幼儿文学论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇幼儿文学论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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（一）明确教学目标

2010年之前，中等幼儿师范学校的专业名称不是学前教育专业，而是幼儿教育专业,这一改变意味着教育部门对于幼儿教育的重视及其思维变化。幼儿文学作为专业课程，其目的在于培养幼儿文学的教育人才，其应该具备扎实的文化知识和文化底蕴,以便向幼儿传递文化思想，具备深厚的幼儿文学素养,以便向幼儿传达文学知识，具备执着的探究精神,以便更加清晰有效的教育幼儿。为了达到这样的目标，幼儿文学教学应努力陶冶学生的情操,提升学生的文学感悟能力，使学生能够充分掌握幼儿文学的基本原理,掌握幼儿文学的发展状况,学会从现实的文学作品和教学中发现新的研究的课题。

（二）认识学生的主体地位与其他学科及课程的教学模式相同

幼儿文学的课堂里,教师仍是以教为主，忽略了学生的学习主体地位，一味地以满堂的言语进行授课，然而这与现代教育理论是相悖的,教师是教的主体，而学生是学的中心，教师教的目的在于学生的学，因此必须转变思维，认识并理解学生主体地位的重要性，提高学生的学习兴趣，发挥其主观能动性。教师应该将重心放在学生的学习欲望与兴趣的激发、学生学习能力与创造能力的提高上面来,协助学生进行自主化学习模式。此外,教师在充分认识到学生主体地位的同时，也要认识到学生学习的目的，形成教师以学生为中心，而学生以未来实用性为指导的学习模式，教导学生认识到幼儿文学教育的最终目的在于组织以幼儿为主体的文学活动,并进行适当的教学与学习。

（三）突出语言训练

强化口语技能口语专业水平对于幼儿文学的学习也是十分重要与关键的，因为幼儿文学需要在对文学作品进行鉴赏的同时,还要进行听说表演与诵读、故事的表演，而学生的口语专业技能在此就发挥了强大的作用,口语能力越好,其幼儿文学这门课程的学习效果也就会越好。因此,为适应幼儿园实践的这个需要,在对学生进行幼儿文学这门课程的教学时，必须加强学生对于语言能力的训练,强化学生的口语技能水平。在幼儿文学教学的儿歌单元,可以让学生分别进行儿歌的表演,让其自主自由地进行编组，选取曲目，并进行一定的串联和主题编排,进行有准备的表演,既能提高他们对于儿歌的乐趣领会,也能提高他们的学习兴趣，又能加强口语技能的锻炼与学习。

（四）模糊学科界线

渗透幼教内容幼儿文学和语言教学法在幼师专业的教学当中是两个不同的课程，两者之间完全独立设置，毫无交叉。因此，我们需要将幼儿文学与语言教学法之间的限制打破，模糊他们的科学界线,使幼儿文学与语言教学法更加紧密配合,提升教学效果。例如，在幼儿文学教学里,儿歌和幼儿诗分别是两种不同的文体,在教材设置上面也是分开为不同的章节，并进行详细介绍、学习和创作，而在语言教学法里,儿歌和幼儿诗则统称为幼儿诗歌，是一体化的。因此,我们可以看到并得出这样一个结论，幼儿文学教学的重点在于学习并了解文体特点,训练写作技能,强化作品鉴赏能力，而语言教学法的教学重点则是培养学生利用幼儿文学作品进行教学活动的能力，掌握整个组织活动的流程，从作品选材到过程设计再到案例分析，因此二者是天生的合作者，老师应充分发挥这种合作的作用。

二、结语

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论文关键词：《“图片策略”在语言活动中运用的思考—从语言活动《家》说起》

 

幼儿园教学具是幼儿教育中重要的学习资源，对幼儿发展具有特殊重要的作用。所以，教师越来越注重教学中教具的选用。教具的正确选用，不仅给教学带来了活力，充实了教学的

摘要联想，图片中的情景发生之前之后和之内之外的情节，以此来激发幼儿的求知欲，使幼儿在教师的引导下去感知、理解和讲述图片的内容。所以，怎样巧妙地使用这一教具来更好地促进语言活动中的师幼互动，是值得探讨的问题。其实，也就是在语言活动中应如何有效地运用“图片策略”来提高教学的有效性。

二、案例阐述及分析：

《家》是一首富有童趣的小诗，巧妙地运用白云与天空、小鸟与树林、小河与鱼儿等一对对依恋关系，描绘出一幅幅生动、美好的画面。可以让幼儿感受到大自然的丰富多彩，初步了解客观事物之间的一些简单联系。诗歌工整而统一，以拟人化的形式，描绘出了自然界万物之间亲密的联系，很适合中班幼儿进行欣赏学习和仿编活动。如何上好这样一节活动？我选择了图片作为活动的教具。但在几年的实践中我根据情况不断地改进图片的设计和使用，产生了不同的效果。现就三个不同时期所使用的三种不同的“图片策略”谈谈自己的几点体会：

1．教学挂图的使用，给幼儿以完整的印象。记得第一次上这个教材时，由于学园有现成的教学挂图幼儿教育论文，我就选择使用了这个教具。挂图设计精美，色彩鲜艳，很快就吸引了幼儿的兴趣。通过教师的朗诵，幼儿将语言与图自然地结合起来，很容易就理解了儿歌的内容。但在学习朗诵的时候，幼儿必需借助挂图和教师的指图才能按顺序完整地进行朗诵。所以，在活动后对教具的选择我进行了思考，觉得使用挂图对于促进幼儿的主动学习有一定的局限性，对这一教具应进行改进。

2．贴绒式图片的运用，帮助幼儿理解记忆内容论文提纲怎么写。由于教学挂图存在的不足，我在以后《家》的教学当中改用了贴绒式的图片，就是绘制一幅背景图，有蓝天、树林、小河等，而小鸟、白云、小鱼等则用贴绒图片，通过提问一一将图片贴到相应的位置。这样的方式，使幼儿更快更容易地理解了儿歌的内容，同时也更快地记忆了内容，更易于幼儿进行朗诵。但我们也发现，幼儿在开始进行完整朗诵时需要教师进行指图，才能按儿歌的顺序进行朗诵。如何让孩子能进行更自主性的学习呢？

