合作文化论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇合作文化论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

一是审题模糊化。

参加过高考阅卷的人都知道，“切合题意”的习作才可能进入一类。教师写下水文，是在相对放松与自如状态下进行的，没有时间限制，应该能对作文试题的规定性做出合理的解读，然后选择最恰当的角度立意、谋篇。但有些名师的下水文，在这一点上显得很仓促，很草率。以新课标卷Ⅰ为例，试题提出了比赛中可不可以违反规则的话题，答案是多向的，可以谈严守规则的重要性，也可以谈竞争中的合作与双赢问题。可以说，无论从哪个角度，都有很强的现实意义。河南焦文林老师的下水文《生命因相拥而美丽》，语言是流畅的，内容是充实的，但离“切合题意”还很远。从全文来看，第一部分“生命相拥，展现共赢智慧”多少还能算得上“基本符合题意”，习作中的后两个部分“生命相拥，演绎人性善良”“生命相拥，达成万物和谐”则与竞争、规则、合作、双赢一点关系也没有，是典型的“贴标签”、粗暴的“拉郎配”。

湖南高星云老师写的北京卷下水文《由“老规矩”想到的》，混淆了老规矩、规矩、套子三个概念，属典型的偏题。试题中“老规矩”强调历时性，指的是实行已久的、人们普遍默认的约定或执行的方式方法。其中有的成了一个地区或民族的文化符号，带有特定的时代、文化、观念等色彩，有的可能带有某种局限，但更多的老规矩是应该传承、丰富、改进的。规矩，是校正圆形p方形的两种工具，多用来比喻标准法度。而“套子”是有固化感情倾向的词语，是贬义词，与规矩、老规矩岂可混为一谈？最离谱的要数山东闫会才老师的下水文《窗外的世界》，虚构了一名教师误解学生后向学生道歉的故事。也许我有些愚钝，读了这个故事后，怎么也看不出其与试题提供的“一幅图画，有人看到的是雅，有人看到的是俗，有人看到的是闹，有人看到的是静”这个材料到底有怎样的关联。

二是表达程式化，思维表面化。

一半以上名师的作文有明显的套路化、程式化痕迹。全篇多用“总―分―总”模式，举例以外，多用因果分析法（包括正向的、反向的），且多为表面化的分析。写议论文，应以“分析”“推理”“解说”“阐释”为主，可以用例子，但并不是说你只要把例子摆出来对方就心服口服了，必须对例子作理性分析，揭示出例子所蕴含的使观点得以成立的内在逻辑必然性，或者有助于突破所谈话题认识理解上的关键节点。

另外，有些教师所举的事例过于陈旧、俗滥，又不能翻出新意，可见阅读视野的狭隘与大脑更新的迟滞。

名师“下水文”暴露出的问题我想应该不是个例，可以推想，写作方面的素养有待提高的，也绝对不会是这几位“侥幸”中枪的“名师”。

教师应该成为“眼高”“手高”者。需要解决几个问题：

第一，关于好作文的标准。什么是好作文，是有一个基本共通的标准的，可是，从名师的“下水文”以及见诸媒体的名师推荐的“好作文”看，的确存在着评判标准上的误差。有的“好作文”有明显的不应有的缺陷，甚至有的“好作文”竟然是曾被媒体批评过的病文。比如审题上的偏向，立意上因求异而舛误，分析、诠释的表层化，结构的模式化，材料的单一堆积等问题。学生的模仿力很强，教师把这些东西推荐给学生，很快就会谬种繁衍。

篇(2)

随着课堂教学改革的不断深入，传统的作文教学模式也不断地受到人们的质疑。作文教学到底应该如何转型，就成为当今语文教师亟待解决的一个问题。

项目学习是一种新型的教与学的模式。它以现代信息技术为支撑，在课程标准的指引下，从任务出发，通过学生小组合作查阅资料――分析归纳――最后解决问题等一系列活动来构建新知识，并运用已有知识来解决实际问题，在这一过程中发展学生的高级思维能力，培养学生的21世纪技能和创新精神。《普通高中语文课程标准（实验）》的要求和项目学习有很多关联点，例如：强调自主、合作、探究学习；强调在实践中学习；强调多元理解；等等。

基于以上认识，笔者在教学中，尝试应用项目学习来进行作文教学。

一、项目设计

在《普通高中语文课程标准（实验）》的指引下，依据项目学习的特点及流程，笔者把语文必修一教材中的第二专题中的三篇议论文整合起来，围绕一个核心问题“鲜明的观点是议论文的灵魂”来引导学生展开自主、合作探究，让学生从中自主构建知识并获得体验，掌握自主、合作、探究解决问题的方法。

1.学习任务设计

开展项目学习首先要从好的项目任务开始，为此，笔者为学生设计了以下问题。

（1）为什么鲜明的观点是议论

文的灵魂？

（2）如何能使议论文观点鲜明？

（3）要写好议论文，除了观点鲜明之外，还要注意什么？

这三个问题中，问题1、2是解决项目核心问题的基础，也是本次写作教学必须解决的问题；问题1的答案可以从专题写作指导中得到，回答问题2、3需要学生的实践与思考。

2.学习活动设计

为了解决以上问题，笔者设计了辩论活动。

（1）选择论题，确定观点。

（2）写辩论提纲：提炼证明自己观点的三个理由；设想对方证明观点的三个理由，并设法驳斥。

（3）组队训练：首陈观点者+自由辩论者+总结观点者。

（4）课堂辩论。

候选辩题（三选一）：

（1）知足者常乐 / 不知足者常乐

（2）课外补习利大于弊 / 课外补习弊大于利

（3）微信拉近了人与人的距离 / 微信疏远了人与人的距离

3.学习支持设计

（1）提供辩论的基本知识和技能。

（2）提供经典的辩论比赛视频：1993国际大专辩论会决赛（复旦大学VS台湾大学）。

（3）对这场辩论赛反方复旦大学的辩词进行逐条分析（论点：人性本恶）。

4.学习评价设计

本次学习活动，使用过程性评价和终结性评价。过程性评价是针对学生事先写的观点和辩词进行的，同时对课堂辩论进行点评。终结性评价是在整个辩论活动结束之后，进行议论文的写作并作出评改。

二、项目实施及成果

1.学习活动组织

（1）根据全班学生的举手表决，选择辩题“微信拉近了人与人的距离 / 微信疏远了人与人的距离”。

（2）根据学生的意愿，自动分为正反两个组（人数基本持平）。

（3）布置学生根据自己选择的辩题写辩词，并分组讨论。

（4）在观看辩论比赛视频后，分发反方复旦大学的辩词文稿以供分析讲解。

（5）用一节课进行课堂辩论，首陈观点3分钟，总结观点5分钟，自由辩论20分钟（自由辩论全班参与，不得争抢，首陈和总结者都可以参与） 。

（6）另选作文题进行课堂议论

文写作。

2.学习过程及成果

（1）自主阅读课本上的写作指

导短文，解决问题1。

议论文的本质是说服别人。在内容与形式之间，内容是第一位的。在观点与材料之间，观点是第一位的。

（2）分组讨论本方辩词，进行辩论。

（3）课堂作文写作训练。

（4）交流合作，进行总结。

经过小组合作探究，全班讨论交流，把整个学习活动过程中探究到的学习成果整理归纳如下：

对于议论文来说，最重要的是要有鲜明的观点。肯定什么否定什么，支持什么反对什么；是就是是，非就是非，判断明确，毫不含糊。

要做到观点鲜明，首先要对所论及的问题进行深入思考。弄清楚问题的关键在哪里，涉及哪些方面。其次，还要在行文过程中始终围绕自己的观点进行论述，不能旁逸斜出。再次，表达要清晰，绝不能含混。

