信息技术课件精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇信息技术课件范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

泉州师范附属小学 王朝阳

在中、小学信息技术课教学中，教师的主要任务是"培养学生对信息技术的兴趣和意识，了解和掌握信息技术基本知识、技能、发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响；培养其良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。"

"多媒体CAI", 是教师在信息技术课教学中最为常用的辅教、导学工具之一。它符合最新的信息加工原理，具有信息量大、适应性广，且能将文字、图形、图片、动画、影片和声音等媒体进行有机结合的功能。是以学生为主体, 并根据学生的认知规律，用CAI特有的智能结构、新颖的形式、生动而有趣的情节，激发学生的学习兴趣, 让学生在愉快、和谐的气氛中，于动中学，玩中练，在其获得深刻的感性认识后,上升为理性认识，使之学有所得，练有所成，知识得到巩固和拓展。促进学生自主学习，主动发展。

一、创设情景 激发兴趣

美国当代心理学家布鲁纳说过"最好的学习动因是学员对所学的材料有内在的兴趣。"兴趣是力求认识某种事件或爱好某种活动的倾向，但这种倾向并不是天生就有的，而是与愉快的情感体验相联系的，是在需要的基础上产生和发展的。学生兴趣的产生，源于好奇心，是经过有趣--乐趣--志趣逐级而发展的。教师在进行信息技术课堂教学时，应采用（设计）既新颖、趣味又直观形象的多媒体CAI课件，渲染信息技术课堂气氛，创设意境，刺激学生的好奇心，集中、激发学生的注意力，引发学习兴趣和强烈的求知欲望。

如在教学《热区》一课时，教师在网上播出图案准确优美、色彩显明而又具有"迷惑性"的多媒体CAI课件：

"小军先从外面（延实线箭头方向） ① 走一周（热区①）回到原地，再从里面 ② （延虚线箭头方向）走一周（热区②）回到 原地（如右图所示）。两种走法的路程相等吗？为什么？" 这生动有趣而又新颖奇特的内容，色彩明快的图案，有效地刺激了学生的好奇心，集中了学生的注意力、激发了学习兴趣，唤起了学生探索问题的强烈欲望。课件一播出，立即引起了许多学生激烈的网上争论：" （1）走里面路程少一些。因为外面要绕一个大圈；（2）走外面路程少一些。因为里面要下好几个'台阶'；（3）路程一样长。因为内、外两个图形的周长同样长。"三种结论出现后，这时学生的注意力高度集中，带着浓厚的学习兴趣和急于知道正确答案的心情，认真地观察教师通过网络演示的有关"热区"与"非热区"的概念及其区别，从而建立和形成正确的概念。接着教师又因势利导，指导学生：① 在课件中寻找"热区"，② 使用"热区"进行答疑解难。(帮助学生理解课件中运用 "平移"推理的原理，从而得出了：由于内、外两个图形的周长相等，所以第三种结论是正确的。)

这具有新颖性、趣味性和艺术性CAI课件的使用，渲染了课堂学习气氛，创设了意境，刺激了学生的好奇心，集中、激发了学生的注意力，引发学习兴趣和强烈的求知欲望。

二、示范演示 加强记忆

人类通过对自身的学习过程作了大量分析和研究得知，人类的学习是通过眼、耳、鼻、口等感官，将外界信息传递到大脑，再经过分析、综合而获得知识的。即在学习的过程中，视听并用能极大地提高学习效率和记忆效果。而多媒体CAI课件正是遵循和体现了这一规律，能充分利用文字、图像、语音、音乐和音效及动态影像所汇集的大量信息，向学生展示教学情景，呈现思维过程，以视听结合及交互的方式，刺激和帮助学生的自学。因而，在信息技术课的教学中，应充分利用这一优势，根据教学内容，采用（设计出）相关的导学类、增长记忆类和教育游戏类等多媒体CAI课件，化抽象为直观，向学生提供丰富的感性材料，通过各种感知器官，使所学的知识深深地记忆在脑海中。

如《走近计算机》是《福建省小学信息技术课》教材（第一册）第二课的内容。本课的教学任务是：让学生认识计算机的各个部件，理解计算机硬件和软件的概念。这部分内容概念多、抽象、专业性强，枯燥无趣，不易理解和记忆。因此在教学中, 教师充分利用教材配套的CD-ROM中的多媒体CAI课件，示范演示，帮助学生进行学习：

启动课件，进入《走近计算机》，引导学生与喜爱的卡通人物"小神游、点点和世纪博士"一起去：

①瞧瞧看看 …… 了解计算机的发展史， 认识计算机。  ②磕磕碰碰 …… 理解计算机硬件的概念，认识计算机的基本硬件。 ③点点滴滴 …… 理解计算机软件的概念，认识计算机常用的软件。 ④拼拼凑凑 …… 拼凑计算机游戏。

充分发挥和运用多媒体CAI课件所特有的优势，以视听结合和交互的方式刺激学生，向学生展示教学情景，提供丰富的感性材料，化枯燥无味的说教式教学为生动有趣的探索式教学，使学生在这多彩多姿的动感世界中，通过各种感知器官，把所学的知识深深地烙在脑海中。

三、动静结合 形成技能

信息技术技能的形成源于实践，中小学生正处于知识、技能形成的初级阶段,更需将所学的理论知识在实践中进行磨练，并形成技能。利用相应的练习型多媒体CAI课件，让学生于动中学，玩中练，动静结合，学有所得，练有所成，形成技能。这部分深受师生喜爱的多媒体CAI课件有很多，常用的有：

