高校工作汇报精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇高校工作汇报范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

省委办公厅副主任何巍，省教育厅副厅长罗嘉福，玉溪市委书记张祖林、市长饶南湖等陪同调研。

走内涵式发展道路。努力建设特色鲜明的区域性高水平大学

创办于1978年的玉溪师范学院，如今已经发展成为拥有在校生11000人、教职工739人的多学科综合高校。经过多年的探索和发展，该校的美术学、环境化学、体育学等学科已经跻身云南省重点建设专业和特色专业行列，并在服务地方经济社会发展中发挥了重要作用。

恰逢毕业季，美术学院毕业生的毕业作品分别在玉溪市博物馆和聂耳大剧院展出，受到市民的青睐。李培饶有兴致地观看了毕业生们以花腰傣民族文化为题材创作的作品，并对学院积极运用本土民族文化优势和特色，进行文化产业设计开发的做法给予了高度赞扬。

“现在全社会都很关心大学毕业生的就业，各级党委、政府和学校都采取了切实可行的措施，多渠道、多形式地帮助你们就业。”湄公河次区域民族民间艺术传习馆，正进行木雕创作的几名学生都是2013年应届毕业生时，李培关切地询问起了他们的就业情况，并祝福他们能找到充分发挥自己才干的工作岗位。随行的学校领导还向李培书记汇报说，近几年玉溪师院的就业率一直保持在95%以上，连续7年获得云南省普通高校毕业生就业工作一等奖。

随后，李培一行与玉溪师范学院的领导进行座谈，听取工作汇报，并询问学校在办学过程中存在的困难和问题。李培说，在省、市党委，政府的领导和重视下，玉溪师范学院以师范为基础，以特色专业为先导，呈现出不少特色和亮点，办学质量不断提高，学科建设与地方经济社会发展联系紧密，较好地服务了地方经济社会的发展。

李培希望玉溪师范学院进一步总结办学的成功经验，走内涵式发展道路，在专业没置、研究方向、人才培养、干部配备、经费投入、保障机制等方面进行改革和完善，突出特色，优化专业结构，提升办学质量，努力建设特色鲜明的区域性高水平大学，更好地服务地方经济社会发展。

瞄准产业需求。办有特色、高水平的职业教育

实训基地建设得怎么样？能否满足职校学生实践技能发展的需求？这是李培此次调研职业教育时颇为关注的问题。在玉溪农业职业技术学院，李培一行顶着烈日，深入田间地头，察看植物组织培养实训中心、食用菌研发中心、园艺实训基地和烟草实训基地。在玉溪工业财贸学校，李培一行走进“工厂车间”，考察数控、汽车修理、电工电子等专业的实训基地。李培充分肯定了两所学校重视实训基地建设，保证学生具备过硬的实践操作技能的做法。

玉溪职业教育起步早、影响广，曾在全省乃至全国创造不少好经验。但在新一轮发展中，玉溪职业教育的发展优势不太明显。为摆脱资源分散、发展空间狭小、基础能力薄弱等制约因素，玉溪市委、市政府决定尽快启动职业教育园区的规划建设，并着力打造省内一流的职教园区。

李培十分关心玉溪市职教园区的规划建设工作。调研过程中，他驱车来到玉溪市区北部，实地考察职教园区的规划情况。

篇(2)

