要的作用。首先,网络课程的设计,要坚持以学为本的原则,充分注意和保持课程的吸引力,激发学员学习的兴趣和积极性。为此,在课程界面布局、知识表述、问题的设计环节等方面,要营造一个既有挑战性又充满乐趣的学习环境,提高学员学习的持久性和自制力,实现预期的教学目标。
3.完善网络教学的学习环境
当前的网络教育所营造的学习环境尚不完善。虚拟的学习环境还无法充分实现教员的指导作用。“以学员为中心”的教育观念强调了学员的主体地位,但并未否认教员在教学过程中的地位和作用。如何建立良好和谐的学习环境,如何使网络教学充满感情交流,对于网络课程制作提出了更高的技术要求。
六、结 论
总之,网络教学是近几年发展起来的新生事物,是一种具有很多优点的教学形式,也是一种全新的教学模式。虽然现阶段军校网络教学还有各种不足,无法完全取代传统教学,但网络教学的优点决定了它必将成为今后军校教学发展的重要途径之一。我们还需要对这一教学模式作进一步的研究、探索和完善,及时了解网络教学的优缺点,汲取有益经验,扬长避短,使网络教学真正而有效的服务于我们的军校教育和我国国防建设。
参考文献
1 万孝星、项国雄.试论网络教育现状及其发展.现代教育技术,2004.2:23～26
篇(4)
关键词： 传统教学模式 网络教学教学模式 网络教学特点
21世纪是人类全面进入信息化社会的新世纪，网络是信息化社会的重要物质基础，信息技术将对教与学带来革命性变革，尤其是基于Internet的网络教育模式冲击着传统的教育模式必将成为学校深化教育改革、优化教学过程、实施素质教育的必然发展趋势，成为现代化教育的核心标志，成为新世纪的主流教育形式。
一、网络教学是未来教育发展的必然趋势
1．传统的教育模式及其局限性
传统教学模式主要基于行为主义学习理论，教学以班级授课为主，上课采用的教学方法以教师注入灌输，学生强制记忆为主，基本的教学手段为口授，黑板书写。过去的几年，虽然采用幻灯、投影等现代多媒体手段，但在教学活动中，以教师为中心的教学模式没有根本的改变，教师教什么，学生就学什么，教师怎么教，学生就怎么学缺少学习的自主性，同时，由于师资水平参差不齐，教师的教学水平及教学态度直接影响了教学的效果。从学生的认知过程来看，传统的教学方式，只能用间接的方式教授学生间接的知识，学生难以完成由感性认识到理性认识的飞跃。另一方面，统一化的班级授课形式，缺少了对学生教的针对性，更缺乏学生学的选择性和自主性，一个教室的学生不管学习能力的好坏，知识水平的高低，都只能紧跟教师的节奏，因而在很大程度上限制了学生自身素质的提高和个性潜能的发展；同时传统教学手段的重复性、单一化，使学生易产生疲劳和厌倦情绪，最终导致教学效果事倍功半。
近年来，传统教学中还溶入一种以广播电视为主的远程教学模式，这是一种以媒体为中心的教学模式，这种单向地在电视画面中出现主讲者的特定镜头的教育方法，学生除收听广播或电视之外，还可以通过录音带、录像带传播的声音、图象信息进行学习，学习效率有了较大的提高，在这种教学模式中，学生主要通过教学媒体来获取知识，打破了班级授课的地域性，缓解了优秀师资的不足，但它所采用的教学方式仍然没有改变，基本上是传统课堂的搬家，没有充分体现现代教学手段的优越性，且对媒体的质量有一定的要求，而且，这种教育方式缺乏教师与学生之间的直接交流，影响了教学质量的提高，也不利于发挥学生的学习积极性。同时，由于受到授课时间的约束，使在职人员的学习受到了限制。以广播电视为主的远程教学模式与传统的教学模式相比，传统的教学模式对教学环境的要求较低，而广播电视教学其端和接受端都需要有硬件设备的支持。但课堂教学环境中教师与学生之间的人际交流对学生的成长所起的作用远远超出课堂教学本身，
