教育心理学论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇教育心理学论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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教育心理学最早是由克斯坦罗琦提出来的。然而第一次提出教育心理学的思想的是捷克的夸美纽斯，当时并没有教育心理学的概念，他只是支出教育要遵从自然心里思想。“教育心理学”这个短语最早是瑞士国籍的裴斯泰洛奇提出。在德国，有一个叫做赫尔巴特的人，他经过多次理论和实践，明确的指出教育要建立在心理学的学科的基础上。在1867年，俄国的乌申斯基经过多年的研究与实践，最终成书《教育人类学》，并在科学出版社出版，书中有对教育心理学的解说。《教育心理学》最终问世是在1877年，同样也是在俄罗斯出版，是由伟大的教育家心理学家卡普杰列夫编写。随着教育心理学的发展，根据学校的详细情况和学生们日益增大的压力，慢慢教育心理学就发展成为一门学科，当教育心理学成为一门真正的学问的时候才是近代教育心理学的开端。1913年，桑代克的著作经过扩大编写改变成三大部分，主要研究学习心理学、人的本性和个别去其他差异的原因。20年代主要的课题就是针对这本著作体术的三大定律开展的研究。桑代克提出的教育心理学主要着重于心理学的研究，导致人们对教育心理学的理解偏差，但是这就是教育心理学的起源，教育心理学就是发展与此。教育心理学的发展阶段。20年展的教育心理学还偏向心理学方面的研究此时的教育心理学知识一个萌芽，也算是为萌生做了努力，到了30年代以后，教育心理学就开始一步步的步入正轨。这个时期的教育心理学在学科心理方面有很大进展，顺着学科心理就开始展开了研究，虽然并不是主要研究对象，但是也为心理学研究奠定了基础。从此以后，学科心理也融入到教育心理学中。40年代教育心理学领域又融入了新的研究，是关于儿童的性格心理，社会的现实问题相关的心理问题以及人类的心理卫生问题。50年代出现了新兴科技，在关于高科技领域兴起的时期，信息的教育心理理论更受到广大的关注，这也在教育心理学发展史上起到了很大的作用。成熟与完善阶段。1960年代早期，美国教育心理学协会成员首次提出了教育心理学理论与实际教学相结合，实践是检验真理的标准，纸上谈兵终觉浅，要想把理论变成货真价实就要实践。在此意见提出之后，首次付诸于实践，并取得理想的后果。以学生为中心根据学生的心理进行教学，80年代以后，计算机问世，计算机网络技术也逐渐发展起来，教育学家们根据计算机的功能做了很多的研究最终将计算机运用到教学中，根据学生的心理计算机会得到更大的青睐。这也是教育心理学的成熟阶段，在计算机问世之后，教育心理学家们根据教学特点，更加完善了教育心理学理论，从此教育心理学走上了成熟的道路。

二、教育心理学性质特点

六十年代的时期，教育心理学的发展也受到影响，正是因为教育心理学才发展起来还不成熟的缘故。在之后发展繁荣后，真正运用到教学中。70年代末期教育心理学编程教材进入同学们的课本中。教育心理学实际上就是教育与心理的科学，要具体研究教育心理学还要从以下几个方面进行细细讨论。教育者的性质特点。教育心理学中研究一般授课过程中教师的特点，教师的行为会对学生造成什么样的影响，教师的平时表现会带来哪些不一样的效果，以及教师的心理思维。你是否意识到这一点,每个老师都有自己的一套教学理念和与授课方法，有些不负责任或者说是没有自己的一套教学方法的教师就会采取上课讲自己的课，不管学生听不听，懂不懂，只管自己讲课完成就行；然而有些老师确是很有一套，将自己的想法全都传达给学生，可以采取不同的教学方法以及幽默风趣的授课手段获得学生们的一致认可。还有一些老师采取放养方式，让学生们自主学习，只在一旁旁敲侧击，这样可以很好地锻炼学生的能力。多种教学方式可以获得多种教学效果，这都取决于老师的心理思想。受教育者的性质特点。受教育者在学习过程中也有自己的学习方法，寻找到一个适合自己的学习方法非常重要。大多数的人出生时的智商都差不多，然后上学考试总能看出差距，这并不是智商的原因而是学生自身的努力和适合自己的学习方法。有句俗语说勤能补拙，即使思维不活跃，也可以通过一定的努力获得显著地效果。教育心理学中，研究学生的心里想法，更针对性的根据学生的心理问题采取好的传授方式，从而理想的教学效果。教育者的教学方法。教学方法是联系老师和学生之前的纽带。根据学生的性格特点，心理状况，老师应该因材施教。采取什么方法教学学生更容易接受，不同学科该用哪种教学方法都是教育心理学的研究对象。实践中的教学方法会根据学生们不同的心理老师的心理产生不同的效果。每个老师都有意要自己的教学方法，每个学生也都有一套自己的学习方法，教育心理学就是研究每个人的心里特点。总的来说，教育心理学就是根据关于教育的人群中的每个人不同的心理进行研究，教育心理学的特点也就是研究对象的特点。这门学科对教育教学中人们的心理展开探索，具有重大的意义。

三、研究教育心理学的意义

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语言教学离不开心理学的指导，心理学的基本观点是各理论的基础之一。教育心理学是教育学和心理学相结合的产物，其基本规律对英语教学有直接关系。通过探讨教育心理学在英语教学中的应用，以期对教学有所启发，提高教学效果和学习效率。

1.1激发学生的学习动机，排除心理障碍，增强自信心

北大英语博导胡壮麟教授曾为英语学习描述规则，认为“动机+兴趣”决心持之以恒见效。学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。兴趣是学生积极认识事物和参与学习活动的一种心理倾向，是学习的动力，也是发展智力潜能的契机，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，说明学习动机和兴趣对英语学习所起的重要促进作用。可是要激发学生的学习动机和兴趣，首先，应当加强英语学习的目的性教育，把英语学习的目的与现实生活的教育结合起来；其次，创设问题情境，布置学习任务，实行启发式教学；再次，运用先进的多媒体技术，创造性的编排教学内容，使枯燥的课程变得生动，沉闷的课堂变得活跃；最后，及时反馈学习结果，鞭策学生发奋努力。在教学过程中，介绍英语国家文化，讲解英汉语言异同，逐渐排除英语学习障碍，增强自信心。而自信心的增强，一方面能激发人的动机性思维，另一方面也会影响意志行动的坚持性和对压力的耐受性。

