任职教育精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇任职教育范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：任职培训；承训单位；选送单位；实效性

中图分类号：D523.34 文献标识码：A 文章编号：

军队任职教育是指为了使培养对象获得适应某种的军事工作岗位需要的专业知识和相关技能，或者具备从事某种（项）工作岗位的能力而进行的专门教育。其特点是，具有鲜明的工作指导性和培训目标，并特别强调提高受训者得到某项能力和专项技能，突出培养解决任职岗位领域内的实际问题的能力，获取相应工作经验。任职教育旨在提高参训人员的实际工作能力，针对性较强，是一种经验型教学。近年来，笔者参加任职教育的几点体会。

从任职教育承训机构来看，一是承训机构的承训计划不尽合理，内容的针对性、时效性和专项性不强，存在广而泛，缺少精而专；二是授课教员部队经验和相关知识积累不足，在授课时不能针对部队当前实际情况，存在空对空的现象；三是承训机构的基础设施不够完善，难以保障任职培训教育的有效进行，存在教保不能有机衔接的现象。

从选送单位来看，个别选送单位在人员选送时不能按照培训对象层次和要求选送人员，存在送非所学、岗位错位，训用脱节等现象，从而造成参训人员的专业针对性不强，甚至个别选送参训单位为了完成参训名额任务，存在随意选派参训人员，导致参训人员有出学差的思想或意识，致使培训失去原定意义。

针对以上两个方面存在的问题和现象，笔者认为应从一下几个方面抓好任职教育工作。

从承训机构讲：

一、针对性研制培训计划和方案。根据培训的专业和要达到的培训目标，及时研制科学、合理行之有效的教育计划和方案。计划和方案的研制要根据培训任务、目标要求及部队实际来研制，以确保培训活动的针对性和有效性。切忌脱离部队现状，随意指定教学计划和安排教学内容。在组织每次任职培训前，首先要组织论证，论证开设培训的重要性、可行性；其次要组派人员到部队调研，组织官兵座谈，深入了解和掌握有没有开设此次培训的必要性；再次是归纳总结，得出定论；最后是根据论证和调研，针对性拟制培训计划和方案。

二、科学抽组教员队伍。任职教育不同于一般教育，任职教育对教员综合素质、能力要求较高，特别是对教员的专业知识理论。参加任职培训的人员大都是在本职工作岗位上工作或即将从事本工作岗位的，工作阅历和实际经验相比来讲比较丰富，这就对承训机构提出了较高要求，特别是师资力量这一面。授课内容必须源于部队，高于部队，紧密结合部队当前形势和任务，以便让参训者受到启发，产生共鸣。这就要求教员对部队工作相当熟悉并具备相应的工作能力及经验，同时还要具有一定的授课水平。师资力量安排科学合理了，任职教育也就成功一半了。如果选调没有一定经验的教员对参加任职教育的学员进行授课，很容易造成教学内容的针对性不强，对实际工作没有任何指导性和创建性，就失去了培训意义。

三、合理配置教学设施。教学设施和教学保障是教学工作的重要组成部分。一个合格的承训机构，教学设施和教学保障都是系统、完善、配套的，软硬件设施齐全。好的承训机构应是，师资力量结构合理，教学场地设施完善，教学器具一应具全，专业资料储备全面，后勤保障及时到位，文化设施配备齐全。教员队伍的庞大和知识结构的合理与否会直接影响教学质量和培训效果，教员知识储备量大、结构合理、实际教学经验丰富和熟悉部队工作，教学活动就会得到最大效能。教学场所，主要分室内和室外，理论教学一般情况下是在教室内进行，实践教学一般是在室外或工间进行，自己研学通常是在自习教室或宿舍进行。为了给参训人员提供较好的学习平台，承训机构应该具有设施先进的教室和工间，配有先进的教学影像资料、装备实物、相应模具和教具；图书室或资料室应具备相当份量的相关资料，以供参训人员查阅和借阅；宿舍应设置合理，以每个房间安排2人为宜；科学安排作息时间，优化时间分配；做好后勤工作，搞好后勤保障，重点是伙食保障和水电供应；开展好文体娱乐活动和安排好参观见学进程。

从选送单位讲：

一、重视任职培训。选送单位党委要认真领会贯彻上级组织任职教育的针对性和重要性，并结合单位实际有针对性的选送参训人员，在人员选送上要本着专业对口、岗位对称，学用结合的思路，切实发挥任职教育的针对性和时效性，避免送训和参训的盲目性。

篇(2)

关键词：任职教育；教学模式创新；学习型社会；主动学习

中图分类号：G726 文献标识码：A

一、任职教育模式创新的必要性

任职教育强调岗位任职能力的提升，强调实践性与学员的参与性，而目前的任职教育大多采用传统的“灌输式”教育模式，强调理论性，以教员为主，忽视学员的参与性和其实践能力、职业能力的提升。其结果是无论教员教得多么卖力，学员都觉得“教非所需”，你讲你的，我想我的，你讲的与我想要的关系不大，所以学员听得不专注。学员有时听得“很痛苦”，耗费了时间和精力，其任职能力并没有得到提升，反而对任职教育的效果打了一个问号，甚至有一定抵触情绪。长此以往，形成恶性循环，任职教育院校的活力也难以激发。

因此，必须改变传统的任职教育教学模式，把传统与创新相结合，把单纯“灌输”变为学员主动吸收，变“要我学”为“我要学”，变“以教员为主”为“以学员为主”，变“以理论为主”为“以能力提升为主”，通过“导、学、展、研、用”激发学员的学习热情，用“师生互动”、“生生互动”使学习变得愉快、富有乐趣、富有成效，使创新学习成为一种潮流。

二、“导、学、展、研、用”式教学的内容

根据美国学者、著名的学习专家爱德加？戴尔提出的学习金字塔理论，可以得知：位于塔尖的第一种学习方式――“听讲”，其学习效果最低，学习者在两周以后只能留下5%的记忆。第二种是通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。第三种是用“声音、图片”的方式学习，可以保留20%。第四种是“示范”，可以保留30%。第五种用“小组讨论”，可以保留50%的内容。第六种采用“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。第七种也就是在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。