1.键盘与指法练习类：

如《福建省小学信息技术课》教材（第一册）中的"十键射门"、"数字碰碰车"和《金山打字通》中的"英文打字"、"打老鼠"、"警察抓小偷"、"青蛙过河"及《TT》等。

2.鼠标的操作练习类：

如《福建省小学信息技术课》教材（第一册）中的"选得快"、"拼拼凑凑"、"奇妙的七巧板"和windows98中《纸牌》等。

3.汉字输入法练习类：

如《金山打字通》中的"拼音打字"、"五笔打字"和《明伦五笔高手》等。

4.应用软件类：

如《跟我学WPS200》、《无老师---WINDOWS98》、《无老师---WORD》、《无老师---WORD》、《无老师---EXCEL》、《无老师---POWERPOINT》、《FLASH"E"点通》和《PHOTOSHOP"E"点通》及《网上行"E"点通》等。

这些课件均集知识性、趣味性和技能的形成性于一体，充分发挥CAI所特有的智能结构和交互式的辅教、导学功能，从视听等方面多感官地对学生进行全方位刺激，将原来枯燥无趣的基本功练习，变为学生喜闻乐见的、生动有趣的游戏，使其在嬉戏中形成完美的技能。

四、自主学习 培养独立

摆脱依赖心理，建立独立的人格意识，培养自主学习和自学能力，是进行现代信息技术教育的重要组成部分之一。多媒体CAI课件以其灵活的、交互性的自主学习，一改传统的单向灌输，使学生从"强迫学习向我要学习"进行转化，摆脱被动学习的局面，把学习当作一件快乐的事情。这不仅能培养学生根据自身发展的需要主动搜寻学习，自主控制学习时间和进度，自行查看专家系统进行答疑解难等的基本自学能力，更重要的是在这种学习方式下，自我内心的动力代替了外界的压力，促使学生主动进行学习，以帮助学生建立独立的人格意识。

例如：在《福建省小学信息技术课》教材（第一册）第十三、十四课《走进多媒体》的教学时，可利用配套的CD-ROM中的CAI课件，指导学生进行自主学习。

启动CAI： ① 学习有关多媒体的理论知识： l进入课件《走进多媒体（一）》---学生自主探索学习。 这时学生借助CAI课件中的卡通人物"小神游、点点和世纪博士"指导，进行自主学习，认识和了解"多媒体"与"多媒体电脑"的有关知识，并自己解释了平日里产生的"为什么有的电脑能播出'声、像'而有的则不能？"等疑问。摆脱了传统的、依赖性的单向注入式教学，克服了依赖心理的产生，又能根据自己的知识水平，自主控制学习时间和进度。培养学生通过自主学习，搜索和查找资料，进行答疑解难的基本能力。

②认识各种媒体播放器，尝试操作方法：

l.进入《走进多媒体（二）》---学生自主尝试操作。

学生主动的利用CAI课件，认识各种媒体播放器，尝试其播放的操作方法，感受 "多媒体之境"的乐趣，为今后实现自主发展打下基础，建立了独立的人格意识。

五、开阔视野 提高能力

培养和发展学生运用信息技术对其他课程进行学习和拓展性探讨能力，并使之作为支持终身学习和合作学习的手段，是信息技术课的宗旨之一。教师必须根据学科的内容及学生的实际情况，制作出相应的CAI课件。引导学生运用所学信息技术知识及其技能，对其他课程进行帮学习和拓展性探讨，并鼓励学生在思考问题的同时，能不拘常规的向不同方向、多角度地做出各种推测、想象和试探，激励学生勇于创新的精神。培养利用信息技术进行自主学习的意识和思维的灵活性、深刻性、独创性，让学生自主实现知识深度和广度的拓展，开阔视野，提高能力。

例如："求一个底面直径是10CM，高是15CM的圆柱体的表面积。"此类题目，学生一上手，往往循规蹈矩地列出：

的一般解法。教师根据"圆柱体表面积的意义和特征"，设计出能启迪学生创新意识和思维的多媒体CAI课件。在信息技术课堂教学中的恰当时机，于网络上播放该课件，诱发学生进行思考,利用已有的信息技术技能，进行自主学习，得出具有独创性的、非同一般的新颖解法：

①将圆柱体的侧面展开成一个长方形。 ②把两个底圆分别平分成8个相等的扇形，并利用"圆转方"的方法拼成一个等积的近似的长方形。 ③将这个近似的长方形与侧面展开的长方形相接。如下图所示：

④讨论两种解法的异同点和在实际运用中的解法选择。

篇(2)

[关键词]高校校园网 课堂教学 网络教学 信息技术

随着现代信息技术的发展及其在高校教学领域的广泛应用，借助网络丰富的信息资源和带宽进行教学，已经成为了教育改革的一个重要方向。校园网教学就是信息时代的产物，开展网络教学是高校教育面临信息时代的必然选择。网络教学和传统教学相比，教与学有很大的差别。所以，如何将校园网更好地应用到教学中，并且充分发挥其各种优势为教学服务，是需要我们认真思考的问题。

（一）信息技术课程的课程任务

信息技术课程是培养学生对信息技术的兴趣和意识、了解和掌握信息技术基本知识和技能、了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术影响深刻的一门课程。通过信息技术课程教学，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