3．图谱法的采用，促进幼儿自主性的学习。今年我们成立了语言课题组，对语言活动中师幼互动的策略进行探究。我根据以前的经验和反思，决定将贴绒式的图片改进成“一一对应式图片”，即将蓝天、白云、树林、小鸟等制作成图片，采用图谱法进行教学。这种“一一对应式图片”提取了诗歌中的主要形象，使得主体更为突出，采用数学中的一一对应式排列，即蓝天的图片下排白云的图片，让幼儿更加明确一对对依恋关系，突出了自然界万物之间亲密的联系。教师通过提问一一出示（或请幼儿贴出）相应的图片，从而使幼儿通过图片的展示自主地学习儿歌，记忆儿歌内容，教师则在旁根据情况给予帮助或是提醒。

以上三种图片的设计和使用呈现出了不同的教学效果，其实体现了教师教育教学观念的改进。我们可以看出每一次的改进都充分调动了幼儿学习的主动性、积极性和创造性，促进了师幼间的互动。三次采用的虽然都是“图片”，但却是从平面到贴绒再到对应式图片，体现了从静止到能动的状态，每一次的改进都使教具更具操作性。尽管只是使用简单的几张图片，但通过教师的设计，借助于语言、动作、表情来配合使用，使图片和自己的讲解融合幼儿教育论文，达到了预想的效果和学习目标。让我们做到了传统式教具的使用同样能够像多媒体教学一样在教学活动中吸引幼儿的注意力，提高教学的有效性。所以，图片的设计与使用应该从从教学内容的情况出发，选择对自己活动更加有效的“图片策略”，才能使图片在教学中发挥作用。

三、案例启示：

随着课改的推进，幼教界也开始提倡“朴素教育”：即不要求教师把大把的时间花费在教具的制作上，把教学形式设计得很花哨，而应以朴实、有效的方法给予孩子相关的知识、经验、情感等。所以，“图片策略”在语言活动中的运用正是符合了“朴素教育”的精神。因为我们所说的“图片”，可以是印制优美的图片，可以是教师绘制的图片，可以是拍成的照片，还可以是幼儿画的图片，甚至于是教师在活动中临场发挥绘制的图案等等。这些都不需要我们老师花费很多的时间去制作，有的甚至随手即可拈来，从而让我们将时间用在了如何更好地使用这些图片来提高教学的有效性，即我们前面一直提到的“图片策略”。那么，如何恰当地使用这一策略提高语言活动的有效性呢？

1．分析教材，选择适当的“图片策略”。根据几年来在语言活动中的实践，综合上述案例中所提到的，我们总结出了几种不同的“图片策略”：教学挂图式、操作贴绒式、灵活图谱式（又分图标法、图文法等）以及多媒体播放式等。怎样选择这些策略呢？我们知道，教材是选择教学方法的第一根据，所以对教材就要全面地进行分析，准确把握教材的内容特点，才能有助于我们选择适当的教具，完成教学目标。如上述的案例诗歌活动《家》，根据其作品的特点，采用图谱式的“图片策略”是最适合这个的活动。而儿歌《小熊过桥》，是以小熊这一幽默感、善良、小朋友喜欢的动物形象为线索，采取拟人化的手法，通过明快的节奏展现出小熊过桥的心理活动，所以采用一整幅的有趣的情节画面，就能触动幼儿的感情，扣住幼儿的心弦。又如近年来幼儿园经常开展的绘本故事教学活动，是透过图画与方字这两种媒介在两种不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术；绘本中的图画一般是手绘之作，生动迷人，体现了作者的绘画风格。如果我们采用描画下来制作成挂图的方式，一来工作量大，二来也较难表现出原作者的风格，无法让幼儿体会到其中的韵味。因此，我们较常使用的方法就是将图书的画面经过扫描幼儿教育论文，再通过幻灯片播放的方式进行教学。

2．关注细节，正确地使用“图片策略”。不论是何种“图片策略”的使用它们的目的始终是为教学目标、教学内容服务。盲目的使用，只会在教学中起到反作用，我们应该了解图片这一教具的特点，并且在使用时注意一些小细节，如图片要适时取出和收回。如果注意不到就会很容易分散幼儿的注意力。每一种图片教具在使用前，老师要事先作好充分准备，自己先练习操作一遍，以免上课时手忙脚乱，失去了应有的趣味性和教学效果。如故事《河马村长》中，我们设计了一套可移动式的图谱，提取故事中的主要元素制作成图片和简笔画，根据故事的讲述、提问通过出示、移动、连线相应的图片，帮助幼儿理解故事的内容，感受故事的幽默与风趣。尽管是一样的教具，但由于两位教师处理的细节不同，呈现出了不同的教学效果。一位教师只出示了故事的主要角色，讲述第一段故事后提问：“你觉得河马村长会给小动物安排哪些工作呢？”孩子们的思维马上被激活起来，把自己了解的工作一一安排给了每只小动物，显示了孩子生活经验与想象力的融合论文提纲怎么写。而另一位教师则将角色和工作图表全部出示在黑板上，同样提出这样的问题，孩子就很自然地将角色与工作图表中的工作一一对应起来，缺少了猜想的趣味性，同时也阻碍了幼儿的想象力。

3．优化组合，促进“图片策略”运用的有效性。

应该说，幼儿园的语言教学离不开图片。以前传统的幼儿园统编教材中，有相应的配图和教学挂图配套使用。在当前各种类型的文学作品十分丰富的情况下，幼儿园自主选择的内容范围也无限扩大，而这些作品却往往没有可供教学使用的图片。因此，语言活动教学图片的设计也就成了一个影响教学活动质量的重要因素。

对幼儿来说，好的图片不仅能将整个文学作品支撑起来，而且通过灵动的角色小图片的出示和移动以及变化，能让教学环节丝丝入扣，层层推进。而对教师来说，图片反复、多样化的呈现方式是非常值得研究的，一种优化的图片呈现方式，能强化文学作品的情节，突显人物个性，有利于幼儿对作品的整体感知和理解。语言教学活动的有效性就在于教师如何将一个适宜幼儿园教学的语言素材进行巧妙设计，让幼儿被活动教具所吸引，增强参与语言活动的兴趣幼儿教育论文，产生敢说、想说、愿意说的快乐情绪。比如在设计图片的时候，可将一些形象上较难表现的通过打印或是事先描绘好的方式呈现，而一些简单的形象或是符号等就可以通过边讲解边提问的方式直接呈现，或是直接全部以简笔画的形式展现，既节省了制作教具的时间，又让幼儿有更直观形象的感知，同时也是师幼间互动的一种小策略。如诗歌《春雨》中，我将诗中的种子、麦苗等用图片展示，而发芽、开花、长大等词语则是在边朗诵时边用简单的图案或符号直接表示出来，同时诗中的重复句则引导幼儿用符号或图案来表示。这套形象、直观的图符相结合的图谱促进幼儿的自主学习。此外，在活动中我还首次尝试引导幼儿通过倾听教师的朗诵，学会用和看简单的符号标识进行朗诵。这一策略的采用让我发现孩子这方面能力的潜力，他们不仅很准确地评价了老师的朗诵，而且能踊跃地表达自己的想法。最后根据幼儿的答案，我在诗歌的图谱上标上了“- - - - ”、“︿﹀︿﹀”等符号，帮助了幼儿有感情地进行朗诵。