学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，均为团队学习、主动学习和参与式学习。

任职教育的创新教学模式并不排斥传统的教学模式，既要吸收传统教学模式的优点，又要在传统的基础上进行创新。“导、学、展、研、用”中的“导”就是引导，由教员将所要研究的主要内容进行讲解，但讲解要讲得有趣，讲得深入，不是泛泛地讲。比如《党的创新理论与实践专题研究》教学，教员为了讲“深”、讲“活”其内容，不仅要融会贯通基本理论和我们党理论创新的最新成果――中国特色社会主义理论体系，而且要了解相关问题国外的研究现状和国内名家学者的最新观点；不仅要弄通理论，而且要掌握当前全面深化改革、意识形态工作、党风廉政建设和反腐败工作、建设社会主义文化强国、化解社会矛盾、实现中华民族伟大复兴的中国梦等方面的最新做法和成效，确保理论教学和党的理论创新及实践同频共振。

所以，在“导”的过程中，教员的备课很重要。要让高深的政治理论变得简单易解，要与学员身边的事情相结合，要让学员感觉理论就在身边，随时都能感受到，理论不再是“高高在上”，不再是书本上的生硬的文字，而是身边能活学活用、传道释惑的实用理论。这样“导”才能达到其应有的效果。当然，“导”的内容必须与岗位任职能力有关，不能脱离学员的实际需求。

“学”就是学员要将教员所讲的内容充分吸收，并且要广泛阅读，查找资料，进行消化、深化。此过程尤为重要，要避免出现学员对所学内容不感兴趣，泛泛而学的现象。教员要事先判断，精心布置。例如，政治理论教学要选择学员和部队官兵关注的热点理论问题，或是具有思想困惑的难点问题进行布置，指定阅读书目和参考资料，同时下达任务，要求学员不但要弄懂学会，还要能上台讲，要讲出自己的见解。

“展”就是学员在查找资料自学之后的一种展示，要求学员上台讲其学习感受和见解，要有一定高度和深度。这种“展”类似于席明纳小班学习模式，席明纳小班学习模式就是在一位老师的主导下，一门课程的学生轮流向全班同学汇报其事先准备的研究报告或学习心得，全班同学对其报告及指定内容进行深入讨论，从而掌握学习，获得智力激发，受到思想启迪，达到教学目标的一种教学方式。

“展”要求教员要有掌控全局的能力，要能在必要时进行适当引导，不能让学员跑题。教员必要时要进行提问，引导话题向深入展开。“展”还要求教员所选择上台演讲的学员要有一定的表达能力，要有一定深度的见解，要能引起学员的共鸣。否则，如果学员泛泛而谈，将会使“展”变得索然无味。

“研”是学员在上台演讲时，其他学员要进行互动研讨、提问、评价。这是对“展”的一种继续和深入，这一过程能够充分激发学员们的智力，获得思想火花的碰撞和启迪。其另一重要作用是使学员感觉学习之“优”，也可以充分暴露学员的“学习弱点”与“学习缺陷”或学习错误之处，让听者通过提问、评价、研讨来达到纠正、引导、提高的目的。“研”是“导、学、展”的升华，是让学习更深入，更充满乐趣，达到激发、启迪、纠错、升华的作用，也是互动学习的重要一环。

“研”的过程要在引起共鸣的同时，有思想的交锋或激烈争论，这样学习的效果才能深入。其前提是学员事先准备的研究报告和学习心得要充分，听的学员在学习别人的同时提升了自己。教员要在激烈争论中进行正确的引导，如果辩论的学员观点全是错的，教员没有进行正确引导，只能是错上加错，适得其反。

“用”就是实践教学。由于任职教育以提升岗位任职能力为目的，所以“学为用”的思想贯穿教学的前后。“用”的环节就是理论联系实际，在实践中提升职业能力。目前任职教育最薄弱的一环就是实践教学，重理论轻实践，或以理论代替实践的现象比比皆是，甚至部分院校教员由于自身缺少实践能力，导致只能教理论，而不能教实践，也就是所教非所需。这严重影响着任职教育的效果。“用”就是让学员将自己在院校所学的知识运用到实践中去，以检验自己的学习效果，练就职业技能。

“用”的核心目的是使院校教学更贴近未来作战和学员岗位任职需要。针对部分军队院校缺少实践教学教员的现象，可以从部队或军工企业选一些具有实践经验的指挥员、专家、技术人员担当实践教学教员。同时，也要充分利用现有教学条件为学员提供实践环境。按照院校教育向部队靠拢、人才培养向打赢聚焦的办学要求，通过设置近似实战的战场氛围进行综合演练，或是积极与部队开展联教联训，或是将学员带到部队进行一段时间的实践等方式，培养学员铁心跟党走军魂意识、带兵打仗的过硬素质和敢打必胜的战斗精神。经过实践教学之后，还必须对学员的任职能力进行考核。只有经验考核合格的学员才能允许走上任职岗位。这一点可以用制度来约束，这是保证任职教育效果的重要环节。

三、教学特点及反思

“导、学、展、研、用”式教学方法具有如下特点：一是体现了以学员为主的教学思想，把传统教学与实践创新充分结合起来；二是体现了学员主动学习的思想，调动了学员的学习积极性和热情；三是发挥了研讨式、探究式教学的优势，让学习变得更加深入、透彻；四是发挥了学员广泛参与的积极性和实践教学的重要性，使“学为所用”真正落到实处，真正实现了提升岗位任职能力的目的；五是教员的角色发生了转变，由过去重“教”变为现在的重引导和服务，改变了过去一个教案教用几年的现象，教学贴近实战，贴近能力，吸引力得以增强。

反思“导、学、展、研、用”式教学模式，还有很多有待探讨完善的地方，例如教员能否在短时间内很好地去“导”，学员能否在“展、研”中正常发挥，取决于其是否进行了很好的“学”，如果“学”得不扎实，就很难引起共鸣和大家的辩论；“用”的环节实践教学中，实践环境的设置和提供、教员的实际能力等都会影响教学效果。

参考文献

[1]方家银.深化军事任职教育应把握的几个问题[J].继续教育，2006，（6）.

