阅读技能精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇阅读技能范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：英语教学；阅读理解；技能培养

阅读的目的是获取信息。在历年考试题中，阅读理解是中考的重头大戏，它对英语成绩起着举足轻重的作用。新课程标准对初中阅读能力的要求是：能根据上下文和构词法推断，理解生词的含义；能理解段落中的情节，预测故事情节的发展和可能的结果；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的， 运用简单的阅读策略获取信息； 能利用字典等工具进行学习， 课外阅读量应累计达到15万词以上。

一、阅读理解的考察目的

阅读技能培养的目的就是学生在阅读过程中，通过学习语言知识、掌握词汇、句型或语法知识、巩固和扩大英语词汇量、与他人交流思想或看法时能准确获取英语信息。通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程， 又是他们磨砺意志、陶冶情操、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程， 使学生掌握一定的基础知识和听、说、读、写技能，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，帮助学生了解世界和中西方文化差异，为他们的终身学习和发展打下良好基础。

二、阅读理解的考察特点

（一）语篇题材多样化，信息丰富

内容贴近生活实际，富有时代气息，有较为丰富的文化蕴涵，重视人类的热点问题，追踪科技前沿，具有浓厚的时代气息，题材新颖，包括生活常识、传说、人物传记、社会、文化、新闻、天文、史地、科普知识、政治、经济等，原汁原味，语言地道纯正，具有鲜明的英语语言文化特点。体裁包括记叙文、说明文、议论文、应用文，各占一定的比例。

（二）把阅读技能作为考查目标

既考查学生对文章字面的理解能力，又考查学生对文章寓意的理解能力。客观性命题主要考查对文章中叙述的具体事实的理解能力（包括时间、地点、人物、事件等），以及根据上下文对某些词义、句义的推断理解能力。主观性命题主要考查学生对文章中的主旨大意、作者观点、态度的理解及考生的逻辑推理和判断能力，这类试题还有增加的趋势。

（三）加强对考生阅读速度的要求

阅读理解的词汇量保持在2200个单词左右，阅读速度大约是每分钟60个词，语句结构多样化与复杂化，涉及的内容广泛、深刻，语言更为地道，试题难度有提升。

（四）增加了生词量，加大了推断词义能力的考查

三、阅读能力的培养策略

阅读是一种积极的思考、理解和接受信息的知识活动，它是英语教学的主要手段之一，教师通过阅读技巧的指点， 阅读方法的训练， 提高学生的英语阅读能力，从而达到全面提高学生综合运用语言的能力。笔者在长期的教学实践中对如何培养学生的阅读能力进行了探索和思考。

（一）阅读前（Pre-reading）

教师可选就课文的单词、句型、语法进行巧妙的处理，再让学生对课文题目、有关内容的插图及图表等进行仔细观察，并引导学生利用已有的知识结构和生活经历对课文内容进行猜测。然后利用现代化教学辅助工具创设大量生动形象的语言情景，使学生在尽不可能真实的情景中准确理解、掌握不同语境语言的含义。例如教A Famous Person 时我就向学生介绍美国微软公司总裁比尔・盖茨的成长过程和对计算机界的突出贡献，从他身上我们可以得到什么启示？ 这样一方面训练学生的思维能力， 另一方面也为课文的学习做了铺垫。

（二）阅读中（While―reading）

当课文教学进行到这一环节，不能还只停留在泛读的层面上，要充分利用课文来提高学生的阅读能力，还要对课文进行进一步学习， 进入精读阶段。首先对课文的难点进行详细的讲解， 对英语中的一些固定句型和习惯用语等进行讲解，引导学生用英语思维，从整体上加以理解，而不仅仅是简单的翻译，通过长期的训练，帮助学生扫清这些阅读理解中的障碍。

朗读是有声的阅读， 是提高阅读能力的有效方法之一，只有在理解了阅读材料内容之后，才能读得流畅， 声情并茂。通过朗读，进一步加深对所读材料的理解和记忆， 达到自我欣赏和感染他人的境界。因此，我平时要求学生大声朗读课文，课堂上也给学生朗读的机会。这样既提高了学生的阅读能力，又提高了他们的口头表达能力， 增强了英语语感，有利于培养学生学习英语的兴趣。对于一些好的文段， 要求学生背诵，最终达到出口成章。