（二）利用校园网进行信息技术课堂教学

根据信息技术这门课程的课程任务，要使校园网在教学中发挥更大的作用，就要把校园网引入到课堂教学中。

1.课件演示教学。学院每个教室都安装了多媒体教学设备，有计算机、显示器、投影仪等。教师上课前可将教学课件上传到校园网上，到上课教室再从校园网下载到计算机上进行教学；也可以将自己的笔记本电脑直接通过USB接口联接到教室多媒体教学设备上进行教学，方便了教师的授课。

2.课件点播教学。教师可以将自己的课件放到校园网上，课前，学生可以下载教师的课件进行预习，并可以下载同一门课程多个教师的不同课件进行更全面的学习；课后，学生如果在课堂上未能记全笔记，可以到校园网下载课件进行复习。这就为学生课前课后的学习提供了方便，解决了传统教学和学习时的种种不便。

3.视频点播教学。老师可以把视频光碟VCD、DVD等流媒体或网络上下载的其它流媒体上传到校园网的多媒体区，在教室里利用网络视频音频播放软件，播放各个教学视频和音频，课后学生也可以在宿舍或图文中心观看、收听这些些教学视频和音频，这样更有利于学生的课后复习。

4.校园局域网教学。每个多媒体教室和机房都是一个独立的局域网，利用这些速度快、带宽大的局域网，完全可以实现网络教学。教师在每个教室的服务器上讲授课程，并将教师机的图像和声音发送到下面的每台学生机的显示器上和耳机里。通过这些硬件和软件，都能够实现教学，并帮助学生更好地学习，且比传统的投影仪更加方便。转贴于 　（三）利用校园网的信息技术网站进行网络教学

信息技术课程网站是为帮助学生更好地学习信息技术这门课程而建立的。通过这个网站，学生可以应用下载课件、观看教学视频、讨论学习内容、下载提交作业、在线做模拟题等功能。这样，有利于学生学习自主性的提高，有利于增强学生的积极参与意识，有利于学生和教师的互动。

1.通过信息技术课程网站进行讨论学习。在信息技术课程网站上增加讨论学习模块。在此模块上，学生可以在论坛上向其他同学或教师问题；可以帮助教师解答其他同学提出的问题；可以对其他同学提出的问题发表自己的看法和见解；老生可以在论坛上给新生讲解问题，也可以给新生介绍自己学习这门课程的一些经验和教训，这对于每位学习这门课程的新生来说，都非常有用；学生还可以在此模块中搜索以前其他同学在论坛上提出的问题和解答结果，并从中选出自己想要的答案。这些功能都可以帮助每一位学生更好地学习信息技术这门课程，也能使学生参与和交互到这门课程中来，让那些腼腆或因其它原因在学习过程中没能弄懂部分内容的学生有个更好的学习平台和学习方式。同时，教师每天都会到论坛中给学生进行解答并同他们讨论，既可以由每位讲授这门课程的教师解答公共问题，也可将所提问题指定给某位教师，由该位教师在登录论坛后给予解答。校园网中论坛的提问库的内容会越来越多，这对于学习这门课程的学生产生了很好的启迪作用。在我们学院，信息技术课程是每位新生都要开设并参加省级考试的，其重要性不言而喻。

2.通过信息技术课程网站进行上传和下载作业。每个教师都可以将课后的作业或课前的要求上传到信息技术课程网站。学生在课后可以到网站上下载或查看作业，作业做完后可以上传到教师指定的位置。教师还可以通过电子邮件的方式，将作业发送到每位学生的邮箱中，学生做完后再发回教师的邮箱，从而实现了布置和批改作业的网络化。

3.通过信息技术课程网站，进行在线模拟考试。每个学生都可以登录到信息技术课程网站，用学号和密码进入模拟考场进行考试。模拟考试的内容都是往次正式考试的题目，通过做这些题目可以让学生对往年的题目和题型有一定的了解。在学生做完一份试卷后，系统会给出这一份试卷的参考答案，对于操作题系统，则给出最终结果并同时给出关键的步骤说明。这样，学生就能够及时对自己的答题结果有一个判断。对于不好理解或不会操作的考试内容，学生可以通过讨论学习模块向其他同学或老师提问，以求得到正确的解答。

通过在高校校园网中建立“信息技术课程网站”这一专门为学生学习服务的网站，能够完成交流讨论、模拟考试、网络教学等教学基本过程，还能培养学生运用校园网收集资料、分析资料和利用资料的能力，为将来开展真正的科学研究打好扎实的基础。因此，教师和学生应该充分地运用高校校园网的资源，为教师的教和学生的学提供一个操作简单的交流学习平台。

参考文献

篇(3)

目前，信息技术课教师在学校中生存环境恶劣、地位低下己是不争的事实，“拿补贴，钱最少；考核表，分最低；评职称，靠边站；眼睛越来越‘大’，身体越来越虚。”这句顺口溜便是他们生活的真实写照。信息技术教师在中小学被列为副科教师、万能教师、甚至连教师都算不上，属于教辅人员。常常扮演的角色有教信息技术课；为学校购置计算机设备，搭建校园网；学校计算机房、网络设备乃至全校所有计算机的日常维护和故障排查；机房的卫生保洁员；为其他学科教师制作上公开课或参加比赛的课件；学校办公室文秘。承担了大量教育技术支持的繁琐工作，而工作量又难以计算。一天到晚都在忙却都是为他人作嫁衣裳，肥了别人的田，荒了自己的地，有了成绩都是别人的。

