高中语文教育论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇高中语文教育论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：高中语文；阅读教学；情感因素

情感属于非智力因素的范畴，它能直接转化为学习动机，成为激励学生学习的内在动力。现代教育学研究表明：情感与认知相互影响，同时与非智力因素的其他方面，如兴趣、信念、内驱动力等有着极为密切的关系。在学生的个性发展过程中，情感起着一种侦察机构的动力功能，监视着信息的流动，唤起主体对信息的追求。语文阅读教学，不仅仅是知识的传授，而且更是贯彻情感的交流。只有这样，才能创造出充满积极情感的和谐的语文教学情感氛围，师生双方才能融洽，语文课堂教学才能顺利有效地进行。因此，高中语文阅读教学应重视激感因素。那么如何激发学生的“情感”，笔者提出以下看法：

一、努力挖掘教材中的情感因素，创设情景，激发学生的情感

高中语文教材内容是语文教育的客观依据，其中情感教育是语文教育的重要内容之一。因此，新课标下的现有的众多高中语文教材的编写注重了文学艺术品质的熏陶和人文精神的培养，更多地体现了时代精神。教师在备课过程中必须悉心钻研教材，理解教材，吃透教材，并结合社会生活实际和学生思想实际，善于挖掘教材中的情感因素，把它们转化为自己的情感。再通过创设情景，在语文教学过程中把自己体验过的情感传达给学生。这样，才有可能选择适宜的教育教学方法，创设出一种极富陶冶力量的情境，通过引导和培育，潜移默化地把“情感态度和价值观”的要求渗透到课堂教学之中，展示情感过程，保证教材内容的引人入胜。因此，我们教师在语文阅读教学中，要常常利用教材中的情感因素，采用创设情景的教学方法，辅以声情并茂的朗读、烘托渲染的背景穿插等手段，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感与作者产生共鸣，进而达到文意的理解与情感体验的统一。例如，在讲授《归去来兮辞》一文，教师可以采用朗读引发先声夺人，再补充人物介绍及背景材料，放图片和录像，让学生增进了解，有感情朗读，体会作者的思想感情。讲解《滕王阁序》一文，教师可以让学生想象一幅海天一色的壮丽秀美的风光图景，并让学生听录音，看课件，通过渲染气氛，以强烈的感情引发学生的兴致，自己疏通文章的内容。这样在生动形象的课堂气氛中，学生既学到了相关知识，又得到了美的享受和情感的升华。

二、充分调动教师自我的教学情感，以情带情，激发学生的情感

如果教师把对事业的爱与对学生的爱融为一体，那么，他的教学一定是充满激情的。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个人的头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。”教师的情感是学生情感培育的催化剂，教师应该用他深刻的思想内容，丰富的情感世界，飞扬的激情，感染学生，点燃学生情感的火花，从而使枯燥的语文教学成为一次学生的情感体验之旅.要做到这样，首先，教师必须挚爱和尊重自己的学生。爱这种情感是最有感染力的，也是学生最能敏感体会的，学生对老师也因此更尊敬，更喜爱，并且，还常常会因为爱老师而爱上老师所教的学科。古人说：“亲其师，信其道。”就是这个道理。教育不能没有情感、没有爱；没有情感、没有爱，也不会有教育。语文阅读教学中激发学生的情感，需要语文老师付出赤诚的爱心，才能以情动情，营造良好的情感氛围。语文老师的爱，首先是热爱党的教育事业和教学工作。以充沛的精力、忘我的工作、满腔的热情投入教学工作之中，才能使学生对老师及其事业产生敬佩之情进而喜欢上语文课。其次，教师应深入体验教材蕴涵的情感。要想在语文阅读教学中感染学生、打动学生，自己首先要被课文中的情感所感染和打动。因此教师首要的是练好内功，不断夯实思想内涵，提高文学艺术修养，丰富人生阅历，深刻领会作品的思想感情。如是，教师以愉快的心情，和蔼的表情，亲切的语言，充沛的情感，飞扬的激情，必能造成一种良好的学习氛围，让学生在愉快与情感激荡的海洋里畅游，让语文学习回归到它应有的要义。