（三）阅读后（After-reading）

篇(2)

关键词：前阅读技能；氛围；兴趣

目前，前阅读比较认可的定义是：学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或者通过成人形象的读、讲来理解读物的过程，它可以是视觉活动、听觉活动、口语活动，甚至是触觉活动，是幼儿了解社会和自然界的一种方式。研究表明，前阅读能力培养的程度，会影响其终生学习的能力和水平。为此，我园开展了幼儿“前阅读”技能培养的研究。

一、精心创设育人环境，积极营造前阅读氛围

在阅读区设计动态的墙饰，随话题的开展，提供儿歌、故事及相关的图文卡、背景图，让幼儿按自己的意愿摆图，创编不同的故事情节，创新思维和语言表达能力得到培养；适当投放绘本，保证幼儿充足的阅读时间；大班在展示墙上贴幼儿的名字，让他们在取放作品的过程中，体验文字符号与具体幼儿的对应关系。

节假日里，鼓励家长带幼儿到图书馆、书店，琳琅满目的阅读材料、如饥似渴的阅览群体、高雅安静的阅读氛围，使置身其中的幼儿深受感染，不由自主地捧起书，津津有味地翻阅起来。还可根据孩子的个性特点，有针对性地选择绘本馈赠给孩子。如选择“自己的事情自己做”、“我是能干的小朋友”此类主题的绘本，培养幼儿的独立能力；购书时给幼儿一定的自，尊重他们的兴趣爱好。为充分利用阅读资源，我们鼓励幼儿交换阅读，在兴致勃勃地向同伴介绍书，相互商量借阅同伴绘本的过程中，幼儿的交往能力、语言表达能力得到进一步的提高。

在这些阅读环境中，幼儿顺其自然地感受到了文字，潜移默化地接受了文字，不知不觉中产生了对文字符号的敏感性。

二、适时提供阅读材料，自然激发前阅读兴趣

绘本具有图文并茂的独特优点。可选择色彩鲜艳、画面清晰、主要感知对象突出的绘本，作为幼儿前阅读的材料。开始阅读可选择形象大而色彩鲜艳，背景简单甚至没有背景的绘本；然后选择内容单纯有趣，反映幼儿生活情景的绘本；一段时间后，选择画面生动活泼，运用夸张或拟人手法的、配有简短易读句子的绘本。不仅能加深幼儿对文字符号的感性认识，而且能丰富他们的语言，更深地理解绘本内容。

幼儿的前阅读需要成人的引导，开始时可直接介入阅读过程，采用点画讲解或点读等方式，让幼儿蹦蹦跳跳地复习已认识的图文，掌握有关书面语言的初步知识。讲解内容时，尽量做到语言浅显生动，让幼儿觉得朗朗上口、易学易记。

三、精心组织前阅读活动，科学培养前阅读能力

1．早期认读能力

早期阅读活动《信的旅行》中，教师以给转学的周舟小朋友写回信的形式，激发幼儿的活动兴趣，启发他们自由表达想对周舟说的话，然后由教师整理记录成文字，再念给他们听，让他们真切地理解文字具体的意义，可以念出声来，从而建立起文字与口语相对应的概念，接着请个别幼儿上来找其中认识的文字，引导幼儿发现文字构成的一般规律。

2．绘本阅读能力

可以通过制作绘本等一系列活动，帮助幼儿获得绘本阅读能力。如在绘本《我快乐》中，引导幼儿与同伴合作，从人物的表情、动作背景来观察画面，将图文结合、前后串联起来理解内容。然后教师指着文字有感情地朗读，幼儿感知画面文字与口语的对应关系；最后，让幼儿尝试合作制作绘本，根据情节发展的过程，排放顺序，装订成小绘本，标上页码，设计好自己喜欢的封面图案，幼儿在操作中感性认识到绘本的页码是按故事开始、发展、结束的顺序排列的。