领导不重视：由于信息技术高、中考不考，在目前各学校名为素质教育却实为应试教育的情况下，在大多数领导眼中这一学科装点门面，宣传所谓的素质教育成果还可以，但实际上是可有可无，课时常被压缩挤占。工作环境差却缺乏相应的劳动保障或补贴：计算机和网络设备的辐射强，会对长期工作在计算机房的教师的健康造成严重不良影响。专业发展不畅：中小学信息技术教师在大多数地区都没有单独的职称系列，教师的职业发展之路极其不顺畅，在学历、工龄等其他条件基本相同的前提下，信息技术教师要获得相同的职称升迁，往往要比其他学科教师多付出好几倍的努力，在很多地区中小学信息技术教师几乎被剥夺了专业发展权。学习压力巨大：由于我国高等师范院校原来大多没有中小学信息技术教育这一专业，现在中小学的很多信息技术教师都是由其他学科转岗而来。信息技术与其他学科相比发展更为迅速，我国最近几年中小学信息技术的课程标准和相关规定变化也最为剧烈，导致信息技术教师苦苦追赶、应接不暇，学习压力几乎已经到了教师难以承载的极限。

造成目前这种中小学信息技术教师生存环境恶劣的原因我想归根结底是两条，外因和内因。外因是虽然我国的教育改革己搞了很多年，但在很多地区、很多学校素质教育仍然只停留在口头上，实际上学校抓的依然是应试教育。因为上级主管部门考核学校成绩的主要指标是高考上线率、平均分，各校成绩从小学到高中依然在排队，并且直接和学校以及教师的收入挂勾。素质教育的成果毕竟是一个不太好量化的东西。信息技术课不是高、中考的必考学科，自然得靠边站，逐渐被边缘化。内因是当前信息技术课教师的人员构成复杂，水平参差不齐，总体素质不高。信息技术课教师在学校中的暂时低下地位，严重挫伤了他们的工作积极性，使他们看不到自己的前途，导致了部分教师在工作中持消极态度，懒得进取，反过去又进一步降低了信息技术课教师在学校中的地位，如此恶性循环。

要改变这种状况我认为有以下几条对策：

一、内强素质

俗话说：“打铁还须自身硬”。要提高地位，信息技术课教师自己要有精良的业务知识和教学能力。信息技术课是一门年轻的学科，具有紧随社会科技进步飞速发展的特性。信息技术课教师必须充分理解和认识到学科的这一特点，在平时的日常工作和教学过程中不断积累经验，不断通过各种途径提高自己的业务水平，紧跟科技发展方向，为今后更好的工作做好准备，这样才能保证信息技术课程的教学质量，为信息技术课教师地位的提高创造一个良好的契机。做一行爱一行，争取去喜爱这个职业，在平凡中求得自己心灵的平衡。要增强自身的教师意识，要有教师的事业心和责任感，信息技术是当今教育改革的制高点和突破口，“利用教育的信息化带动教育的现代化”，是历史赋予信息技术教师的重任。我们不能仅仅满足于掌握了一些信息技术，我们必须努力掌握更多的教育技术。

二、正确定位

电脑、网络进入校园，信息化教学、信息化办公条件的普及，让每一位教师都真实感受到信息化的挑战，对传统教育观念的冲击。而在全体教师中，只有信息技术教师相对来说是最懂技术的。学校的重大事情如“上级领导来检查、教师要做公开课课件、办公室电脑故障、网络瘫痪……等等”，如果我们能挺身而出及时解决好，做好教育服务工作，必然取得学校领导的重视和教师们的信任，从而在学校教育中发挥不可或缺的作用，得到集体的认同。信息技术课教师为其它学科服务有百利而无一害，信息技术关键在于应用，服务于其它学科的过程，本身也是把信息技术课知识加以应用的过程，同时也是你广泛学习其他学科知识的过程。帮助其他学科教师设计课件作品，我们可以从中了解人家的教学思路，提高自己的教学水平。

三、做出成绩

信息教师最终还是要在课堂上站稳脚跟，立足课堂，培养学生的信息技术能力与水平，这才是我们的主战场。信息技术课在各学校都是学生喜欢的科目之一。信息技术课注重动手能力，学生在学习中可以体会到成功的快乐，各种各样的竞赛活动，也可以让学生开动脑筋，尽情创新，要利用好这一点，抓学科竞赛辅导，多培养信息技术特长生（最好是能多获奖项）。教师本人要认真总结教学经验，参与一些课题研究，并积极撰写文章，制作课件，力争在各级刊物上发表和各类竞赛中获奖，提高自己的知名度。更应该争取机会积极参加省、市、区（县）的公开课、展示课、优质课评比甚至教坛新星评比活动，使自己尽快脱颖而出。信息技术教师对某一个项目最好精通，形成自己的特色，如学校网站建设、制作课件、学生奥赛、机器人竞赛、信息技术兴趣小组等某一个方面走在兄弟学校的前列，使之成为学校的亮点之一。

篇(4)

一、创设最佳情境，激发学生学习兴趣

创设最佳教学情境，激发学生学习信息技术的兴趣，培养学生运用信息技术的技能，发展学生的信息素养，让学生愉悦地进入信息技术课堂角色，在信息技术课堂教学中将起到事半功倍的效果。教师创设的最佳教学情境能够有效地激发学生学习信息技术的强烈兴趣与求知欲望，促进学生对信息技术内容的理解与准确的把握，有利于学生在获取信息技术有关知识的过程中提升学生的思维能力与认知能力。

在教学“视频的获取与处理”时，教师可以先为学生播放一个学生们感兴趣的有关视频，如学生十分感兴趣的动画片视频，以激发他们的兴趣，让他们主动学习视频的获取与处理的有关内容。