2.网络教学的模式及内在结构 由于传统教学模式无法适应现代社会对人才培养的需要，为了迎接信息化社会对教育提出的种种挑战，国内外的学者进行了许多探索，努力运用各种最新的信息技术手段优化教学过程，终于在20世纪90年代诞生了一种新的教学模式——多媒体网络教学。
多媒体网络教学是通过网络系统与计算机的结合，把教师对教学的设计思想与多媒体技术以及人---机交互统筹考虑，通过校园网将教室、实验室等连在一起，将教学信息开放化，使教师和学生在网上进行教学和交流，从而使教育形式不再有地域和空间的限制的一种多样化、开放式的教学模式。
多媒体网络教学是基于建构主义学习理论及相应的学习方法的一种教学模式，在这种教学模式中，教学的四个要素的地位发生了较大的变化，学生成为学习的主体，是知识的主动建构者，而教师只是教学过程的组织者、指导者、帮助者和促进者，教材是学生主动建构意义的对象，而媒体则是一种认知的工具，这种模式与现代社会对人才的培养目标相适应，真正体现了信息化时代的特点。
在这种教学模式下教师不再是教学的主导角色，而成为学生学习的指导者和信息的导航者，他们的主要职能是指导学生正确获取信息的方法和技巧，组织学生和指挥学生学习，协调学生之间的智力交流；学生成为学习的中心和教学活动的主动参与者，学生可以根据自己的知识水平、爱好以及自学能力的强弱选择适当的学习内容，通过自己的认识将所学的信息重新编排，变成自己的知识，通过检索、学习、构思将有关信息组合起来，形成自己的观点。同时还可以利用网络提供的明显优于教师的丰富信息资源进行自学。实现了“学会学习”的目的。
二、网络教学的特点
目前网络教学主要是通过网络虚拟教室、校园网和Internet等形式在网上进行教与学的活动。
在网络虚拟教室中，通过网络能为学习者实时和跨地域地提供图文音像并茂的、丰富多彩的人机界面，提供符合人类联想记忆特点的、按超文本结构组织的大规模知识库与信息库，因而易于激发学习者的学习兴趣。
在基于校园网的教育网络环境下，可以最大限度地发挥学生的积极性、主动性，既可以进行个别化教学，又可以进行协作型教学，还可以将“个别化”与“协作型”结合起来，是一种全新的网络教学模式。这种教学模式可以完全按照个人的需要进行，包括对教学内容、教学时间、教学方式、学习地点甚至指导教师的选择。
基于Internet的教育网络中的教学可以不受时间、空间的限制，任何一个人在任何地方、任意时间只要具备上网条件都可以通过网络自由地、有选择性地学习，可以借阅世界上著名图书馆的藏书，还可以向国内外的专家们请教。在Internet上可以利用WWW技术、电子邮件、BBS、在线交谈（ICQ）等方式实施教学及信息反馈、交流。教师将教学要求、教学内容以及教学评测等材料编制成多种形式的文档存放在Web服务器上，学生通过浏览这些页面来达到学习目的，当学生遇到疑难问题时，可用电子邮件、BBS等方式询问教师，教师则再通过电子邮件或BBS对学生的疑难问题给予解答。有时学生和教师之间也可以通过网络的在线交谈方式进行实时交流。在教学过程中，学生还可在网上阅读一些教师提供的参考资料，就像我们在学校图书馆中查找资料一样。另外学生不仅可以在网上同教师交流，还可以通过网络同其他学生或专家进行探讨，教学活动可以全天24小时进行，每个学生都可以根据自己的实际情况确定学习的时间、内容、进度，可以随时在网上下载学习内容或向教师请教。但是，这种教学模式对学生学习的主动性、自觉性要求较高，而且要取得好的教学效果必须有一套能充分体现教学特点，并能适合网上信息表达与传输的图、文、声并茂的优秀电子教材及与教材紧密配合的信息资料库，从而组成一个完整的网上教学系统。
三、网络教学的主要形式及评估
1．网络教学的主要形 目前的网络教学主要形式有：虚拟课堂教学、课件方式教学、在线方式教学和客户化的教学。
转贴于 （1）虚拟课堂教学