此外，要灵活地运用“图片策略”，教师还要在绘画、即兴画上下苦工，以熟练的绘画技能、简笔画的快速，激发幼儿的学习热情。这样才能够把图片用动态的形式展现，既能让幼儿很清楚地观察到细微之处，又能省去多媒体使用的繁杂程序，从而更好地促进教学活动中师幼的有效互动。

篇(3)

论文摘要：本文以《新纲要》提出的幼儿语言教育的方向为指南，从培养年轻幼儿教师处理语言教材必须具备的基本能力入手，在教研的实践中提出培养年轻教师处理语言教材能力的策略，不断激励年轻教师专业化成长，有效地促进幼儿的语言发展。

传统的幼儿语言教育重视知识技能的学习，特别是对语言教材的主要内容、重点词句的复述和理解。而《新纲要》倡导幼儿语言教育要重视幼儿对文学作品的感悟，努力为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说、愿意说的语言环境。根据这样的方向，幼儿语言教育必须充分重视培养幼儿教师处理语言教材的能力，使幼儿在熏陶中学会如何去感悟作品。

一、处理语言教材必须具备的基本能力

1.选择使用语言教材的能力

(1)结合幼儿的年龄、心理特点。选择易被幼儿理解、幼儿感兴趣的内容以提高幼儿学习语言的兴趣。

(2)结合幼儿园语言教育领域的要求。以《幼儿园指导纲要》中的语言领域要求为标准，尽力与其同步，使教材知识难度大体与幼儿园语言活动知识难度相当。

(3)结合语言发展的特点。从发音、词汇、句子、段落等因素来考虑教材编写的顺序，减轻幼儿学习语言的难度。

(4)结合幼儿日常生活。贴近幼儿日常生活自然就能引起幼儿的兴趣，因为生活中的问题对幼儿有很强的吸引力。

2.深刻理解语言教材的能力

深刻理解语言教材是指对幼儿语言教材中所体现的思想、语言美感、知识重难点的理解。新教材中语言载体多以故事、诗歌为主，注重语言的优美流畅，带给孩子无限的遐想。

作为幼儿教师，对幼儿文学作品的教学不应该仅仅停留在字、词、句、意的理解和道德品质的教育上，要以一颗童心去感受作品独具的美学特质，把提高幼儿对文学艺术的审美能力作为培养重点。年轻教师应不断提高自身的儿童文学素养，以自身对文学美的理解去感染幼儿的情绪，激发幼儿对作品的兴趣。

3.选择有效活动形式的能力

活动形式包括听故事、唱歌、角色表演、做游戏、看图说话、调查访谈、填表、画图、做动作、听指令做手工等。形式是为实现目标而服务的，不是把什么方法都用上活动就会好。什么方法能快速解决问题，让幼儿迅速理解才是有效的形式。比如，有位教师在上诗歌教学时一会儿让幼儿看碟片，一会儿请幼儿听磁带，还让幼儿表演诗歌，形式丰富多彩，幼儿忙得不亦乐乎。这首诗歌很美，也不难，但一个教学活动下来，大多数孩子没能学会。什么原因?主要是教师没有对诗歌中的重点和难点进行深人浅出的分析，帮助幼儿理解。所以，尽管活动让人眼花缭乱，但教学并没有给幼儿留下深刻的印象。

4.反思提升的能力

教学活动后，能根据幼儿的活动情况做出客观的反思分析是每个教师专业成长的阶梯。记得有位专家说过:写两年的教学反思随笔，其专业化水平胜过写三年的论文。教师可以从目标制定、重难点突破、幼儿活动表现几方面进行反思分析，改进教法，积累有益经验，提升自己处理语言教材的能力。

二、培养处理语言教材能力的有效途径

1.在实践中选择语言教材

如果把教育活动比作生命，那么准确选材则是赋予生命体的灵魂。教材是教学的依据，在使用语言教材上，我们不妨可以给教师更多的自由选择空间，鼓励他们对教材内容进行有目的的选择或改编，选取一些幼儿喜爱的优秀幼儿读物充实幼儿的语言教育内容，这实际上也是对教师提出了更高的要求，利于他们学会选择，学会应用，学会创造。比如幼儿在班里经常讨论《喜羊羊与灰太狼》的情节，有一位大班的教师充满智慧地把这一老少皆宜的动画片搬到语言教学中，开展了主题教学。在美工活动中，幼儿以大组为单位，按照动画片中的角色制作纸偶;在自由活动中，教师启发幼儿以大组为单位共同创编《喜羊羊与灰太狼》的故事;在区角活动中鼓励幼儿分工合作，大胆表演创编的故事;在语言活动中每组幼儿表演创编的“喜羊羊与灰太狼”系列故事。最终，全班幼儿选出一个最有趣的故事，由教师记录下来，并指导该组幼儿共同制作出一本大图书，供全班幼儿阅读。整个活动每位幼儿始终饶有兴趣地参与，主动性、积极性空前高涨，在故事创编活动中也表现出令人惊喜的创作能力。兴趣是最好的老师。抓住幼儿心理动态，不露痕迹地引导，给予幼儿自由的空间，才能吸引幼儿的兴趣，使教学活动达到事半功倍的效果。

2.多读勤写。提高理解能力

做一名优秀的幼儿教师，要以理解为前提，用童心去理解作品，感受作品独具的美学特质，以自身的感染力影响幼儿，提高幼儿对文学艺术的审美能力。现代人心里浮躁，往往静不下心细细读书，通过教研活动来营造良好的学习氛围，能引领教师自然地走进童心世界。通过“看一写一读一赛”推荐教师每学期阅读几本儿童文学作品。“看”即为广泛的阅读，每月推荐两篇儿童文学作品，要求教师阅读。“写”即撰写读书笔记。优秀读书笔记定期刊登在园报上。“读”即组织诵读儿童文学作品活动，邀请电台播音员指导教师学习朗读文学作品的技巧，在反复诵读中慢慢体味作品的韵味，提高教师对文学作品的把握能力。“赛”即组织教师进行文学作品诵读比赛。