篇(3)

关键词：任职教育；特点；教学方法

研究任职教育的特点和规律，探索适合任职教育的教学方法，是任职教育研究的一项重要内容。当前，一些教师的教学方法比较单一，还习惯于采用传统的集中讲授的灌输式教学法，对一些新教学方法和手段研究、应用的不多，不能发挥学员自主学习的主观能动性，不利于学员的创造性思维和独立思考能力的培养，不能满足任职教育的需要。因此，有必要深入开展适合任职教育的教学方法的探讨。

一、任职教育的特点

职业教育是指在“通识教育”的基础上，为适应某种岗位需要而进行的专门知识、技能、能力的教育，目的是使受教育者成为某种岗位所需要的应用型人才［1］。因此，任职教育具有以下特点：

1.明确的岗位指向性［2］。任职教育的目的是使学员的知识和技能很快能适应即将担任的工作岗位，强调能力本位，目的在于提高工作效益。因此，任职教育以传递岗位基本理论和应用理论为主，与职业岗位具有对应性，强调培训内容的针对性。

2.较强的工作实践性。任职教育是通过传递特定的知识，培养相应的岗位工作实践能力。实践能力的性质决定了任职教育必须通过实践性教学才能达到目的。

3.一定的内容动态性。随着新技术革命的发展，各学科领域知识更新周期越来越短。为了使学员尽快掌握拟任职位所需的新知识，任职教育必须传递高、新、精、尖的课程知识。因此，课程内容必须常更常新，始终处于动态发展过程中。

4.明显的时间短期性。任职教育一个大特点是培训周期短，时间仓促导致教学质量难以保证。因此，必须采用更加灵活的教学方法，才能提高课堂教学效果，保证学员在短期培训期间获取最多的收获。

5.复杂的教育层次性［3］。由于任职教育的学员拟担负的工作岗位层次和类型多样，各类任职教育的目的和要求各不相同，所以任职教育要通过分层次、分专业的培训形式来实施。这就要求必须针对不同层次类型的教学特点，采用不同的教学方法，才能满足不同教学对象的需要。

二、适合任职教育的教学方法

为了适应任职教育的特点，在教学实践中对一些教学方法进行了探讨。归纳起来，比较适合任职教育的教学方法主要有以下几种。

1.适应教学任务特点的专题式教学法［4］。如上所述，学习目的明确，学制短是任职教育的普遍特点。针对这一特点，本着“少而精”和“学以致用”的原则，可采用专题式教学。

根据每一期培（轮）训班不同层次、不同专业学员任职需要，制定不同的课程框架，并以此为依据，设计培训课程主题和内容。专题式教学的关键是要选择好主题，主题的选择要有时代性、前沿性、现实性和针对性，紧紧围绕岗位需要的热点、难点和重点问题，突出新理论、新知识、新技术。同时也可考虑岗位任职需求的“短板”进行选题。

任职教育的学员有的是来自工作第一线，他们对实际工作面临的新情况、新问题最有知情权和发言权，为使培训与学员的需求合拍，增强教学的针对性，在培训实施前，可采取课前调查分析、拟制多种教学预案等措施，摸清培训学员的真实需求，以便及时调整、更新专题的内容，保证培训质量和效果。

2.理论联系实际的案例式教学法。案例式教学法通过向学员提供实际发生的情况或事件（案例），组织学员围绕一个问题或几个问题展开讨论或剖析，并提出自己的见解，从而提高学员决策及其分析和解决问题的能力，同时对培养学员的创新意识、创新思维和创新精神，也具有重要的作用。

案例教学的选择要紧贴学员现实工作的部队笫一手原始资料，这些案例充满着矛盾和挑战，学员在设定的现实案例中，设身处地地从工作实际出发，设想可能遇到的障碍，自己可能产生的种种偏见，寻找解决问题的多种方案，无形中缩短了培训与实践的距离。通过案例式教学，学员回到部队以后，就可把在案例式教学中学到的方法直接应用到实际工作中去。

案例式教学可在培训多个环节中运用。一是在课堂讲授中，从案例中抽象一般理论或用理论解释具体案例；二是课堂内（外）辅导，通过特定案例，由教员提出问题，由学员分析、思考作答；三是组织学员对特定案例进行讨论和辩论；四是布置案例分析题，培养学员独立分析、思考推理和判断能力；五是在条件许可时，进行模拟案例教学。

3.培养学员创造能力的研讨式教学法。研讨式教学法是运用教与学的互动原则，采取教师指导与学员充分发挥主动作用相结合的方式，让学员参与研究讨论的过程，调动学员的积极性和主动性，强调独立思考，启发创造性思维能力和习惯，以达到在实践中全面培养学员的综合素质为目标的教学模式。

在研讨式教学过程中，教员发挥主导作用，以提出问题、布置任务、公开讨论的步骤，变“讲堂”为“学堂”，在研究、讨论和交流中完成学习。学员在参与教学过程中，不仅能充分表现自己的思想，发展分析问题、解决问题的能力，而且也培养了创造能力、思维能力和反应能力。

研讨式教学的运用方法：一是随机研讨。在培训过程中，结合培训内容可就某个问题随时进行研讨。这种研讨不必事先准备，教员认为该问题有必要让学员发表意见和看法就可组织研讨。二是集中研讨。针对培训中已学过但学员普遍有疑问或理解不够深刻的某一内容，进行集中研讨。

4.因人施教的个性化教学法。任职教育的培训类型多种多样，受训的学员有着不同专业、不同层次、不同级别。不同的培训对象有不同的职责要求，也就有不同的培训需求，因此需要创建充分发挥学员自主学习的个性化教学环境，以满足不同对象的学习需求。

根据任职教育课程综合性的特点，本着调动学员学习的积极性出发，按照因材施教、能者多学的原则，可采取必修与选修相结合的个性化教学形式，根据学员的需求，在必修课的基础上，对培训班学员开设选修课。选修课分别由基础理论、专业理论和专业课等几个模块组成，将这些模块列为课程“菜单”，根据不同班次的特点和学员的个人需求，在一定范围内，让学员在课程“菜单”中科学选择课程。使学员在选择中学习，在选择中提高，增强学习的主体意识和创新能力。另外，可延伸教学主渠道，加大院校学术报告和课外讲座课或系列讲座课。