虚拟课堂教学的方式是我国最早出现的网络教学形式，它可以在小范围的局域网上或在大范围的宽带网络上进行的类似于电视大学中实时播放式的教学形式。它比电视教学更先进的地方是师生之间可以很方便地进行实时交流，由于虚拟课堂教学同传统的教学模式比较接近，所以在我国这种形式的网络教学仍然是非常流行。
（2）课件方式教学
在我国课件方式教学主要是在校园网或电脑机房的服务器上存放一些CAI课件，教师根据教学需要选择课件供学生练习或在授课时作讲解演示之用。现在课件方式教学逐渐成为我国院校教学的主流。
（3）在线方式教学
在线方式教学主要是指通过校园网或将教师机、学生机挂接到Internet上，学生可以自由选择时间上网接受教育，教师则定期根据学生的学习情况及反馈的教学信息进行辅导。
（4）客户化的教学
客户化的教学方式是一种比较先进的教学形式，它采用基于建构主义学习与教学理论的CAI系统，客户（学生或教师）可以将要求告诉系统，系统则根据客户的需要组织系统资源自动组合教材，这样可以使网上资源得到充分有效的利用。
2．网络教学模式的比较
虚拟课堂教学和课件方式教学通常是在局域网上进行的，整个系统的使用费用较低，对操作人员的要求不高，操作简便。虚拟课堂教学比较适合一些讲座性质的课程的教学，对于内容还不成熟的课程，便可以请一些相关专家采用虚拟课堂的形式进行教学和交流。
课件方式教学目前使用得比较广泛，它适用于一些内容比较成熟的课程的授课，应投入较大的人力、物力，确保课件制作的质量及交互性应有较高的标准。
在线方式教学和客户化的教学通常是在Internet网上进行的。由于条件的限制，这种教学模式目前还不易得到普及，但这两种教学形式必将有很好的发展前景。
在线方式教学的特点是整个教学过程可以不受时间和地域的限制，任何一人在任何一个地方，只要有一台电脑能连上Internet就可以自由地选择时间方便地进行网上的教与学的活动，进度的快慢完全可以由学习者自已决定，因此对学习者说具有特别的吸引力。客户化的教学不仅具有在线方式教学的优点，而且还可以充分有效地组织和利用Internet上的资源，根据自已的实际水平、兴趣进度有选择地进行学习，所以它们无论对在校生知识面的拓展、上班族的再学习，都带来了极大的方便。
四、网络教学中存在的问题
近年来，虽然许多院校建立了校园网，修建了多媒体网络教室，但是网络教学的先进性，校园网和网络教室的教学功能在教学上还没有被真正地发挥出来，究其原因，主要存在以下问题：
（1）网络教学手段普及进展缓慢
网络是一门新技术，教师在传统的教育模式下捏惯了粉笔，也积累了丰富的教学经验，对电脑操作不大熟练或者根本不会操作，对电脑有一种恐惧心理，不敢尝试用计算机进行教学，从而导致了网络教学难以普及。对此，我们应积极鼓励教师改变传统的教学方式，并为他们创造学习的条件，在教师和学生中普及电脑及网络知识，为网络教学做好思想上、行动上的准备工作。
（2）CAI软件的质量有待提高
目前CAI课件中首先存在着系统的适应性差和开放性差等缺点。在教学过程中不能很好地通过学生的反馈信息对其学习进行诊断从而动态调整教学内容，达到因材施教的目的，只是不断地向学生灌输知识，导致学生获得的知识之间缺少联系，难以迁移和学以致用，不便记忆，不能发挥学生学习的主动性。其次，网络化和智能化程度低，使得系统的交互性差、灵活性差，不能进行协同学习，相互交流，电子教学资源的利用率低下。针对这一问题，我们首先要求软件开发人员有较强的综合能力，不仅要有计算机专业方面的知识，而且要熟悉教学环节、了解教学的新的理念和教学模式的发展方向；其次，在CAI软件开发的过程中，尽量多让教师和学生参与，以便了解用户的需要，使CAI软件，具有更强网络性，交互性性，界面的开放灵活性。
（3）多媒体素材库、教材库信息贫乏