1.2尊重学生的认知差异，扬长避短，使教学方式个别化

由于每个学生的家庭文化背景、志向水平的差异，认知方式与认知能力也存在差异。认知方式是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工信息和组织信息时所显示出的独特而稳定的风格。如场独立型的学生在认知信息的加工中倾向于依据个人的内部参照，自我与非我的分化程度高，偏爱自然科学；而场依存型的学生在认知信息加工中倾向于依据外部参照，自我与非我分化程度低，对人文社科有较大兴趣，社科成绩好。认知能力的差异一方面指人的实际能力，另一方面指潜力即智力。个体的智力差异主要表现为智力水平和智力结构的差异。根据加德纳提出的多元智力理论，要求老师认识到每个学生都具有八种基本智力，应当了解学生智力的优势和弱点。扬长避短，发挥每位学生个体的优势，使学生从自身获得积极成功的体验而增强自信心，让学生们能够更加客观全面的评价自己，不再因为偶尔或者是某一方面的失败而否定全部的自己，停滞不前。

1.3注意营造英语课堂教学中的“心理场”，优化教学效果

随着现代教育学理论的发展，传统的教师主导课堂进行填鸭式教学的教育模式已经逐渐让位于以学生为主体，教师为主导的民主开放的课堂模式。学生与老师在教育内容上是授受关系，人格上是平等关系，道德上是相互促进关系。所以，课堂教学不仅仅是信息交流的过程，也是情感交流的过程。卡尔•罗杰斯说“课堂氛围主要是教师行为的产物”，并把教学活动看成是真实、接受、理解的心理氛围。教师满腔热忱的启发学生，正确的回答给予表扬，不全面的回答给予补充，错误的回答给予鼓励，让学生体验正确回答问题的成就感以及老师对自己的殷殷期望，增加自身的学习兴趣以及克服困难的决心。通过这样良好的，情感的双向交流与反馈，师生之间感情融洽，配合默契，形成了一种有利于信息交流的最佳“心理场”，达到最优化的教学效果。

2总结

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高中英语教学是以学生为“主体者”，教师作为学生学习“促进者”，师生互动的过程。它不仅是教育学意义上的活动过程，而且是心理学意义上的过程。众所周知，教育心理学对于优化课程设计，改善教学方法，提高学习动机和解决教育教学中的实际难题都有着重要的促进作用。因此，在高中英语教学中，合理使用一些教育心理学的知识便能够更合理地安排教学，更好地进行师生互动，更有利于教育教学效果的优化。然而，心理学和教育心理学是博大精深的学科，作为普通教师在实际操作中很难进行广泛而深入的研究并加以利用，而教育心理学效应却是实实在在的案例，形象生动，启示性强，教师如果能对教育心理学效应进行分析探索，了解学生心理上的个体差异，结合英语教学的规律和方法，有针对性地对学生的心理施加影响，这无疑会对教师在教学中更好地发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性、主动性和创造力，更好地发挥教师“促进者”的作用，提高高中英语的教学效果产生巨大的积极影响。作为一名高中英语教师，笔者在日常英语教学过程中，积极尝试活用一些教育心理学效应，颇有收获。因此，对一些教学实例加以整理，以期对于广大师生高中英语教学有所帮助。

二、教育心理学效应及在高中英语教学过程中的应用

1.皮格马利翁效应

古希腊神话中的塞浦路斯国王皮格马利翁爱上了他自己雕塑的一个少女像。他真诚地期望自己的爱能被她接受。爱神阿芙狄罗忒被他真挚的感情和真切的期望所感动，就赋予雕像以生命。这个效应给人们的启示是：积极的期待能促使人们向好的方向发展，而消极的期待会使人往坏的方向发展。因此，要想使一个人发展得更好，就应该给他传递积极的期待。高中学生虽然已经过中考的筛选，学生间的差异不再像小学初中那么巨大，但是个体间的差异仍然存在，单个学生自身各门功课之间的差异仍存在。因此，即使是同一个班级，学生在英语这一门课程上的基础、能力和成绩也存在不小的差异。如果教师给学生草草地贴上“优等生”、“差生”的标签，并加以区别对待，那么无疑，所谓的“差生”可能会因为教师和同学的消极期待而产生自我否定。这种心理对学生的英语学习是极为不利的。人本主义心理学家罗杰斯认为人类是具有天生的学习愿望和潜能的，这些愿望和潜能在合适的条件下才能释放出来。一旦学生接受了“差生”的标签，他就失去了激发自己才能的条件。笔者在日常英语教学中则注重寻找学生在英语学习上的“积极因素”，注重向学生传递积极的期待。笔者有一位学生，她在高一时英语成绩较弱，但是，笔者发现她的英语书写字体优美，每次作业卷面整洁。于是，在与她的沟通中，刻意强调她的英语学习态度认真，表扬她“字如其人”，并列举了一些开端并不顺利但取得巨大成就的一些名人事例，对她进行激励，给她积极的心理暗示，让她相信自己在英语学习上是具有很大潜力的，同时针对她的较为薄弱的阅读理解能力进行细心辅导。到了高二上学期，这位同学英语成绩和能力都达到了班级上游。