三、总结与反思

1.密切作文与生活的关系，关注学生个体发展，激发学习积极性。

钱理群先生在《以立人为中心――关于九年制义务教育中的语文课程改革的一些思考》一文中说：“说与写又和听与读构成一个统一体，都是以人的自我完善与发展为指归，甚至可以说，人是通过听、说、读、写，脱离原始状态，成为一个有文化、有教养的人的。”从这个意义上理解，“表达与交流”可以满足人的成长性需要，满足人的自我价值实现的需要。

基于此，这次笔者设计的项目学习，一改传统的作文教学套路，从辩论活动进入，让学生在激烈有趣的辩论赛中深刻体会议论文观点鲜明这一要求。整个活动学生积极响应，全班参与，高中第一次辩论赛圆满成功。这种“以生为本”的教学充分激发了学生学习的自主性，使他们的学习获得成功。

2.“交流与合作”把学生的学习引向更高的层次。

在项目学习中，“合作与交流”是教师与学生、学生与学生之间的协作与会话。建构主义学习理论也认为，学习过程是学习者在学习环境之间互动的过程。学习环境的四大要素中，“情境”是学习的起点，“意义建构”是目标，而“协作”“会话”是通向目标的重要环节。

在整个学习活动中，笔者把学生的合作学习放在第一位，尤其是辩论赛的准备工作，正反方均多次进行小组会议，整合辩词，安排辩手，设想对方的辩词来制定己方的辩论策略。这样，学生不仅完成了对议论文观点的写作训练，而且在语言表达上有了尝试和进步，同时也强化了他们的团队合作意识。美国教育家布卢姆认为，要培养学生的能力，必须着眼于较高层次的教学目标。学生的学习，正是在师生、生生互动中达成更高的目标的。

3.利用现代信息技术和多媒体

技术为语文教学提供支持。

现代信息技术带着它的便捷性、交互性、超时空性以及对资源的共享分配方式，来到了我们的语文学习中。学习过程中，信息技术可以提供丰富、专业、系统的资源，促进学生快速、大量地阅读。以写作为目的的任务驱动，可以提高学生处理信息、获取知识、整合作文的能力。

篇(3)

为什么要强调逻辑思维的训练？因为正确的逻辑思维方式能够帮助人们依据客观规律获得发现问题、分析问题、解决问题的办法。这是能够让人们在社会中处于健康发展良好态势之模式的必要前提。但在现实生活中，逻辑错误混乱的现象数不胜数。缺乏逻辑的言论常常因为情感等元素赢得许多情绪激动的人们的舆论支持，逐渐偏离规律本身，无论对个人还是对社会思考都会产生不利的影响。

议论文写作作为一种思想、情感等元素的综合表达方式，所体现的是作者心智整体的反映。如果我们不在学生学习议论文的最初阶段就注重逻辑思维的能力培养，而是一味地寻求情绪上的感染力，或者文辞上的渲染铺陈等技法，最终失去的不只是分数，更是正确的思维方式，这或许将对成长中的孩子的将来产生负面影响，背离教育的终极目标。

现阶段高中作文教学并不强调对这方面的考查。作为高考改卷的指导，历年的考试说明大同小异，以《2016年高考全国卷语文考试说明》为例，在必考内容第四部分“写作”项目中评价标准如下：

作文考试的要求分为基础等级和发展等级。1.基础等级：（1）符合题意；（2）符合文体要求；（3）感情真挚，思想健康；（4）内容充实，中心明确；（5）语言通顺，结构完整；（6）标点正确，不写错别字（注：每一个错别字扣1字，重复的不计）。2.发展等级：（1）深刻。透过现象深入本质，揭示事物内在的因果关系，观点具有启发作用；（2）丰富。材料丰富，论据充实，形象丰满，意境深远；（3）有文采。用词贴切，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有表现力；（4）有创新。见解新颖，材料新鲜，构思新巧，推理想象有独到之处，有个性色彩。

其中并没有明确提到“逻辑思维严谨”等要求。只有在发展等级中的“深刻”和“有创新”部分中表示要“揭示事物内在的因果关系”和“推理想象有独到之处”。固然，“因果关系”是逻辑推理方式的一种，“推理”二字是逻辑思维的基本过程，但这远远不够，尤其是以发展等级要求，而不是作为基础等级要求，这似乎意味着分数中等的作文可以不要求逻辑上的严密与合理，在笔者看来，这不合理。因为逻辑思维应该是一种基本素养，它应该是写作的基本要求，让每个学生在思考问题、下笔写作时都能具备这一意识。

因为未能加以强调，所以高中议论文中常有许多违背逻辑的现象，下面说两种。

一是概念混淆问题较普遍。

一作文题中材料显示：“丹麦人把钓到的不够尺寸的小鱼重新放回河里，孟子说‘鱼鳖不可胜食也’，岂不都与这幸福的缘故如出一辙？”学生往往会用“子罕以不贪为宝”进行论证。二者虽然都有放弃的相似点，但是题目中的放弃是暂时的，是为了将来更好地获得，这是一种“长远打算”，这是眼光，而子罕不贪是品德问题，这两个概念就有所混淆。

教师在评卷中会有“混淆概念”一说，但是为什么会混淆？怎么才能避免？这就需要运用逻辑思维中的类比推理和归纳推理。将丹麦人的做法和孟子的说法进行类比、归纳，就是要有长远的眼光、发展的眼光。而子罕之例并没有说到“现在不贪”，等“宝贝长大了再贪”的问题，因此不属于同类问题，也就不适合作为论据使用。

另一个比较普遍的是议论文的论证逻辑。先列举若干年前议论文流行一种模式：总论点――分论点1+事例――分论点2+事例――分论点3+事例――总结。且三个分论点之间并没有严格意义上的区别，只是一种类似仿写的铺陈。如三个分论点可能为“知识是明灯”、“知识是灯塔”和“知识是指南针”。按照这种“论点+例子”的模式所写的作文，迄今为止，在许多省份的作文优卷中不在少数。关于这种模式，体现在作文上只是一种格式，但是它反映的思维却是僵化且单一的。孙绍振先生早年在高考作文评卷现场就有过“黑天鹅”理论：即便你找到九十九只白天鹅，也不能断言说“天鹅都是白色的”。因为只要有一只黑天鹅出现，这个论点就不成立。