在语文阅读教学中教师若能以真心热爱学生，以真诚的自我对待学生，坦然地表达自己的思想感情，做到言行一致，表里如一，学生就会向老师敞开心灵的大门，愿意和老师保持心心相印的关系，向老师传达出自己真实的思想和感受。师生这种真诚相待是建立良好的师生人际关系、营造情感氛围的基础，从而能使学生感到自己的人格被尊重、被欣赏，那么他们就会全心全意地与教师配合上好语文课，也乐于接受老师的教育、忠告与批评，使语文阅读教学活动能够在良好的情感氛围中活泼、生机盎然地开展，以达到提高语文阅读教学效果的目的。

三、采用多种多样的教学方式，全方位营造情感氛围，激发学生的情感

教学实践证明，语文阅读教学采用学生喜闻乐见的教学方式，是激发学生情感因素、调动学生积极性的有效途径。在语文阅读教学实施过程中，教师可借助网络下载软件、网上查寻资料等与学生相互交流等方法来完成语文的自主性学习。

在语文阅读教学中，我们应尽可能地扬长避短，而不能不顾教学内容是否适合运用多媒体的情况而一味地配上多媒体课件。语文教材中有很多文质兼美的选文，既有鲜明生动的形象，又凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的哲理。学生从认知入手，借助形象，引感，在情感的陶冶下，展开想象，启动思维，从中感受、体会、感悟、理解并获得一定的语文能力，此类选文就不宜用多媒体课件从头到尾讲解，而应该尽可能地让学生在品读中领悟，在情感的浸润下获得新知和美的享受。而相反，有些知识的学习就必须借助一定的教学手段，才能促进学生对课文内容的理解，这在科普类文章的阅读教学中体现得尤为突出。

在语文阅读教学中合理地运用教学手段不仅能够提高学生学习的兴趣，使课堂更生动，而且还能激起学生的情感，从而达到预定的教学目标。采用讨论式教学，不仅可以使学生加深对所学内容的理解，而且讨论式教学有利于激发他们的情感。此外，启发式、辩论式、对话式等教学方式以及开展第二课堂活动，搞社会调查、参观访问、写小论文等有趣的教学方式，都能够很好地激发学生的情感因素，让学生的情感得以升华，促进语文阅读教学质量的提高。

综上所述，在语文阅读教学过程中，以教师为主导，学生为主体，引导和培育学生情感世界，重视情感因素的激发和体验，对于活跃语文课堂教学，充分调动学生学习的主动性和积极性，贯彻素质教育原则，提高语文阅读教学实效，回归语文学习根本目的，具有深远的现实意义。

参考文献：

篇(2)

陈勇老师出生于上个世纪的饥饿年代，成长于动乱的岁月，1982年二年制高中毕业，属于“早产婴儿”。在家干了二年木工活。1984年经上级主管部门“比武招亲”，17岁的他就嫁给了教育，实现了自己心仪已久的教育梦。自知“先天不足”的他只好“不待扬鞭自奋蹄”，刻苦自修完专科、本科到研究生课程。对语文，他情有独钟，人生风雨几十年，一直以书为伴。每当夜阑人静，他常独坐窗前，借着一盏孤灯，拜谒孔子、庄子、屈原、司马迁……；也曾迎着晨光，享受过唐诗宋词与《古文观止》；也曾潜心拜读过杜威、苏霍姆林斯基、叶圣陶、于漪、李镇西等大师的论著，也曾在自己自费订阅的10多种教育杂志中广泛涉猎。这些阅读，丰富了他的人生，厚实了他的基础，启迪了他的智慧，使他不满足于现状，立志做一位语文教学的探索者。

参加教育教学工作30年来，陈勇老师先后在重庆市铜梁县大庙镇兴复小学、石院小学、大庙镇中、司马初中、四合初中、大庙中学任过教，小学包过班，教过初中语文、化学、历史、政治、地理等学科，1990年开始专教初、高中语文，当过小学、初中、高中班主任27年。