2.第一印象效应

所谓第一印象效应就是指人最初接触到的信息所产生的印象对人们今后的行为活动和评价形成的影响。由此可见，第一印象对人的影响是非常大的，如果一个人对某个人或事物产生了错误的第一印象，这会影响到他对事实的判断。而在高中英语教学中，第一印象效应同样能影响到一个学生的英语学习。在高中英语的教学过程中，笔者得到的启示是：打破错误的“第一印象”。很多高中英语老师有要求学生培养整理错题的习惯，认为把错题摘录下来，整理在一起，有利于提醒学生不要再犯同样的错误。但是，实践证明许多学生总是“跌倒在同一条阴沟里”。往往学生形成了错误的第一印象，再经过整理错题，无形中加深了错误的第一印象，因此学生在同一知识点上犯同样的错误就不足为奇了。正如苏霍姆林斯基所说：“用记忆来代替思考，用背诵来代替鲜明的感知和对现象本质的观察——这是使儿童变得愚钝，以至最终丧失学习愿望的一大弊端。”但笔者并不否定英语的错题整理，正确的做法应强调先打破学生错误的第一印象，然后分析正确的思路，找到正确的解决方法，最后确立新的第一印象。以高中英语单项选择题的错题整理为例：1.每周梳理一次错题，把梳理时还是做错的题目和老师强调的重要的题目，整理在错题本上，这样轻易就能得出正确答案，并能举一反三。2.努力回忆教师讲解的解题思路和方法，尤其要关注解题的切入点，也就是“关键词”等。3.通过翻阅资料或向老师求助，强化理解，并尽量多地进行“举一反三”的练习。4.错题整理应遵循一定规则：在错题本上绝对不要出现第一次做题时出现的错误答案，取而代之的应是正确答案和正确的解题思路和例题。而且，题目、答案和解题思路应该分开整理。例如，题目和例题整理在一页纸的正面，正确答案和解析整理在纸的反面。学生整理好的错题本应该是一本新的个性化习题册。4.指导学生定期复习，也就是重新做这些题，包括补充的例题。通过这种方法，帮助学生建立新的第一印象，真正理解并掌握知识，同时学会学习。

3.鲇鱼效应

挪威的渔民们捕获沙丁鱼后总是急忙赶到市场去销售，但是由于沙丁鱼好集群又不好动，往往窒息而亡。唯有一个老渔民总能售卖活蹦乱跳的鲜鱼。原来奥秘就是在沙丁鱼群中投放几尾生性好动的鲇鱼。由于鲇鱼在沙丁鱼群中游来游去，沙丁鱼群也就因此受到挤压，只能摇摆尾。这样，空气得到了流通，沙丁鱼的活力也得到增强。我们的高中学生在英语学习上和沙丁鱼的生活习性有共同之处。比如说在英语课堂上，学生们习惯于听老师讲课并记笔记，往往缺乏主动思考和创新思维。为此，笔者在日常教学过程中适时地应用“鲶鱼效应”。在课堂上，笔者把学生分为若干个小组。各小组的成员组成大致均衡，有一两位英语基础好或特别活跃的学生，也有英语基础一般或不是特别活跃的学生。在课堂上给他们分派不同的任务，同时要求小组内的每一位同学必须都要参与活动，强调团队的集体成果。在活跃的学生的带动下，小组内各个成员团结协作，各自发挥特长，形成合力。久而久之，学生学习英语的积极性就提高了，相应地，英语学习的效果也就更好。例如，在上牛津高中英语Unit2WishYouWereHereProject—Makingatravelleaflet这一课时，笔者要求每一小组完成一个旅游宣传册。在引入“鲶鱼效应”的理念后，笔者发现：活跃的同学马上开始积极投入，统筹安排任务。在这些同学的影响下，小组内各个成员积极分工，各自认领任务，有的负责简介,有的负责旅游手册内容的翻译和排版，有的负责美术设计，有的负责联络其他小组，进行组与组之间的协调和比较。最终，全班完成了多个高质量的英语旅游宣传小册子。学生们的英语能力得到了锻炼和提高。

三、结束语

篇(4)

现有的研究，大多以演绎和归纳两种方式为主要的手段对文献资料进行分析，理性思维和经验在其中起到了重要作用，一定程度上能体现研究对象的部分根本规律和共性与特性。但是，过多地依赖于这两种研究方法难免会对研究对象的特征概括不完全、不能充分发挥根本规律的功能，且较少对已有的研究成果和研究对象进行跟踪，实证的方法运用少，缺乏对教育现象的观察、实验、比较的研究。面对复杂多变的教育环境和教育对象的思想、心理状态，提出的对策方案缺乏可操作性。

二、思想政治教育心理学研究中存在的争议

思想政治教育心理学学科创建时间不长，在许多研究领域存在较多争议。

一是关于研究对象。学界普遍认同“思想政治教育心理学是应用心理学的原理和方法研究思想政治教育”，但对于研究对象未形成一致观点。主要观点概括为：

（1）研究教育过程中的心理现象的发生发展及其规律。胡凯指出“:以人们的思想行为形成和发展的规律以及依据这种规律对人们进行思想政治教育的规律作为研究对象”；王新山、王玉婷认为：“以思想政治教育活动中的心理现象及其特殊规律为研究对象”；乔立骐、梁丽萍认为：“研究思想政治教育过程中心理现象发生、发展及其规律。”笔者认为，如何把握一般心理过程来探究新的、更具实效性的思想政治教育模式是一个值得思考的问题。

（2）研究教育过程中的各种互动因素的心理特征和规律。施春华认为研究对象包括四个方面：社会环境、个体心理状况、教育内容和教育者的心理。针对第一种观点，本学科要特别注重研究如何根据人的心理规律来实现政治立场、思想观念和道德品质的转变和提高，若不能把握好“在思想政治教育框架中运用心理学理论和方法”这一基本原则，将很容易被认为是偷换普通心理学的概念、照搬其内容体系。第二种观点的范围更加宽广、全面，从某种意义上讲更有利于学科的内涵丰富、外延拓展。但可能会使研究范围泛化，致使学科边界模糊。现有研究表明，对于研究对象的阐述已经在对过程进行“心理分析”、“心理研究”上保持了原则性的统一，实现了对传统思想政治教育忽视教育对象和过程的突破。但是尚未形成定论，不够清晰、明确。

二是关于研究内容。主要包括：

（1）对思想政治教育过程的心理学研究。包括思想政治教育过程心理学原理和方法的研究，对心理环境、心理效应、心理机制与心理功能的研究。有学者认为，应根据思想政治教育的目的和任务，将思维、情绪、需要、动机等内容纳入研究内容，形成具有内在逻辑关系的知识体系。