3．正确的阅读姿势

幼儿教育的重点是良好习惯的养成。为了帮助幼儿养成正确的阅读姿势，我们将正确的阅读姿势要求编成节奏明快、简单有趣的顺口溜，渗透在幼儿感兴趣的游戏、生动的活动中，让他们在游戏中学习，活动中体验，懂得要在光线充足的地方看书，但避免在阳光下阅读；书和眼睛保持一定的距离，身体坐端正；最后让小朋友讲讲看过的图书内容，以便了解阅读情况，及时给予指导。

篇(3)

高中英语阅读课是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。但上好一堂阅读课却不容易。传统的阅读课教学模式常常是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，先教生词，再讲语法，逐句讲解，停留在对所阅读文章的表层理解上，忽视了对学生的阅读速度、阅读策略和素质能力的培养。

英语阅读课究竟该怎么上？如何既既传授知识又培养能力？要解决这个问题，首先要了解阅读有哪些基本技能。《英语课程标准》在“阅读技能的教学”中提到了阅读的基本技能：略读（skimming），找读 （scanning），预测下文，理解大意，分清文章中的事实和观点，猜测词义，推理判断，了解重点细节，理解文章结构，理解图表信息，理解指代关系，理解逻辑关系，理解作者意图和评价阅读内容。

新教材中的阅读文章题材广泛，内容丰富，信息量大，如何借助这些课文让学生在阅读方法、速度、技巧和理解的准确度和深度方面得到提高？以下笔者结合高中英语必修五第二单元“The United Kingdom”的教学实践谈谈自己的一些体会。

本单元的阅读材料——PUZZLES IN GEOGRAPHY（“地理之迷”），从地理、历史、政治、文化、体育等方面简要介绍The United Kingdom的形成和发展、风土人情和人文景观。为了提高课堂教学的有效性，我将教材进行了重组：把Warming Up， Pre-reading， Reading和Comprehending四部分整合为一节阅读课。

在学生默读语言材料之前，适当介绍材料背景和读的具体任务，让学生在默读中获取和处理信息（而不是边听录音边看材料）。然后通过填表格，猜测词义和回答问题，点拨阅读策略和该语言材料的语篇特点。在教学中，穿插阅读的基本技能，并慢慢地渗透，层层递进，让学生对文章感兴趣，让他们真正体会阅读的乐趣，并掌握科学、有效的阅读方法和技巧，逐步获得较强的独立阅读能力，这就是这节阅读课的教学思路。

1.Lead—in： Preparing for reading.

充分利用课本中的材料，如“The Quiz in the Warming Up”，“Three questions in the Pre-reading”简短地导入话题，使学生对阅读内容有所准备。读前问题可以帮助学生大致了解课文内容，使其构建初步的、模糊的语义图像。指导学生快速读懂文中的几幅图表，如“The map of the UK”，“The different flags of the countries of the UK”。培养他们理解图表信息，理解指代关系，理解逻辑关系等阅读技能。特别是讲到“The different flags of the countries of the UK”这幅图时

我结合英国地图，提出Comprehending中的问题：The Union Jack flag unites the flags of three countries in the United Kingdom. Which country is left out？ Why？ 引导学生对课文内容进行预测，使他们处于主动认知状态，产生阅读的愿望。

2.Fast reading：Skimming for topic sentences，key words，general ideas，main ideas of paragraphs and the article.

先提供给学生下面这个表格：

此设计是为了培养学生在阅读中学会怎样带着问题去进行扫读，让学生改正一词一句阅读的不良习惯。通过一些直观手段，如多媒体展示篇章结构的图表等，让学生对全文有一个整体的把握，学会整体阅读的方法。同时注重对学生阅读方法、技能的指导，例如，指导如何学生去总结main idea，如何去寻找supporting evidence，怎样把握文章的主题句与关键词。

3.Careful reading： Finding the details by scanning.