而我们在进行写作训练时，为了简单订立框架，往往有意回避寻找黑天鹅的论证方式，然后用事例、修辞等技法上的优势博得改卷老师的眼球。但作为刚刚开始使用手中的笔杆思考人生的青少年而言，他并不了解这只是为了获得分数才使用的“伎俩”，而有可能将其作为很长一段时间甚至一生思考问题的方式，这就显得尤其可怕。

其实，高中议论文写作中的逻辑问题远不止这两种，教师在改卷时会指出其不合理，平时却没有系统的逻辑思维训练，导致错误不断重复。

那么如何培养学生在议论文写作中的逻辑思维？

首先，出题者应避免“心灵鸡汤”式的作文命题。在社会上广为流传的很多“鸡汤”文章本身是不合逻辑的。如“感谢伤害过你的人”这一话题。其逻辑为因为这些伤害使你更坚强，所以当你功成名就之后要回头感谢曾经给你挫败的人。且不论感情上能否接受，单从被伤害到坚强这一过程，就有许多“意外”：许多人在受伤之后从此一蹶不振，甚至放弃生命。理性分析起来，要感谢的应该是在你受挫之后帮助你走出困境的人。孔子说：“以德报怨，何以报德？”冷静理性地看待问题才能扶正是非，这在逻辑上体现为要求学生学会全面、多角度地看待问题。

篇(4)

【关键词】高中语文 任务驱动型作文 课堂教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）09B-0020-02

任务驱动型教学方法是一种新兴教学方法，近年来逐渐被应用到语文教学中，并取得了良好的教学效果。它将“任务”作为教学核心，对学生的日常学习进行驱动，引导学生发现问题，让学生由被动学习，转换为主动学习，从而提高课堂教学质量。当前，教师逐渐认识到任务驱动型教学模式的重要性，转变了传统的教学思路和教学方法，在作文教学过程中，着重培养学生的人文素养，以提高学生的作文写作水平和语文应用能力。

一、任务驱动型课堂教学概述

任务驱动型课堂教学模式是新课标背景下的一种教学模式，它着重培养学生的操作能力和思维能力。教师提出具体的工作任务，并根据学生的任务完成情况，对学生进行技能考核，在完成任务的过程中，逐渐引导学生掌握相关知识。学生在学习任务的驱动下，通过他人的帮助和进行学习资源整合，在课堂上开展自主、合作、探究学习，以获得所需的知识和能力，开发智力。

二、开展高中语文任务驱动型作文课堂教学的意义

高中生迫于高考压力，对语文学习和作文写作的人文性不够重视，严重影响了语文教学质量。在作文课堂教学中，应用任务驱动型教学方法，能够立足于学生的生活经验、学习兴趣和认知水平，借助交流和实践等方式，激发学生的学习热情，提高作文课堂活跃度。该种教学方法与高中生的心理特点和学习需求相匹配，改变了传统作文教学中的被动局面，将学生作为教学过程中的主体，让其参与到课堂中来。在任务的驱动下，充分发挥学生的各项机能，不断提高学生的课堂积极性，帮助他们树立自信心，拓展其思维能力。

三、任务驱动型作文课堂教学模式

当前，高考作文命题形式发生了明显的变化，任务驱动型作文逐渐成为高考作文的“新宠”。任务驱动型作文更能够贴近生活，更加注重材料的启发和引导作用，它着重考察学生分析问题和解决问题的能力。

任务驱动型作文，借用电脑术语进行命名，在开放性和探究性的“叙事性材料”中，增加“任务型指令”，要求学生按照指令完成写作任务。任务驱动型作文的写作材料往往是体现多元价值观的真实事件，其真实且具有争议性。具体而言，作文的“指令”就是提供“叙事性新材料”之后，让学生写出对该事件的看法和态度。它使高考作文更加灵活，既能够避免学生进行框架架构作文，又能够避免跑题现象。

（一）设计和展示任务。任务是任务驱动教学法的核心要素。教师要结合高中作文课堂教学要求，对教学任务进行科学合理地设计，也要对教学要求和学生特点等进行认真分析，进而对教学目标进行确定，并对教学过程中的重点和难点进行明确认知。以此为基础，将教学目标转化为教学任务，以课堂为平台，进行展示。在课堂任务的驱动下，激发学生的学习兴趣，引导他们正确思考，以寻求解决问题的方法。教师在设计和展示任务的过程中，对教学情境进行合理创设。

（二）分析和实施任务。相较于传统的教学模式，该环节相对比较开放，它引导学生进行自我探索，进而加深对新知识的理解。在该环节中，学生是语文课堂的主体，教师是课堂的参与者和引导者。学生结合自身特点，借助书本和网络等，完成学习任务。教师也可以对全班学生进行分组，以合作和竞争的双向模式，激发高中生的课堂学习积极性。在团体合作过程中，共同完成教学任务，帮助学生掌握语文教学内容。

（三）师生互评。教师要深入到学生中来，与学生建立平等互动的关系。师生互评是任务驱动教学过程中不可或缺的重要内容。教师要结合学习结论，对学生的知识和技能掌握情况进行评析。如果教师在教学过程中，发现学生的想法比较新颖，那么就要及时对其进行肯定，帮助学生树立良好的自信心，激发他们的语文学习热情。

四、任务驱动型作文课堂教学案例

设计和展示任务。以2016年广东中山市模拟作文题目为例：“20出头的瑶族姑娘小卜，是瑶寨走出来的第一个大学生。临近毕业，她面临进入外企和回乡教学的两难选择。请你给小卜提供就业建议，并结合材料内容，表明你的态度，阐述你的看法。”由此，引入写作“议论文”这一任务。

分析和实施任务。向学生阐述具体的议论文写作思路和格式后，为学生提供开放的课堂发言空间，让学生各抒己见，阐明自己是支持小卜回乡教书还是选择外企，并阐释自己的看法。确定自己的立意后，进行议论文写作。该类议论文，有明确的任务要求和具体的写作情境，并且选择空间比较多。内容上更贴近生活和实际，具有鲜明的时代特点。

（下转第22页）

（上接第20页）

师生互评。让学生结合该则材料，对任务驱动型作文教学模式进行评价。教师对学生的立意和观点进行评价，对该作文题目进行点评。根据不同的观点，将学生的作文进行分类，选出优秀范文进行具体点评，引导学生透彻理解任务驱动型作文。

案例小结。教师在课堂材料选择上，要贴近生活和现实，以引导学生对社会、生活和人生进行思辨。确保学生写作过程中的针对性，有效避免议论文写作过程中的套作现象。同时，通过创设交流情境，深化了作文的教育功能。这样不仅能够提高学生的作文写作能力，而且也有助于引导高中生形成正确的价值观等。

五、任务驱动型作文课堂教学应注意的问题

一要转变传统观念。无论是学生，还是语文教师，都要转变传统固化的教学模式和教学思维。传统语文教学过程中，学生习惯于依从老师的讲课思路进行课堂学习。这与任务驱动型作文课堂教学模式的构建相悖。语文教学过程中，教师需要向学生传播任务驱动型教学理念，并对他们的日常学习进行指导，以达到良好的课堂教学效果，推进任务驱动型课堂模式的实施。