二、灵活运用，提高效率

交互式电子白板优于其他多媒体和课件，它功能新颖，便于与学科课程的整合。它既可以依据教学的实际情况及时圈画重点词语，及时更新、保存、再现学生的思维轨道，更可以圈画有关内容供学生欣赏。这样，会使师生的互动、教与学的关系更直观、更实用，便于学生理解交流与巩固新知。教师和学生都可以在白板上进行演示，大家都看得到，增强了学生的感官记忆。师生可以分别针对“教”与“学”的实际情况及时地用交互式电子白板加以表示出来，可以激发学生学习信息技术的信心，满足学生运用交互式电子白板的欲望，更有利于“教”与“学”的互动，活跃信息技术课堂氛围。

三、创新教学方式，活化信息技术课堂

在传统的信息技术课堂上，师生只能被预设的程式牵着走，万一课堂出现新的情境也得作罢。因此，传统的信息技术与信息技术课程的整合也只是教师顺应课件的思路，学生顺应教师的思路，如此的“顺应”，使信息技术课堂缺失生机与活力，学生合作技能难以得到培养，创新能力也难以得到培养。交互式电子白板的充分利用，以其灵活多样的存储与呈现方式及其适当的加工重组等让信息技术教学更实用。这样，就为师生在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便，使学生的思维得到激“活”，能主动、积极、愉快地参与到信息技术的学习中来。

教师应为学生积极创新信息技术教学方式，注重学生学习方式的创新，鼓励学生进行自主性学习、合作性学习、探究创新性学习。同时，要注重信息技术课堂的优化、整合。传统的信息技术与信息技术课程的整合，使用的多媒体课件更多的是应用的它的演示功能，学生只能是“被动”地接受知识，而交互式电子白板优化了学生的学习方式，为教学互动提供了开放的平台，学生在课堂上也显示出了活力四射。利用交互式电子白板的展示功能更凸显了学生的主体地位，促进了学生的自主学习和合作学习。

篇(5)

【关键词】新课程标准；课程整合

在新年的一次信息技术新课程标准的培训中，主讲的教授展示了一堂在广东省获奖的信息技术课。课的内容是运用画笔画图，教师在课中运用了作品欣赏、小组讨论、上台演示等各种教学手段，还让学生在黑板上用拼图展示怎么画好画，上课的气氛和学生的作品也都非常好。但看完了之后，却在教师中引起了不同的反应。以下是我对教师们的意见的分析和建议。

问题一：是信息技术整合了美术，还是美术整合了信息技术？

这是一堂信息技术课，按常理，我们应该把重点放在信息技术的知识上。这堂课也应当把重心放在画图软件各个工具的运用上，或者放在如何运用各种工具画出这幅图上。而这堂课，基本上看不到老师讲解工具的使用，只看到对作品的欣赏、分析、讨论。所以这堂课更象是一堂“使用电脑的‘美术课’”。这也不免引起老师们的担心：信息技术会不会被其它学科边缘化。

在新课程标准中，信息技术强调信息技术的教学目标是提高学生的信息素养，培养他们接受、处理、分析信息的能力，而不是单纯的工具类、技术类的讲解。当然，这是信息技术理论研究的一大突破。是为信息技术避免沦为工具课，信息技术老师被学校边缘化的一种有力的理论支持。

然而，在强调与其它学科整合的过程中，我们应当避免被其它学科整而化之，应当坚持自己的专业特色，上课中还是要侧重于专业知识的教学，当然，我们可以在其中加入其它学科的特色，也应该加强学生的信息素养的培养，但不能用这种喧宾夺主的方式教学，失去信息技术教学的特点。

（在另一堂“如果运用网络支持的作文”课中，也有类以问题，将网络知识课，上成了作文课，老师们认为：讲课那位老师或许是语文老师）

问题二：信息技术在课程整合中的角色是什么？

在以往的信息技术与课程整合的研究中，大部分都是其它学科的老师运用种种多媒体手段：声音、视频、课件等，去丰富其它学科的教学手段，加强其它学科的教学效果和教学质量。而且，这些研究和实践也在教学中产生了比较好的效果和反响。

但是问题是：我们现在的课程整合是面向老师，还是面向学生呢？如果是面向老师，只要对老师进行信息技术的培训就行了，我们的信息技术课不如给老师开课就行了，而学生被动接受和接收信息化教学的方法就可以。

而现在信息技术课研究的方向是：加强和提高学生的信息技术素养，让他们学会运用信息技术，去主动研究和学习其它学科的知识。这种整合，是面向学生的整合。在上面讲到的美术和作文课中，其实是体现了学生运用信息技术，更好的学习其它学科的典型案例。学生把在信息技术课中学到的知识，运用到其它学科中，这样的课，如果不是信息技术课的比赛，是美术课、语文课的比赛，一定有良好的期望和评价。

因此，面向老师与面向学生的信息技术素养的提高，是我们信息技术课的双重任务，也是新的课程整合研究中一个发展的方向。只有师生双方信息素养的提高，才能在教学中产生更好的共鸣！在这一方面：网络化教学，网络班的出现，是一个值得注意的发展方向。