随着网络教学的不断深入，各院校资源库的贫乏，，越来越不能满足网络教学的需要，作为资源层的多媒体信息资源系统，包括多媒体素材库、多媒体教材库、多媒体积件库的建设与发展显得格外重要，构建适应教育需求、内容丰富、方便快捷、系统配套、先进实用、覆盖面广、分布交互性强的多媒体信息资源系统，已成为当前迫切需要解决的问题。同时，还要注重各种媒体的优化组合，各展所长，相辅相乘，提高多媒体信息资源的整体教学功能。
（4）网络教学系统的后期维护力度不够
网络教学系统的维护力度不够，许多学校的网络教学系统在开发期投入了大量的资金，建立了一套完整的网络教学系统，但由于缺乏有力，及时的维护，使网络教学不能正常进行，网络教学系统软件内容陈旧，或者粗浅，不能很好地适应现代教育。为此，网络教学系统开发完成后，应设立专职系统维护人员对系统的使用进行跟踪服，并及时将好的教学软件下载到校园网的服务器中，以充实校园网中的教学资源。
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【关键词】网络教学平台；学习过程；管理；教学质量
网络教学具有师生分离的特点， 教师不可能像传统教学中随时去关注每个学生的学习情况， 因此为保证网上学习效果， 加强学习过程管理就成为当前网络教育必须要面对的问题。目前网络学习过程中普遍存在一些问题如：课程学习不全面、基本内容学习时间不够、作业提交不及时、讨论区缺乏互动等。以上现象的出现， 既有学习者自身的原因， 也有课程本身设计的原因。根据网络学习所出现的问题，本文主要从课程教学资源、网络教学活动、学习记录三方面同时入手，进行有效的管理。
一、网络课程教学资源管理
网络课程的学习方式是以自主学习为主，因此在网络课程制作过程中应特别注重网络课程设计，根据学生自主学习的特点设计教学内容的结构，设计符合学生认知心理的知识表现形式。从提高学生学习兴趣，开展发现式学习和协作学习方面入手，合理的组织和表现教学资源。
1、课程内容的组织
网络课程的建设不能是课本内容的照搬，而应该根据学生自身的特点进行有针对性的组织规划。网络课程的信息量大，各部分信息之间的关系复杂，首先要求在课程内容结构上要设计合理，具有相对的独立性，要以知识点或教学单元为模块。同时各相关知识点间要建立起相应的关联。导航的设计是网络课程建设中很重要的部分，信息迷航现象的出现不仅增加了学生不必要的认识负担，而且使教学活动效率得不到有效的提高，从而降低了学习效率。在网络学习过程中应指明学生所处的知识层次和位置，让学生了解网络课程的内容结构，直接到达所需要的学习页面。一个清晰、明确、符合学生认知心理的导航就能够引导学生进行有效学习，提高学习效率，保证教学质量。
2、课程内容的表现
网络课程的建设过程中，要注意文字精炼、准确，图形图象清晰，色彩搭配合理，表现形式丰富。
教学课件中动画的造型要合乎教学内容的要求，动作应尽量逼真，帧和帧之间的关联性要强，节奏合适。
教学视频应突出教学重点和难点，讲授内容紧扣教学主题，声音和画面要求同步，声音清晰、饱满、无失真。要尽可能采用流媒体技术保证播放流畅。
网络课程开发的本质目的，就是给学生用。因此网络课程建设成什么样，不能以网络课程自身的面貌来评判，而是要以是否适用学生来衡量。只有切实针对学生特点进行课程开发，才能较好地提高课程资源的适用性。
二、网络教学活动管理
网络教学活动是网络教学中很重要的环节，是检验教学效果最有效的方法。教师通过了解学生的学习情况，可以有的放矢的对学生的学习进行指导， 根据每个学生的具体情况给予学习建议， 有利于学生自主学习。
学生通过教师的引导以及各个学习环节的参与，能很快地掌握课程的基本内容，同时根据个人的兴趣积极参与课程的学习论坛，发表个人的看法，通过多种方式与教师、其他学生进行交互，加深对网络课程的学习。