学校在学生有限的在校时间里，紧紧抓住教书育人、成绩至上，而淡化了学生安全教育的责任，教育行政部门对学校在安全教育的监督方面缺乏执行能力，造成监管薄弱，落实不到位，学校安全隐患、伤害频频发生。如2008年，哈尔滨市某小学40名小学生集体中毒，经查中毒原因是食堂将未煮熟的豆角提供给学生食用。遗憾的是，这起食物中毒事件并未引起有关部门和其他学校的重视。第二天，哈尔滨某高校41名学生午餐后出现不适反应。随后，哈尔滨市另一所学校39名学生晚饭后也出现头晕、恶心、腹痛等症状。经调查，这两起事件都是由于学生食用了未煮熟的豆角而引发的。连续的食品安全事故在同一城市内接连发生，教育行政部门和学校有着不可推卸的责任。2010年教育部三度就校园安全表态，要求各地加大财政投入，将校园安全作为“重大政治任务”。而时至今日，投入到学校中有多少，答案只有在学校遭遇到安全事故后，被全省乃至全国通报“出名”后才知道。问卷调查显示，有48.1%的学生家长认为学生学习和生活的环境不太安全，有37.7%的学生认为身边的安全状况一般。在调查过程中也发现，大多数学校没有专门的安全教育教室，安全教育所使用的教材和宣传手册数量远远不能满足所需。学校大多数只做了表面功夫，在教材、宣传册、宣传栏和走廊提示语上“落实”了安全教育，但安全教育成效不大。

目前学校安全教育仍存在课程设置比较零散、缺乏系统性与规范性等问题，部分学校对安全教育内容缺乏了解和掌握，造成实施不力、随意性强的问题。如广东省2010年1~4月的火灾数据显示死亡者近半是未成年学生，其中一半学生从未参加过逃生演习。另外，陕西省在2010年12月份出现的一系列校园伤害事件也充分暴露出个别学校在安全管理和学生管理方面存在着严重缺失和重大隐患。6.安全教育保障不充足学校在实施安全教育的过程中，由于教育方法陈旧、教育资源较少、教育时间不能保证、教材建设体系性不强、缺乏专业师资队伍等，导致安全教育很容易流于形式，安全教育成效不大。这也集中反映出教育行政部门对学校安全教育缺乏教育综合保障机制。

为保障各地中小学将安全教育切实落到实处，教育部在2007年已出台“将公共安全教育列为各地中小学校长考核的重要指标之一”的规定。教育部在《中小学公共安全教育指导纲要》中也着重强调安全教育的实施目的：保障广大中小学生平安健康成长；突出时代性、针对性和可操作性；明确中小学公共安全教育的实施途径和保障机制。校长作为学校第一责任人，有一个实例足以说明校长主抓安全的重要性。汶川地震中有不少学校出现师生伤亡的情况，而地处重灾区的安县某中学2200多名师生在不到2分钟时间里全部疏散至操场，无一人伤亡。在此引用该校长的话：保护学生安全是校长的天职，这种话教育主管部门年年讲，校长天天说，但关键在于做。“教育局交待的安全工作认真执行了吗？别人没做或没认真做，我认真做了，所以我们学校安全。”该校长特别重视安全的理由非常简单“：安全问题上，学校犯不起错误！”正是对孩子和家长的这份责任，让这位校长严格执行上级要求，担任校长13年来从未间断过学校的安全建设。可借鉴的经验和做法有：辽宁省开展“护校行动”，中小学校要配6名以上保安；杭州某学校安全教育从校长做起，实施建议问计于学生等。

首先，建立和完善安全教育知识体系：内容应包括安全在家，含安全用电、用气、用火等；安全在校，含安全着装、游戏、课间活动、急救等；校外安全，含安全防火、防毒、防人、安全交通和出游等百科知识。其次，建立和完善安全事故防御体系：内容应包括基础知识学习与实践演习训练，内容涵盖交通伤害事故、溺水伤害事故、火灾伤害事故、中毒伤害事故、暴力伤害事故、倒塌伤害事故、踩踏伤害事故、触电伤害事故、网瘾伤害事故、活动伤害事故、害、自杀自残、盗窃、校园猝死、传染性疾病和自然灾害事故等的防范与应急措施。面对自然界和人类社会的各种灾祸和伤病隐患，让中小学生掌握必要的安全知识、获得自护自救的能力、拥有健康的心理素质，是学校工作的重中之重。国家要求各学校专门开设安全教育课程，上好“安全第一课”。第一，中小学校要建设安全教育活动室，有准备、有计划地开展安全教育，这是重视学生安全的真诚态度，是培养学生珍爱生命、学会生存的有效途径。第二，要将安全百科类图书、宣传册做到人手一本，融入各门学科教育当中，并将安全教育所需材料全部购全，教育过程中尽量使用学生感兴趣的方式，产生积极互动。第三，指派专人负责定期的安全教育演习训练工作和校园安全隐患防范与处理工作。第四，拿出一部分经费放在学校与家长安全防范举措一致的互动上，帮助家长获得更专业的安全教育知识和防范技能，在家里做辅助教育工作。