5.学以致用的实践式教学法。实践式教学是实现“知识本位”向“能力本位”转变的有效教学方式，可满足任职教育突出培养学员解决实际问题能力的需要。

实践式教学可采取的方式主要有：组织学员参加一些大的活动，并担任一定的角色，提高其指挥能力；让学员在实际工作岗位上实习，强化学员将其学到的理论知识应用到实践中，提高学员解决问题的能力；组织学员参加一些学术研讨，一是使学员了解更多的前沿和一线知识，二是可在撰写学术论文中提高研究创新、信息收集和文字表达等能力。

通过参观、实验、实习、模拟演练、现场（地）教学等实践性教学，学员可将所学理论知识运用到实际之中，使他们的素质和能力得到双提高。

6.注重吸收互补的开放式教学法。根据任职教育具有前沿性、开放性的特点，树立主动、系统、全维开放的教学观念，采用开放式教学方法。

教育内容要开放。新知识与日俱增，应建立教育内容的更新机制，及时调整、补充教学内容。

教学过程要开放。要打破以问题为起点，以结论为终点的封闭式过程。要依据认识规律理顺“过程”与“结论”的关系，恢复“过程”的应有地位。在开放的格局中，启发、讨论、探究、实验、质疑、争论、搜集信息、自主学习等是教学的基本形式。

教育空间要开放。打破困于学校、教室的传统教育空间概念，将课堂向社会延伸，向影视报刊等传媒延伸，向电子网络延伸。这种空间的开放既是培育创新素质的需要，也是现代科技发展牵动教育的必然走向。教育空间的开放有益于培养开阔的视野、纵横综合的思维和恢宏博大的胸襟。

思维训练要开放。首先，向“全脑”开放。要重视形象与抽象、直觉与分析、想象与思考相结合的训练。其次，要加强开放性的发散思维训练。课堂的提问，作业和考试应重视提出开放性的问题。

7.激发学员积极思考的问题式教学法。问题式教学法是由教师提出问题，激发学员积极思考，引导他们根据已有的知识和经验，通过推理来获得知识的教学方法。该教学法有利于激发学员的思维活动、调动其学习的积极性，并能培养他们的独立思考能力。

首先，要明确发问的目的。要根据教学内容、教学过程的实际需要和受训人员的实际情况来选择问题。其次，要善于发问。要根据教学内容和受训人员的认知水平，准备好主要问题及提问顺序；拟出有严格逻辑顺序的问题提纲，一般不要脱离教学内容随意提问。提出的问题要具体明确，不可含糊其词；要准确，不要误导；要有趣味性、启发性；要难度适宜。第三，要善于引导。对受训人员回答的问题要有预见性，充分估计可能出现的问题和困难，并据此准备好解决措施。当问题提出后，要善于启发学员利用他们已有的知识经验进行分析、思考，因势利导，引导学员一步一步地去获取新知识。

参考文献：

［1］ 周道雷.任职教育理论与实践研究［C］.北京：军事科学出版社，2009：1.

［2］ 李志祥.实现初级任职教育与部队需求“无缝链接”［N］.报，2009-05-14.

篇(4)

【关键词】教学改革任职教育士官教育

军队院校转型，任职教育已成为士官教育的主旋律。任职教育是我军推进中国特色军革的重要举措，必须充分认识到士官任职教育的重要性。随着世界新军革的发展，我军的人才建设由数量规模型、人力密集型向质量效能型和科技密集型转变，士官人才队伍建设也不例外。新军革也对士官教育提出了更高的现实要求，高技术条件下局部战争的特点使战争样式和军事环境呈现新的特点和变化，士官任职教育本质就是使士官学员掌握和具备工作岗位所需的知识和技能，任职教育是提高士官人才素质的最佳途径。士官教育走上以任职教育为主的变革之路，适应了世界军事教育的发展趋势，是顺应世界新军革的必然选择。

1.改革教育模式，突出任职教育特色

学历教育有学历教育的规律和特色，任职教育有任职教育的规律和特色。士官任职教育院校要发展，必须进行办学角色的转变，立足于办学定位的实际，突出士官任职特色。士官学校，培养对象是特招地方大学生、士官生等。就士官生来说，士官生不同于本科生。本科生教育是“精英”教育，士官生教育是“大众”教育。士官生要突出一技之长，解决第一任职需要问题，教育教学要突出实用性。这样，就要把技能教育放在首位。突出技能性、实用性，解决第一任职需要，这是任职院校办学特色实质之所在。院校在课程建设，教学内容设置、人力、物力、财力资源配置上，都要尊重这一规律，服务于这一特点的要求。

2.改革课程体系，加强任职能力培养

士官教育与军官教育不同，士官教育具有鲜明的职业性和技能性，它典型的应用性、突出的技能性、较强的实践性，决定了课程设置应始终围绕培养对象的任职能力这一主题，将课程与培养目标以及专业能力有机地结合，以应用型人才为培养目标，按部队需求原则、针对性适应性相结合原则设置专业；按突出应用性、实践性原则重组课程结构，更新教学内容；基础理论教学以应用为目的，以必须、够用为度；专业课教学要加强针对性和实用性；减少不必要的理论讲授，增加技能实训，提高实践教学的知识、技术含量，注意培养学员科学的思维方法和创新精神。不单纯追求学科的系统性和完整性，根据培养目标的能力因素和任职需求，筛选学科中与培养任职能力直接有关并且使用效率较高的专业知识内容，配合实践性教育环节，形成一个以综合能力培养为主体、突出技能和岗位要求为目的的课程教育体系。比如培训特招地方大学生，重在提高其军政素质，在课程设置上要偏重军政课程；培养士官生重在提高其技能素质，突出实用性，要在通信技术等技能课程上办出特色。