在长期的班主任工作中，陈勇老师一直坚持“以德为先，以理服人，用爱感人”的教育理念，对学生动之以情，晓之以理，导之以行，用教师的人格魅力去教育和感染学生。在班级管理中，他充分尊重学生的主体地位，尊重学生的个性，注重培养学生自我教育、自我管理的能力，让学生充分体验到当主人翁的自豪观和责任观。如教的2008级18班，这个班级由于关系户多，学生来自四面八方，县外学生占60%，他创新了工作思路，大胆放权，通过民主选举班干部，实行班干部轮换制。后又成立了以王恒力等5人组成的“督查组”，负责对班干部的考核、任免。师生共同制定了“人心齐、学习优、班风正、校有名”的目标。针对班上有拉小团伙和各自为政的现象，在班上开展了“讲团结、讲正气、讲大局”的“三讲”教育。通过这些措施，班上班风班纪发生了较大变化，学习成绩一直居平行班前列。在班级管理中，他更加注重对“弱势群体”的关心和保护。如2005级班上女生肖珊由于生长在农村，长期自卑，加之父亲意外伤亡，更加重了她的心理负担，他通过多次的交心谈心，平等对话，在心理老师和他的共同努力下，该同学终于走出了阴霾，顺利考上了南京理工大学。育人中树立辩证的师生观，在班主任工作中，他力求做到“实话实说”，他给学生说自己的家庭，自己的过去、现在以及教学工作中的酸、甜、苦、辣，力求让学生理解，老师也是一个平常的人，跟学生一样，也有缺点和错误，但老师一直在不断地修正和完善自己的行为。对学生老师更应该学会宽容，学会换位思考，把自己放在学生的位置上去想想，去体验，重视和了解他们的心理需求，这样，学生才会和你真正交上朋友。正因为如此，调入铜中13年来，他带了2004级10班、2005级22班、2008级18班、2009级21班四届毕业班，每个班在高考中都取得了优异的成绩，不管是重点还是一般本科上线率都居同类班级前列。特别是2004级10班，该班是理科平行班，高考重点升学率达47.1%，远远高出同类其他班。2009级21班参加高考，升学率为100%，重点上线率为67.8%，本科上线率为95。4%。600分以上22人，受高分“二视一”保护的有3人。由于带班成绩显著，学校德育工作年会几乎每年都由他去做经验交流，所写的德育论文《浅谈对高三后期人性化管理》、《让班主任也拥有诗意的生活》分别发表在《重庆教育论丛》和《中小学教育教学研究》杂志上，《浅谈对高三后期人性化管理》获《班主任》杂志社举办的全国《班主任》杯征文大赛三等奖，《让班主任也拥有诗意的生活》获中国教育学会举办的2007年全国中小学论文赛一等奖。《对高三毕业班级管理的几点探索》、《怎样做好新时期的班主任》、《实迷途其未远，觉今是而昨非》均获得重庆市德育论文大赛二等奖。他所带的2004级10班、2008级18班、2009级21班分获校先进班集体和县优秀班集体。

在30年的教学工作中，陈勇老师除了严格按照教学常规要求进行教学外，还一直用“兴趣为先，学以致用”的原则来指导自己的教学工作，认真学习新课程理念，在课堂上与学生平等对话，在对话中师生常常碰撞出智慧的火花。注重教学过程中预设和生成的关系，及时反思自己教学中的得失，深入到学生中去，随时调整教学思路和方法，教学效果显著，深受学校领导重视和家长称赞。如2004级所带理科平行班，高考平均分为104.51，上110分的有20人，最高分李珂 125分，及格率为97.1%。2008级9班张金莉以语文123分顺利考入清华大学艺术系。2009级所带班级高考语文平均分为109.13，及格率为100%。2012级1班语文二诊考试，张以126分获年级第一、六校第二。一班参加高考语文平均为106.6分，16班平行班为100.5分，圆满完成了学校下达的各项指标。