篇(3)

如何走出以上误区、如何使监理慢慢成熟为从建设管理部门的“雇员”到真正意义上的“社会监理”角色转变、如何施行对监理的监管措施是高校基建管理部门迫切解决的问题。监理有含各种专业技术、经济、法律等综合管理和多个学科知识和技能的、智力密集服务的特点，是一只具有强大工程项目管理能力的社会服务队伍，高校基建管理部门要充分利用这一资源完成对基建项目三大目标控制(投资、质量、进度)、两大管理(合同管理、信息管理)、一个协调(协调建设方、施工方等全过程管理的关系)的全过程管理。结合笔者在高校基建管理部门多年的工作经验，认为基建部门和监理在平等协商的基础上签订合同条款来规范双方的权力和义务外，高校基建管理部门更应在对监理的管理措施上体现“小业主、大监理”这一建设项目管理模式的实施，下面将从两大方面加以说明。

一、充分放权，既要监理放手去管，又要其主动承担责任

充分放权就是给监理予权利在委托代管的过程中发号施令，明确监理单位的总监理工程师在管理过程中发出各种指令的唯一权威人，如签发开工令、停工令、工程变更令、工程签证书等，使监理人从“要我做”演变为“我要做”，这是“小业主、大监理”管理模式最需要的。基建管理部门给了监理处理问题的自由和职权，不但可以抑制管理方人员随意发号施令的权力泛滥，也让监理自觉地承担起许多管理中边缘遗漏和忽略的或无法界定的职责。这里存在一种互相制约的关系，其一，基建管理部门要有一个学校共同体内的相关职能部门组成的重大问题决策审核小组，对监理公司总监所发出的重要号令进行审核批准；其二，让总监理工程师起监控作用，建设方的指令要通过总监来对外发出，可以改变以往建设管理部门说改就得改、说变就得变的现象。如对工程提出变更的要求，总监理工程师会负责任地、客观地评价每个更改实施是否具备可操作性、是否合理，经济效益高不高、使用效果好不好等等，并给予一个中肯的回复，让管理部门在决策方面减少盲目性。双方一旦有了这层微妙的制约关系，对整个项目的顺利开展非常有利，工程管理中各个方面的控制效果会很明显。

二、在监理进行工程全过程管理中，基建管理部门要监理方特别加强四个方面内容

1　加强监理旁站人员的素质和职责。监理对施工中工期和质量的控制管理最能体现在现场的监理人员的素质和责任心上。旁站监理要有现场掌控能力，通过监督和检查及时发现问题并及时协调解决问题。旁站监理除具备相应工程技术水平外，还应具有满足监理要求的试验检测和测量检测业务水平，采取旁站、巡视、平行检查等形式，按施工程序和及时跟班到位的制度，对现场测量放样的正确性和试验数据的准确性加以监控，这是质量控制的重要环节。旁站监理要加强合同管理的意识，吃透合同的规定，避免想当然的人为因素、避免出现问题而措手不及而不能果断地处理质量和工期的矛盾。

2　加强监理工程师的工作报告。在实际工程监理过程中，很多现场的监理工程师都不太自觉执行拟写工作报告的职责，认为没有很大必要，而且很花时间；很多时候是经建设管理部门多次催促才将平时的资料收集起来，回忆以前的情况再归纳写出来。这种不尽责的思想一定要修正过来，建设管理部门也要监督监理工程师把这份应按周、月、年提交报告的工作认真落实。监理工程师的工作报告是定期向建设方提供的一项重要工作成果，同时也是其与建设方进行工作(信息)交流的主要渠道之一。监理工程师通过报告定期向建设方进行工作汇报，提供诸如进度、质量、投资、合同等各方面的工程信息，通报重大问题的处理情况，提出工程监督、管理中存在的问题和解决问题的对策与建议，对工程建设的发展态势和风险等进行了预测。这些大量的管理信息往往将成为建设方了解并对重大问题进行决策的重要依据，对建设方的宏观调控有较强的导向性。所以在监理工作中必须要强调拟写工作报告这一工作内容。