3.千方百计，突破重点难点

理解语言教材需要在教学实践中紧紧抓住教材和幼儿的需要来确定目标和重难点。有的教师由于不能透彻理解教材，对制定目标常常感到棘手，以至于教学法不能灵活运用;还有的教师不论什么教材都按照固定的模式处理。如:小班故事《粉红鸭》主要是要让孩子体会与人交往的快乐情感，克服自身的害羞心理。一位教师在公开教学中却把重点定在故事的学习上(注重知识和技能培养)，把目标定为让幼儿知道故事题目和角色，通过提问使幼儿初步了解故事内容，却不注重对幼儿情感的培养。我们对该教学提出改进意见，教师第二次公开教学，增加了以音乐游戏《找朋友》为引子，启发幼儿谈论与同伴交往中快乐与忧愁之事的环节。教师总结经验，告诉幼儿与同伴交往的原则:与同伴交往要自信、热情、乐于助人，只有这样的人才能拥有更多的朋友，才能享受友谊带给我们的快乐。并以实例教给幼儿几个解决人际矛盾的方法。

4.举一反三，灵活运用教材

为更好提高教师理解、运用语言教材的能力，我们还采用了举一反三发散式培训方式。即对同一教材不同年龄段幼儿制定不同的目标，根据目标确定不同的重难点。如诗歌《我们的祖国真大》如何在中、大班幼儿中进行教学?根据中班幼儿的学习能力，我们把重点定为感知诗歌内容，学会有感情地朗诵。教师把为什么“东南西北中的孩子，在同一个时候，有的滑雪，有的游泳，有的围着火炉吃西瓜”作为难点来突破。而大班幼儿语言发展水平较好，又具备一定的知识积累，单纯的诗歌诵读显得过于简单，根据大班幼儿表现出的探索欲望，就应把了解祖国在地图上的地理方位和表现祖国“大”的句子作为重难点加以突破。

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十报告把“以人为本”作为贯彻落实科学发展观的科学内涵之一。蒙台梭利曾指出：“在所有的教育学会议当中，人们听到的有关我们这个时代的最大危险就是学生们缺乏个性。针对这种情况最简单的办法就是重新赋予学生人性的发展。”

1.1 创新型幼专生的内涵

各国在高等教育改革中都非常重视培养创新人才，但对创新人才的理解并不一致。我国有关这方面的学术论文不胜枚举，但对于什么是创新型人才，大家的观点不尽一致。

我国教育界主要是从创造性、创新意识、创新精神、创新能力等角度阐释创新人才。在国外的有关文献中，他们强调人的个性全面发展的同时，突出创新意识、创新能力的培养，其理解比我国宽泛。英国教育家纽曼、德国教育家雅斯贝尔斯、美国教育家赫钦斯等都提出大学应该培养“全人”的理念，追求“全人”前提下的创新，使人成为作为人的人、自由的人，而不是片面发展的工具。联合国教科文组织的有关21世纪教育发展的报告也要求培养创新型的人才，但在教育目的的阐述上仍坚持“全人”或“完人”的培养目标。

国内外对创新型人才的理解是有差异的，最本质的区别是我国对创新人才局限于静态、概念上的理解。而对人才的知识结构、能力结构、个性品质等全方位的关注不够，对创新人才的理解并没有完全站在人的发展上。

1.2 创新型幼专生培养的原则和目标

在对创新型人才分析的基础之上，我们可以分析出创新型幼专生的基本要点。其基础是全面发展的人才（知识结构、能力结构等），前提是个性的自由独立发展，指向是立足于现实而又面向未来的人才，必要条件是具备创新意识和创新能力。

2 创新型幼专生培养模式的研究

1998年，教育部召开第一次全国普通高校教学工作会议，时任教育部副部长的周远清同志认为，所谓的人才培养模式，实际上就是人才的培养目标和培养规格以及实现这些培养目标的方法或手段。

现以学前教育专业幼儿文学教学为例，结合学前教育专业学生的学业分析和幼儿园中的实际教学，通过问卷调查，对创新型幼专生的培养途径和方法等人才培养模式做一个深入细致的研究。

下面对一份问卷调查（调查对象是在校幼专生，曾下园教育实践）进行分析。

第一题：你对《幼儿文学》这门课程的直接感受是？

A.很喜欢（228人，29.96%）

B.喜欢（424人，55.72%）

C.一般（104人，13.67%）

D.不喜欢（5人，0.66%）

第二题：你认为“幼儿文学”在幼儿园教学中的地位如何？

A.很重要（441人，57.95%）

B.重要（299人，39.29%）

C.一般（21人，2.76%）

D.不重要（21人，2.76%）

第三题：你认为“幼儿文学”你学得如何？

A.好（104人，13.67%）

B.一般（645人，84.76%）

C.不好（12人，1.58%）。

问卷调查显示，喜欢幼儿文学课的同学比例为85.68%，认为这门课程在幼儿园中重要的比例为97.24%，但是学得一般的比例却是84.76%。大多数学生既然有兴趣、喜欢，并认为此课程重要，但是学得好的却只占13.67%。其原因是什么？

第四题：学得不好的原因是什么？

A.作品阅读量太少（450人，60.32%）

B.课堂练习不够（105人，14.08%）

C.自己没用功（75人，10.05%）

D.课时量太少，没有足够的时间学习（109人，14.61%）

E.觉得幼儿文学课在今后的教学实践中不重要（7人，0.94%）。

其中A、B、D基本上属于客观原因，约为90%，主观原因约为10%。下面对此问卷做一个全面而深入的分析，并从分析思考中寻求解决问题的对策。

2.1 课程建设和课程开发不成熟

教育工作者大多在幼儿文学课教学方法方面做过许多有益的探索，但幼儿文学课程建设还较为青涩。

首先，在课程安排方面，作为学前教育专业院校，幼儿文学课属于必修专业基础课，但课时量却相对较少，不利于学生对知识的积累和知识结构的优化。课程开设的时机欠佳。幼儿文学课属于文学课，需要学生阅读大量的优秀作品，放在最后一个学期开设，学生没有时间和精力阅读作品。因此，课程设置上要科学、合理。

其次，幼儿文学课的课程开发较为贫乏。除了必修课，还可开设作品鉴赏或写作选修课、故事戏剧等表演课、特长课等，内容可涉及到儿歌、诗歌、散文、故事、童话、戏剧、图画书等几种文体。丰富多彩的课程可以优化学生的知识和能力结构。因此，要下功夫开发幼儿文学课程。