二要选择合适的任务。教师要结合高中生的特点和他们的语文学习需要，对教学任务进行合理选择。教学任务既要与现实生活紧密相关，又要能够唤起学生的语文学习热情。同时，其必须能够满足各个层次学生的学习需求，引导学生掌握基本的课堂知识的同时，全面培养高中生的语文素养，提高学生的写作能力，达到高中语文教学目的。

三要科学评价。高中生对语文学科的重视度普遍不高，在作文写作过程中，存在严重的恐惧心理。语文教学过程中，教师要结合任务驱动型教学模式，有目的地对学生进行评价。语文教师既要对前期工作进行总结，又要对下一步工作进行规划，并达到激励学生的目的，从而不断培养学生的自主学习能力和创新实践能力。科学评价要求教师和学生共同参与，在评价过程中，要兼顾学生的学习内容、学习态度和学习方法等。

任务驱动型教学模式与高中语文教学要求相契合。教师要结合学科需要，对任务驱动型教学模式进行科学合理地设计和应用，对传统语文课堂和作文教学模式进行改进和升级，帮助学生养成思辨性语文思维习惯，为学生营造一个良好的学习氛围，提高语文教学质量。

【参考文献】

[1]杜鹃.任务驱动型高职语文教学模式初探[J].科教导刊（中旬刊），2011（11）

[2]张晓飞.任务驱动型教学模式在语文教学中的实效性研究[J].东方企业文化，2014（13）

[3]张兆年.课改新形势下高中语文高效课堂教学模式初探[J].求知导刊，2015（15）

[4]陈靖慧.高中语文文言文阅读课堂教学模式初探[J].现代教育科学，2012（4）

篇(5)

强化阅读训练和记叙文体、议论文体的写作训练，进行记叙、说明、议论三种表达方式的综合训练，并落实到实际运用上;重视文言文的阅读与拓展。以下是为大家整理的初中语文教研工作计划资料，提供参考，欢迎你的阅读。

初中语文教研工作计划一

一、指导思想

依据学校教学教研工作计划，结合学生学习的实际情况，以提高学生综合语文素质，取得明年中考优异成绩及个人教学教研的质量和水平为目的。

二、学生情况分析

根据平时对班级学生语文学习品质特点的了解，尤其是通过对上学期期末考试成绩及暑假作业完成情况的分析，发现学生在语文学习上还存在一些问题：学生身上良好的学习习惯(课堂听讲，记笔记，发言提问)还不是很理想，总觉得他们学习浮躁、被动，懒于记笔记、忽视书写、作文能力较差。111班两极分化严重，而且“尾巴”较大，而 112班学生的语文综合能力比原来有所提高，相对同年级组的其他班级而言，两个班级的优秀率偏低，今后应设法减少低分人数，提高优秀人数。

三、教材分析：

本学期要学完九年级上册和下册部分内容，上册教材共分为六个单元，共25课。主要以文学作品(包括古代白话小说)和议论性文章为主，仍以专题、文体为内容安排，以单元形式进行阅读教学，并另有文言文单元，集中学习文言文。在九年级，文学作品作为单独的内容形式出现，不再像以往那样混杂在记叙文和说明文的文体之内，以培养学生初步的文学欣赏能力。

上册教材分编有诗歌、小说、古代白话小说三个单元，诗歌单元以大自然的颂歌为主题，小说单元以少年生活为主题，古代白话小说单元主要以古典名著为主。议论性文章作为本册教材的重点，编有两个单元。一个是演讲和书信单元，以思想风采为主题，也兼顾议论的方法;一个是纯粹的议论文单元，是本套教材惟一按议论文文体安排的单元。以求知为主题，学习立论和驳论的特点和方法。文言文单元以史传为主题，进行文言文阅读教学，并承接以前的教材安排，编有一定数量的古代诗歌。

下册语文第一单元是诗歌单元，让学生感悟人生，第二单元、第三单元关于人与自然。第四单元关于民俗文化，第五单元、第六单元古文阅读。下册主要包括爱国思乡之情的诗歌单元、社会生活的小说单元，生命主题的散文单元、戏剧单元。另外两个文言文单元预计在九年级下半年完成。

三、工作重点

1、要认真完成常规教学工作，尤其要强化集体备课。

2、要继续学习“有效教学”相关理论，反思自己，真正实现课堂有效。

3、注重语文基础知识的积累与运用。重点培养学生在生活中运用语文的能力，使学生发挥语言的交际功能;还要培养学生文学欣赏的能力。

4、强化学生学习习惯和学习方法的培养;培养学生解决问题的能力。

5、强化阅读训练和记叙文体、议论文体的写作训练，进行记叙、说明、议论三种表达方式的综合训练，并落实到实际运用上;重视文言文的阅读与拓展。

四、具体措施

(一)要认真完成常规教学工作，尤其要强化集体备课。

要与备课组教师提前共同备课，优化“一案三单”的设计。对“导学预案”要根据所教班级的实际情况进行二次设计，要突出教师的“导学”和学生的“自学”环节设计，要严格按照“导学预案”中的时间设计安排教学环节，不得拖延时间;“问题训练单”要参考练习册设计，避免顾此失彼或重复训练;要突出梯度练习。

教学过程要体现学生的主体性，突出重点和难点。要灵活运用多种教学方式，鼓励运用探究性的学习方式，以提高学生发现问题和解决问题的能力。

要培养小组学习的合作精神，提倡互助互帮;培养学生自主学习、自我管理的能力，加强课代表、小组长的模范带头作用和监督作用，力争做到每课过关，单元过关。

要努力创设语文学习环境，沟通课内外的联系，拓宽语文学习的渠道;要继续培养学生耐心阅读的习惯，掌握解题的技巧，引导学生学会发现问题，学会文字表达。

要加强作文训练，讲练结合，要充分利用学生手中的“中考押题作文训练卷”，争取写好记叙类文章，学会议论文体的写作。要将学生的优秀作文在班级张贴，以鼓励学生写“原创作文”。另外，作文教学要贴近生活实际，把握中考方向，多写小作文、片段作文，尝试互批互改，以改促写，有效提高作文水平。

要根据教学内容对不同层次的学生进行分层教学。利用课外时间培优辅差，提高及格率和优秀率，减少低分人数，力争整体提高。

作业的布置和批改要要因人而异，充分照顾到不同学生的特点。作业的检查要及时，有效地杜绝学生不做、不交作业的现象;作业批改要准确、及时，要求学生一定要更正作业中的错误之处，知道错误原因，还要记住正确答案。

按学校的要求做好假期作业考试和月考的各项工作，做好试卷分析，找出教学中的薄弱环节，查缺补漏，力求完善。

教学过程中，要及时总结教师“教”与学生“学”两方面的成绩和问题，并且认真写好教学反思。让教学总结与反思不断循环，促进教学不断进步。

(二)注重语文基础知识的积累应用和基本技能的训练

教学过程要突出学生的实践活动，指导学生主动获取知识，科学地训练学生的基本技能，全面提高学习语文的能力和信心。要了解课文中出现的重要作家作品知识;了解描写方法、修辞方法和句子成分的有关知识;熟记课文中出现的字词的音形义，以此作为练习写字的内容之一;具有基本的阅读听话说话能力，养成学习语文的良好习惯;读文言诗文，要了解内容，背诵一些基本篇目，积累并熟记常用文言字词意思和句式，能独立完成课外简单文言文的习题训练。