在搞好常规教学工作的同时，陈勇老师十分注重对学生课外兴趣的培养，大胆改革课堂教学模式。如利用语文课前三分钟开展了“阅读经典”、“佳作欣赏”、“海阔天空”、“课文质疑”、“故事接龙”、“新闻联播”等栏目，激发了学生学习语文的兴趣。在班上还办起了“雏鹰文学社”，成立了阅读、写作、书法、演讲、研究性学习等兴趣小组，学生多次在各种活动中获奖。如蒲小龄、李珂等分别在《语文报》、《学语文》上发表过文章。指导学生多次参加全国中语会会报《语文报》举办的“暑假读报知识竞赛”，指导学生分别参加了中国报刊协会、、全国中语会等6家单位举办的第八届、第九届、第十届“语文报杯”全国中学作文大赛，其中刘涧瑶的《泪水》一文获重庆市唯一的全国特等奖，郭博、黄雁、高琅等20人分获省级一、二、三等奖。他本人5次获优秀指导奖。

苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动带来乐趣，使教育工作不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上研究的这条幸福之路。”近年来，陈勇老师一边抓教学，一边积极的投身于教研教改的时代洪流中，反复阅读教育大家如叶圣陶、于漪、李镇西等的教育教学专著，也从自己自费订阅的10多种语文类报刊中汲取营养。这些阅读丰富了他的人生，厚实了他的基础，启迪了他的智慧，使他不满足于现状，立志做一位语文教学的探索者。于是，他结合自身的教学实际，近年来先后参加了三个国家级课题研究。“优秀电影促进高中生德商提高的实证研究”、“《刘雪庵音乐作品选》校本课程开发研究”这两个课题分别于2005年12月和2007年10月结题，其中“优秀电影促进高中生德商提高的实证研究”获国家优秀子课题奖。《新课改下重点高中提升课堂教学的有效途径研究》已于2013年12月结题，市级重点课题“区县市级重点中学争创示范高中，实现持续发展的研究”于2007年5月结题，市级课题“高中语文写作能力知识化研究”已于2011年12月结题。课题成果影像作品《杜十娘怒沉百宝箱》和论文《优秀电影与语文学科整合的思考和实践》都获中央电教馆课题研究成果二等奖，论文《电影与语文学科整合初探》获重庆市第四届优秀电教科研成果二等奖，研究报告《优秀电影促进高中生德商提高的实证研究》获第五届优秀电教研究成果一等奖，《追求的脚步―铜梁中学示范高中建设与研究》获市教委研究成果一等奖，还有多项科研成果在县内得到推广。

帕斯卡尔说：“人是一根会思想的苇草。”陈勇老师积极参加课题研究之余，将自己的研究心得和教学反思述诸文字，近年来也小有收获：在《语文报》、《中国教育科学》、《中小学教育教学研究》、《科学咨询》、《师资建设》、《电教世界》、《重庆教育论丛》等刊物上发表教育教学类文章10余篇，论文《语文教学中如何培养学生的问题意识》、《从课文教学中对学生进行写作指导》等12篇获得全国一、二、三等奖，论文《对高三毕业班管理的几点探索》等8篇获重庆市等级奖。参编课辅读物《高考个性作文》、《中学生报》、《凤山驼铃》等6种。

正因为教研教改成绩突出，陈勇老师2005年12月获第四届“语通杯”全国“教改新星”提名奖（重庆市高中组最高奖，全市仅2名），2007年12月获全国“教改新星”称号，2010年被评为全国教育科研先进个人，2013年被聘为西南大学兼职副教授，2014年被语文出版社聘为“全国语文名师成长大讲堂”客座讲师。

篇(3)

一、“讲座”的实践探索回顾

众所周知，力图破解“少慢差费”，致力于提高语文教育效果，成为改革开放初期语文教育探索的主旋律。“当代文艺讲座”的探索就是在这种背景下开启的。

“当代文艺讲座”是基于对新时期中学生语文学习规律的深刻认识而开设的。章熊认识到，语文教学要为学生提供丰富的思想材料和语言材料，就必须引入当代文艺作品。“讲座”自高中一年级起，每三周两节课，定期向学生介绍当时的报纸杂志、电影电视中优秀的或有争议的作品。在作品的选取上，尝试“讲座”与统编教科书的结合；在作品的介绍上，坚持重点介绍与一般介绍相结合；在活动的设计上，做到课堂学习与社会活动相结合；在教学的方法上，实现学生讨论与教师讲授相结合。