1、课程信息与反馈
课程信息与反馈是网络教学中学生与教师最基本的互动。在网络课程教学中，教师应该不断在网上课程的相关学习通知，如阶段性的学习目标和学习要求，给学生以明确的引导，学生通过关注课程信息，明确了学习目标，明白学习中必须要掌握的内容，有助于掌握、调控好整门课程的学习。
2、作业与考试
网上作业是网上学习中检验学生学习效果的基本方式。教师应该根据课程的学习情况及时在线作业、批改作业、对作业进行统计分析，学生应该按要求在规定时间内完成作业并提交给教师。
教师通过对学生作业完成情况的统计， 包括已交作业， 未交作业，迟交作业等， 了解学生对课程内容的掌握情况，提供学生知识点掌握程度的信息和作业完成情况的信息，并根据具体情况进行有针对性的指导和建议。学生可通过察看自己作业的完成情况和教师对作业的评价，了解哪些内容掌握的不是很好，进行及时的调整和加强。
网络教学平台应该提供试题库和试卷库，保证学生进行网上测试。在网络课程建设时，教师应进行大量试题和试卷的录入，保证试题准确、丰富，能够涵盖各个知识点，等系统生成试题库后，能够提供单选、多选、判断填空和论述题等多种题型。在线测试前教师根据测试范围从试题库中抽取相应的题目进行组卷，并规定测试时间，系统根据时间提示自动对学生开放测验，学生可按要求进行网上测试。通过作业和在线测试，可对学生的学习效果有一个基本的检验。
3、答疑讨论
答疑讨论是学生与教师或学生之间进行交互的最直接的方式，答疑讨论部分应该能够为学生提供交流讨论区、常见问题、自动答疑、邮件答疑等多种帮助。对于常见问题教师可事先将常见问题进行整理，学生直接查找即可解决，对于学生提问比较集中的问题， 教师解答后可将其直接添加到常见问题库中， 提供给其他学习者参考。对于常见问题库中没有的问题可通过发送邮件方式进行交流，也可在课程讨论区中进行在线讨论。学生也可根据自己的兴趣选择某些主题发表意见，通过看帖、回帖、发帖等一系列活动参与讨论式的学习，养成勤思考、勤总结的习惯。
在网络教学过程中应该在教师和学生间建立多种同步或异步的在线交流方式，来解决师生之间、学生之间在学习过程中存在的问题，给学生充分自和发言权。教师通过与学习者的交流以及对学生之间交流情况的了解，可以掌握课程学习中的问题、不足以及其它相关的信息，然后进行及时的解决、更新和完善，提高教学质量。
三、网络课程学习记录管理
学习记录能够自动跟踪、监控和评价学生的学习情况，对学生在学习过程中学习态度、资源利用能力、学习交互能力等方面进行了记录和反馈，如登录系统次数、在线总时间、进入课程次数、阅读教学材料次数、在课程中交作业次数、本课程网络学时间等。能够很全面的对学生在学习过程中的参与进行掌握。
教师可通过学习记录了解学生的整体学习情况。通过多种方式引导学生端正学习态度，调整学习策略，有效地运用学习资源和现代信息技术手段，进行自主学习。教师也可根据课程的利用情况，及时调整课程内容，提高教学质量，从而达到预期的教学目标。
学生可通过学习过程记录随时了解自己的学习时长、课程学习次数、学习交互等情况，结合教师提供的指导意见及时改进学习方法，提高学习效果。
四、结语
我国的网络课程发展可以说是日新月异，但在网络课程的学习过程管理方面还很不成熟，因此要提高学生的网上学习效果，必须拥有好的学习过程管理，在网络教学中，应重视教师在网络课程教学中的引导及监控作用，同时通过教师的管理促进学生自主学习能力和学习自我管理能力的发展，实现我国网络教育的不断发展和创新。
【参考文献】
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[5]陈丽.远程教育中教学媒体的交互性研究[J].中国远程教育，2004（4）.