进一步培养学生阅读写作能力，加强对学生学习方法和技能的培训。指导学生学会记叙文、说明文、议论文阅读题的解题技巧，以便为中考打下良好基础。

(三)继续培养学生良好的学习习惯和意志品质

要继续培养自主预习、复习的习惯;要使用读书“六字诀”阅读课文，养成圈画词句、疑难问题的习惯;上课要专心倾听他人发言，积极思考并参与发言，养成速记的习惯;要强化汉字和诗文的书写，养成正确、端正、清晰写字的习惯;要有耐心读书的习惯，使阅读与思考想结合;养成自觉诵读文言文的习惯;养成有疑难，设法解决而不逃避的习惯;要重点培养学生具备勤奋、有恒、认真、专心、团结、协作等学习的意志品质。

(四)钻研业务、参与教学教研活动

作为毕业班教师要切实加强中考试题的研究，加强针对性教学。

要熟练掌握教材内容，参加校本培训，并完成校本教研手册中要求学习和研究的内容。要参加学校、教研组组织的各种形式的教研活动，要主动听取同科教师的课，多听学科带头人和骨干教师的课，课后多与同事探讨交流，以提高自己的教育教学能力。

深入学习韩立福的有效教学理论、《奈曼旗中小学“有效教学”操作规程》等。

要加强个人教学反思，养成写教学反思的习惯。

本学期要在“如何帮助学生有效解决问题”方面进行探究，力争有所实效，并在学期末进行总结。

初中语文教研工作计划二

一、学生基本情况分析

本班共有学生人，经过上学期的学习，学生语文学习兴趣有所增强，学习能力有了明显提高。但是上期经过合班过后，双差生明显增多，在期末考出来的成绩并不理想，还有所下滑。再加上本学期面临着新的挑战。一是时间紧。扎扎实实的上课时间只有十四周，共计70课时，要完成教材的教学内容，还要进行中考的全面复习。二是部分学生会还会出现如下消极的思想状况。因此，在日常教学与复习中，一定要多找这些学生谈心，引导他们树立正确的人生观、价值观，把全部精力投入到学习与复习中，争取取得满意的成绩。

二、教材分析

九年级下册在整个初中阶段教材体系中属于最后一阶段。本册课程学习结束后，课程标准要求的“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三维目标应全面完成，学生的语文素养应得到了全面提高。而且，学生面临初中毕业会考与高中选拔考试。因此，本册教材在内容选择方面有它的特点：内容以文学作品(诗歌、小说、戏剧)为主，旨在进一步提高学生的文学欣赏水平;安排了两个单元的文言文，为先秦时期诸子散文与当时具有代表性的名篇，目的在于进一步提高学生阅读文言文的能力，感受古代人物的政治信念、生活理想和人生追求，并进一步增强自己的情感体验，学会用历史唯物主义观点去看待与评论历史人物。

三、、教学措施

1、从语文学科的特点和社会对语文学科的要求出发，使学生在潜移默化的过程中，提高认识，陶冶道德情操，培养审美情趣，做到既教书又育人。

2、语文教学中注重学科之间的渗透。突出重点，重视积累、感悟、熏陶，培养语感，致力于学生语文素养的整体提高。

3、重视学生思维能力的发展。在语文教学的过程中，指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，尤其要注意培养学生的创造性思维。

4、精心备课，尤其是要备好学生。突出教学中的重点、难点，课堂上提倡自主、探究、合作的学习方式，避免繁琐的分析、机械地练习，注意语文的整体性。重视创设语文学习的环境，拓宽学习渠道，增加学生语文实践的机会。作文教学要灵活命题，多写随笔和读书笔记。作文批改要尝试互批互改，以改促写，有效提高作文学生的水平。

5、利用课余时间培优辅差，力争整体提高。

6、引导学生成立课外兴趣小组，培养合作精神，可采用“一帮一”或竞赛形式。

7、优化作业管理。培养学生自主学习、自我管理的能力，发挥科代表、组长的作用，力争做到每课过关，人人过关。

8、作业的布置和批改要因人而异，要贴近学生的学习和生活实际。

9、利用竞赛、学科活动等教学形式，开展丰富多彩的读书报告会、故事会、朗诵会、演讲会辩论会等，提高学生学习语文的兴趣。

10、开展课前二分钟演讲，把语文课题研究引向深入，让学生继续投稿，力争取得更大的成绩。

11、采用赏识教育，多表扬鼓励，少生硬批评。

12、认真写好教学反思。对学生学习中存在的问题做到及时分析并予以矫正，对学生成功的学习方法、独特的见解，及时加以肯定并予以推广。鼓励学生多向思维，开拓创新。

13、认真搞好中考总复习。要想尽一切办法，克服学生厌学心理，把不爱学习的部分学生的学习积极性充分调动起来，使他们乐学、好学、善学，争取中考中取得优异的成绩。

四、教学内容及课时、进度安排

本学期时间较短，真正的教与学的时间只有十五周时间，中间还有“五·一”长假。要完成九年级下册的授课任务，还要用相当多的时间进行中考总复习，时间非常紧。因此，我对课了处理，有 篇阅读课文要求学生在课外自读完成。同时，在授课与复习时，必须充分利用每一堂课，利用课堂的每一分钟，向四十五分钟要效益。

初中语文教研工作计划三

一、指导思想：

在党的教育方针指导下，坚持以人为本，尊重学生的个性发展特点，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，培养学生社会主义的思想品质，努力开拓学生的视野，注重培养创新精神和创造能力，培养学生健康、高尚的审美情趣，提高学生的文化品味，发展健康个性，逐步形成健全人格。

二、学情分析：

本班在上学期的教学中，本学科贯彻新课程理念，认真执行新课程标准，潜心进行教学改革，大部分学生学习态度端正，能掌握正确的学习方法，养成了良好的学习习惯。经过两年半时间的初中语文学习，学生的语文知识、阅读和写作能力均有了很大的提高。目前，本届学生已进入初中学习的冲刺阶段，本学期即将顺利完成初中阶段的学习任务。

毋庸讳言，也有部分学生，语文学科成绩不够理想，有待在最后的总复习阶段得到全面的巩固和提高。

三、教材分析：

本册教材是按照《课程标准》编排的新教材，在内容、体系、结构上都有所突破和创新，体现了新理念和新目标，致力于构建新的教材系统，促进学生综合素质的提高，确立学生在学习中的主体地位，利于学生综合学习，因而达到较高的综合教学效应。

教材分为三大块;整合优化单元(课文分教读和自读，练习分必做和选做，自读课文后的练习尤其可以灵活处理)、综合性学习(含口语交际和写作)、名著推荐和阅读。努力吸引学生，提高学生的学习积极性。在综合性语文学习提高学生的语文素养，在不断的语文实践中，提高学生学习语文的积极性，培养实践能力、创新能力和探究能力。扩大了知识容量，增强了综合教学的整体效应，有利于全面而有效地提高学生语文素质的素养。