在这一环节，要注意培养学生“找读、了解重点细节、猜测词义”等阅读技能。为了让学生更直观地了解“How did the UK come into being？”，我把课文中的 “The map of the UK” 设计制作成一个动画图形（不同颜色的拼图会逐步变化），形象地展示the UK不同时期的版图变化及“England”， “Great Britain”， “The United Kingdom”，“The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland”这些称谓之间的关系。培养学生利用提示词或上下文猜测词义的能力，例如，根据文中出现的 “happily” 可推断出 “without conflict” 的意思是 “peacefully”。

4.Re-reading activity：Further understanding of the text.

完成表层信息捕捉问题后，学生对文章有了基本的认识，阅读速度也得到训练。然而，阅读包含两个阶段：一是辨认文字符号的感性认识阶段；二是理解内容，吸收信息，进行合理的推理判断，理解作者意图，即深层理解。而这第二阶段正是学生急需提高的部分，所以在教学设计中我特别加强了以下这几个方面：

（1）如何给文章选择一个合适的标题“Choose the best title.”

Pay attention to the following two titles. Why does the author use“Puzzles in Geography”as the title？ How about the title“A Brief Introduction of The United Kingdom”？ Tell students different titles serve different purposes：？ Some can sum up the main idea of the article； otherscan draw the readers’attention.

阅读策略：标题是用来高度概括文章内容，它可帮助读者迅速推测出整篇文章的主要内容。选择文章标题时应注意它对文章的概括性或覆盖面如何，不能过大或过小。

（2）理解作者意图“Understand the writer’s intention and attitude.”

The main purpose of the passage is __________.

A. to amuse the readers with a story of the UK

B. to persuade the readers to come to the UK

C. to inform the readers about the UK

D. to tell the readers how he loves the UK

阅读策略：每篇文章都有一个特定的写作目的，或是向读者传递某些信息，或是娱乐读者，或是讲授某个道理。而这些信息通常没有明确表达出来，而是隐含在文章之中，这就要求学生在理解文章总体内容的基础上领会作者意图。如本文的作者只是客观地向读者介绍英国，并没有娱乐或劝说的意思， 所以C为最佳答案。

（3）推理判断“Make inference and judgment.”

在学生读完 “the four set of invaders of England” 这一段落后，我设计了这样一个推理判断题：It can be inferred from this paragraph that didn’t have too much influence on London.（The Vikings. Because it only influenced the vocabulary and place-names of the North of England. ）

阅读策略：所作的推理在文章中要能找到依据，且不能加入自己的主观想法或经验。

篇(4)

一、 紧扣中心词，促进学生积累词语

（屏显：我的家乡在枣庄，这里有驰名中外的石榴园。）

1. 默读，说说这是一个怎样的石榴园？

2. “驰名中外”是什么意思？

3. 根据资料说说枣庄的石榴园为什么会“驰名中外”？（PPT映示资料：枣庄“冠世榴园”，始建于西汉成帝年间，距今已有2000多年的历史，位于山东省枣庄市区南部、峄城区西部的群山之阳，东西长22.5千米，南北宽3千米，面积达10万亩。园区有榴树530余万棵，48个品种。它素以历史之久，面积之大，株数之多，品色之全，果质之优而闻名海内外，为中国最大的石榴园林，被上海大世界吉尼斯总部认证为“吉尼斯之最”，因而被誉为“冠世榴园”。）

4. 这段话中哪个词和“驰名中外”意思相近？（闻名海内外）你还知道哪些表示名气很大的词？（举世闻名 远近闻名 闻名遐迩 大名鼎鼎 名扬四海饮誉天下 誉满全球 妇孺皆知 赫赫有名 如雷贯耳）

《石榴》一文，开篇点题，中心词“驰名中外”引领全文。执教者看似随意，实则用心地设计了一个问题：“你还知道哪些表示名气很大的词？”让学生把前面《“东方之珠”》一文中学到的“举世闻名”进行了复习，并再一次巩固相关词语。这样做，不仅让学生更加深刻地感受到枣庄石榴的名气之大，而且强化了学生积累词语的意识。