3　加强监理遣价工程师的作用。造价工程师在监理工作中是建设项目造价工作的重要组织者和负责任，对总监理工程师负责，造价工程师具有工程计量审核权、支付工程进度款审核权和工程造价审批权，对维护建设方的利益和维护监理方自身的权益有着不可替代的地位和作用。有鉴于此，建设管理部门应在监理工作中强调这一作用而且要保证这一作用的正常展开。如何在监理工作中发挥造价工程师的作用，应从以下三个方面来进行投资重点控制：第一，对投资项目跟踪控制。造价工程师应认真审核施工单位提交的总进度计划和年、季、月施工进度计划；根据施工进度计划、合同报价编制相应的投资计划・实行“日清月结“的价款结算方式(制度)，随时掌握实际完成投资情况；将实际投资于计划投资进行比较，发现偏差要分析原因，并通报建设管理部门一起讨论，采取措施纠正偏差。第二，加强工程计量控制。单价承包的工程是以实际完成的工程量作为工程款结算依据的，工程量是否准确，将影响到投资。建设管理部门一定要督促造价工程师必须公正、认真做好工程量计量与复核工作。要明确计量内容和程序，根据设计图纸按照合同规定的计量办法和单位进行计量；对隐蔽工程量，必须严格监控，并预先做好测算工作。第三，严格控制工程变更。工程变更往往会引起工期、造价的变化，并有可能引起工程索赔。因此建设管理部门要监督造价工程师对工程变更的计量控制。造价工程师要仔细分析和审核变更是否符合合同文本和技术规程，并评价变更在技术上是否可行、经济是否合理、是否会拖延工期等方面给与建设管理方参考与总监理工程师共同做出决策。

篇(4)

近年来，区教育局在区委、区政府的正确指导下，坚持“盘绕中心抓党建、抓好党建促开展”的工作思绪，全面推进党的思想建立、组织建立、作风建立和党风廉政建立，为教育变革和开展提供了刚强的思想和组织保证。

一、抓灵敏多样的学习教育，促思想建立有新提升

1、完善学习制度。区教育局党委依照“一二三四五”的思绪，深化展开理论学习。即：每名班子成员参与一个课题调研，每年撰写两篇理论文章或学习心得，集中学习做到“三个定位”：定时间、定地点、定数量，坚持四项制度：集中学习考勤制度、学习状况检查通报制度、指导干部带头上党课制度和“”制度，落实“五个一”请求：一天一读、一周一学、一月一议、一季一查、一年一评。局党委书记、局长Xx论文《做好“五分离”文章，推进乡村教育谐和开展》在《中国教育开展与研讨》上发表，论文《践行科学开展观，办人民称心教育》在《Xx教育》上发表，调研报告《鄂城区教育城乡一体化开展战略》遭到市、区指导和专家注重。

2、创新学习方式。全区中小学采取“校园网络展现学”、“QQ教育群共享学”、“轮番主讲定时学”、“白昼上课晚上学”、“对工勤人员帮带学”、“主干教员引导学”、“指导专家辅导学”、“远程手腕集中学”等“八学”方式，较好地处理被动对付、工学抵触、程度良莠不齐等问题。今年以来，全区中小学充沛应用远程教育手腕，下载学习材料170套，组织观看视频会议5次，播放学习光盘166碟，灵敏、便当、快捷的学习方式深受教员欢送。