四、总体要求：

目标2021年中考，从提高学生语文综合素质入手，着重对学生进行应试技巧的指导，认真学习新课程标准，更新教学理念，大胆进行教学改革，实施“自主、合作、探究”的学习方法，确立学生在学习中的主体地位，为学生自主学习、合作学习、探究学习、创造性学习，创造必要的条件，促进学生语文素养的进一步提高，争取在中考中取得理想的成绩。

五、教改措施：

1、认真解读课程标准，吃透教材的编辑意图，理清教材的文化内涵，摆正形成性学习与终结性学习的关系，加大课堂教学改革力度，积极投身新课改，运用先进教学理念和多媒体手段进行教学，在减轻学生负担的同时，激发学生地学习兴趣，唤起问题意识，实施教学民主化，努力提高课堂教学质量。

指导学生进行综合性学习，教师要清楚地知道自己在每一个活动阶段应该做什么。基本原则是，教师精心设计学习情境，并组织协调，学生明确任务，展开活动。本册教科书中，六次综合性学习分为“二大四小”，即大型综合性学次和小型综合性学习四次，前者强调研究能力的培养，后者突出写作与口语交际能力的培养。

2、认真做好备、教、辅、改、考、评等教学环节的每一项工作。用心融入集体备课，集思广益，总揽全局，教师在备课时要充分利用教材留下的空间，恰当把握教材的量和度，面向全体，对全套教材进行宏观的把握，理出知识能力训练点，进行有针对性的训练，以此来减轻学生过重的课业负担。教学过程中明确一本书中只是其中一部分需要讲授这一点。教师的教学要兼收并蓄，有所取舍，尤其注重独立思考，自行设计教学思路，努力形成自己的教学风格。仔细做好试卷分析，找出教学中的薄弱环节，注重补差补缺，争取教学大面积丰收。

3、认真抓好听、说、读、写训练，自行设计写作和口语交际，进行口语交际训练，结合教材中的名著欣赏，诵读欣赏、引导学生进行综合训练，特别是注重培养语言交际能力和写作能力。根据中考新题型，设计相关练习，进行口语表达方面的训练。

4、认真训练并强化学生良好的学习习惯，从报刊杂志网络上精选精彩的时文和美文加以借鉴，掌握分析文章的阅读技巧，重视人文精神和科学精神的培养，增强学习的后劲，为学生今后的发展打下基础。

5、注重学科之间的联系和相互渗透，强化综合能力的培养，积极开发第一课堂学习资源和第二课堂学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，努力提高语文素养，实现语文能力的可持续发展，实现终身受用，为中考乃至高考打下坚实的基础。

6、高度重视作文教学，针对中考作文要求，进行作文应试训练，侧重进行记叙文写作的达标训练，要求学生写出亲身体验和真实情感。注重对学生良好写作习惯的培养，讲究文面，讲究写作的形式的包装。扩大一类文比重，减少四类文。

六、教学进度：

时 间 教学内容

1-9周 单元课文教学

10周左右 期中考试

11周 语文基础知识复习训练

12周 记叙文阅读训练

13周 说明文阅读训练

13周 议论文阅读训练

14周 文言文阅读训练

篇(6)

一、依纲就本，明确实验目标

针对目前语文教学封闭于课堂的现象，将实验的目标进行具体化分类，激发四种兴趣，培养六种习惯，提高终身学习能力。

1.四种兴趣：（1）听的兴趣，包括听课、听媒体信息、听社会生活。（2）说的兴趣，引导学生大胆地说、正确地说、流畅地说。（3）读的兴趣，包括读书看报、观看电影电视、评价鉴赏文章材料等兴趣。（4）写的兴趣，记笔记、作摘抄、写文章。

2.“六字”教学习惯：预习的习惯，通读全文的习惯，广泛讨论并透彻解释课文的习惯，以练习为乐的习惯，鉴赏性阅读的习惯，乐于运用语文知识和技能进行写作的习惯。

3.帮助学生实现学习方式的转变，使其提升终身学习的能力。

二、大胆实践，打开局面

时代在发展，知识在翻新，唯有创新精神贯穿人的一生。我们必须用开放的观念，对待语文教育，大胆实践，努力探索，寻找适合山区语文教学的新路子。

1.激发学生学习语文的兴趣

兴趣是最好的老师 。著名教育专家克莱·P·贝德福特说过：“你一天可以为学生上一课，但是如果你用激发好奇心来教他学习，他终生都会不断学习。”实验中，我们将多形式激发学生兴趣。一是指导2009级学生，在初一阶段背诵唐诗宋词50首；二是开展全校性的办手抄报、诗朗诵、演讲、文学讲座、参加各级各类作文竞赛等活动；三是创办校刊《沐溪河》；四是开展社会实践活动。

2.狠抓阅读，带动写作

阅读具有包括辩识文字，理解语言，人中获取思想文化等含义。在语文教学中，要努力实践阅读的四方面功能：一是培养认识能力的功能；二是丰富知识的功能；三是陶冶情操的功能；四是写作示范的功能。

我们在实验过程中，有所侧重地实践“六字”的相关要求。即：课前预习，要有作业和思考题；诵读全文，了解大意；指导学生从认识文字，了解词句，理解段落，把握主题四方面解释课文；练习注重培养性、科学性和趣味性；指导学生进行写的训。把缩写、扩张、改张、续写、仿写当作我们作文教学的一种实惠可行的方法，使作文和读文紧密联系，写作与生活紧密结合，使作文教学适应社会现实生活的需要，发挥它自身所具有的语言、思考功能和德育功能。

3.渗透大语文教学观

语文科要培养的“听、说、读、写”能力是人人在日常生活中必备的能力，也是语文素养的简洁概括，要做到听、说、读、写并重，工具性和人文性统一。终身学习已成为21世纪的生存理念，语文能力不仅关系到学生的在校学习，还将关系到学生今后的工作发展和创造；因此初中语文教学就应担起确立大语文观的启蒙教育责任。

4.对比研究，推广先进学法

把“六字”逐步转化为学生的学习习惯。就不同对象或同一对象的不同阶段进行对比实验，及时总结行之有效的学法，并加以巩固和推广。

5.健全组织，加强领导，开展社会实践活动。

成立了社会活动领导小组，组建调查小组；既分工负责又通力合作；工作做实做细，逐步摸索开展社会实践活动的有效作法。开展了竹乡特色美食调查、家乡土特产介绍、工厂污染情况调查、关爱留守学生等多项社会实践活动，举办社会实践成果展示多次，丰富学生的见闻，锻炼了学生运用语文知识解决实际问题的能力。