3.改革教学内容，针对任职岗位需求

任职教育与学历教育相比，有学制短、内容多、标准高的特点，不仅其培养层次增多、类型多样，而且学制也明显缩短，有二年、一年、六个月、三个月以及其它临时性短训等多种学制。在这么短的时间内，既要保证专业教育必需的专业基础，又要使学员具有适应相应岗位需要的任职能力，这就要求除科学编排课程外，还要针对培养对象的岗位需求的实际，优化教学内容，突出教学重点。使教学内容与培养目标相适应，与新装备发展相适应，与部队要求相一致，以适应新军革需求和学员第一任职需要。针对学员岗位需求和发展需要，充实学员任职所需的新知识、新理论、新技术，使教育教学内容具有针对性。

4.改变教育理念，创新教学方法

任职教育是建立在高等或中等学历教育基础上的，学员具备了一定的认知水平、学习能力、接受能力和研究能力。教员对他们来说，应该是指点迷津的导师，而不是手把手教他们 “手艺”的师傅，这就要求教员必须确立素质教育、创新教育和开放教育观念，创新教学方法：一是变灌输式为研讨式，对专业理论中的诸多应用性课题应引导学员展开讨论，使他们在相互交流、相互影响中理解问题，全面认识问题；二是变课堂系统讲授为精讲引导，对必须讲授的理论课，要精讲、点明重点、提出问题，把大部分时间留给学员，让学员在自学中，在实际动手中解答问题，掌握学习内容；三是变理论讲解为实践体验，对培养管理能力、组训能力等课程，应多采用案例式教学和仿真教学，将抽象的理论贴近实际情境，让学员去处理、去体验、去操作，使学员在实际案例中在模拟实践中，在实兵、实地、实装、实弹等训练和演练中形成能力，增强岗位适应能力。

5.改革教学手段，提高教学质量

教学手段的改革是提高教学质量的重要措施，教育技术的现代化是教育发展的必然趋势，充分利用计算机多媒体教学、网络课件、多媒体课件等现代化的教学手段，能够加快信息的传递、直观性强、信息量大、单位时间知识密度高，大脑神经中枢信号易于强化，有利于提高教学效果。 教学手段的改革主要是运用现代科技手段进行教学，运用电子媒体技术，在教学中实现多媒体演播教学系统和网上教学。多媒体演播教学系统和网上教学系统是应用幻灯片、实物、文稿、录像带、影碟、录音带等实施多媒体组合教学。网上教学将因特网、公用数据网等连为一体，运用现代网络技术进行教学，既可增大信息量，缩短讲授时间，又能充分发挥高科技手段本身固有的形、声、色特长。它不但使讲授过程气氛活跃，而且使复杂问题简单化、浅显化，抽象难懂的问题具体化、形象化、直观化，增强教学效果，提高教学质量。

6.改善教员结构，适应任职教育要求

士官任职教育的职业性、实用性和技术性特征决定了其从业教员应该是“双师型”教员。既能从事专业理论课或文化课教学又能从事专业技能训练的教学和指导。同时还要具备非常丰富的部队实际经验，了解部队的训练、装备等具体情况， 经常下部队调研，了解部队装备维修的实际需求，参加部队演习和较大规模的训练。只有这样，士官任职教育的教学和科研才能着眼部队的现实需求。

建设一支优秀的“双师型”教员队伍，是任职教育能否办出特色的有力保障，更是专业课程得以实施的关键。改善教员结构可采取“校部合作，内培外引，专兼结合”方法： 一是积极鼓励教员从学历教育向任职教育转型，鼓励教员到部队一线挂职实习、参与科技开发，在实践中提高技术水平和动手能力，使教员队伍得到优化，造就一批“双师型”教员；二是采取引进军校和地方优秀毕业生，选调部队优秀干部到校任教。他们精通所授专业的基础理论、专业知识，熟悉国内外相关学科的先进技术理论，掌握良好的授课艺术，同时又具备较好的专业知识及丰富的专业实践能力，具备较好的顶岗工作的能力，精通本专业的技能技巧，即能够理论联系实际，根据部队调查、专业分析的结果和部队岗位的要求，进行教学开发和课程开发，对教学内容、教学方法进行改革，培养学员的综合任职能力，提高其全面素质，保证了专业课程的顺利实施。充实和加强任职教育的队伍；三是充分利用部队和社会教育资源，聘请军内外专家学者和基层部队的各级领导干部不定期来学校讲学，以拓展全体教员的视野。

参考文献

[1]王丽娜，谭忠，叶鹏.论任职教育实践教学体系的构建与实施[J]. 训练与科技，2009，（03）

[2]陈国华.任职教育实践教学方法运用的几点思考[J]. 2008（02）

[3]史伟光.转型中的任职教育[M].北京：军事谊文出版社 ， 2008

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关键词：任职教育；互动教学

中图分类号：G726 文献标识码：A

一、互动式教学法的内涵

（一）互动式教学法的定义

互动式教学法，就是在教学过程中教与学双方针对有效问题，相互交流、探讨，在平等的基础上，彼此倾听、彼此质疑，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点的碰撞交流，激发教学双方的主动性、从而提高学员的思辨能力，以达到提高教学效果，教学双方都有收获的一种教学方法。互动式教学方法和传统的教学方法相比较，最大的变化是把“灌输式”、“理论式”、“压迫式”变为教员和学员的双向互动。这种教学法,集教员、学员于一堂, 融台上、台下为一体。教员和学员作为活跃在教学一线的平等主体, 围绕问题、积极互动、共求良策, 推动着实践向理论的升华和理论向实践的转化。

（二）互动式教学法的种类

通常说来，互动式教学法分为问题式、讨论式和实践式教学法三种。问题式是教员在授课过程中围绕专题的核心、焦点问题,或者重点理论和现实问题，采用设疑提问的方法,启发和引导学员进行思考,使学员通过积极思考回答问题。通过这种设问和解答方式,促使学员不断地思考问题和尽可能地找到问题的答案,变“被动接受”为“主动获取”。讨论式主要是指课堂讨论。教员讲授教学中的重难点和热点问题后, 学员认真准备、搜集资料、综合分析、形成发言提纲,然后分组进行课堂讨论,或者在小组讨论的基础上选出代表在课堂上发言甚至展开辩论,讨论结束后老师做总结,升华教学内容。课堂讨论锻炼了学员思辨能力和表达能力,并使学员对教学内容有进一步的认识、消化、理解。实践式是充分利用教学资源, 老师带领学员走出课堂,到外场进行参观和实践，使学员增加对课堂所学理性知识的认知和理解,获得更加全面和直观的感受。因此,开展互动式教学要求教员在教学活动中,充分发挥教员和学员的双主体作用,结合一定的教学内容、教学目标,采取相应的互动教学方式,尽可能发挥学员的主体性,提高教学质量。