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关键词：Blackboard；网络教学平台
中图分类号：G64 文献标识码：A
原标题：基于Blackboard的网络教学平台的应用及发展策略探析
收录日期：2013年10月30日
Blackboard网络教学平台是一套专门用于加强网络教学、辅助课堂教学并提供互动、交流的网络教学平台。作为Blackboard推出的专业教学平台产品，在完善教学的功能外，更增加了交流、评价 等关键环节的应用，强大的易用性和丰富的功能模块，使教师可以有效地管理课程、制作内容、创建和布置作业和加强协作，使学生可以轻松学习、快乐交流、热情参与，帮助学校实现网络教学的现实控管和提升，使教与学更富乐趣、更有效果，不再受空间和时间的限制。全球有将近4，000所大学及其他教育机构在使用“Blackboard网络教学”平台，其中包括国际著名的哈佛大学、牛津大学、剑桥大学、斯坦福大学等，以及国内的知名高校，如清华大学、北京大学、中国人民大学、北京师范大学等。以北京师范大学为例，经过四年多的探索和实践，截至2004年11月，北京师范大学网络教育共建立校外学习中心76个，这些中心分布在全国28个省、市、自治区。开设了汉语言文学、教育管理、电子商务、工商管理、小学教育、学前教育、职业教育、现代教育技术等十二个主要专业，已为社会培养了2，136名合格的毕业生，现有在籍学生23，751人。在大力开展学历教育的同时，北京师范大学网络教育也一直在探索利用网络资源和手段开展在职人员的继续教育和各类培训。截至2004年底，有近4，000名中小学教师接受了网络教育组织的各类培训。
一、Blackboard网络教学平台的技术优势
1、支持个性化学习，提高教育教学质量。教学是所有教育、培训机构的核心业务，教与学的质量和成效将直接影响其知名度和认可度。为了提高教与学的效率，提升教与学的质量，Blackboard网络教学平台推出了一系列好学易用的功能，从课程的分析设计开始，涉及课程的制作、编辑、、管理，还有针对学生设计的学习单元设定、个人信息管理等功能，使老师不必再为网络课程建设耗费太多的精力，使学生不必在学习课程外还要额外普及使用办法。
2、支持协作学习，加强教与学的交流。Blackboard网络教学平台支持异步交流——讨论工具；同步交流——虚拟课堂两种方式，突破时间和空间的限制，帮助师生实现随时随地沟通交流、传递资源信息、解惑答疑、分享心得、创造革新。同时，通过增加的协作工具，老师可以把学生分成不同的小组，并为各个小组配备合作工具，确保学习和项目分工可以高效、顺利地进行
3、改进评价策略和方法，促进教与学成果检验。“评价”是教与学成果检验最全面、直接的方式。老师通过创建测验试题和作业工具，配合系统自带的自动评分机制，方便地进行评分、统计等操作，还可增加平台外的成绩、生成成绩报告等。新增的防抄袭工具能有效检测抄袭痕迹，从而有助于预防学生抄袭行为。学生则可以通过自动存放在电子成绩簿中的成绩直接了解自己的学习情况，以便发现不足，后期改进。
二、Blackboard网络教学平台应用发展策略
1、加强基础设施建设。首先是加强校园网络建设，学校各领导要认识到网络基础的重要性。网络教学平台运行起来，教学管理活动日常依赖了这个平台，就对校园网的稳定与畅通提出了高要求。上课的时候网络不通，或者服务器访问不了，这样的问题是致命的。学校要加大资金投入建设校园网，同时要引进专业技术人员进行维护；其次，学校要配备相关设备，提供学生更多使用平台的机会。除了购买更多电脑外，可以制定一些制度，合理地管理分配机房使用率，比如可以延长机房开放时间，保证每个学生每门课上机课时等等。同时，保障学生宿舍连通校园网络，方便学生在宿舍学习。
2、强化师生对于网络教学模式的认识。教师和学生习惯了“板书”以及“讲授式”的教学手段和方法，网络教学应用时间不长，师生对新的教学手段和模式的认识有限，接受并熟练应用需要一定时间，而教学管理的思路、方式、标准也要有相应的变化。学校要制定相应的系统平台，要让师生都认识到网络教学是以学生为主体，以课程为中心的全新教学模式。网络教学向学生提供更全面、广泛的内容。帮助学生更好地理解和吸收新知识，拓展学生的思维空间，激发学生的创新思维和创新能力。同时，网络学习环境提供了学生和教师、学生和学生、甚至学生和专家之间广泛的交流途径。学生作为信息加工的主体，具有广阔的信息资源空间和思维空间，特别是具有了向教师反馈信息的通畅途径。教师备课将是围绕内容建设的全新的教学设计，教师授课将是跨时空的全新教学方法。