（2）对思想政治教育参与者的心理学研究。致力于研究不同年龄阶段和职业类别教育对象的心理过程和个性心理特征、其形成发展的影响因素、差异性及其对教育过程和教育效果的影响，并在此基础上探寻针对性对策；研究教育者的角色定位、心理品质、能力结构的现状，提出相应的改善措施。学科的研究对象决定了其研究内容，上述研究内容符合学界对于本学科研究的普遍观点。但是一定程度上也表明思想政治教育心理学的研究内容没有切实地体现思想政治教育自身的特点和规律，甚至是简单地借用心理学的研究成果，学科界限比较模糊，不利于确立其学科地位。三是关于学科归属。由于与思想政治教育学和心理学具有牵丝挂藤的联系，学科归属问题一直存在争议。目前，代表性观点有：

（1）归属于思想政治教育学。王瑞雪从学科成立的背景、研究对象和对思想政治教育的作用等方面论述，认为应归属于思想政治教育学；也有学者从“心理学”为“思想政治教育”服务角度出发，论证其学术立场。

（2）归属于思想政治教育学和心理学的分支学科。此观点被普遍认同，因为学科交叉，兼具了两个学科的共同特点和性质。胡凯，王希永、杨芷英从思想政治教育学和心理学的关系分析，指出，一方面，必须遵循思想政治教育的目标、原则和内容，以思想政治教育为出发点对教育过程进行心理研究；另一方面，思想政治教育心理学研究的是人在思想政治教育过程中产生和发展的心理现象与特殊的心理规律，其范围包括在一般的心理现象和规律之中。明晰学科归属问题，是构建和研究思想政治教育心理学的逻辑起点。思想政治教育学科的发展重要动力是开展多学科的协同研究，但必须以明确的学科归属为前提。目前对此缺乏权威性的论证，致使学科体系和内容体系构建方面也颇有分歧：主要是“以思想政治教育学为纲”与“以心理学为纲”的对峙。需要不断深入研讨，推动其逐渐走向成熟。

三、思想政治教育心理学研究中存在的不足

思想政治教育心理学是新兴学科，困难和不足尤为突出。主要面临着一些在短时期难以得到完全解决的困境。

一是理论建构不完备。

（1）研究的基本范畴存在较大争议。学界普遍认同本学科研究的是思想政治教育活动过程中心理现象的发生、发展及其规律；也有学者从思想政治教育环境、相对主体、相对客体以及教育过程的心理研究来解释其研究范畴。

（2）学科归属问题存在较大争议。大多学者认为本学科具有思想政治教育学和心理学的部分共同的特点和内容，应归属于这两门学科的分支学科；也有学者认为，应该归属于思想政治教育学。

（3）学科体系建构存在较大争议。有学者从心理学的视角出发，主张以心理学的理论框架来构成学科体系；也有从影响思想政治教育实践的因素出发，主张以思想政治教育学为纲。

（4）学科理论整合程度不够。如何将思想政治教育学和心理学有机整合，构建特有的理论体系是一个现实难题。首先，对于二者在理论、方法上的联系和区别缺乏系统的论述，导致在理论建构过程中存在一定程度的含混不清、特色不够鲜明；其次，需要长期探索如何有效地将心理学的方法、工具应用于思想政治教育实践。

二是缺乏科学的范式。具体表现在：

（1）在教育范式上，在以思想政治教育心理学为指导实施教育活动过程中，教育者依然大量采用传统文本教育范式，封闭、知识化、教条化以及一定程度的泛政治化，未能将心理健康教育的系统方法有效地应用于思想政治教育的全过程，未能实现相对主体同相对客体的良好互动；

（2）在研究范式上，高校具有广泛的教育网络和丰富的研究资源，是思想政治教育心理学实践和研究的主要阵营，其主导型研究范式是经典教育学范式，以教育学、心理学、社会学以及伦理学等为主要理论资源，以演绎法和归纳法为主要思维特色。但是实证研究还不够，其广度和深度还不能适应现实社会的要求和学科自身发展的需求，有待进一步加强。

三是研究结构不够优化。

（1）相对主体业务素质有限、整体协作程度不够。缺乏既能熟练掌握和运用心理学系统理论知识、方法，又精通思想政治教育相关知识的复合型师资队伍；同时，研究者缺乏联系和沟通的氛围和平台，协作不够，致使研究力量分散，学术观点难以达成一致。

（2）相对客体覆盖面不够广泛。研究人群主要是高校学生，较少涉及不同年龄层和其他行业的群体。

（3）动态研究、对策性的研究有待加强。针对教育对象的心理发展和思想变化而进行的动态研究以及个案和小样本的长期、追踪研究相对薄弱；同时，用于解决教育过程中不断出现的新现象和新问题的可操作性、对策性研究有待加强。

（4）对教育过程本身及其影响因素的研究有待深入。当前，较多关注于从理论上探讨教育活动的实施方法和效果，一定程度上忽视了教育过程；对于思想政治教育参与者的心理功能开发、利用的研究鲜见，需要借鉴心理学的理论、方法和成果；此外，对于受教育者如何把在思想政治教育过程中获取的信息外化为行为的研究少，不利于受教育者良好行为的强化与教育效果的反馈和改进。

四、对思想政治教育心理学研究的建议及展望

思想政治教育心理学的存在和发展具有重大现实意义，应该坚定发展的信心，攻坚克难。基于对现状和面临困境的理性分析，笔者对思想政治教育心理学未来的发展趋势进行初步展望。

第一，推进范畴及体系的理论完善和创新。对学科范畴及其体系进行理论创新的一个重要途径就是探索和提升一些新的范畴，使学科体系不断完善和充实。

（1）推进学科化建设。要创新理论体系，用思想政治教育的专业术语和话语体系从本学科研究的“用心理学的原理和方法研究思想政治教育”这一特殊领域中概括、提升和创新范畴，避免从心理学中简单照搬、机械拼接；要整合学科资源，借鉴心理学的理论与方法，从最新成果中提炼思想政治教育与心理学的结合点，如：以思想政治教育的接受心理为切入点，研究受教育者的需要、动机、情绪情感、态度和行为，探讨激发其兴趣的方法与对策。

（2）推进科学化建设。学科发展“科学化”的趋势要求教育过程更加关注对教育对象和教育过程的研究。以现实为基础，运用的世界观和方法论，借鉴和运用心理学甚至自然科学的研究工具和方法分析教育现象，作出能准确反映思想政治教育心理学本质和规律的概括。