二、 紧扣中心词，学习从不同角度写具体

（屏显：“到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花……正鼓着劲儿在吹呢。”）

1. 每年的五、六月份，石榴花都开了，那是一种怎样的景象呢？读一读。

2. 通过联系上下文，我发现在课文第3自然段的开头有一个词，就概括了石榴开花时的景象。你找到了吗？（热闹）

3. 再读句子，你从哪里看出了石榴开花时的“热闹”？（颜色、数量、形状）你能读出它的“热闹”吗？

4. 这“活泼的小喇叭”真惹人喜爱啊！作者为什么不把石榴花比作别的，偏偏比作小喇叭呢？（形状相似，红火热闹）

5. 师生配合朗读。

师：石榴树开花了，色彩真美啊！

生：到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。

师：石榴树开花了，数量真多啊！

生：花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。

师：石榴树开花了，形状真可爱啊！

生：走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。

《石榴》一文第2自然段，详细描写了夏天石榴开花时的“热闹”景象。但是“热闹”一词出现在课文第3自然段的开头，老师适时的点拨，让学生迅速地抓住了这个中心词，然后再展开讨论，少走了弯路，提高了效率。在教学中，学生很顺利地体会到作者围绕中心词“热闹”，从色彩、数量、形状等不同的角度来描写，把石榴开花时的特点写具体了。一个意外的收获是，在体会比喻句的精妙时，因为有“热闹”这个中心词做铺垫，学生很自然地联想到作者之所以把石榴花比作小喇叭，不仅这两者形状相似，更因为喇叭是我国传统的民间乐器，吹奏时能表达喜庆浓烈的氛围。所以，这里把火红的石榴花比作小喇叭，还饱含着作者对石榴的特别喜爱之情，实在是恰当不过了。

三、 紧扣中心词，体会修辞手法的精妙

（屏显：“熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得……向人们报告着成熟的喜讯。”）

1. 作者把成熟了的石榴当成娃娃来写，可有童趣了，快去看看吧。

2. 你喜欢哪一种石榴娃娃？“咧开了嘴”和“笑破了肚皮”这两个词的位置能调换吗？为什么？（甚至）

3. 哎呀，同学们，你们真会揣摩，真会想象啊！在这段话里有一个字用得真妙啊！你知道是哪个吗？ （扒，写出了石榴果实的大和饱满，惹人注目，真像一个个调皮可爱的娃娃。）

4. 其实，树上的石榴不止是这两种样子呢，请看看图，同时发挥自己的想象，也来用拟人的手法，写写这可爱的石榴娃娃吧。

学生练笔：熟透了的石榴 。

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【关键词】 阅读技能教学 阅读方法

一、阅读教学的实施过程

本学期在海拉尔区在教研员的带领下课题组成员积极参与课题集体备课，并在海拉尔各基点实验学校上了七节阅读研究及观摩研讨课。课题组成员还在教研员的组织下到其他区域中学听了五节阅读课与不同地区的老师就相同的阅读课题进行互相交流与学习。同时海拉尔地区通过英语学科的“三级联片教研活动”在海拉尔区的各个学校进行的磨课活动中也积极的向老师们推广阅读策略研究的教学方法。老师们通过初次备课上课后自己的反思及各位老师的点评与指导进行二次备课上课，达到了良好的效果。课题组教师在上课备课的同时积极学习理论知识，在研究课题的同时对自己实验班的学生进行研究，学生是学习的主体、教学的核心，阅读教学目标的规划必须根据具体的学习需求设定。不同学校、不同学生，其背景图式、语言基础等各不相同。课题组研究的每名教师都对自己的研究及时的做了阅读课题的阶段性总结。

二、课题研究成果

1、课题组研究成员就阅读课的教学目标达成了一致的想法。阅读教学设计的第一任务就是设计课堂阅读目标。阅读的教学目标有以下的不同层次：①知识性目标：阅读材料包含的知识；②理解性目标：阅读教学的最基本目标就是理解；③分析性目标：指能够将材料分解成各个组成部分，弄清部分之间的相互关系及其构成方式；④运用性目标：阅读材料的运用、阅读技能的运用、阅读策略的运用；⑤综合性目标：阅读后要求学生写成一个语篇就属于综合能力的体现；⑥评价性目标：指为了某种目的，对观念、作品、答案、方法和资料等做价值判断。