再次，为学生的自由发展提供平台和空间。学生的学习目标应该是直接为工作服务，边工作边学习，为工作而学习。所以学校和教师应该成为学生发展的引路人和设计师。

2.2 拓展教学内容、方法灵活多样，隐性知识和显性知识并重

这里就不再赘述，因为当下已有此方面的研究及多方面的探索。但在这里我要以幼儿诗歌为例谈谈显性知识和隐性知识的课程单元教学。

问卷调查中有一项：你喜欢哪一类“幼儿文学”作品？

A.幼儿童话（543人，71.35%）

B.儿歌（415人，54.53%）

C.幼儿图画故事（486人，63.86%）

D.幼儿故事（436人，57.29%）

E.幼儿影视作品（308人，40.47%）

F.幼儿诗（149人，19.58%）

G.幼儿戏剧（99人，13.01%）

H.幼儿散文（93人，12.22%）

据调查，几乎每个幼儿教师都能够带着幼儿手舞足蹈地读儿歌，但是很少能看到幼儿在老师的引领下优雅地读诗歌、散文。再者，小学课本从第一册开始就会出现大量的儿童诗歌，有一些学生表现出不喜欢，漠视诗歌中的诗意表达。迈克尔·波兰尼认为：“人类的知识有两种。通常被描述为知识的，即以书面文字、图表和数学公式加以表述的，只是一种类型的知识。而未被表述的知识，像我们在做某事的行动中所拥有的知识，是另一种知识。”他把前者称为显性知识，而将后者称为隐性知识。而幼儿诗歌隐性文化更突出一些，因为其中有作者或者作者心中部分幼儿的私密空间存在，所以排斥了一些无法走进私密空间的读者。作为创新型幼专生能够喜欢幼儿诗歌散文，幼儿才会多一些美学熏陶和美好情感的渗透。

2.3 创新型幼专生培养的重要途径是理论学习和教育实践相结合

许多论文对幼专生幼儿文学课程的培养目标侧重文学培养，或侧重技能培养，但我们应该培养“全人”。教学活动和进园实践相结合，学生可以了解并熟悉幼儿园（幼儿园的环境、生活、教学等），教师了解幼儿（生理、心理特点等），引导学生通过观摩、实践等途径，在实践中检验课堂教学和自己的知识和能力，还可以发挥自己的特长，以此引导幼儿更好的发展，更会促使自己朝着创新型幼儿教师的道路上努力。

2.4 培养积极的人生价值取向和崇高的献身精神

创新型人才还必须有着对事业的热爱和执着。这表现在对教育事业的景仰和忠诚，对生命发展的尊重，只有对工作的热爱才能激发出创新的火花。

2.5 建立动态的评估制度

对于创新型幼专生来说，评估制度是灵活的、动态的、个性化的。这才有利于对学生进行科学的、可持续发展的评价。一是“优秀+特长”的培养目标，首先是“优秀”，即各项知识和能力的综合考察，在此基础上，对学生的个性特长进行考核；二是课堂教学和课外活动相结合；三是校内理论和进园能力实践相结合。

朱小蔓教授在第十一届新教育研讨会开幕式上有一段讲话对于教育工作者来说意义非常：“我想新教育的无限前途在哪里？新教育的无限希望在哪里？我个人认为就在于锲而不舍地坚持走理论与实践相结合、理论向实践走、实践向理论走，相互融入。”并引用了现象学教育学家马克斯·范梅南的话：“有的老师会很多的理论和技术，但是他仍然是个蹩脚的老师。”因为他只会技术和工具。“创新”很重要，这意味着我们要在培养“全人”的基础上致力于培养“创新型”幼专生和幼儿教师，以为民族兴旺打下良好基础。

参考文献

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我国《幼儿园教育指导纲要》（试行）语言领域目标四提出让幼儿：喜欢听故事、看图书；教育要求五、七分别提出：引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美；利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。由《纲要》即可看出，我们国家对幼儿园早期阅读是非常重视的。随着整个社会对学前教育的重视及《纲要》的指导性要求，早期阅读的重要性已被广大的幼教工作者和家长认识到，早期阅读已逐步在幼儿园开展起来。

绘本是最适合孩子阅读的读物，是一种几乎专门为孩子保留的文学样式。台湾的郝广才说“‘绘本’大概是一本书，运用一组图画，去表达一个故事，或一个主题。”绘本因其图文结合讲述故事的特性，满足了幼儿看、听故事的愿望。随着这种最适合幼儿进行早期阅读的文学样式的译介及在大陆的推广，绘本逐渐进入了幼教工作者的视野，并吸引广大幼教工作者借助它来更好地开展阅读教学。但绘本阅读对我们当下的幼儿园阅读教学来说，还处在起步与探索阶段。如何利用好绘本，在幼儿园顺利、有效地开展早期阅读教学，是幼儿园阅读教学中亟待解决的问题。

面对风格各异，形式多样，内容涉及丰富，创意独特的绘本作品，怎样有效地开展绘本阅读教学，顺利地进行早期阅读呢？首先必须要依据《纲要》来确定阅读目标。在《纲要》的指导下，结合绘本的特点及对文学作品欣赏的要求，可以把绘本阅读教学的目标明确为：

1. 能图文结合欣赏作品，借助想象读懂作品内容，感受人物情感，体会作品情趣。

2. 借助老师朗读或讲故事，感受语言的丰富及优美。

3. 阅读过程要轻松愉快，让幼儿享受到阅读的乐趣，引发阅读的兴趣，逐渐爱上阅读。

4. 培养幼儿良好的阅读习惯，前阅读技能，提升阅读的能力。

在这些目标的要求下，结合幼儿情况、文本特点、教学实际条件及阅读特点和规律，组织开展绘本阅读教学，让幼儿阅读丰富多彩的作品，为其终身发展打下良好的阅读基础。具体到幼儿园绘本阅读教学中，笔者认为需要遵循以下几点来开展，这样才能从整体上把握绘本阅读教学，提高阅读质量，获得较大的阅读成效。

一、教学化繁为简

好的绘本极具审美价值，我们对它的喜爱之情、期待之心自不用言说。也正是因为绘本图文结合讲故事的特性，让我们对它的解读更加丰富、多元化，对它的期待也更多，造成了幼儿园绘本教学的不可承受之重。

教学中，老师总想引导幼儿观察每一处细节，感受图画中蕴含的每一个机趣、每一个耐人寻味的地方，这样很容易把一个故事讲得旁枝过多，主干不突出，过多的信息反而干扰了幼儿对故事的整体感受及印象。阅读教学时，应充分考虑到幼儿的接受特点，对书的感知程度，不要把成人的解读一一呈现在幼儿面前，而要去繁化简，抓住绘本的一个核心来组织阅读。图文结合，以把故事讲生动，吸引幼儿的兴趣，感受作品的情感为目标。至于绘本中更多吸引读者的细节，耐人寻味的地方，可以让孩子在今后的反复阅读中慢慢感受，给孩子留下发现的乐趣空间。