（3）推进现代化建设。以教育实践和理论研究并重的方式进行新的理论分析，对本质和规律进行前瞻性的概括，总结出预见性的理论和应对方法。对现有的范式理论框架加以检验和论证，并根据思想政治教育实践和思想政治教育心理学的学科发展，以新的观点、范畴、原则加以补充；构建既能够充分反映科学发展的新成果和思想政治教育新理念，又适应时展、思想政治教育和心理健康教育新理念的学科理论体系。

第二，发展“人本”的研究范式。范式是学科共同体所拥有的共同的信念、遵循的一套共同的理论模型和解决问题的框架与方法。

（1）要坚持“以人为本”的理念。“以人为本”，是本学科逐步向科学化和时代化发展的必然趋势。人学范式强调以人为本，在保证思想政治教育的意识形态性的同时又要教育对象生存方式的优化提升。在坚持用心理学的方法，对教育现象和事实进行客观、数据型分析的基础上，更加注重整体、系统的探究，重视受教育者的主体性，关注其心理特征和情感体验。

（2）要扩大研究对象的覆盖领域。研究的相对客体由以大学生为主，逐步涉及中学生、儿童、其他群体，如：少数民族地区、军队、企业、社区等群体。同时，群体与个体心理的比较研究，以及针对群体人际互动、集体意识的研究将受到重视。

第三，扩展新的载体和方法。

（1）在教育实践方面，探索公共、虚拟空间的运用。教育过程呈虚拟化和模糊化的发展趋势，要突破以学校教育为主的形式，加强公共环境的开发和利用；发挥现代信息技术和大众传媒的作用，提高无意识教育和隐性教育的能力，强化互动性和渗透性。

（2）在研究方法方面，注重量与质的研究相结合。研究教育过程的构成要素、其相互关系及整体功能是思想政治教育心理学开展过程研究的起点。在用实证方法进行宏观概括的同时，也要注重小样本、个案研究，进行深入、动态的跟踪。借鉴心理学、教育学、社会学等相关学科的实证研究范例的标准化工具、实验来研究心理学理论、方法与思想政治教育活动进行融合的具体途径；研究已有的教育模式的具体实施方案，并用代表性的数据和研究结果为参考对实际效果进行评估和验证。

第四，加强复合型的研究队伍建设。

（1）从长远来看，应当加强复合型人才的培训，针对研究者或教育者的实际情况，开展思想政治教育学科相关知识和心理学知识、操作技术的培训，使其在实际运用过程中既能够熟练掌握思想政治教育的相关理论和方法，同时又能够恰当地运用心理学的研究和心理健康教育、心理咨询等方法。

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认知主义心理学派主张，人类的学习是通过认知获得意义的过程，学习就是认知结构的重组。因此，他们强调教育的真正目标是让学生自己构建自己的知识结构，使学生善于学习。布鲁纳和奥苏贝尔等人认为：学习是一个认知过程，学生通过认知过程，理解意义，获得意象，掌握属于自己的认知结构。他们既强调学习材料本身所具有的内在逻辑结构，也强调已有知识与经验的作用。新获得的知识经验与原有的知识经验发生相互作用，新经验在学习者头脑中获得新意义，这些就是学习变化的根本原则。认知主义强调不论是接受性学习还是发现性学习，都是积极主动的过程。此外，乔姆斯基提出的转化生成教学法，强调把训练语言能力作为外语教学的目的，把听、说、读、写运用语言能力作为手段，强调学习外语是一个创造性活动的过程。认知的过程则含有感知、领悟、推理等认知活动。教师在教学中要积极创设问题情境，引导学生自己去解决问题，让学生主动去学习，掌握知识。帮助将学生学习英语的外部动力转化为内部动力，进而提高学生学习英语的热情，增强学习的持久性。认知主义学派一直强调学生学习的主动性，认为学生学习的动机是推动其学习的动力。浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，探究事物的好奇心等都能激发学生学习的热情，是学习过程的核心。因此，认知主义学派强调英语教学要注重采用启发式教学法，不能仅仅重视知识的传授，要注意精讲多练，在教学中，教师要善于通过提问对话等方式与学生进行交流。以认知心理学为理论基础的外语认知-符号教学法（cognitive-codeapproach）强调外语教学的目的是要发展学生的语言能力，使学生能用所掌握的有限语言创造需要运用的句子来，强调外语学习是有意义的学习，学生自始至终要理解他所学的语言知识和听、说、读、写的内容。英语教学是一个十分复杂的过程，教师在教学中要善于激发学生的学习动机，利用他们的好奇心，使其注意力集中到学习过程之中，可采用创设问题情境，灵活多样的教学方法，调动学生的自主学习的积极性，引导学生多思考，融会贯通地掌握知识。对学生能力的培养可以通过课堂教学教学的途径去传授，更主要是去促进他们的认知活动，培养他们在已有知识的基础上建构新知识。