学校教育教学信息资源库（网站）的组建，对现代课程整合，有着重要的作用。网站中可以包括文件法规、宏观决策信息、教育组织活动信息、教育与心理基础理论、各学科教学资料库、各类教育软件资料库、优秀教案、各学科教育教学实践交流、专家论坛、教师论坛、网上观摩课、网上图书等。对学生提供的教学服务可包括：各科教师答疑、各科学习材料、复习指导、名校练习题、学习习作交流、学习心理辅导、学生论坛等。在条件成熟时，可以项目研究的形式组织学生进行“网上学习”项目。学校必须充分发挥广播、电视、电影、多媒体课件教学等现代教育技术的优势来改善教育效能，特别是用Internet来提高信息交流的效益和价值，将网络化教育引入课堂教学。只有强化获取信息能力培养，强化各种资源建设，才有助教育走向世界，帮助学生获得服务社会的真正本领和对未来的适应能力。

教育要面向未来，同时也要求在教育内容上进行革新：一是对原有课程进行改造，使之走上未来轨道，二是开设新的未来课程，对学生进行未来教育。而要实现这两个目标，均可通过网络化教育来达到，利用网络上许多新的知识来充实原有知识。同时改革现有教学课件的模式，教学课件不能是书本知识的图形化，而应注重启发式教育，要开发交互式、智能化的教学课件，系统开放，尽量做成基于网络的课件，这样便于各地加强交流。现有各校对多媒体课件投入很多力量且各自为战，力量分散，没有形成规模效益，不能形成系统，由于开发平台不一致，造成交流困难、信息不通，以至造成重复开发，浪费人力、财力、物力，由此可见网络建设的重要，进行网络化教育试行的重要。课程未来化着眼于未来经济、社会、文化、科技的发展，着眼于未来人才的培养，对现有课程进行改革，以加强这些课程的未来倾向，提高他们的未来价值，也就是说现有课程不能光向学生讲授前人的成果和已成定论的知识，或让学生沿前人走过的路再走一遍，而应当尽量向学生介绍本学科的最新成果，介绍本学科亟待解决的问题，鼓励学生去探索这些新课题。站在科学的前沿，产生对科学未来的丰富想像，激发学生探索未知世界的信心和勇气，吸引学生参加到创造知识而不是被动地吸收知识的行列，这些目标都可以通过充分利用Internet来实现。在加强未来化课程研究的同时，还必须强化师资培训工作，使教师能熟练使用计算机，真正把计算机当作自己备课、组织学生活动的工具。

篇(6)

关键词： 信息技术 交互式电子白板 应用

交互式电子白板（Interactive Whiteboard）是一种由计算机控制并与投影仪相连接的触感式白板，使用者可以通过点触或非点触的笔操作白板控制计算机。融合计算机技术、微电子技术与电子通信技术，成为人机交互的智能平台。随着交互式电子白板的应用，信息技术教学方式正发生着重大变革。传统多媒体教学方式虽使电脑教学课件、视频、音频等教学内容呈现方便，但长期以来，传统模式下的信息技术课堂气氛呆板，缺乏师生间的互动交流。交互式电子白板技术的出现，使这一现状发生了翻天覆地的变化，交互式电子白板是在计算机软硬件支持下工作的感应屏幕，相当于计算机的另一个显示器并代替传统黑板。教师或学生能直接在白板上操作，是人机进行多重交互的智能平台，而且自带强大的学科素材库和资源制作工具库，集传统黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身。笔者对近年来自己在应用电子白板方面的一些认识和体会做一个梳理。

一、利用交互式电子白板便于优化课堂结构，实现教与学的有效整合

信息技术教学中PPT课件或视频课件更多的是演示，教师完全用课前预设的课件讲课，课件只能以事先安排好的教学顺序进行播放，不容易根据学生的具体情况进行调整。学生只能处于知识的被动接受状态，思路只能顺着教师的预设思路，跟着演示学习。降低学生学习兴趣、参与积极性和创新性，尤其表格制作教学中，几乎所有学生制作的表格都同演示得一样。制作PPT课件或视频时教师会预先将几乎所有教学内容或操作流程包括其中，并且布局紧凑，预留空间少，没有足够教师讲解标注空间，对课堂的生成性问题更是无法适应。交互式电子白板制作课件正好弥补这些缺点，教师制作交互式电子白板课件时，可以把信息技术课程需要的各种资源保存到交互式电子白板资源库中，如文字资料、图片、动画、演示视频等，根据课堂情况随时调用。教学过程中教师与学生的互动和参与提供了极大方便，学生可以在交互式电子白板上回答问题、演示操作。在交互式电子白板上操作，系统会自动储存这些宝贵的资料，从而保留宝贵的教学资料。如有需要强调说明的地方，可以使用交互式电子白板工具中的聚光灯集中学生注意力，屏幕批注功能可以直接进行书写和批注。把信息技术课程资源保存在交互式电子白板资源库中，根据课堂需要随时调用。学生不但看得清晰，使用过程也能完整地展示出来，难以理解的过程就显得简单直白，易于学生接受。

二、发挥交互式电子白板的课堂教学优势，促进师生间互动交流

教学中恰当选用交互式电子白板辅助教学，以逼真、生动的画面创造教学丰富情景，使抽象操作过程形象化、直观化，各种知识由静态灌输变为声音与图像并茂的动态传播，既可以使信息技术课从原来以教为主变成学生以学为主，又可以使学生兴趣盎然地参与学习活动，思维始终处于最佳学习状态，并积极主动地探索、创新，体验学习的快乐，在快乐的学习过程中学生的创新思维会无限飞扬，促进师生间的互动交流。