3、拓展学习途径。选派5名干部去市委党校学习，布置20名校长参与全省校长高级研训、100名教员参与全省教员素质进步培训、300名教员参与全市新课程培训，组织全区3000余名教员停止为期14天的暑期集中培训，组织干部和教员学理论、学管理、学学问、学技术，进步干部教育管理和变革开展的才能，进步教员教书育人和施行素质教育的才能。

二、抓严厉标准的制度体系，促组织建立有新停顿

1、抓党建制度建立。树立了“”制度、组织生活会制度、党内外监视制度、党员廉洁制度、党建工作例会制度、党务公开制度等十项制度。

2、抓党员活动室建立。区教育局机关树立了党员活动室，配置了电脑、大屏幕、投影机等设备，设立了宣传专栏、学习专栏、领会专栏。全区中小学均设有网络电教室，一方面效劳党员教员学理论、全体教员学业务，另一方面，经过网络下栽农业科技学问、搜集用工信息，组织乡村党员培训和农民科技致富培训。

3、抓双带体系建立。展开党员教员带头参与学校管理、带头进步教育教学质量的“双带”体系建立，展开“党员示范教研组”、“党员示范年级组”、“党员示范班级”创立活动，构成了比学习、比创新、比管理、比效劳、比奉献的“五比”竞争场面。

4、抓干部作风建立。倡导机关干部“三四五六七”工作风范，使机关干部思想认识有新进步，工作作风有新相貌，各项工作有新效果。树立学习、效劳、效率“三种认识”，落实目的义务制、包点担任制、效劳承诺制、检查督办制“四个制度”，实行担任一项工作、包一个乡镇、联络一所学校、救助一个贫穷学生、发明一个工作亮点“五个一工作职责”，落实不让事情在我手中延误、不让过失在我手中发作、不让办事的同志在我面前受冷落、不让单位形象在我这里受影响、不让党员称号在我这里玷污、不让党员作用在我这里削弱“六不让请求”，执行机关干部“七制止工作纪律”：制止工作日午餐饮酒；制止上班迟到早退、串岗聊天、上网游戏、抹牌文娱；制止参与赌博；制止接待大众敷衍推诿、态度僵硬；制止下乡工作收受土特产等各种物品；制止下乡工作擅自请求基层单位派车接送；制止工作不担任任，无准绳办事。

5、抓干部队伍建立。树立健全正确的选人用人机制，推行干部“竞争上岗、岗位交流、全员轮训、年度考核”制度，严厉执行选拔任用干部的程序和纪律，对中小学校长实行竞争上岗，并适时对教育干事、学校校出息行交流轮岗，营造了“风清气正、干事创业”的良好气氛。严厉机关党员干部岗位管理，实行“半月工作汇报、一月工作考评、半年工作述职、年度工作评议”。努力培养一支理念先进、素质精良、管文科学、作风严谨的干部队伍。

6、抓教育行风建立。一是坚决遏止“三乱”，实在减轻农民担负。即遏止乱收费、乱办班、乱补课行为。二是推行校务公开，标准办学行为。高中招生实行“五公开”：公开招生政策、公开招生方案、公开招生程序、公开择校生收费规范、公开监视电话”；教员高级职称评审向向业绩突出的一线教员倾斜、向能实行岗位职责的年老教员倾斜。全区学校收费行为、办学行为、招生行为进一步标准，全区教育平安稳定，人民大众对教育的称心率不时提升。区教育局承受区人大**年度教育工作评议，获满票经过。三是严厉财务公开，进步资金运用效益。学校经过固定公开栏、专题会议定期向教员和社会公开学校财务状况，区教育局经过年度审计、专项检查、回收拨款回执等举措，强化学校财务管理，确保教育经费运转通畅，运用合理。

7、抓师德师风建立。推行教员“十不准”行为标准，健全师德考评，推行师德承诺，举行优秀教员巡报答告会，评选惩处师德标兵、十佳校长和十佳教员，进一步加强广阔教员爱岗敬业、为人师表、乐于贡献的认识，构成了“以党性铸师魂、以党风带教风、以教风促学风”的良好场面。