通过一年实践，现已取得以下主要成绩

1、组织实验年级的学生背诵唐宋诗词100首以上，起到了积累和熏陶作用；2、展出学生书法作品48件，开展办黑板报、手抄报等活动，丰富知识，锻炼能力；3、成立了“开拓”文学社，印了校刊《沐溪》两期，文学社成员梁靖的《我和弟弟》和曾梅的《美，向我走来》获湖北省“成功杯”大赛一等奖，杨玺、李松等16名同学的作文在《春笋》上发表。4、组织了50多名作好者参加了市级中学生作文赛。陈冲、熊釜、蒋霞获市级二等奖；5、组织学生参加“男生女生杯全国中学生作文大赛”，组稿80多篇，在校内展出，送中国青年报参评；6、成功举办了“一二·九”演讲和“五·四”诗朗诵比赛，展示了一代学生的才华；7、开展了校内赛课，语文教研组评出了三位老师参加县级赛课；组织全体语文老师到乐山实验中学听了14节市级语文赛课，学习经验，启发思想；同成都七中余申校长探讨语文教改走“压缩课堂，强化阅读”道路的问题，开通“名校联盟”远程课堂；9、文考成绩稳中有升，学期成绩校平均76分，优生率45%、10、主研人员何明的《课外选文，以读导写》在《沐川教育》发表，主研人员莫汉清的论文《以乐观的心态教语文》在省级刊物《追寻那份美》上发表，《从百草园到三味书屋主题新解》、《蒲江追梦》、《问号是把金钥匙》、《温暖留守生》在《沐川教育》发表；主研人员李文慧撰写的论文《语文教学中思想素质教育和文化素质教育并重》和《作文自改和互改初探》在乐山市论文竞赛中获二等奖，《语文课中的导人》在《沐川教育》发表；主研人员杨保荣的教案设计《纸船·寄母亲》在沐川县教案设计竞赛中获一等奖。

三、关于开放式语文教学的思考

随着《激发兴趣，学会学习》教改课题的确立，我们针对“如何培养学生终身学习能力”的问题，实施开放式的教学，由校长挂帅带领主研人员就“如何激发学生学习语文的兴趣，如何拓展学生的知识面，怎样提高语文课堂教学的效率，如何培养学生学习方法，怎样才能有效开展社会实践活动”五个方面进行大胆探索。手脚放开了，主研人员都动起来了，饱含热情地投入到这项重大而艰巨的研究工作中去。从实施近一学年的情况来看，效果十分好，全校语文氛围较浓，“无时无处不语文”的理念得到较好落实。学生和家长对我们的该项研究持肯定态度，阅读课和阅读竞赛，让学生兴趣大增；网络信息和多媒体播放电影更让学生留连忘返；演讲、诗朗诵、作文赛、手抄报活动，参与面达70%；家长乐于到校开会、参观或与教师交流，家长为子女订报刊的人数大大增加。

篇(7)

论文关键词：职业高中；作文教学；写作现状；多元化评价

作文是一门综合艺术，能最直接、最明显地反映一个学生的语文水平。它是语文素质教育的一个重要课题。职业中学由于培养目标不同，在作文教学上也应该与普通高中的传统教学方法有所区别。《中等职业学校语文教学大纲》规定，职业高中的学生必须具备记叙文、议论文、说明文及应用文的写作能力。然而，对于这些学生来说，目前普遍存在并亟须我们重视、解决的问题很多，学生作文总体能力低下，状况堪忧。从调查情况来看，职业高中学生的写作态度和写作能力大致分为三种类型：一是喜欢型，约占20％。这种类型的学生平时积极参加生活实践，勤于收集写作素材，写作兴趣浓厚，文思敏捷，成绩优良。二是应付型，约占50％。这部分学生对写作态度比较冷漠，既不喜欢，也不厌恶，他们认为写作文只不过是完成任务，因而总是马虎草率，应付过关。三是厌恶型，约占30％。这部分学生或认为自己没有“写作细胞”，个别甚至不知道作文是怎么回事，或认为写作不是职业高中学生的任务，所以作文总是不写，成绩极差。

现状及成因分析

作文目的不够明确 在职业高中，无论是课程设置还是课堂教学，作文教学都被“边缘化”了。不少学生对写作课不感兴趣，甚至厌烦、害怕，导致传统的作文教学出现了诸多问题。也有不少职业高中学生认为到校读书是来学技术的，毕业出去不一定会凭笔杆子混饭吃，因而学写作文没有必要。

学习基础太差，作文兴趣淡薄 职业高中学生大多是初中时期的“C类苗”、“箩底橙”，初中时期的贪玩者大有人在。他们不仅语文基础和作文能力差，其他学科的基础也十分薄弱，因而认为作文太难太深，不像专业学科那样生动有趣，看得见摸得着；有的认为教师作文课教得不好，所以不想写。总之，对作文没有兴趣。

随意编造，抒发虚假情感 在大多数职业高中学生的作文中，假话、假故事、假情感颇多。最根本的原因是由于作文教学长期以来以应试教育为目的，严重背离学生的实际生活及情感需要，使作文蒙上了不该有的灰色，泯灭了学生的灵性，扼杀了学生的热情。没有新材料、新内容，就拿一些旧的内容来胡编乱造，。高考阅卷专家也曾指出，经常有考生在记叙文中编造苦难的情节，试图使自己的文章更有悲情，更有感染力。他们会毫不忌讳地虚构母亲病亡或描写自己眼睛瞎了，看不到早晨美丽的景色，只能由妈妈描述什么是早晨。此类作文，为了取得好分数，任意拔高立意，泛泛而谈，失去了真情实感，让我们看到的只是千人一面的虚伪灵魂，把“求真知，做真人”的品质，无形地排挤到认识圈之外，着实让人心寒。

缺乏积累，格式雷同，模式单一 职业高中学生的作文大多是死记硬背，套用模版，内容空洞乏味，泛泛而谈，言之无物，枯燥单调。即便是命题不作任何限制的自由作文，也往往不知道写什么，怎么写。尤其是应付型学生，写作时不是根据题目的要求去立意、确体、选材、布局及行文，而是习惯于摘抄一些“优秀作文”的段落或通过网络来“编辑”作文，喜欢用华丽的辞藻显示自己的功底，喜欢在开头结尾用排比句烘托气氛。即使自己写上几句，也是大话、空话、假话而已。而在议论文的写作上，大部分人不会讲道理，没有思辨能力，常列举一些与观点风马牛不相及的事例。这种公式化的僵化训练，相当程度上漠视了学生的个体感受，冷落了他们对社会及生活的敏锐洞察，结果必然窒息学生自主思考的能力，压抑其独具匠心的棱角，导致学生丢掉了开启心灵的钥匙，没有了自己的思想，最后写起文章来，难免出现严重的“雷同”现象。

改革思路与对策

加强学习目的性教育，树立作文独立成“科”的意识 一直以来，职业高中的作文教学都缺乏明确的教学目标、系统的教学内容及科学的训练方法。作文教学经常处于自流状态，存在着相当大的随意性。轻视者，率由旧章，敷衍了事，有些则根本不设作文课；重视者，强调“以多取胜”，盲目加大作业量，结果也是费力不小，功效不大。因此，要进行作文教学改革，首先要从思想观念上进行更新。

