幼儿园教学论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇幼儿园教学论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

听了孩子们七嘴八舌的话，我的心中就像打翻了五味瓶一样——很不是滋味！孩子们看到水杯视而不“捡”，因为他们觉得水杯不是自己的，认为别人的事情不用去管。很明显，这是幼儿公德意识淡化的体现。

公德意识是现代教育的重要标志，也是当今社会关注的焦点。幼儿是祖国的未来，幼儿公德意识的培养不容忽视。3—6岁是幼儿心理成长、人格塑造和习惯养成的关键期，这一时期养成的内在态度、自我概念、性格习惯，会对幼儿今后的发展带来及其重要的影响。我深刻认识到，在幼儿园对幼儿进行公德教育刻不容缓。幼儿的思维是以具体形象思维为主，抽象逻辑思维刚刚萌芽，他们还不能理解一些抽象的道德观念。《幼儿园工作规程（试行）》中也明确指出：幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好的行为习惯为主，注意潜移默化的影响，并惯穿于幼儿生活以及各项活动之中。因此我将社会公德教育贯穿在幼儿一日生活之中，贯穿在幼儿游戏、学习和同伴交往的方方面面。

由于儿童的年龄尚小，缺乏生活体验，自制能力弱，行为表现不稳定，对是非善恶的分辨还比较模糊，对道德的认识还很肤浅，对抽象的道德概念难以掌握；但他们对于儿歌、故事等文学作品兴趣浓厚。因此我们幼儿教师可以通过文学作品来描述人物的行为、营造生活情景；鼓励幼儿针对这些表现，讨论行为的对与错、好与坏；增强明辨是非的能力；从而约束自己的行为习惯，逐步形成正确的行为。如：儿歌《我是大班哥哥姐姐》中提到“帮弟弟扣纽扣，给妹妹讲故事，帮爸爸拖地板、帮妈妈倒杯水、帮老师擦桌子、帮阿姨剥豆子”等，明确了小朋友们的行为，为幼儿的表现做了很好的指导。又如，故事《孔融让梨》，在简单地故事语言中引出深刻的哲理，让孩子从小就学会与人分享，愿意把好的东西先让给别人，帮助幼儿消除自我中心的意识。

幼儿具有很强的观察、模仿能力，模仿是幼儿学习分享行为的一条重要途径。在幼儿园，教师是幼儿的重要模仿对象，我们的一言一行都对幼儿的发展起着潜移默化的作用。因此我时刻提醒自己要以身作则，保持言行举止的得当，使自己的言行举止成为幼儿学习的良好榜样。

走进校园看见地上有垃圾，我会很自然的将垃圾随手捡起。次数多了，孩子们也会由起初的惊讶变成了习惯。教室里的垃圾能随手捡起，校园里的垃圾也能随手拾起，这一切看上去都是那么的自然。校园里的花开了，我会带着孩子们一起闻闻花香、捡捡落花，告诉孩子们“这是大自然送给我们幼儿园的礼物”。小朋友们在离园时不再吵着要爸爸妈妈带花儿回家了，而是和爸爸妈妈一起分享幼儿园的花香。

篇(2)

［关键词］以园为本 教研制度 统筹规划

［中图分类号］G61 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2011）08－0160－02

作为东北老工业基地的吉林市的幼儿教育工作者深感园本教研这种草根运动的意义在于让每一个幼儿园、每一名幼儿教师从本职工作实际出发，研究解决常态工作中的问题，从而推动幼教工作的提高与发展。为此，我们确定了以“220100”为落实园本教研的有效载体。

一、开展常规教研，夯实园本教研基力

常规教研是幼儿园工作的中心环节，是促进教师成长的主渠道。我们在园本教研中，突破了常规教研上课―听课―说课―评课被动式的教研模式，转变为“问题―设计―行动―反思和总结―再到发现问题”作铺垫的主动式园本教研，极大地调动了教师自主参与教研的积极性。我们做到了“三实”“四坚持”，扎实开展好几项常规活动。三“实”即：真实、扎实、朴实。四个“坚持”：一是坚持做好每学期一次的优秀教学论文、教学反思、教学案例、教育叙事、教学设计评选工作，并积极向上级有关部门、学会和教育报刊推荐优秀作品。近几年，我们教师发表、获奖的科研成果比以往任何时候都多得多；二是坚持每年一次送教下乡，送教进城活动；三是坚持每学期一次“教学能力”“教学新秀”“骨干教师”“名师教学展示”活动；四是坚持每月一次幼儿园向家长的开放月活动。以上教研活动的开展，为园本教研活动的创新夯实了坚实基础。

二、完善教研网络，共享园本教研魅力

为进一步贯彻落实《吉林市教师专业发展促进工程》精神，全面推进我市幼儿教育信息化、网络化，构建和完善我市幼儿教育教学研究信息化服务平台，我们充分利用现代信息技术，开展基于网络的教学研究，全面实施网络教研的新型教研工作方式，突破时空限制、拓宽教学研究途径，拓展园本教研功能，创新教研方式。汇集优秀教育资源，实现区域交流共享，形成对教师专业发展的有效引领和资源支持，缩小了城乡教育资源差异，努力实现教育均衡化，全面促进了城乡教师教学能力的提升，提高了教育质量。