二、质与量的结合

幼儿园绘本阅读教学是对幼儿阅读的引导，它不可能每天都进行。我们知道，只有量的积累才会发生质的飞跃，阅读也是如此。一般情况下，进行绘本阅读教学活动后，老师都会结合教学内容及幼儿园藏书情况，给幼儿推荐同一类型的绘本进行阅读，这是进行拓展阅读的好方式。有能力的家长也会给孩子提供足够多的阅读绘本，久而久之会让幼儿爱上书，引发出对阅读的兴趣。但我们也要注意一味地追求阅读数量，忽视阅读的质量，幼儿会把书当快餐一样用，也有可能影响他们将来品读习惯的养成。

好的绘本，不是一次就可以读完、读好的。它的魅力有时恰恰体现在反复阅读的过程中。它可以让孩子在反复阅读的过程中发现以往没注意到的细节，感受以往没感受到的内容和情感，在反复阅读的过程中孩子会自发地、朦胧地感受到品读的乐趣，为将来提高阅读能力和质量打下潜在的基础。因此，幼儿阅读绘本需要质与量的完美结合这样才会更有效果。

三、以情动人，感受文学魅力

绘本作为儿童文学的一种，具有文学的独特魅力，在阅读教学中应充分发掘它的文学魅力，潜移默化地感染幼儿，陶冶性情。

绘本因其绘画的直观性，很容易让幼儿感受到作品中的形象。教学中老师声情并茂地朗读或生动地讲述，能让幼儿体会到作品的情感，并进入书中的情景，从而感同身受；加以恰当的提问，则可以引导幼儿进一步感受作品中人物的情感。如阅读《驴小弟变石头》时，如果老师讲故事的同时，注重情感的渲染，会让孩子在听故事时感受到以下情感：温和淡然——神奇兴奋——羡慕渴望——惊叹无奈——焦急揪心——失望难过——心满意足——幸福温和。看、听这本绘本时孩子会沉浸在故事中，以驴小弟的喜为喜，以驴小弟的难过为自己的难过，书中的情感会深深打动每一个孩子。阅读完，如果适当地提问一下孩子：有魔法石幸福，还是和爸爸妈妈在一起幸福，为什么？孩子们会给出我们一个感人的答案。因此，进行绘本阅读教学时，老师不但要用故事吸引幼儿，而且还要注意引导幼儿感受作品中人物的情感，以打动感染幼儿。这是绘本的魅力，更是文学的魅力所在。

四、大、中、小班阅读教学侧重有所不同

幼儿园阶段的阅读更注重阅读兴趣的培养和阅读习惯的养成，这个目标要贯穿始终，但是从小班到大班阅读教学的侧重还是有所不同的。

小班的孩子刚刚接触书，对他们的要求更侧重于习惯的养成。具体如下：

1.会正确拿书，不撕书；

2.学会一页一页翻书，能从头翻到尾；

3.会听老师指挥翻书；

4.会按老师要求看书中的图画，能简单地说出书中内容；

5.轻拿轻放，爱惜书；

6.会把书摆放整齐。

中班孩子已经有能力自己一页一页地看书，阅读中要让他们感受到书的魅力，进一步培养他们对书的兴趣及良好的阅读习惯：

1.会自己从头到尾一页一页翻书；

2.能根据老师的要求快速、轻轻地翻书；

3.能观察图画中的细节；

4.能简单表达自己的看法；

5.爱惜书。

大班孩子已阅读过不少绘本，积累了一些阅读经验，对他们的阅读要求是：

1.爱看书；

2.能独立阅读绘本，根据题目的提示讲出书中的大致内容；

3.知道观察、感受图画中的细节；

4.能较好地表达自己的看法；

5.爱惜书。

五、家、园共读共育

教师本身具有权威效应，利用自身权威效应，结合各种手段，制造一种集体导向与氛围，强有力地影响幼儿对绘本的感受、态度等，对绘本的阅读推广起重要作用。但阅读习惯和兴趣的养成，仅靠幼儿园的教学是不够的，必须家长配合，家、园共育，才能较好地完成阅读目标。

在漫长的人类历史进程中，幼儿文学的传递主要是依靠家庭。世界各地不约而同地自发地从婴儿开始传递摇篮曲，孩子们在母亲的怀中接受了最早的文学启蒙。今天，学龄前的孩子即使上幼儿园，家庭也是他们待的时间最长的地方，文学素养的养成需要日积月累，家庭是最有时间和条件对幼儿进行文学传递的地方。家长与孩子一对一的交流，容易满足孩子的特别需求。幼儿阅读需要成人的温暖陪伴，绘本图文结合的特殊表现方式，恰恰架起了亲子阅读的桥梁。优秀的绘本适合任何年龄段的人共同阅读。父母读，孩子看，父母和孩子一起进行亲子阅读，一起凭肢体语言和神情分享彼此的感受，其乐融融，能让孩子获得最美好的阅读体验，这种阅读体验将会成为永远的记忆。父母陪孩子阅读，作品的阅读量会比在幼儿园的阅读量大，家长以平等的心态和孩子一起阅读，不把自己的想法和期望强加给孩子，而是去满足孩子的某些期待，帮助孩子肯定自我、体会爱，共同享受文学阅读的乐趣，能较好地激发孩子阅读文学作品的兴趣，培养良好的阅读习惯，获得阅读技巧。

阅读是一个系统的工程，它不可能一蹴而就，需要我们春风化雨，长期坚持。幼儿园教师认真地组织好每一次的绘本阅读教学活动非常重要，如果在此基础上能宏观地把握早期阅读，把握阅读教学，利用好绘本这个阅读资源，将会把早期阅读进行得更有成效，我们的孩子也会爱上阅读，终身受益。

本论文系河南省“十二五”教育科学规划实验课题《以绘本为载体开展0-6岁婴幼儿早期阅读的研究》（课题编号：【2011】JKGHAC-0181）的阶段系研究成果。

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[4]松居直.我的绘本论[M].李颖译.长沙：湖南少年儿童出版社，1997.