二、任职教育采用互动式教学法的重要意义

（一）有利于充分发挥学员学习的主动性

学员通过自己的思考，领会所学知识, 在积极参与中完成学习任务。过去教员在讲台上滔滔不绝，学员在台下昏昏欲睡，教员仅满足于学员遵守课堂纪律，不讲话，而教学效果如何一般就不顾了。而互动式教学要求教员和学员双向交流，更要求学员参与教学全过程，这必然督促学员在课下认真阅读及查阅相关资料，充实自我，以满足课堂上参与相关主题的讨论和学习的需要，充分发挥了学员学习的主观能动性。

（二）有利于充分调动教员教学的自觉性

互动式教学要求教员要最大限度地调动学员课堂主动参与的积极性,他必然要认真钻研,精心备课,谋划好如何既要把所讲知识使学员掌握,又要使学员能主动参与到课堂教学中来,这对教员来说是一种教学上的鞭策和督促，更是一种能力和素质的考验，有利于充分调动教员教学的自觉性。

（三）有利于教学双方思辨能力的提高

传统的教学方法仅对书本上的知识进行概括总结让学员认知。这虽然也是一种创造性的劳动，但不可避免的是无论教员还是学员不易发展思辨能力。互动式教学首先对教员素质提出更高的要求，对教员教学的深度、广度、“新鲜度”提出挑战，促进教员在课堂教学中不断改进、不断创新。其次，互动式教学对学员的“听、思、说、写”四项能力即“认真倾听、积极思考、投入发言、总结提高”也提出更高的要求。总之,课堂教学中注重师生双方的互动关系,使教与学得到有机统一,有利于教学双方思辨能力的提高。

（四）有利于提高课堂教学效果

互动式教学由于使教与学有机地统一起来,教员与学员在课堂上互相呼应,无论是课堂提问还是案例讨论,师生间的距离得以拉近,课堂气氛活跃，从而有利于教学双方最佳状态的发挥，是有效提高课堂教学效果的好方法。

三、采用互动式教学应注意的几个问题

（一）“敢”互动是成功实施互动式教学法的前提条件

一是要努力培养教员的教学互动观。没有互动观的教员在课堂上根本无法真正开展互动教学。二是要努力提升教员的业务素质。任职教育不同于学历教育，有很强的职业指向性和岗位针对性，要求教员必须首先具备相应的部队任职经历（如教授参谋业务的教员应该至少有在部队当参谋的经历、教授武警勤务课程的教员应该具有部队带兵执勤的岗位任职经历等），在此基础上具备渊博的业务知识和精湛的业务技能并广泛涉猎相关学科，掌握前沿理论，才能在课堂上游刃有余，得心应手，学员的提问才“难不倒”教员。当然，即使某一问题教员一时在课堂上回答不了，这说明学员认真思考了，教员也不应感到没面子。教员虽说有“术业专攻”的优势，但并不是什么问题都能解决。对此，教员大可坦然面对，鼓励学员和自己课下一起寻找答案，达到相互促进、共同提高的目的。

学员在心理上不敢互动，主要原因是互动过程中缺乏心理自由、心理安全的环境，学员不能真正无拘无束地参与到教学互动中，学员的主体性没有得到应有的尊重，制约学员参与互动的积极性、主动性。因此，教员不能把“服从命令、听从指挥”等部队管理观念完全带到任职教育课堂，相反，必须牢固确立“以学员为中心”的教育思想，允许课堂上存在不同的意见和观点，着力营造真正民主的课堂氛围。

(二)“能”互动是成功实施互动式教学法的必备条件

成功的教学互动必须具备以下条件：一是合适的互动问题。一般来说，教学互动往往起源于问题，问题推动了教学互动。教员备课时应吃透教材，精心设计高质量的问题。所设问题必须：有悬念—能激发学员的好奇心和主动获取知识的兴趣；有适当难度—让学员能够通过自己的积极思考、查阅资料，解决问题；有梯度—能够让不同层次的学员都享受“解决问题、获取知识”愉悦。同时，所设问题还应简洁、无歧义、指向性明确，有利于学员形成对知识的深层理解。另外，所设问题还要与部队建设关系密切，与学员任职息息相关，与教学内容衔接紧密，有了这样的问题，才能激发学员积极思考，引发学员学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学质量。二是融洽的师生关系。相融、合作的师生关系是教学互动的重要条件，师生关系存在于教学互动中，它既决定着特定条件下师生互动的类型，又决定着互动的展开程度。这就要求教员抛开部队的上下级观念，放下自身的“架子”，加强课堂课下的沟通与了解。三是合作的教学方式。合作的教学方式使教员转变角色，做学员的合作者、帮助者，使教员改变独白式单向传输的教学方式，鼓励学员动脑、提问、启发，形成教学互动。

（三）“善”互动是成功实施互动式教学法的关键因素

当具备互动的“话题”而缺乏相应的互动技巧时，师生双方即便都有强烈的互动愿望，也会造成“启而不发、问而不答”的尴尬局面，“一锅好米”做成了“夹生饭”。为此，教员要努力做到以下几点：一是要适时调控，生成高效互动。课堂是向求知方向挺进的旅程，随时都可能出现教员预料之外的、学员突发奇想的提问、质疑，而不是一切都遵守教员预先设定的固定线路而没有激情的行程。教学在本质上是“交往”、“互动”的，课堂上往往会出现一些意外，作为教员应善于运用教学机智，分辨、捕捉这些稍纵即逝的有价值的教学资源，适时调控，因势利导，使之生成高效的互动。二是要以恰当的评价，深化高效互动。任职教育学员的最大特点就是实践经验丰富。因此，教员应在课堂教学中依据教学内容精心设计训练环节，活学活用，当堂训练，并且即时交流训练成果，适时恰当地评价和总结，画龙点睛，以知识的迁移深化高效互动，从而取得良好的任职培训效果。

参考文献

[1]丁能胜,朱家润.任职教育院校转型中的问题与对策[J].中国军事教育,2006,(3).