1.促进教与学高效互动

传统信息技术教学中信息技术教师一般在教师机前授课，通过多媒体网络教室软件广播教学内容和控制学生电脑，所有学生都坐在学生机前听课。老师除了在学生操作实践时走到学生中外，其余时间都与学生一起盯着显示屏不断操作计算机，无法观察学生的表情，无暇充分照顾学生的反应与解答学生的疑问。讲授时不能对投影在大屏幕上的界面有任何控制，只能回到主控系统操作计算机，打开某个应用程序或视频。因此，要么教师不时地在屏幕和主控台之间回来操作，分散学生注意力，要么始终坐在主控系统前操作计算机，影响教师身体语言的发挥和与学生的充分交流。无法充分展现个人课堂教学魅力，难以有效发挥教师主导作用，很难做到师生间的教学互动，使学生无法真正参与课堂，导致课堂气氛呆板沉闷。交互式电子白板教学则有效改变这一状况，促进学生的参与和师生、生生有效互动，在提高学生学习兴趣、学习动力和学习自信心的同时，使原来教学中学生不注意听讲、做小动作、随意说话等行为大大减少。

2.促进师生间交流沟通

利用交互式电子白板的信息技术课程教学中，教师利用电子白板笔代替鼠标在交互白板上操作，可以运行任何应用程序同步显示计算机的一切操作，还可以像在传统黑板上一样，随意书写、画线、批注、标记，从而使教师摆脱鼠标，离开计算机操作台，面向学生教学，学生终于不用总是盯着电脑，抬起思想的头颅。这个变化使师生回归课堂，让老师回归并融入学生中，学生终于又可以面对老师，从而加强师生间的共同参与及互动。教师通过书写、肢体语言、表情等，无意识中更多地达成与学生情感上的交流沟通，既实现人机间互动，又促进师生间交流。

总之，交互式电子白板互动教学以激发学生探究兴趣为先导，以促进学生个性发展为目标，既丰富课堂教学，提高课堂教学效率，促使教师回归课堂并增加师生沟通，又为中职信息技术教学提供充实、启发与激励的交互式教与学的解决方案，进而使中职信息技术课堂真正成为师生共同学习和成长的摇篮。

参考文献：

[1]赵玉萍.交互式电子白板在课堂教学中的应用[J].实验科学与技术.2010（01）.

[2]王晨，孙勇，朱丹丹，胡航.交互式电子白板在中职课堂教学中的应用[J].职业技术教育，2011（14）.

篇(7)

    论文摘要摘要:信息技术课是一门以培养学生的实践能力和创新精神为目的的学科。但作为一门新兴学科,在教育过程中基本上还处于摸索阶段,没有现成的经验、理论可以鉴戒,因此很多在这个学科岗位上的教师都面临着一个这样的新题目摘要:学生对本课程的喜好下降很快,导致上课效率不高,如何进步并使学生对信息技术课保持长期的喜好?本文从教学手段、教学方法等方面做了阐述,回答了如何利用新的教学理念、教学手段和方法来进步学生对本课程的喜好并进步信息技术课程的学习效率和教学效果。

    随着社会信息化的发展,信息素养日益成为信息社会公民素养不可或缺的组成部分。信息技术已经成为每一个人今后学习、工作及生活的一种必须把握的技能,如今信息技术已经成为高一学生的必修课程。学生刚接触信息技术课程时喜好很大,可没多久,喜好就没有了;学生对玩计算机很感喜好,但对《信息技术》课却没有喜好。究其原因,在于现行的教学方法和模式不适应信息技术课教学。那么如何上好信息技术课呢,下面谈谈笔者的一点心得。

    一、利用多媒体辅助教学手段,进步教学效率

    信息技术课程中需要理解的理论部分往往比较抽象,仅靠传统的黑板教学模式很难取得较好的教学效果。其它学科如物理、化学对于这种新题目一般都采用实验演示的方法来解决,可是并不是所有的抽象理论内容都可以用这种方法解决的,信息技术学科更是如此。所以改变教学手段,利用多媒体辅助教学成为必然的选择。信息技术教师利用多媒体教学有两种不同的方式摘要:

    1、 在多媒体教室利用CAI课件进行教学

    适当使用多媒体课件进行教学可以获得较好的教学效果。将教学所需的数据、文字、图像、声音有机的融为一体。制作成相应的课件后,既可以重复使用还可以按照教学的需要随时调整课件各部分的组合。一个设计公道的多媒体教学课件可以有效地刺激学生的各种感官,进步学习的积极性和效率。

    一方面,为了节约时间,我们可以奉行“拿来主义政策”,选择一些现成的CAI课件进行辅助教学,如市场上有《开天辟地》、《万事无忧》等软件,可以直接拿来使用。这样既可以节省时间又可以减少重复劳动,进步工作效率。另一方面,我们还可以搜集素材,根据自己的教学需要整理制作相应的课件来进行辅助教学。由于现成的CAI教学软件不一定适合自己的教学设计,难免和我们自己的教学内容有出进,这就要求我们利用各种能搜集到的素材,通过Authorware、Flash、 Powerpoint及“课件大师”等软件合成符合我们需要的课件。

    2、在机房利用教学软件广播教学

    在机房里上课主要使用“苏亚星”、“红蜘蛛”等多媒体广播教学软件的广播功能完成在机房里的班级集体授课。教师在教师机上的操纵过程通过广播软件同步显示在学生气上,每个学生都可以仔细观察教师的操纵。当教师演示操纵完成后,学生可以立即模拟老师的操纵过程,课堂教学效率得到极大的进步。由于信息技术课程极其重视操纵技能,因此这种方式是目前信息技术学科的主要教学方式,其优点也是显而易见的。