三、抓贴近实践的创新变革，促各项工作有新开展

施行五大工程、推进五项开展，获得明显效果。即：施行义务教育学校规范化建立工程，推进教育平衡开展；施行教育质量提升工程，推进教育优质开展；施行区域教育统筹开展工程，推进教育谐和开展；施行师资队伍创优工程，推进教育持续开展；施行安全校园创立工程，推进教育调和开展。

今年以来，获得了九个方面的亮点成果：

1、11月4日，我区代表Xx省承受国度教育部对我省中小学学习理论活开工作的调研巡查，教育部指导对我区“全掩盖无盲点多方联动，查询题沉思路讲务实效”等作法给予高度评价，并在全国推行我区经历。

2、6月16日，区教育局党委作为区直部门唯独一家承受省委党建工作检查并获好评。

3、今年教员节，区教育局局长Xx个人代表全区教育系统被省委、省政府授予“Xx省乡村优秀教育工作者”称号。

4、10月份，我区被授予“Xx省乡村教育‘双推进’变革实验先进区”。

5、11月17-18日，省教育厅掌管的全省中等职业学校和中小学学习理论活动现场会在我区召开，区教育局作典型经历交流，楼下小学承受参观学习。

6、今年，省委常委张昌尔、副生长郭生练，省委高校工委书记、省教育厅党组书记Xx，市委书记Xx、市长Xx等指导分别视察我区教育工作，并给予高度评价。

7、6月10日，市政府掌管的全市2010年度乡村寄宿制学校建立工作现场会在我区召开。

8、中考夺得五连冠。

篇(5)

关键词：职业教育；商务管理；课程体系；人才培养

笔者2006年进入高等职业学校工作，8年来一直从事一线教育工作，特别是多年来在商务管理专业授课，深感在职业教育中，最关键的是为各行业培养 “职业化”的员工，而这，也是目前在笔者所在学校教育中较为重视的一个环节。笔者认为：职业教育要紧密围绕企业对于人才的需求选择有自身的培养模式，高等职业教育培养目标、性质与功能都是由课程具体决定的，所有专业设置课程都是是高等职业教育至关重要的核心问题，课程改革是高职院校教育改革的重点和难点，也是决定高等职业教育在我国能否取得成功的关键。同时，职业教育有别于普通高等教育，要想在教育全球化的竞争面前站稳脚跟，取决于所培养人才的价值，人才的价值取决于社会和企业的需求。企业是否需求，关键在于高职院校人才培养的结果如何，即培养职业化人才。

一、研究意义

最近几年资料显示：职校生一直是处于高需求的状态，就业率能够在90%以上，甚至高的达到98%还要多。但是应届职校毕业生工作不到一年就离职的比例也是居高不下，一般学校普遍达到25%―30%，差的甚至达到60%以上。离职因素众多，主要因素之一是一些职校生素质低、能力差、不能适应企业的要求而被企业辞退。

职业化人才培养是职业学校的创新型人才培养模式，所谓职业化包括由内而外三个层次的含义：首先，从业人员应该体现出一种职业素养 ，而不是依凭个人兴趣自行其是 ；其次 ，从业人员应该掌握相当程度的专业技能 ；最后 ，职业化应该有本行业特定的行为规范或行为标准， 而且从业人员做事要符合该行为规范或行为标准的要求。

二、课程体系研究

在高职课程改革研究中，其目标定位是最基础最重要的，它直接关系到课程结构、专业口径、人才培养目标乃至教育方法实施等问题。由于在高等职业教育的培养目标上，目前已基本形成了一致认识，即培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才，是一种能直接上岗的技术性人才，就是俗称的“专才教育”。因此高职课程改革的目标也就定位在专门性与实用性上。这种专才教育对把握高等职业教育具有较强的针对性，也具一定的操作性。但在当今社会更开放、发展更迅速的情形下，我们不难发现这种目标定位呈现出极大的局限性。