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[论文摘要]调查发现，幼儿教师绝大多数养成了阅读的习惯，在阅读内容上呈现出一定的职业特性，同时存在阅读量有待进一步提高、阅读面比较狭窄、阅读本身带有一些不良倾向等问题。主要是因为阅读意识不强，没有时间阅读，工作、学习、生活压力大，缺少阅读氛围，阅读服务不理想，阅读引导与培训缺失等导致的。笔者认为，幼儿教师自身、幼儿园及相应的管理部门、图书出版部门等社会机构、幼儿教师培养机构，应齐心协力采取相应的措施改善现有状况。

在幼儿教师专业化成长倍受重视的今天，幼儿教师阅读直接关系到教师专业成长的动力，关系到学前教育质量的提高。为切实了解当前幼儿教师的阅读状况，2006年6月至9月，我们对湖南省长沙市、湘潭市6所幼儿园18-49岁195名幼儿教师进行了问卷调查，同时还对部分幼儿园图书资料室的藏书和借阅情况进行了实地调研，对部分优秀幼儿教师进行了访谈。

一、幼儿教师的阅读状况及其存在的主要问题

(一)幼儿教师的阅读状况

1.阅读量。幼儿教师平均每月读书在1本以下的占14.9% ，1-2本49.2% ， 2-3本20% ， 3本以上15.9%。平均每周阅读时间在1小时以下的占25.1% ，1-3小时56.9% ， 3-S小时10.3% ， 5小时以上7.7%，其中29.5%的幼儿教师周末阅读时间占全部阅读时间一半以上。

2.阅读媒介。幼儿教师阅读媒体主要是杂志(占 81.5%)，远远超过书、网络和报纸。其来源主要是购买，其次是网上浏览，前者比后者高出30.3个百分比。

3.阅读内容。从幼儿教师目前阅读较多的图书类型看，排在首位的是教学参考书，其次是文学艺术类，教育理论排在第三位。

4.阅读期望。幼儿教师最喜欢的图书，居前三位的依次为生活知识、文学艺术和教育类。在回答是否关心自身专业类图书的书讯时，9.7%的幼儿教师“非常关心”，49.2%的“比较关心”，37.9%的“一般”，3.1%的“不关心”。从最想阅读的教育类书籍看，教育教学案例排第一位，比排在第二位的教育学和心理学以及本专业学科知识高出25.7%，教学参考书排在第三位。

(二)幼儿教师阅读存在的主要问题

1.阅读量有待进一步提高。从平均每月的读书数量和每天的阅读时间看，幼儿教师都要低于同期调查的小学教师，尤其是在阅读时间上，两者有显著性差异(P=0.054 )，小学教师平均每天阅读时间倾向于3小时以上，而幼儿教师倾向于3小时以下。

2.阅读面比较狭窄。从幼儿教师自前的阅读状况来说，不管是书籍还是杂志，教育类占的成分比较大，除文学类、生活类外其他类涉猎很少。而且在教育类中，所读书目以教学参考书占绝对优势，理论、科研方面涉及不多。

3.阅读本身带有一些不良倾向。访谈时发现，幼儿教师比较热衷于阅读杂志，并带有很大的“随意性”“不求甚解”和“回圈吞枣”的倾向。同时，在幼儿教师最经常阅读的杂志中，排第二位的娱乐类杂志与排第一位的教育类杂志相差仅仅0.5个百分比，这充分说明幼儿教师阅读很大程度上带有“娱乐消遣性”，缺乏自主钻研意识。

从幼儿教师的阅读过程来看，幼儿教师对自己阅读的书目“都有计划”的占2.6% ，“多数有计划”的占32.8% ，“很少有计划”的占48.7% ，“没有计划”的占15.9%。可以说，幼儿教师绝大多数时候是有什么书就读什么书，什么书卖的好就读什么书，别人读什么书自己就读什么书，没有具体阅读计划。

二、幼儿教师阅读状况成因分析

(一)阅读意识不强

调查中，幼儿教师认为阅读对自身专业成长影响很大的只有41.5%。访谈也发现，有的幼儿教师仅仅把阅读理解为人生的某段历程，毕业了上岗了，阅读就结束了。正因为幼儿教师对阅读缺乏正确的认识，自然不会有“终身阅读”的理念，也不会把阅读当作一种生存方式。 (二)没有时间阅读，工作、学习、生活压力大，缺少阅读氛围

幼儿教师认为自己阅读不多的主要原因，第一是“没有时间阅读”(占 63.1 % )，第二是缺少阅读氛围(占35.9% )。幼儿教师在阅读方面遇到的主要困难首先是工作、学习、生活压力大(占62.6% )，其次是缺少读书氛围(占38.5%) o

从幼儿教师作息时间看，白托6:50-18:00，全托6:30-20:30。带班时，课间休息十分钟都没有;不带班时，要准备玩教具、兼教兴趣小组、写家园联系记录、参加相关培训。幼儿教师的职业特点决定了其自由支配的时间确实不多。幼儿教师队伍往往又具有年轻化和女性化的特点，处在既要照顾父母长辈，又要哺育儿女的时期。来自工作和家庭的层层压力使得她们较少有时间坐下来安安静静地读书。

(三)阅读服务不理想

据调查，幼儿教师要得到自己想看的书有一定的困难，其主要原因是相关的信息太少、太慢(占58.5% )。其次，从幼儿教师对所在幼儿园图书馆(室)的质量评价看，在藏书数量、新书更新、工作效率、服务态度方面，回答“一般”的百分比都是居首位，分别占45.6%，51.3%，45.6%，37.4%。从对一些幼儿园图书馆(室)的实地考察看，大多条件简陋，管理手段落后，图书陈旧，管理人员流动性很大，交接记录缺失，图书购置基本上由园长个人决定，教师们一般没有参与的权利。

(四)阅读引导与培训缺失

幼儿教师多认为专家、老师是帮助自己有效解决阅读方面困难的首选，其次是相关组织。然而参与调查的绝大部分幼儿教师没有加入过相关阅读团体组织(93.3% )，也没有参加过相关阅读活动(77.4% )，其原因是没有见到相关团体(63.2%)和相关活动(59.6% )。可见，幼儿教师阅读需要专业指导与专家引领。

三、对策与建议

首先，从幼儿教师自身来说，要提高对阅读意义和价值的认识，树立正确的阅读观念，养成积极的阅读态度，形成良好的阅读习惯，从而不断提升自身的阅读能力和水平。

其次，从幼儿园等管理部门来说，要重视幼儿教师阅读，保证幼儿教师的阅读时间，保证阅读投入，并加强对幼儿教师阅读的管理与监督，使阅读成为一种有组织、有计划的活动。

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摘要：绘本阅读现在越来越被家长和教师重视，它在幼儿成长阶段中起着举足轻重的作用。绘本指的是一类以绘画为主，兼附有少量文字的书籍。现在市面上的绘本阅读对象以低幼儿童为主，内容涉及文学、教育、科普等内容，但在现实生活中，绘本的种类繁多，质量参差不齐，很多家长和教师缺乏对绘本的认识，在选择过程中存在很多误区，本文着重探讨绘本阅读的现状和选择的策略。