2人本主义学习理论的经验：沟通情感，打造融洽的师生关系

以马斯洛为代表的人本主义学派重视学习过程中人的因素，强调应尊重学习者自己的意愿、情感、需要和价值观，把学习者视为学习活动的主体。学习的实质就是学习者获得知识，技能和发展智力，在师生间建立良好的交往关系。马斯洛指出：探究动机是学生的本能动机，强制性的教学会适得其反，学习活动应该听从学生自己的选择和决定。教师的在教学中的主要任务不是灌输知识，而是为学生创造良好的学习环境，让学生能够自己选择和决定，他就可以学到他所需要的知识。罗杰斯认为学习应该是以学生为中心的自由学习。教师在组织学生学习活动时，只需划分学习活动的范围，让学生自己选择具体的方向，并自主探索并发现结果。教师的任务只是提供必要的协助，帮助学生减少在学习中的困难。只有自主选择的学习活动，才能使学生兴味盎然，有利于发现问题，思考问题并寻求答案。因此，人本主义理论主张以学生为中心，倡导创造真实的、人人相互理解与接受的人际关系。强调“自由学习”和“学生中心”，认为亲密、融洽的师生关系可以使学生对英语学习有安全感，从而敢于真实地表现自己，进而创造性地发挥自己的潜能。在大学教学实践中，教师要推行以学生为中心的教育模式，以及采用情感教学的策略。教师应充分尊重学生个体心理的差异，尊重每位学生求知的欲望，鼓励学生积极参与学习。目前所采用的课本内容都贴近生活，颂扬积极健康向上的生活态度的文章很多。教师要联系生活实际，注意培养学生自尊自信的品格。在教学硬件设置上，树立以学生为中心的教学理念，营造良好的课堂教学氛围。教师在教学中要积极投入情感，善于运用感染力的语言和丰富的表情，富有激情的态度来组织教学，感染学生，使学生自觉产生旺盛的求知欲。对学生学习中出现的问题及时进行关注和指导，要注重对学生进行价值观教育、培养学生健全的人格。同时，师生之间要建立良好的互动关系，师生彼此坦诚相待，深入了解学生的个性差异，因材施教，形成情感融洽的学习情境。教师应该引导学生自主认识英语学习的价值和意义。教师应当尊重学生，要把学生当成学习活动的主体，重视学生自己的意愿、情感、需要和价值观，相信任何学生都能发展自己的潜能，并最终达到自我实现。

3建构主义学习理论的影响：注重交互，开启学生的创造力

建构主义心理学派认为，学习是在一定的社会文化背景下，通过人际间的社会互动而实现的意义建构过程。他们强调知识不是由教师向学生的单向度的传递，而是由学生自己去建构知识的过程。学习者不再是被动的信息接受者，而是主动地去建构起信息的意义。其中，“情境，协作，交流和意义是建构主义学习理论的四大要素”。建构主义学派认为英语学习不仅是获得语言习惯，更是创造性地运用语言结构的过程。互动是建构意义的一个重要途径，在英语课上，最有价值的活动是由学生们随机组成小组并相互交流学习心得，共同建构英语知识。建构主义观点认为，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生在英语学习中初始意义的建构起帮助和促进作用，教师不应满足于知识的直接灌输，在英语学习中要明确地“以学生为中心”。在教学中，教师要善于引导学生主动参与知识的学习，重视师生、同学之间的合作性。发挥同学间的群体互助效应，以协作探究策略为教学指导，重视以学习小组为单位对问题进行探究的教学方式。新知识意义的建构要通过同化和顺应完成。建构主义理论强调以学为中心，在英语的完整过程中，都要把学生定位为建构英语知识的主体，而不是英语知识的被动接受者和灌输对象。教师要充分发挥学生学习的自主性，教给学生学习方法和学习能力，强调师生间的丰富的多向交流，提倡合作学习和交互学习。在整个学习过程中，教师应该扮演组织者、指导者和帮助者的角色。在实际课堂教学中，教师应灵活运用任务型教学法，情境教学法、项目教学法、头脑风暴法、案例教学法等多种方法组织教学，激发学生进行协作学习。

4结语

篇(6)

心理学教育论文2300字(一)：浅析教育心理学在高校教学管理中的有效实施论文

摘要：随着时代的发展，社会对人才的需求日益提升，我国的高校教育事业也突飞猛进。为了确保教育的高效性，教育心理学越来越多的在各高校范围内实施，根据这些实践的总结，教育心理学的理论基础也在不断的深化与发展。教育心理学在高校教育管理中有着十分重要的意义，它有利于高校教学管理工作的开展，能够提升高校学生对自身心理情况的认知，进一步提升高校学生的心理素质，有效促进学校教书育人的基本目的达成，为社会输送人才，能够为社会的稳定与发展做出贡献。

关键词：教育心理学；高校教学管理；有效实施

中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-16-377

首先教育心理学包含了教育学与心理学等多方面的学科知识，其主要研究的内容有学生的心理特征、老师的心理特征等。教育心理学的研究成果使得其必须要经过大量的实践反馈才能得到发展，只有经过反复实践，综合实践表明其应用方法能够使学生的学习情况得到改善、老师的综合教育能力得到提升，能够使得学生与教师步伐一致，才能进一步的对该应用进行深入挖掘与发展。

一、高校教学管理中教育心理学的重要性

1.当代大学生性格特点

现代社会中，由于我国对职业教育的重视程度越来越高，以及普职分流愈近等原因，高校学校在招生时对学生的要求越来越低，招生的人数也在不断的扩大。学生数量的增加与质量的参差不齐严重影响了高校学校的教育质量。现代高校学校中，高校学生大部分年轻处于16-18岁之间，思想、心理、身体都处于发育的重要时期，不能有效对所接触到的外界信息進行辨别，容易被各种不良的信息误导，从而产生思想、心理等方面发育的偏差。高校学校的学生大部分都是城市或者农村中的独生子女，大部分高校学生均属于留守儿童，或者家庭方面存在缺陷。由于家庭教育的不足与年龄较小，其专业也刚刚处于初中毕业阶段，高校学生的学习习惯并没有得到很好养成，自觉性也相对较弱。在高校学校广撒网的过程中，招收到的学生的个性差异会非常大，部分的学生性格特别任性，部分学生比较自卑，心理上较为脆弱，二者在生活与学习上等各方面的行为习惯并不相同，很容易产生冲突，激化矛盾。大部分的高校生都会存在自己是被淘汰的思想，认为自己很差劲，因此，对待学习时，他们更多是的一种缺乏自信的、消极的态度，在这种态度的影响下，这部分学生不能够克服学习中的困难，在学校中得过且过的生活，只希望能拿到毕业证。因此，高校学校的教师需要更为强大的心理素质与教育综合素养，在面对性格差异较大、学习能力差异较大、学习兴趣差异较大等学生时，能够对其有更好的教育方式，从而帮助学生养成良好的学习态度与习惯、帮助学生养成良好的道德品质、帮助学生树立正确的价值观念[1]。