因此在目标定位上，我们应充分：考虑受教育者能多次就业、转岗的需要，坚持“宽基础、多方向、厚基础、强技能”的原则。当然这种“通才”目标也并非要求面面俱到。它只是相对于“专才”教育面过窄，学科划分过细，课程设置过于单一专业而言的，是一种在特定领域内的“通才”。通过这一目标，可实现学生“以一技之长为主，兼顾多种能力”，既掌握一类职业岗位共同的专业理论，又能在这些专业理论基础上把已形成的能力在相应职业岗位范围内发生转移，达到上岗无须过渡，转岗不必培训之目的。高职高专院校专业的课程结构要努力实现模块化，把教学改革与教学方式改革结合起来，转变传统的相对封闭的知识教育和比较狭窄的专业教育思想，变“对口观念”为“适应观念”，变专业对口教育为增强适应性教育。

三、职业化人才培养研究

所谓职业化，就是一种工作状态的标准化、规范化和制度化，即要求人们把社会或组织交代下来的岗位职责，专业地完成到最佳，准确扮演好自己的工作角色。以国际通行的概念分析，职业化的内涵至少包括四个方面：

一是以“人事相宜”为追求，优化人的职业资质；

二是以“胜任愉快”为目标，保持人的职业体能；

三是以“创造绩效”为主导，开发人的职业意识；

四是以“适应市场”为基点，修养人的职业道德。

职业化行为规范更多的体现在遵守行业和企业的行为规范，包含着职业化思想、职业化语言、职业化动作三个方面的内容，各个行业有各个行业的行为规范，每个企业有每个企业的行为规范，一个职业化程度高的员工，他能在进入某个行业的某个企业的较短时间内，严格按照行为规范来要求自己，使自己的思想、语言、动作符合自己的身份。

职业化技能是企业员工对工作的一种胜任能力，通俗的讲就是你有没有这个能力来担当这个工作任务，职业化技能大致可以包括两个方面的内容：

一是职业资质，学历认证是最基础的职业资质，专科、本科、硕士、博士等等，通常就是进入某个行业某个级别的通行证，其次是资格认证，资格认证是对某中专业化的东西的一种专业认证，比如会计，就必须拥有会计上岗证，学历认证和资格认证都是有证书的认证，但是在现实中，还有一种没有证书的认证，就是社会认证，社会认证通常就是你这个人在社会中的地位，比如你是某个行业著名的专家，学者，即便你没有证书认证，但是社会承认你，这就代表着你在这个行业这个领域的资质。我们也把这种认证称为头衔认证。

二是职业通用管理能力。每一个人，在工作中都不是一个独立的个体，而必须与上司、下属、同事等交往，形成一系列的关系链，在这些关系链中，必然就产生了向上级的工作汇报、向下级的任务分配，以及同事之间的沟通、协作与配合，同时，一个员工还必须对自己进行有效管理，时间的管理、心态的管理、突发事件的处理……等等。这些通用的管理能力，是你在生活和工作中间都必须具备的能力，通用能力的高低，在某中程度上也决定着你的实际工作能力高低，它与职业资质互为补充形成员工的实际工作能力，可以这么说，一个职业资质和通用管理能力都比较高的员工，他的整体工作能力一定是良好的。

职业化的作用体现在，工作价值等于个人能力和职业化程度的乘积，职业化程度与工作价值成正比，即：工作价值=个人能力×职业化的程度。

如果一个人有100分的能力，而职业化的程度只有50% ，那么其工作价值显然只发挥了一半。如果一个人的职业化程度很高，那么能力、价值就能够得到充分、稳定的发挥，而且是逐步上升的。如果一个人的能力比较强，却自觉发挥得很不理想，总有“怀才不遇”的感慨，那就很可能是自身的职业化程度不够高造成的。这样就使得个人的工作价值大为降低。