[2]应甫成,王熙利.科学构建任职教育新模式[N].报,2006-11-14,(6).

[3]马砚斌.“研究式教学”:军事任职教育教学的新思路,继续教育研究[J],2007(3).

篇(6)

论文摘要： 随着我军任职教育的不断发展,教学方法改革迫在眉睫,它对于提高教学效果,培养满足部队学要的高素质人才,促进任职院校教育发展具有重要意义。本文针对任职教育教学过程中采用的案例式、启发式和研究式教学法进行了深入探讨。 

 

在任职教育院校,教学任务的完成以及教学目标的达成,在很大程度上受到教学对象的制约,任职教育的教学对象,都具有部队各级指挥、训练、演习、管理和做思想政治工作的实际经验。这就要求用于任职教育的教学法,必须与学历教育、研究生教育有所区别,要求任职院校教员有过硬的能力与全面的素质,掌握适合任职教育的各种教学法尤显重要。 

教学法,是指研究每一门课程的教学内容、课程、原则和组织形式而采用的方法。灵活运用多种教学方法,是提高教学质量的根本保障。在任职教育阶段的课程必须具备解决实际问题,提升任职能力的特点,而任职教育过程中一般小班化教学,注重问题的研究与探讨,注重理论的升华与提高,注重视野的开阔与创新,因而,一般采用研究式、案例式、启发式教学。 

一、案例式教学法 

案例式教学法是在教员的引导下,通过教员与学员、学员与学员之间的双向或多向互动,使学员队案例进行思考、人稀、研究与论证,从而达到提高学员分析问题、解决问题能力的一种教学方法。案例式教学,应注重把握以下几个方面的问题。 

一是精选案例。从建设信息化军队、打赢信息化战争的要求看,案例教学内容的选择,应着重突出信息意识、联合意识和创新意识,充分展现现代战争理论的前瞻性,具备鲜明的时代性和典型性。案例教学的内容,应紧贴军队信息化建设和联合作战样式,选择军内外具有代表意义的成功案例,总结这些案例中的成功经验,对于学员处理同类问题,具有很强的示范作用;教学案例的选择必须具有代表意义和典型作用,要能够起到举一反三、触类旁通的作用。对案例的理解、分析和讨论,有助于学员掌握教学内容的基本理论,有利于激发学员的学习积极性和创造性,要依据授课内容和培训对象的实际水平,选择与任职岗位联系密切、深度难易适当、具有代表性的典型案例。 

二是精心施教。选好案例是前提,组织分析讨论、研究解决问题才是案例教学的关键所在。为使枯燥的军事理论学习更紧密的符合学员的认知过程,要在课堂上增加案例讲解、案例分析、案例讨论等教学环节,弥补传统教学模式的缺陷,起到锻炼学员实践能力的作用。精心选择的案例必须是资料齐全、脉络清晰,适合于课堂教学的案例,并且要求教员必须将案例的精髓吃透,深刻剖析,把握好案例的关键点,既要分析有点,也要点评不足,做到有的放矢。 

三是正确引导。案例教学过程必须忠实于案例本身的真实性,通过教员和学员的双向互动,挖掘案例潜在性问题,增强教学的感染性和趣味性,引导学员分析案例事件中的行为与原由,着重让学员探究案例中复杂的、深层次的、有争议的问题,让学员学会思考、决策并独立解决问题。 

二、启发式教学法 

启发式教学是指根据教学内容的需要,通过启发、开导的方法,使学生自发的产生对所学内容的深层次理解。它一般不具备固定的教学模式和教学环节,适合于内容新、时代性强的教学内容的教学。因此,启发式教学特别适合于任职教育。启发式教学要把握好教学过程的互动性、关注教学对象的主体性。 

启发式教学通过对基本理论的讲解过程,逐步引导学员进行问题的探究,将研究的重点转向教学对象的自主思维上。建立了教学对象与教员之间的相互作用于反馈,更加关注于学员的思想和行为,增强了教学的针对性和有效性,在整个教学活动中,教学双方均参与了思维运动,各自在其中有所收获。 

教学效果往往取决于教学对象是否接受所讲的内容,而教学内容又取决于是否满足教学对象的需要,启发式教学将教学对象作为主体,引导他们理解和认同教学内容的本质,从被接受者的角度,建立一种渴求知识、主动接受的学习心理,不仅能使学员学得轻松,更能激发学员学习的热情,提高分析问题,解决问题的能力。 

启发式教学的技巧在于准确地找到提出问题的切入点,讲解问题的转折点,总结问题的落脚点。问题的切入点是指以巧妙的点题方式来激发学员的学习兴趣;问题的转折点是指两个或多个问题衔接交叉时,提出带有疑惑性的新问题,初始学员积极思考,产生好奇心,不知不觉进入论题;问题的落脚点是授课内容的重点,它与切入点前后呼应,使学员感觉脉络清晰,学有所得。 

三、研究式教学法 

研讨式教学方法是指在教学中,教员与学员、学员与学员之间在课堂针对教学内容进行探讨的教学方法。教员通过组织学员对典型问题的讨论,促使学员动脑思考,进行分析对比,进而由此及彼,由表及里的去追根求源,可较好地启迪学员创造性思维的发展,从而培养锻炼学员独立思考和分析问题、解决问题的能力;同时,在讨论中,学员围绕中心,从不同侧面,不同角度多方位的去认识问题,不断加强对课程内容的理解;再则,对学习的重点、难点、疑点等,在教员提示、引导基础上,又通过学员热烈地讨论,还可以在思想上留下更深刻地印象。 

进行研讨式教学法的实践需要注意以下问题: 