2.教育心理学在高校教学管理中的重要性

在进行多方的实践与研究后，本人发现现目前教育心理学在高校教学管理中并没有得到很高的重视与应用。教育心理学综合了教育学与心理学等多方面的知识，可以对高校学生学习与生活中遇到的多种问题进行引导解决，也可以对教师的教学心理与教学方法进行指导与帮助。教育心理学在高校教育过程中有着重要作用，能够提高高校学校学生的整体素质，能够提升学生对于学习与生活的主动性，也能够使高校学生更好的适应高校学校的学习生活节奏，还能使高校学校的教学管理顺利更加顺利的进行。

二、现代高校在教育心理学工作方面的问题

1.高校对教育心理学工作重视度

针对高校学校的管理层及老师而言，高校学校的管理层及老师没有意识到教育心理学的重要性，部分管理层及老师认为高校学校的主要教学任务是培养学生在实践动手操作等方面的技术与能力，而不是对学生在心理方面的引导，这些管理层及老师忽略了学生的心理健康对学生成人成才的重要作用，只有学生在心理方面健康，学生未来的学习与生活才能更加顺利[2]。

2.高校在教育心理学工作开展中资金投入及师资力量

针对高校学校而言，部分高校学校没有资本对教育心理学进行建设，这里的资本包括资金成本以及师资力量，部分学校没有足够的资本开设教育心理学课程，也没有专业的教育心理学课题研究的团队。如果心理教育老师专业素质不足，也不能对高校学校心理健康教育的发展起到积极的作用[3]。

三、推进高校学校教育心理学工作流程

1.重视教育心理学工作开展，建立良好的师生关系

高校学校需要进一步重视教育心理学工作，推动学校教育心理学工作的进行。在教育心理学的开展过程中，需要注重教师与学生的沟通。高校学生大多数心理比较敏感，教师应该更加关注其生活与心理的健康，并且尊重学生，信任学生，真正的为学生负责。当学生感受到教师真诚的关怀，学生才会更加信任教师，师生沟通才能更加深入与有效。例如：某性格较为自卑的学生考试成绩差，在与其进行沟通时，需要语气更为委婉地指出其不足，并告诉学生，老师相信他能够有进步。

2.组建专业的心理健康团队

高校应该组织专业的心理健康团队，引进优质的心理健康教育的师资力量。高校的心理健康教育可以通过开设心理健康活动课、设置心理咨询室等方式进行，需要注意的是，教师应该尊重学生的隐私，心理咨询室的位置可稍僻静，学生咨询的心理问题应该进行保密[4]。

教育心理学在高校教学管理中有着重要的作用，高校学校应该加强其在教学理念方面的重视，也应该在教学过程中得到实际的应用。高校学校应该对心理教学有更为专业、更为正规的实践行投入，培养更多专业素质能力高、心理素质强大的、对社会有用的人才。

心理学教育毕业论文范文模板(二)：从心理学分析初中心理健康教育现状论文

摘要：当前中学生压力不断增大，有生活压力、学习压力，等等。由于压力而产生的各种心理问题也不断产生，这些心理问题严重影响初中生们的身心健康发展，甚至对他们的正常生活都有影响。在这样的状况下，我们应该多多注意初中生们的心理健康发展，及时进行心理健康教育，以此保证学生们的健康心理。本文以此为探究内容，探究初中生心理健康现状，并提出科学的解决对策。

关键词：心理学初中学生心理健康教育

初中生正是学业转向繁忙的过渡阶段，他们的心智开始成熟，也能够接触到更多的事物，在这样的前提下，他们的心理变化是很敏感的。而家长、教师看到了当前的社会压力，所以将孩子从小培养成才的心情十分强烈，但是这样无形之中容易给初中生们造成负担，往往容易出现逆反心理，没办法与教师或家长好好沟通。因此，教师应该多注意学生们的心理健康变化，结合实际情况，利用心理学科学、及时地解决他们的心理问题。[1]

一、初中生心理健康教育现状

1.教育观念落后

当前的初中生最重要的任务就是在中考中考出一个好成绩、升入一个好高中，最后在高考中大放异彩。这样以成绩为标尺的状况已经屡见不爽。在这种思想下，学校将初中生们的大部分非统考科目课程全部压缩用来学习统考科，非考试科目遭到挤压。可想而知，在这样的传统的教育观念下，大部分学校是不会拿出时间来进行心理健康教育的。而且根据调查显示，有很多学校甚至根本没有开这门课。因此，重视初中生心理健康教育已经刻不容缓。[2]

2.教师能力不够专业

心理健康疏导可以是班主任或者是其他老师来进行，但是这不意味着心理健康教育的专业性不强，正相反，它是一项专业性很强的工作，需要教学人员具备一定的心理学素质以及优秀的理论知识，并且从事过相关训练。尽管很多地方已经开展了心理健康教育，但是就实际从教人员来看，很多往往是杂拼的教师，并不具备专业水平。也就是说，在不懂心理辅导策略和技巧的情况下，效果往往不明显。很多地区为此开展了心理教师培训班，但是由于教师们的不重视，再加上人数限制等次要因素，导致培训效果并不理想。

3.教育的模式化

虽然很多学校已经开设了心理健康课程，但是教师大多在课程设计上照本宣科，没有对学生们的具体心理状况进行分析，无序化十分严重。不仅如此，心理健康教育的模式化还表现在：很多教师名义上是开心理健康辅导课程，但是往往草草讲几句就将时间划为自习或是统考科授课；虽然很多班级开设了心理健康教育课程，但是大多是流于形式，仅仅是为了应付上级的检查而进行的；心理健康教育没有深入到个体，教师只是将可能的情况告诫学生，但是没有对学生进行单独的交流，导致学生们只能自己胡乱分析自己的心理問题，毕竟初中生思维能力有限，很容易自己走入误区，使心理问题更加严重。[3]

二、从心理学分析初中心理健康教育的有效对策

1.提高心理学教师的自身素质，提高其实践能力

上面提到，师资力量是初中生心理健康教育顺利进行的关键。学校要在教师资源配置方面慎重对待，采用专业的人才来进行授课。对于心理教师，教师还可以采用统一培训的方式，让他们达到既能提高初中生对自身的认知了解，使他们能主动发现问题并寻求帮助；又能进行合理的团体和个人辅导，在两种维度下自由切换的能力。当然，非本节课目的老师也可以进行培训，防止有学生找其倾诉时不能给出正确的建议，要及时疏导，做到既教书又育人。