关键词：绘本；绘本阅读；绘本选择

一、绘本阅读的现状分析

绘本是图画和文字相互交融、相互补充、相互协调，这样的特点就决定了绘本是幼儿喜欢的阅读样式，可是教师和家长在绘本阅读的指导中，很多只是盲目的追求绘本内容的新颖性和教育功能，却忽视了其内在的审美性和艺术性，对绘本缺乏深刻的挖掘，致使绘本的价值没有很好的体现，通过实地观察和与部分家长的谈话中，笔者认为绘本阅读指导中存在以下问题：

（一）教师选择绘本时没有充分考虑绘本的质量

高质量的绘本里面包含很多思想，所谓一千个读者眼中有一千个哈姆雷特。教师和家长往往只是“功利”地去分析一本书的美术价值、文学价值、情感价值等，他们应仔细研读，挖掘绘本内在更多的东西，如审美性和艺术性等，找到绘本中最能打动幼儿的东西。《我的妈妈真麻烦》这本绘本里面表面上全是写妈妈的坏话，妈妈被塑造成了一个巫师，她不被人理解，遭人嫌弃，直到有一天她骑着扫帚把学校从大火中救出来，她的这一举动让人们转变了对妈妈的看法。在阅读指导中不应该只让幼儿看到巫师的魔法有多么新奇，多么厉害，而应该让幼儿看到更深层的内容，让幼儿试着学会接受和包容与自己不同类型的人，做一个有博大的胸怀的人。

（二）教师进行绘本教学时欠缺教学设计

现在市面上的绘本内容繁多，教师在绘本教学时往往缺乏系统性和计划性，除此之外，教师在阅读指导时没有做充分的教学设计。基于这样的问题，教师应将本学期的绘本进行分类，充分考虑幼儿的的认知水平、季节等方面来选择。比如详细列出本学期要涉及多少绘本，它们分别是属于哪些领域的，如科学类（有些按季节可以分）、文学类、日常生活类等，然后根据这学期的活动时间和幼儿的认知水平，制定合理的计划，深入挖掘绘本的内容的，做好教学设计。

（三）对绘本教学和故事教学的区别认识不清

绘本教学和故事教学有很多相似的地方，很多教师在指导过程中很难认识到两者的区别。绘本中图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉。图画书与带插图的故事书的不同着重在于图画书中图画是主体，具有语言叙述的功能，承担着叙事抒情、表情达意的任务；一般故事书中的插图只是使故事更形象直观的辅助手段。

绘本中的图画和文字是乘法的关系，乘号代表着两者是相辅相成，相互交融的，图画故事中的图画和文字是加法的关系，加号表示两者可加可减，可以单独分裂开来的。绘本是无画不成书，故事书如果没画依然可以讲故事。有人认为图画书对幼儿没有任何“用途”，不是拿来学习东西的，而是用来感受快乐的。现在大部分阅读教学都是为了让孩子认识更多的字。故事书中的字很多，而绘本中字数很少有的还是无字书。

（四）教学形式过于单一，幼儿缺乏兴趣

教师缺乏对绘本教学的深刻理解和认识，致使教学形式过于单一，幼儿的兴趣大大减弱。现在多媒体教学作为当代最流行的教学形式，具有新颖性和创新性，给教师的教学提供了很大帮助，对孩子也具有强大的吸引力，但是如果运用不当，会影响其教学效果。比如有些老师过分依靠多媒体，在教学活动中直接播放课件，孩子只知道看图片，可能根本不知道其中的内容是什么，老师就趁机休息，等动画播放完了才给幼儿大致讲解一下绘本的内容。教师成了课件的播放者而不是教学活动的组织者，这对幼儿是极不负责任的。

二、绘本选择的策略

绘本作为幼儿的启蒙读物，已经被全世界公认为是适合幼儿阅读的图书，但是市面上的绘本也有品质高下之分，尤其在绘本已经大热的今天，难免会有良莠不齐的现象，作为教师和家长，应该具备最基本的鉴赏绘本的能力，挑选适合孩子阅读的绘本，这一点显得尤为重要，笔者提出了以下参考建议：

（一）重视幼儿的阅读兴趣

选择绘本首先应考虑的就是幼儿的身心发展规律，选择适合其年龄段与智力发展，同时又接近幼儿的生活经验的绘本是基本要求。比如对大班的幼儿，他们喜欢的是色彩鲜明而不紊乱，色块大小合适的绘本，如戴安娜・亨得利/文 简・查普曼/ 图 《小老鼠漫长一夜》，还有《寻找缺失的一角》，这些绘本无论是色彩、画面，还是整个故事内容都十分的符合大班孩子的发展特点。

（二）关注绘本的审美功能

教师和家长选择绘本除了要看绘本的内容之外，更重要的是要关注绘本的艺术品质，只有高品质的绘本才能培养孩子的想象力。幼儿的想象力非常丰富的，但我们必须给幼儿丰富的刺激和体验，体验越丰富幼儿的想象力才能越丰富。丰富的高品质的图画书构成了幼儿想象力的基础，但要求图画书中的图画是美的、高品质的，相反，如果幼儿读到的绘本是低劣的、呆板的、恶俗的，那么，孩子的想象力就必然大打折扣了。绘本中的图画重要的作用是要在孩子心中创造一个立体的故事世界，在注重讲述故事的同时，要关注图画书的艺术价值。

（三）关注幼儿的精神成长

好的绘本必须具有幼儿的视角，并能够反映幼儿生活世界和内心世界，幼儿看待事物的方式和成人是不一样的，成人喜欢的幼儿不一定喜欢。如《小兰和小黄》，成人认为这就是幼儿认识颜色，但幼儿会觉得这是在讲关于小兰和小黄两家之间的故事。

（四）从多角度考虑选择适合幼儿的绘本

家长和教师在选择绘本时，首先要看封面，绘本的封面要精致，画面要色彩鲜明，这才能吸引幼儿；其次是绘本的内容是不是具有文学性、艺术性、教育性和情趣性，要根据幼儿的年龄特点选择；最后要考虑价格是否与它的价值相符，不要选择电脑绘图和做工粗糙的，虽然价格便宜，但是对幼儿是没有多大帮助的。

绘本是幼儿非常喜欢的读物，在幼儿成长的过程中起着重要的作用，家长和教师必须在选择绘本时多方面考虑，保证给孩子阅读的是最适合幼儿的。

【参考文献】

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