1.重视作文教学，强化作文意识。作文教学一直以来都是语文教学中一个“老大难”的问题，尤其是职业高中的学生语文基础差，写作能力低，要提高学生写作水平谈何容易。不少教师因而降低对学生的要求，轻视作文课，甚至不上作文课，只是课后布置一些作文。虽然有批改和简单的讲评，但对学生缺乏应有的辅导。因此，我们必须改变这种把作文课看成辅助教学，可上可不上的观念。

2.制定具体的教学方案，编制系统的教学内容。多年来，作文教学都在每篇课文或每个单元之后才出现，缺乏系统的教学。因此，我们应编制统一的作文教材，脱离原有的单元式作文训练，变为纯粹的作文课本，从最基本的造句、模仿开始，到审题、立意、结构，再到单元式的各种文体理论知识的讲解。

3.以培养能力为重点，进行规律性的训练。要真正提高学生的写作能力，必须有一个过程，由简单到复杂，由单一的写作技巧到多样化的表现手法，绝不能今天写记叙文，明天就写议论文，突然想到什么就写什么。

注重兴趣的培养 叶圣陶先生说过：作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么样的文字。

1.从生活中来，到生活中去。生活是写作之源，单一的命题作文，造成学生奉命而作，枯燥无味；机械的模仿作文，造成学生照葫芦画瓢，墨守成规；写远离生活的内容，造成学生闭门造车，无病。在传统的作文教学中，“出题——写作——讲评”几乎成了固定的模式，每当布置作文时，学生“唉”声一片，满脸愁云，作文似乎成了他们最苦的差事。因此，要想培养学生的写作兴趣，教师要用富有激情的语言，激发他们的写作欲望，唤起学生认识丰富多彩的生活，并把作文引向其中，为学生开辟丰富的“作文市场”，创设写作氛围，让学生在“市场”和“氛围”中主动去“经营创收”。例如，学校每学期举行的“十人跳大绳”、“红歌颂祖国”、“班际拔河”等大型比赛活动，以及节假日组织的“走进社区敬老院”、“与残障儿童心连心”等公益活动，都可以潜移默化地培养学生的爱国精神和集体主义精神，激发学生尊老爱幼、关爱弱势群体的热情。只要教师点拨得当，学生就能够用饱含深情的笔墨写出生动的作文来。

2.在阅读中培养写作兴趣。一个人的生活、实践活动总是有限的，要丰富自己的生活阅历、社会知识、实践经验，并非事事都要亲身经历，而可以通过读书来间接获得。文学、天文、地理、历史典籍、新闻报道、社会科学、人文科学、医药卫生、旅游知识、工业建设、农业生产、美术欣赏、摄影技术、车船兵器、航天科技、经济发展、外交风云等等都可以涉猎。那些精彩片段中的优美词语，描述方法，能在写作中启迪新的思路，点燃新的思想火花。同时，教师要努力挖掘课文中的审美内容和审美因素，培养学生的文学鉴赏能力、审美感受能力、审美想象能力、审美判断能力，从而激发学生创作美文的热情。例如，讲授《荷塘月色》一课时，可让学生一边学习作者的写景方法，一边体会作者由淡淡的哀愁到淡淡的喜悦这样变化的思想感情，进一步体会融情于景的写作方法。课后，再让学生自己观察景物并作文，要求情景交融，可借喜景抒乐情，也可借乐景抒哀情。还可布置学生阅读一些介绍作家成长经历的书籍，如高尔基从童工成为世界文明巨匠，高玉宝从长工房走上文坛成为著名作家等。作家的成长史也许就是激发学生写作兴趣的最好楔子。

加强指导，培养个性化的写作 作文指导只有从知识形态真正走向生命形态，将习作之树植根于学生真实生活的土壤，置于独具特色的地方文化环境中，润物细无声般地将鲜活的具有时代特色的作文资源引进我们的作文教学中来，学生的个性写作才能获得自由张扬的空间。

1.开发作文资源，丰富生活体验。学生缺少个性化的生活体验，是不可能写出个性化的习作来的。“巧妇难为无米之炊”，“问渠那得清如许，为有源头活水来”。个性化生活体验的获得有两种途径：一是现实生活；二是通过阅读书籍、观看电影、电视作品等精神生活。例如，影视、流行音乐、网络，与其让它们“犹抱琵琶半遮面”，还不如大胆地引入课堂。从冯小刚的《天下无贼》到王岳伦的《功夫熊猫》，从“你妈叫你回家吃饭”到“我爸是李刚”，从超级女声到迈克·杰克逊……这些事例或现象如从学生笔底流淌出来，都能给作文带来青春与时代的气息。

2.引导自由表达，凸显个性写作。学生有了鲜活而又丰富的个性化的生活体验，并不一定就能写出个性化的习作。教师要恰到好处地发挥主导作用，让学生自由表达，不受教材的限制，不为教师的指导而左右，题目可以自拟，体裁可以自定，内容可以自选，八仙过海各显神通，取材生活化，语言个性化，让作文成为学生传情达意的手段和途径，成为放飞个体心灵的需要，成为形成和发展语言个性的自由体操，而不是传统式的喋喋不休的程序性的指导，纸上谈兵式地传授作文知识，展示意在启发学生思路而实质是锁定学生思维的“下水文”等等。

3.改革指导方式，建立合作关系。当前学生作文最令人不满和担忧的状况是：似曾相识。从内容看，题材大同小异；从语言看，文字表达方式雷同。其重要的原因是教师的作文指导过于整齐划一，审题、选材、表达方法等都要一一落实才肯放手让学生写作。之后，教师精批细改并针对学生的典型问题进行集体讲评、修改。这种指导其实是漠视学生的个性差异与发展，导致学生的作文缺乏个性，缺乏独特生命的标志。因此，教师应加强个性化的指导，将主要精力放在启发、引导、鼓励、帮助学生实现个性化写作上，成为学生写作上的合作伙伴。

注重多元评价，促进主体发展 作文教学要重视用心批改，并进行客观科学的多元化评价，即改变过去唯一的教师评价为多主体评价。尽量见优不见劣，给学生留一份可贵的自尊，留一份真正的轻松。实施评价的具体方法如下：

1.交流式的学生互评：（1）组织学生自主评改习作。这种同学之间的相互启发，集思广益，能促进集体创造力的发展，提高学生的点评、修改、鉴赏能力。（2）他山之石，可以攻玉。定期开展“读书交流会”、“习作交流会”，在交流中引导学生进行相互评价，可以取长补短，互相促进。

2.反思式的学生自评。反思过程能有效地促进学习的深化，培养学生的自我评价能力。学生在交流展示活动中听了或看了同学、教师对自己的评价后，能更好地进行自我反思，总结成功经验，找出存在的不足，从而更好地调整自己的写作方式。

3.综合性的教师评价。教师对作文的评价不只是为了给学生的习作水平下判断，更重要的是找出习作存在的问题，给学生反馈的信息，使他们在修改中提高，并养成认真修改的良好习惯。因此，通过交流活动，在学生自评、互评的基础上，教师及时进行口头的有针对性的评价，可以提高学生的修改能力和鉴赏能力。