心理学教师还应该具备实践能力。教师要实际地解决学生们的心理问题，做出及时疏导，以便更好地帮助学生们。教师要多与学生们交流，要在实际的校园生活中观察他们，深入了解学生们出现的心理问题。在与学生们的相处中应该敞开心扉，争取达到亦师亦友的关系，这样才能更加方便地看到学生们内心的问题，让他们在潜移默化中更好地接受心理学的知识。

2.更新对学生的教育观念，从根源上解决问题

虽然教育部号召学校积极开展心理健康教育，但是，在传统教育观念和错误认知下，开展过程并不顺利。很多学校认为，只要抓好应试教育下的初中生成绩发展，管理好学生的纪律和升学率就好，至于心理健康问题的辅导根本不在学校负责的范围内，而且教师与学校也没有专业的能力去解决问题。

但是，教师应该清楚地认识到，学生们大多数的心理健康出现问题，其根源就是学校过分重视升学率、忽视了学生天性发展的结果。要想让孩子将更多的精力与能力投入到学习当中，就要及时地解决学生的心理问题，解决他们精神上的痛苦，而后调动他们在学习上的积极性和主动性，这样才能让他们健康地发展。因此，学校领导与教师的教育观念对开展心理健康教育，解决学生心理问题起着决定性的因素。

3.号召家长的共同参与，给学生良好的心理发展环境

篇(7)

关键词：任职教育；心理学；教学评价

做好任职教育心理学课程评价工作的重点是要结合任职教育的实际需要，以培养能力为首要目的，其关键在于构建适合于任职教育的创新型教学评价体系，为锻造良好的任职教育心理素质作好准备。

1 任职教育心理学课程评价的原则

任职教育是围绕某一岗位的任职需要和综合能力的提高而开展的教育。任职教育的这一特点决定了任职教育心理学评价有其独特的原则。概括起来有三个原则：1.任职教育心理学课程评价的核心是理论联系实际 在教学过程中不但帮助培训对象提升任职教育心理学理论水平，而且重点是帮助培训对象提高运用理论知识来解决任职教育中涉及的实际心理实际问题。因此，在教学中，要把理论联系实际作为主线，是任职教育心理学课程评价的核心。2. 任职教育心理学课程评价内容重点在于对学员普通经验的升华。任职教育下的任职教育心理学课程教学的一个重要的任务是要把那些比较零碎的学员心得体会和工作经验条理化、系统化，使感性认识升华为理性认识。为此，在教学评价中应把培训对象对普通经验的总结、提炼、升华能力作为重点内容突显出来。3. 任职教育心理学课程评价内容突出工作创新能力。借知识更新进行工作创新的能力是任职教育的重要内容。因此，在教学评价中，要鼓励创新和独到的见解，不必强求一个答案。有些学员的观点即使不够成熟，但只要有真知灼见，只要言之有理，持之有据，就应当鼓励支持。

2 任职教育心理学课程评价的内容

1.平时评价

平时评价是教员在教学过程中，根据教学的需要随时进行的.它具有直观、方便、组织实施简单、评价的结果受外界干扰较小的特点，能帮助教员及时掌握学员对任职教育心理学知识的理解程度和任职教育心理学实际技能的熟练程度；了解他们在学习上的困难及产生原因，为改进教学，有针对地指导学员学习提供第一手材料。包括：（1）口头提问：这是教员在教学中，用问答的形式，来了解学员对任职教育心理学知识的理解和巩固程度。这种形式使教学双方处于直接对话的状态，便于教员观察学员的思维活动，查明他们对任职教育心理学知识的掌握程度，吸引学员的注意力。（2）检查作业：是教员通过批改、评定学员的作业，了解他们对任职教育心理学知识的学习情况。批改作用通常可采取全部批改、部分批改、抽查批改等。无论采取什么方式批改，批改后教员应进行作用分析，分析共同存在的问题或典型性问题。（3）模拟演示和操作：让学员在预设的任职教育场景中当众进行自我调节演示和安抚其他成员心理的操作。这是考核学员的常用方法。这种方法便于教员把评价与指导紧密结合起来，当场对学员学习进行评价和指导。（4）日常观察：观察是在自然状态下，教员通过感官，有目的有计划地观察学员学习活动而做出评价的一种方法。由于观察是在教员与学员直接接触中进行的，不仅可以获得直观的而又准确的教学反馈信息，而且可以及时指导学员的学习活动，于检查指导于教学之中。

2.总结性评价

总结性评价是对一个阶段或任职教育心理学课程完毕进行的全面性的检查。总结性评价主要采取考试的方法进行。考试是对学员任职教育心理学知识、技能和能力进行总结性检查、衡量和评价的一种主要方法。其种类繁多，名称各异，从不同的角度可作出不同的分类。依考试的方式，可分为口试、笔试，操作考试，撰写论文。上述各种考试功能各异，用途不同，应注意克服考试方法单一的弊病，力求灵活多样，综合应用。任职教育心理学课程理论知识以闭卷笔试为主，口试为辅，考察学员对任职教育心理学课程理论知识掌握的情况，督促学员更好地掌握基础理论知识。对任职教育心理实操能力考核，以情景模拟的形式进行考核测试，考察学员在情景中开展心理工作的情况。在考核时间上，应采取课终考试与平时考试相结合，实行综合评分，尽量避免一次课终考试便“一锤定音”，以“一次得分论英雄”的局面。

3 任职教育心理学课程评价的途径

1.学员自我评价和相互评价

学员作为学习的主人，不是被动接受评价的对象，而应是自我评价的主人.在学习评价中，应充分调动每一个学员参加评价工作的积极性，让学员自己也担负起评价的责任，对自己学习任职教育心理学知识的效果，能力的提高等方面进行事实求实的评价。在学员自我评价的基础上，再进行相互评价。这样既能激发学员的责任感，提高学员评价水平，又促使他们能够清醒地认识自我和认识他人。

2.教员评价

任课教员根据自己在教学过程中对学员学习态度、对任职教育心理技能掌握程度的观察了解，根据平时测验与考试的结果，对学员学习做出客观评价

4 任职教育心理学课程评价的方法