一是研讨内容要精心选择。研讨的内容对教学效果的影响至关重要。教员要重视内容选编,精心审计。研讨内容既要贴近部队应用实际,又要很好地体现授课内容。要设计一些能覆盖整个课程和知识点,综合性较强而且有一定难度和深度的问题。学员经过认真思考,结合自身掌握的知识,能熟练运用所学知识来解决问题。 

二是研讨过程要循序渐进。在研讨的开始,由于学员的认识结构、知识水平等因素学员的认识可能不够全面和深刻,可能只看到问题的表面,没法触及实质,那么教员要善于引导,层层递进,使学员认识逐步深入。 

三是研讨总结要细致全面。总结是研讨的升华。总结时要将研讨的内容加以系统化、条理化,上升到理论的高度,使学员认识有一个质的飞跃,这样有利于学员对所学知识的融会贯通。另外,总结时要围绕讨论的重点和难点进行,针对学员在研讨中的发言,要加以概括提炼,把握问题的实质、规律和药店,让学员对研讨有一个清晰认识,提高总结的教学效果。 

正所谓“法无定法”,凡是能引导学员自主参与学习,塑造学员创新思维,提升学员综合素质的一切教学方法皆是可取之法。任职教育的教学方法的活力孕育于教员与学员的相互作用、相互促进的互助式学习过程中,演绎于问题分析、研究、争辩和解决的全过程,因而,教学人员要打破固守一统、僵化不变的思维方式,根据教学内容和教学对象灵活地、创新性的运用各种教学方法,使其在教学中发挥更大的作用。 

参 考 文 献 

[1] 董会瑜,军队院校现代化教学理论研究 2005 

篇(7)

一、岗位任职教育的目标和现状

1.1教学目标。

岗位任职教育是指为适应某种岗位需求而进行的专门知识、技能、能力的教育，它不同于传授系统知识的本科学历教育，也不同于传授最新前沿知识的研究生教育，它主要传授的是对学员最管用的知识，所以在教学过程中，一定要和“通识教育”[2]区别开来。

1.2现状分析。

要提高教学效果，必须先了解教学对象的知识结构。现以我校2014级80名士官任职教育学员的分析结果为例，如图1。其中有72名学员使用过计算机浏览网页、聊天、听歌、看电影、玩游戏，有46名学员使用过Word软件，有12名使用过Excel，8名学员使用过Powerpoint，2名会配置常用的路由器，有5名学员通过计算机二级考试。

二、基于网络自主学习平台的开放式教学方法

开放式的教学方法关键离不开“网络自主学习平台”的有效使用。为我校计算机课程网络自主学习平台的首页，它提供了一个集“教、学、练、考、评”等功能于一摘要：本文通过对我校某专业岗位任职教育学员的计算机水平、学习兴趣进行调查统计，在对其现状进行分析的基础上，有针对性地对岗位任职教育计算机基础课程的教学方法、教学内容、考核方式进行优化研究，积极探索计算机教学改革的新思路。关键词：岗位任职教育；计算机教学；教学方法；内容优化；分数权值体的网络课程自主学习平台，覆盖了传统课堂教学为主的课程教学内容，过程从学员登录学习课程知识点完成作业课程测试和综合测试结束课程学习进行评价分析。在这个自主学习平台中，教员和学员之间是平等、民主的关系[3]，教员是“导演”，学员是“演员、主角”。

三、教学内容的进一步优化

对于教学内容的选择要与时俱进，针对不同专业的士官学员，首要任务是优化教学内容。而课堂教学内容的选择必须要结合岗位需要，以实际应用为出发点，有一定的难度，而且必须是学员感兴趣的计算机操作，例如以下几个方面。

3.1计算机故障检修。

部队调查表明，装备保障是必备技能，这就包括日常办公计算机的故障检测、排查和修复。这部分技能对理论知识的要求很低，对实际操作能力的要求很高，这就要在课程的设置上增加适量的实践环节。可利用部队调研的机会搜集一些计算机设备的故障案例，教员需要经过精心的课程设计，构造出多个较为复杂的故障案例，让学员根据故障特征利用互联网搜索信息、排查，引导士官学员去思考如何解决问题[4]。

3.2资料检索。

计算机基础课程的教学任务中，有一方面是教会学员利用网络搜集自己需要的东西，例如文献资料，软件工具等。目前训练网、各军区、院校的网络已经基本覆盖全军的各个部队，内容十分丰富、全面，基本能够满足部队官兵的日常工作和学习。在课程设置中需要按照军网和民网两种网络环境，讲授搜索引擎、邮件收发、论坛的使用方法等，并且需要以中国知网和万方学位论文库为例，介绍学术论文、会议期刊等学术文献的检索方法，资料的检索也是学员以后在部队任职最基本的操作需求。

四、基于课题分数权值的教学考核

计算机基础课程有着很强的操作性，如果继续沿用传统的考核方式，不能真实地反映学员的学习效果。课程考核是对教学的监督和评价，是检验我们教学效果、学员学习效果的重要途径，因此应该调整考核方式，特别是基础操作课程应该将学员的平时成绩重视起来。考核成绩应该由平时的课后小作业（分数权值较小）和课题大作业（分数权值较大）共同组成，尽量多设计能够考察学员实际操作掌握能力的课题。课程的考核成绩不以百分制为主。针对每个学员的考核，总成绩的分数也是由学员自主选择的，并不是每个学员的总分都是100分，课程的最后成绩由学员所选课题分数的权值累加得到。学员可以选择百分制、90分制、80分制，甚至75分制，只要达到60分就可以达到该课程要求。课后小作业、课题大作业根据“基础、进阶分级”的难易度的不同，分数的权值是不同的，这样就会出现有些学员经常选择简单些的课题（总分合计只达到80分），虽然完成的项目比较多，但是分数并不高；而有些学员集中精力、查阅资料、充分使用网络平台，完成一些具有难度挑战性的题目（总分100分），虽然完成项目少，但是最后分值高。在这种方式下，一定程度上也实现了教学考核的学员自主性，学员可以根据自己的学习情况量力而行，也可以在学习过程中适当地来调整选题的难易度，以便到达课程合格的要求。

五、结束语