我们建立了教育共同体和教研基地网络机制，充分发挥基地幼儿园和网络教研队伍的辐射带动作用。如：龙潭区――将单纯的教育科研业务指导工作与教育行政管理工作有机结合起来，建立起教育行政管理部门牵头，业务部门指导、各园积极参与的“园际合作机制”，形成了相互促进，共同发展的工作模式，构建起龙潭区“城乡幼儿教育发展共同体”，即：强强共赢、城乡共通、区域共融，使“共同体”的成员单位教育资源共享，实现互惠多赢、共同发展，形成持续不断提升园本教研工作质量，全面促进区域内幼儿教育事业均衡发展的园本教研新格局。

磐石市――通过区域学科专题研讨、送教下乡互动研讨等活动方式，坚持不懈地开展公办与民办、企办、乡镇园园本教研交流活动，发挥基地园的示范和带动作用，支持、鼓励基地园与其他幼儿园开展“手拉手、结对子”双向交流活动，有针对性地逐步解决各学科存在的问题，提升教师教育教学的能力，达到资源共享，逐步缩短城乡教学差距。

昌邑区――坚持以“传、帮、带”方式增强幼儿园“园本教研”力量，将幼儿园园本教研成果贯穿于教育教学中。采用联片式教研，打破区际、园际界限，根据教研活动需要，随时调动各区、各园教师，进行联片教研，实现资源共享。

丰满区――以年级教研组为单位，以主题活动的整合作为内容，将集体教学活动、环境创设、家园共育、区域活动和日常活动等都视为课程实施的重要组成部分，探索主题教研模式，注重主题活动中计划的制订与资料的收集和整理，逐步调整和完善主题活动系列。

三、统筹规划，分层教研，激发团体教研活力

教研工作是沟通教育理论与教学实践的桥梁和中枢，是教育体系中的一个恒久变量。从一定意义上说，一个地域的教育教学质量，在很大程度上取决于教研部门的工作状态，要提高教研工作质量，必须转换教研工作思路，改变教研工作方式。因此，我们依据教研工作基本规律和教研工作的基本要求，创新教研工作方式，确立了“统筹规划，专题研究，分层推进”的教研工作模式，紧紧围绕《幼儿教育指导纲要》的精神，统筹幼教整体工作，选择幼儿教师在教育中的重点、难点及要点问题开展专题性的教学研究，研究解决教育教学的实际问题，提高教研工作的针对性和实效性。并通过专题研讨、现场展示、专家引领、教学论坛和教学评比五个层次的活动，将研究工作逐层引向深入，转化为教师的教学实践行为。

实践中，我们不断探索，大胆创新，以案例为载体开展园本教研，在“一课多研”“同课异构”的基础上，探索出“目标驱动式”“课题推进式”“专题研讨式”的园本教研模式；针对园本教研园际发展不均衡、区域发展不均衡的问题，探索出“园际互动式”“区域联动式”“城乡交流式”园本教研活动形式；根据家长需要，为争取家长理解和支持，我们探索出“家园互动式”园本教研活动方式等……在此过程中，我们不要求同一水平、统一尺度，但要求园园有行动，人人有收获。

“统筹规划，专题研究，分层推进”的教研工作方式，极大地提高了教研工作的目的性、针对性和实效性，从而激发了教研工作的活力，提高了幼教教研的工作质量。

四、深化课程研究，凝聚园本教研引力

（一）重视基地的建设

我市作为国家首批实验市，于2006年4月在吉林市幼儿园召开了“220100工程”启动大会，确立了蛟河市、龙潭区为实验区，20所幼儿园为实验基地，100名教师为实验教师。

2007年9月，在蛟河市召开了“吉林省第二届园本教研工作现场会”，介绍了蛟河市“促进教师专业化发展”的经验。2008年6月，在龙潭区乌拉街中心幼儿园召开了吉林市“以园为本教研制度建设项目研究”现场会，介绍了《教育发展共同体策略》的经验。以上两个经验在2008年9月吉林省“以园为本教研制度建设”项目交流会上作了大会发言，同时我市的9所幼儿园园本教研科研成果以录像的形式在大会上作了展示，受到了与会领导和幼教同仁的一致好评。

2010年3月，成立了幼儿园园本教研实验基地共同体，以吉林市幼儿园为实验基地活动中心，发挥我市两所国家级实验单位的优势，定期组织20所市级实验单位就教师在教育教学中出现的困惑和问题进行专题研究，老师们在反思、交流、共享的平台上互助互学、合作共赢，迈向专业成长的脚步也越来越自信，越来越坚实。

（二）深入课题研究

积极开展对外交流活动，努力推动教育科研，有利于锻炼教师队伍，推动教育科研，振奋教师精神，扩大幼教影响力。

我们在“九•五”期间承担了吉林省社会科学幼儿创造性教育理论与实践的研究，获得了吉林省社会科学科研成果三等奖，吉林省教育厅科研成果一等奖。

在“十•五”期间，我们承担了吉林省社会科学《幼儿创造教育模式多元化》研究，获得省教育科学科研成果三等奖。

在“十一•五”期间，我们承担了《基础教育――新课程教学创新》研究，此课题研究正在进行中。

“十二•五”实验课题《幼儿良好行为习惯养成教育》研究，也即将进入实施阶段。

（三）建设“园本课程”，彰显特色教育