2、阅读策略与技能。①语言。语言是否应该作为阅读的教学内容？很多老师以“精读”为借口，把阅读课上成了词汇、语法课，阅读课上成了分析句子课，讲解单词和语法，严重影响了学生阅读能力的发展。但是，阅读教学不是不处理词汇和语法，而是如何处理词汇和语法的问题。阅读教学中语言的处理应该以服务于阅读理解为目标。②阅读方法。阅读技能的培养是阅读教学的核心目标，同样也是阅读教学的核心内容。教学中教师应该明确阅读方式，培养以下正确的阅读习惯：核心词阅读、语段阅读和默读。克服以下不良的阅读习惯：逐词阅读、总是朗读和唇读、有声默读。③阅读策略与技能。学生有必要掌握各种阅读技能，如Skimming，Scanning，Word-Guessing， Inferring等，以根据具体的阅读任务选择适当的阅读方式。学生同样需要掌握Planning，Monitoring，Management，Self-Evaluation，Resourcing等策略，以培养学生的阅读计划能力，阅读中的元认知能力。在设计教学内容时不仅要注意策略、技能的培养，更要注意培养每个学生技能、策略的具体支撑技巧与方法。比如Skimming中的首尾句阅读等。④教师通过阅读课的研究提高了自己教学素养，学生通过阅读课的学习提高了自己的成绩实验进行前，有一大部分学生对英语阅读有为难情绪，他们在做英语阅读理解时，要么胡乱写一气，要么就是干脆空着不写，每次测试阅读理解的失分率都居高不下。就连一些程度稍好的学生也对自己没有信心，总是克服不了生词阅读障碍。自从在实验班进行英语技能型阅读策略训练实施以来，绝大多数学生克服了为难情绪，能够主动使用策略进行阅读，由于策略的正确使用，使得他们做题的准确率有了明显的提高，这也大大增加了他们英语阅读的自信心。通过几次测试成绩的前后对比，有些学生有了明显的进步。教师们通过听评课互相学习交流，在市区两级教研员的带两下课题的阶段性成果在阅读课上得到了很好的体现。

三、存在的问题

下一阶段将通过课题总结会与课题组成员沟通，发挥团队优势，激发大家的积极性，尽可能提供展示的平台，缩小差距。

对于有些简单的篇章，不必使用策略他们就能读懂，有时用策略阅读反而阻碍了学生对整体篇章的理解。势必会造成有些急功近利的学生仅仅是为了做题而阅读，而不是欣赏精彩地道表达而通篇阅读了。过多追求条条框框反而失去了语感的培养。跨区域听课活动还应增加，达到资源共享互相学习。

四、改进措施

在个人研究备课的基础上继续加强集体备课。开展有实践意义的阅读教学交流研讨活动。①继续在研究过程中呈现课例，把优秀的教学设计进行集体研读；②教师要根据自己学校的学情设计出符合自己学校学情及教学风格的阅读教学设计；③全体课题研究成员教师要及时反馈，达到培养教师学会做研究的效果。反馈内容要包括课堂评价、学生表现、成效体现、教师素质等等；④在课题研究的后期要积极的整理过程性材料包括教学成果展示及学生成果展示。

五、阅读策略训练方法

1、训练学生快速阅读的方法，深入理解文章。训练学生通过寻读、略读、跳读等方式获取各种信息的能力。

2、学生梳理文章结构，寻找中心句，了解文章写作手法。

3、通过抓主要核心问题，引导学生回忆所学内容。教师通过抓主要核心问题的方式，不仅检查了学生对文章大意的理解程度，还教会了学生概括文章大意的方法。核心疑问词为：who what when how why？

4、关注学生思维能力的发展。《课程标准》提出要求在英语教学中培养学生的思维能力。利用阅读材料引导学生对主题内容进行深入思考、创造性的想象，以提高学生的思维能力。可采用就课文主题做进一步的讨论、辩论等活动形式推进这一目标的实现。