    二、策划上机任务,维持学习喜好

    上机操纵是信息技术学科教学的一大特征。通过上机操纵,学生可以将学到的理论知识马上付诸实践,手脑并用,可以极大地进步学习的喜好,轻易形成较好的学习氛围。但是组织不成功的上机操纵,会使学生学习热情逐步冷却,最后感觉索然无味,其教学效果和教学设计的初衷背道而驰。如何使学生维持较长时间的学习喜好?笔者以为摘要:

    首先要明确上机目的,才能有的放矢,进步学习效果。假如上机目的不明确,学生只是凭着新鲜好玩的心理往做一些自己喜欢做的事,或者“人云亦云”看到别人做什么也随着做什么,形成“无政府状态”,这样就没有一点课堂效果可言了。为了防止这种情况的出现,我们在机房上机操纵之前,要通过屏幕广播把学习的目的和操纵步骤夸大一遍,使每个学生都知道今天的学习任务。除此之外,还要把这次操纵过程中的注重事项,通过广播通知,口头提示,帮助文件等方式提醒学生。

    其次,精心设计课堂操纵任务。建构主义学习理论以为摘要:教师是学生学习的帮助者和指导者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义教学设计原则夸大摘要:学生的学习活动必须和大的任务或新题目相结合;以探索新题目来引动和维持学习者学习的喜好和动机;创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务学习;学生必须拥有学习的主动权,教师不断地挑战和激励学生前进。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式,适用于培养学生的创新能力和独立分析新题目、解决新题目的能力。并且,“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性,按照由表及里、逐层深进的学习途径,便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在这个过程中,学生还会不断地获得成就感,并更大地激发起求知欲看,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

    无数实践证实摘要:由学习者自己不断探索、甚至经历过失败而获得的知识经验最不轻易忘记。教师应该彻底撇弃以往满堂灌、填鸭子式的教学传统,在讲授知识点时切忌大包大揽,越俎代庖,这样势必抹杀学生的探究学习能力和思考能力。在课堂内要留给学生足够的思考空间,培养学生独立思考的能力。所以教师的任务是为学生创设合适的学习情境,由学生自主地用探索法、发现法往获得知识。

    例如在教学《文件的搜索》这节课时,有位教师在讲解了必要的操纵步骤和基本的搜索知识后,给学生布置了以下 “寻宝行动”的任务摘要:

    寻宝行动

    请同学们根据下面的线索搜索一个宝躲,宝躲的名称分布在下面五条线索中,每条线索都给出宝躲的一部份名称。请同学们按顺序完成搜索每条线索,然后把每条线索提供的信息拼在一起,这就是宝躲的名称,最后就可以通过搜索宝躲的名称就可以找到这个宝躲了。(请在右边单元格内记录你所搜索到的信息)

    线索1、文件名为Asia.doc,存放在C盘。

    线索2、文件名是以E开头,主文件名为6个字符组成的文件类型为 gif(扩展名)格式。

    线索3、搜索在d盘的,文件名的第2个字符为f的文件

    线索4、只知道文件是在2005年10月25日建立和存放在D盘上。

    线索5、只知道大小至少为85KB的,扩展名为doc的文件,存放在d盘的文件。

    当然,宝躲的内容可以根据具体情况作调整,但教师选定的宝躲要有足够的吸引力,例如一段好看的动画或者是一个好玩的小游戏等。线索的数目和内容取决于教学内容,线索的顺序布置尽量做到一环扣一环,使学生欲罢不能,不断地往寻找新的线索内容,维持较长时间的探索喜好,从而完成所有知识点的学习。学生在完成线索2、线索3碰到困难时,教师可以提醒学生使用通配符。在学生自主完成任务的过程中,教师应该扮演学生学习的帮助者和指导者的角色。全场巡视,个别指导,及时找出学生共同存在的新题目,以便同一讲解。

    三、注重和其他学科的整合

    信息技术课程要求培养学生的“信息素养”,当今社会要求学生不仅要具备信息技术知识和技能,更要有相应的信息素养(信息的获取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息的创新能力、信息的利用能力、协作意识和信息的交流能力),我们在信息技术教学中,主动和其他学科进行整合,有利于拓宽学生解决新题目的思路,培养学生使用信息技术的意识和喜好,培养学生和创造精神和实践能力。如在信息技术课程中经常会出现一些专有名词术语,这时我们可以配合英语学科教学,扩大学生的词汇量。又如在讲授《从WWW上获取信息》这节课,我们可以和语文学科进行学科整合,引导学生通过网络搜索书本上先容的名胜古迹,使学生在浓厚的求知氛围中不知不觉地完成操纵技能的练习。

    总之,我们进行信息技术课程的教学,应该充分利用好多媒体教学手段及上机操纵这一上风。并注重配合其它学科的教学,进步课程整合的质量。使学生把握好信息技术这种终生受用的学习知识和进步技能的认知工具,培养他们良好的信息素养,从而大幅度进步教学质量。

    参考文献摘要:

    1、乌美娜,教学设计,高等教育出版社,1994.10。

    2、韩保来.多媒体教学—教学电脑化·网络化[M. 济南山东教育出版社.2001.58

    3、陆宏,冯学斌.中学信息技术教学理论和实践[M.济南. 山东人民出版社.2002.93-94

    4、《中学信息技术课中基于任务的协作学习》 郭芳 《中小学信息技术教育》 2002年6月