3、做好教师相关技能培训。应用网络教学平台需要一定的计算机操作能力，同时还需要对平台各功能模块比较熟悉，而教师教学科研任务繁重，自己摸索效率不高，所以最好的方法是通过培训使教师尽快掌握平台操作能力。针对教师应用能力层次不同，应该分批分次地开展培训，可分为初级应用、高级应用。培训过程中，给每位教师开设权限让他们亲自动手操作，并发放使用手册供教师参考。对于平台上优秀的示范课程，可以组织教师学习交流。当然，还需要安排定期时间为教师答疑和个别辅导。除了给教师培训平台操作能力外，还要培训平台使用的标准规范。
4、重视教学资源的设计与建设。网络教学平台是网络教学的技术支撑环境，其作用相当重要，但是没有资源的平台只是一个空壳，没有资源的网络教学也是无源之水。做好教学资源的设计与建设，大力推广网络教学平台才有意义。网络教学资源不是指印刷教学材料的电子版本，不是教材“搬家”和黑板“搬家”，而是在现代教育技术思想指导下，对教学内容、结构、教学方法及教学过程进行精心设计的基础上，按教学资源共享原则开发和制作的教学材料和资源。其主要特点和功能是充分体现学生的主体性和教学方法的现代化，具有严格的技术规范性、兼容性、交互性、无冲突性和无限共享性等。
5、保证各相关部门的协调配合与支持。推广使用网络教学平台不只是哪一个部门的任务，也不只是依靠教师就能够完成的，而需要各相关部门通力合作，互相配合支持才能做好。分管教学的校领导必须重视与支持网络教学平台的使用，要宣传鼓励教师大胆尝试，对应用效果先进的班级给予奖励，激发师生应用的积极性。教务部门在推广平台过程中担负着重要的作用，教务部门制定网络课程建设要求、评估验收指标等细则，引导师生使用网络教学平台的方向。教育技术中心的技术支持与服务在推广过程中是必不可少的，专业技术人员对平台的宣传、对教师的培训、对系统的维护是推广平台坚实的保障。教师和学生是平台的直接用户，他们是平台推广的最终受益者，所以教师和学生的积极应用是推广平台的主要任务。
主要参考文献：
[1]萧时诚.Blackboard网络课程建设研究[J].考试周刊，2008.15.
[2]曾祥跃.利用Blackboard平台构建网络学习环境的探索和思考[J].远程教育杂志，2008.2.
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关键词：nclass；中国数字大学城；数字化教学；网络教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0242-03
新时期的高等教育，将承担起培养社会主义现代化建设所需人才的重任。10年前，我们的教学方式还是粉笔加黑板擦、老师批改学生作业，这种方式在特定的时期发挥了其长远而有效的作用。然而短短的几年后，随着信息技术的迅速发展，多数高校已经普及了多媒体教学，这种以制作课件，使用PPT教学的方式高效的促进了教学模式的变革，那么，在今后的十年中，我们的教学方式又将会有什么样的发展和变化呢？nclass是最近几年兴起的网络辅助教学平台，它的出现将极大的推动和促进数字化时代的教学变革，相信每一位高校教师和学生都会感兴趣并从中收益。
一、数字大学城的出世将对中国高校的教学变革进程将产生怎样的影响
（一）数字大学城创办的时间和现在普及的规模
——中国数字大学城是南京易学教育软件有限公司创办的教学系列产品的品牌，于2010年正式推出，面向大学教师的互联网云教学服务平台，联合了多所国内著名高校合作建立的，有南京大学、东南大学等十余家高校付费使用，免费用户普及全国600余家高校，活跃教师人数，一学期超过4000人，每学期新增学生人数5万人。它从教学的日常工作入手，以服务教师教学工作，提高教师教学工作的效率，增进师生之间情感交流为目标，中国数字大学城的口号是“为教学增添一份乐趣！”
（二）各省、高校的使用情况和本人使用的实际状况