教师要认真琢磨课题实施方案，及时做好计划、资料收集、小结等方面的工作课题阶段流总结活动。

我们要特别注重加强理论学习，提高课题组实验教师的理论素养和教学科研能力。课题组教师要经常学习与课题相关的文章，观看教学录像，通过学习，转变课题成员的观念。此外，还要求课题组成员自学业务理论，在课题组集中学习时进行交流，以达到资源共享，共同进步的目的。

我们总结了阅读课教学要把握以下策略：

第一，整体认知是原则：语篇首先要整体感知，再进入细读环节。切忌第一遍就进入细读环节。

第二，技能训练有侧重：关注技能训练的整体，但每一单元根据文本内容有所侧重。

第三，结合文本巧拓展：读后检测与评估也很重要。根据文本与学生实际设计拓展活动，使文本走进学生生活。

第四，教师作用重发挥：在阅读教学中，教师的作用在于启发与点拨。如何落实效果，取决于教师作用的最大化发挥。本次阅读策略专题研讨活动，对英语教师启发颇大。教师深入挖掘教材，尤其是他们的课后反思，更值得我们大家学习，不仅全面、深刻，而且对今后继续研究阅读课很有借鉴作用，值得认真学习。

参考文献

1 朱萍.苏晨杰.英语教学活动设计与英语.华东师范大学出版社，

2008.4

2 张洲.课程标准（2011）导读与教学实施.初中英语.北京理工大学

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（一）利用阅读内容中的词汇进行提示

任何文章都是由基本的词汇组成的，关键的词汇能够把文章的内容进行简要概括，起到阅读前的提示作用。因此，在开展阅读前，英语教师将文章中的关键词汇先向学生介绍，尤其向学生展示一些具有话题性质的重要词汇，这样学生既可以了解到一些文章内容的背景，也可以尽可能的理解文章的主旨议题，这样非常有利于取得良好的阅读效果。

（二）先期预估文章的内容

在进行英语阅读前，英语教师可以要求学生先对阅读文章进行一定的内容预估，这对于正式阅读更好的理解文章具有重要作用。同时，英语老师在进行阅读前向学生提出与文章内容关联性的问题，要求学生利用自身具备的知识能力进行相应解答，可以有效的让学生构建出文章的大致构架，从而进一步激发学生学习的阅读积极性。

（三）掌握阅读对象的文体

根据阅读对象的文体不同，找出阅读内容的相应特征。高中学生在进行阅读前，先期了解文体，可以有效提高学生的阅读效果。而且，英语教师通过要求学生展开对阅读文体的理解，可以掌握不同文体的各种因素。例如在进行叙述文的阅读时，学生必须找出记叙文相关的要素和进行阅读时的对应要素。

二、高中学生在进行英语阅读中阅读技能的培养

高中英语学习中的英语阅读必须要有一定的阅读技巧，学生在进行阅读时，既要掌握阅读对象的主要内容，又要利用一定阅读技能进行阅读，从而提高学生在进行阅读时技巧的训练。英语教师在这一方面要发挥作用，积极引导学生总结阅读经验，督促学生合理利用阅读技巧。然而，不同的阅读模式下具有阅读技巧上的差异，作为高中英语教育者一般利用以下几种方式开展教学活动。

（一）积极开展词汇教学

阅读材料的组成因素就是词汇。准确理解词汇的意思是学生正确理会阅读材料内容的重要保障，因此学生加强词汇的理解，掌握词汇的使用对于英语阅读是一个基础。在实际阅读过程中，学生常常会遇到生词，这是影响学生获得良好阅读效果的重要因素。所以，学生在开展英语阅读时，掌握英语教师平时介绍的英语阅读中判断生词的意思方法非常关键。英语老师可以通过词汇在阅读材料中的具体联系以判断出词汇的含义。举例说明，“Areso⁃lutemanisapersonwhowon’tgiveuphalfwayoncehemakesuphismindtodosomething.”其中的“resolute”可以根据其位置判断其词性，从而理解出全句的意思，并可以大致推断出该词语的大概意思即“坚定的”。