职业化的基本观点可概括为：一个中心、三个基本点。

1、一个中心

职业人的核心目标是客户满意。职业人总是准备提供超过客户期望值的服务，这里的客户包括上司、同事、家人、下属和生意场上的客户。

2、三个基本点

第一个基本点是职业人要为高标准的产出负责，最主要的是做到两点：

1）行为思考的出发点是客户最感兴趣的。

2）有义务保守与客户合作之间的所有秘密。

第二个基本点是团队协作。作为职业人，你必须记住一点，只有团队协作，才能够提供高标准的服务。这里讲述的不是专业人士，而是职业人士，专业人士是学有专精的人，而职业人士则是注重团队合作的专业人士。尤其是在分工越来越细的现代社会，团队协作就更应该被强调。

第三个基本点就是职业人必须为自己的职业生涯负责。要提升客户的竞争力，首先你要提升你自己的竞争力。处在急剧发展的时代，职业人必须不断地学习，否则只能被社会淘汰。所以说，应变的唯一之道是学习。

四、建立课程体系改革创新和高职教育教学改革新模式

课程体系是实现人才培养的主要形式， 具体体现为培养“ 理论知识适度， 技术能力强， 知识面较宽， 素质品位高” 的专门人才，切实提高职业院校办学水平和教育质量。

1.以够用为原则， 建立跨越“ 学科本位” 和“ 能力本位” 的新型课程体系。建立新型课程体系要突破普通高校着重学科建设， 强调理论体系的“ 学科本位” 观念，也避免职业教育片面针对职业技术、 单纯强调能力培养的“ 能力本位” 思想， 在课程计划方案中体现专业定向结构， 积极贯彻“ 素质为本、 能力为主、 需要为准、 够用为度” 的原则， 在尊重职业教育自身规律的前提下， 打破传统的学科体系，改革教学内容和方法，按知识、 能力、 素质结构要求重新整合教学内容和体系，使高新技术岗位工作的情景性、鲜活性相贯通， 功能灵活， 并以案例形式存在， 积累和传承知识。

2.建立专业课程的能力培养模式， 以行业组织制定的职业能力标准和国家统一的证书制度为依据，根据产业需求、 就业市场信息和岗位技能要求确定专业课程的具体实施内容。 专业课程体系由企业（ 行业） 专业管理委员会和学校联合调整选定. 立足素质为基础， 以能力为中心， 理论教学体系与实践教学体系相互融合的人才培养模式。

3.以专业技能培养为中心， 建立与企业密切合作的、 一流的、 现代化实训基地。与企业合作建设与现代高新技术发展紧密联系的设计一流、 装备先进的并可不断更新的实训基地， 与高职教材建设、 创新课程体系相匹配， 着重于理论应用、 案例演练和生产线模拟的现代化教学手段， 帮助学生在“ 手脑并用” 的过程中提高创新和实践能力，提高学生社会实践能力， 走产学合作的道路。

4.实现课程结构的综合化和模块化。建立新型课程体系要采用“ 压缩、 精简、 综合化整合、 增加” 的方法， 即精简重复交叉的内容， 压缩不重要的知识， 综合一些课程， 减少一些课时， 增加与专业密切相关且应用广泛的课程。 将相关学科适当综合化， 既发挥学科课程的特长， 又克服了原有单科分段的弊端。 课程模块化可实现课程结构的柔性化， 构建应用性人才合理的知识结构和智能结构。

5.建立培养学生职业能力为中心的教学体系。 教学内容的改革和课程体系的改革是人才模式改革的重点。 对于高职院校，课程体系的合理构建决定教学方法、教学手段的改革方向， 建立以培养学生职业能力为中心的教学体系至关重要。

参考文献：

[1]高林；高等职业教育专业课程体系改革与创新；人民邮电出版社；2009年

[2]孟天才；新时期高校课程体系的改革中的问题与破解；中国经贸导报；2009年23期

[3]邱泳枝，李正元；新世纪课程体系改革的走向；江苏高教；2002年第02期

[4]徐秀伟；谈高职院校课程体系改革与建设

[5]陈晋，肖东生；美国国际贸易人才培养模式初探；外国教育研究；2002年3期

[6]卢红学；高职课程体系改革的目标与思路

[7]方月娥；培养体制对社会工作人才职业化影响研究[D]；湖南师范大学；2009年