到目前为止，中国数字大学城已拥有36个省级站点，以及600多所高校正在使用中，作者所在的湖北工业大学于2010年开始建设课程网点，所教授的课程《电路理论》也是从2010开始，连续三年使用该教学平台进行辅助教学，学生普遍反映良好，并作为本校《电路理论》精品课程的网络资源进行共享，体现出课程开放性、交互性、共享性、自主性等特点，建立协作式学习环境。
（三）数字化教学未来可能出现的前景
在过去的十年中，教学实现了完全的多媒体化，对高校教学改革带来的影响是巨大的，它不仅提高了教学效率，也使教学模式更多样化，虽然有人提出质疑，但技术进步对教学的变革已经势不可挡。未来的时间，教学变革将伴随着信息技术的高速发展继续展开。中国数字大学城的出世将对中国高校教学的变革进程起着不可估量的作用，它将继续全方位立体化改变高校教学面貌。
二、数字化网络教学的特色和创新
（一）技术上的先进之处
中国数字大学城基于云计算技术设计的，面向下一个十年的开放式、社交化网络教学平台，不同于传统的软件形态网络教学体系（如：Blackboard），更接近于美国最新出现的，等基于Web 2.0理念的网络教学服务平台。
中国数字大学城的教室功能专门服务大学、中学、小学、职业技术类学校和各类培训机构的在线教学需求，为教师准备了最先进的网络辅助教学工具，并无缝的与SNS、微博、百科等Web 2.0应用进行了融合，让教师可以轻松愉悦的享受到网络带来的全新教学乐趣。
中国数字大学城同时支持手机访问，提供了最新的移动教学体验，降低了学生上网学习成本。
中国数字大学城面向教师和学生完全免费，只需要提供您学校的邮箱和手机联系方式，即可注册教师帐号。教师完成开课后取得选课码，公布给学生，学生即可免费注册并进入教学空间。
（二）网络辅助教学具有的先进理念
1.非一般的作业模式。作业是师生互动中非常重要的一个环节，学生可以巩固所学知识，俗话说“眼过千遍不如手过一遍”；教师可以通过它了解学生对知识的理解和掌握程度，无论在哪个时代，都是必不可少的。有了网络，传统的作业方式的弊端就可以得到解决，学生也更愿意用网络这个方式来完成作业。Email提交作业的方式并不适合教师批量的批改作业，中国数字大学城设计了高效率的作业提交和批改功能，具体如下：（1）方便高效的在线提交和批改；（2）发现作业抄袭的有力工具；（3）解决了理工科网络作业的难题；（4）系统长期保留学生作业，拥有个人的教学档案；（5）便于教师对学生作业提交情况进行统计和记录。
2.师生互动——寓教于乐式教学。“90后”学生的一个明显特征是在课堂教学时不愿提问或回答问题，跟老师缺乏交流和互动，但是他们在网络上相当活跃，针对他们的这一特点，nclass设计了讨论平台，由教师发起讨论，学生跟帖，例如，教师针对当天的教学内容把论题在空间，引起学生的热议，帮助同学们巩固和理解知识点，促进师生间交流和同学间的讨论。
（三）对教学改革提供的支持
中国数字大学城同时对于当前教学改革的6大热点：（1）实验课；（2）新生研讨课；（3）通识课程 ；（4）研究性学习；（5）小组教学；（6）管理实验室研究生。均提供了全面的支持，可以方便的实现教师的各种教学意图。
三、结语
基于nclass平台的网络辅助教学，不仅可以有效延伸课堂教学，更是一种全新的学习方式，可以充分实现个性化学习。随着教学改革的进一步发展，nclass在保持原有优势的同时，也应该继续提高并完善自身，就作者的使用体会，提出以下几点建议。
1.实时互动方面的改进，即设计在线交流的平台或工具，师生交流更畅通，效率更高，学生的疑问可以得到及时的解决。
2.教学形式的多样化，是否可以在教学形式上进一步拓展，例如语音教学、视频教学，激发学生的学习兴趣，全方位立体化的展开网络辅助教学。
数字化网络教学是高等教育中重要的一个环节，作为一名教师，必须跟上时代的发展，实时更新，满足学生的学习要求，掌握最新最好的教学方法，我们高校教育工作者还必须不懈的努力和探索。
参考文献：
[1]杨海.中国数字大学城（3D+3G）-为教学增添一份乐趣[EB/OL].
[2]崔龙波，徐世艾，等.高校网络辅助教学的实施及分析[J].高等理科教育，2012，（1）.
[3]邓萍，蒋君好，等.高校网络辅助教学应用中存在的问题及对策初探[J].中国现代教育装备，2009，（15）.