（二）开展语篇教学方法

针对具体的阅读内容来分析和判断，从而有效理解阅读内容，就是语篇教学。高中英语教育者常常先要求学生大致理解阅读文章的结构和内容，并要求学生利用掌握的语法来分析和练习阅读，从而理解和掌握阅读文章的片段及语句的关键信息。通过这种方法，可以使得学生掌握阅读内容的整体，而且有效的提高了学生的语言能力。一方面，通过不同的阅读内容，英语教师通过提出问题的方式，让学生对阅读内容整体上有大概的掌握。而且在实际阅读过程中，老师可以边要求学生进行阅读，边设置问题并要求学生解答。另一方面，在开展英语阅读材料细节上的理解，积极引导学生和向学生细致讲解，使得学生充分理解阅读内容的细节问题。

（三）展开阅读技能的教学工作

英语阅读技能包括阅读技巧和阅读方法两个方面的内容。充分掌握阅读方法和阅读技能对于学生提高自身的英语阅读水平意义重大。高中阶段开展英语阅读教学，英语教师设置不同的阅读要求和目的，要求学生获取不同的阅读方法。在阅读中，英语教师督促学生在阅读过程中提出相关问题，积极引导学生通过自身阅读寻找答案，这也是开发学生思维能力的重要方法之一。此外，英语教师可以利用逆向思维方式，引导学生开展阅读活动。通过学生进行先期阅读，在掌握整个阅读文章的前提下，要求学生能够概括和复述文章内容，提高学生的阅读能力达到新的高度。而且，英语教师在阅读过程中还可以设置相关的问题和图标，引导学生对文章内容进行深入了解，并能够获得其中的阅读技巧。

三、开展阅读后的总结和练习

学生完成英语阅读后，英语教师必须对英语阅读材料的内容开展总结和练习工作，切实让学生获得阅读技能。第一，英语阅读内容由英语教师进行总结工作，促使学生在理解上真正获得阅读材料的态度、观点。第二，在学生中开展针对阅读材料的阅读练习，英语教师要组织得力，及时开展诸如话题辩论、内容改写等方面的训练。第三，英语教师在阅读完成后及时要求学生开展自我总结，让学生及时提出在阅读中的缺点，并及时改正，而其中的优点要继续发扬。

四、小结

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关键词：中学英语  阅读理解   技能      

中学生在做阅读理解时总会遇到这样或那样的障碍，究其原因不外乎：有些学生语言基础不扎实，有些学生文化背景知识匮乏；有些学生阅读习惯差；也有些学生阅读技巧缺乏等等。那么如何才能提高学生的阅读理解能力，突破他们的阅读瓶颈呢？作者认为，要做好这一点，有必要做好以下几点：  

1.树立信心  

高中学生的英语基础普遍比较差，在阅读过程中更容易碰到生词或难以理解的地方，会产生一种恐惧感，并对自己失去信心。特别是考试时，要求他们在单位时间内完成一定的阅读量，这常常使他们感到过于紧张，教师在教学中要注意不断地给学生树立信心，多鼓励、多善诱，并根据学生实际，寻求适合他们的教学方法。  

2.掌握良好的阅读技能  

1）推测  

英语文章中,根据标题或副标题往往就能推测文章的大概内容,再看看作者及介绍,这对快速理解和整体把握文章内容以及推测出生词的词义范围有积极的意义。英语单词的一词多义现象十分普遍,要在文章中弄懂其真正词义,则需要猜测、推理。在阅读过程中如果遇到生词，可以通过上下文,运用逻辑推理来判断生词词义。在生词出现的上文或下文,有时候能找到对它所下的词义或解释,由此可判断其词义;有时会出现与之同义或近义的词,它往往揭示或解释了生词的词义;有时会出现它的反义词或常用来对比的词语,由此可以推测生词词义。  

2）关键词句  

在读英语文章或材料时会发现,文章的第一句或最后一句,一般情况下都概括了文章的大意,而反复出现的词语、词组也对文章的理解有很大的帮助。所以在读文章时找出段落中的主题句,可以获取所要信息提高阅读速度,加快对文章的理解。