“当代文艺讲座”取得了显著成效。学生在阅读文艺作品过程中提高了文本解读能力和鉴赏能力；丰富了自身的语言材料，间接提高了写作能力；课堂的讨论活动也锻炼了学生的口头表达能力。一年后，要求学生写简单论文，“他们论文的题材十分广泛，题目也各种各样”，“无论是从选题上还是从内容上，都可以清楚地看到‘讲座’所推荐作品的影响”。[1]

二、“讲座”对语文课程观的启示

“当代文艺讲座”积累了宝贵经验，对于进一步认识语文教什么、用什么教、怎么教等关键问题，具有重要的启示意义。

（一）语文教什么——“语言与思维的训练”

“讲座”以培养学生语言能力和思维能力为指向，彰显了章熊对语文课程任务的认识。章熊说：“我始终认为中学语文课是综合性很强的一门学科，同时我也始终认为，不管你怎么说，中学语文教学的核心是对学生进行语言教育。”[2]章熊认识到思维是有效进行语言训练的重要基石，因此尤为关注如何激活学生的思维。章熊强调：“语文教学的主要任务应该是开阔学生视野，陶冶学生感情，积累丰富的思想材料和语言材料，在此基础上，进行语言与思维的训练。”[3]

“语言与思维的训练”是章熊对语文课程任务认识的集中概括，是“讲座”在“教什么”问题上的思想基础。长期以来人们对“语文涉及什么”的认识遮蔽了“语文该教什么”的问题。语文涉及人间万象，“综合性”自然就容易被作为语文课程性质的标签，但这只意味着“语文涉及什么”。如果“涉及的”都教，这种“大语文”很可能最终什么也教不好，这是语文独立设科以来被反复证明了的。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”[4]我们绝不能因强调“综合性”而忽视“学习语言文字运用”。“要想真正使语文教学的内涵不断丰富，真正使语文教学抗拒着非语文化的影响，真正走属于语文教学本身的正路子，就必须走‘小语文’化的科学之路。”[5]所谓“小语文”，说到底就是以语言与思维训练为核心的语文。

（二）语文用什么教——“必须有一个通道”

名家名篇是人类文化遗产的精髓，是学生必不可少的思想和语言的营养，但毕竟与学生有一定的距离。在章熊看来，“中学语文教学，无论你怎么安排，都必须有一个通道，通向学生课外听说读写的大海”[6]。这个通道，就是当代作品。章熊强调当代作品的重要性，有两方面的原因。一方面，思想活跃是语文学习的重要条件，“古今中外的名家名篇是不可缺少的思想养料，但它们只记录了我们的‘昨天’，而要让学生思想真正活跃起来，还要让他们面对‘今天’”；另一方面，从语言学习的规律而言，“我们的母语又不是一成不变的，对于同一事物，在不同时期，表述它的语汇、句法、篇法和技法都是不同的。时代会在语言运用上刻下深深的痕迹”。[7]

“通道说”体现了章熊关于语文课程资源开发的思想，是“当代文艺讲座”在“用什么教”问题上的思想基础。经典作品具有超越时空的永恒价值，应作为学生阅读的重要内容，同时，反映社会现实的时文也具有激活学生思维的重要价值，应成为学生阅读材料的重要组成部分。当然，学生阅读当代作品应是有选择性的，如何选择合适的文本，如何安排阅读的序列，如何设计精读和泛读，这些问题还需要继续探讨。

（三）语文怎么教——“学生在教师指导下的读写实践”

“讲座”遵循了学生的语文学习心理规律，反映了章熊注重学生主体性的教学理念。我国历来有尊重学生主体性的优良传统，叶圣陶更明确地提出了“教是为了不教”的观点。如何才能实现“不教”，或者说如何才能破解学习内容的无限性与教学时间的有限性之间的矛盾？章熊认为：“语文教学不是‘教’而是‘引’，语文课也不能仅仅是‘讲’和‘听’，而应该是学生在教师指导下的读写实践，在读写实践中学会读书和思考。”[8]

“学生在教师指导下的读写实践”成为语文教学活动的基本方式，是“当代文艺讲座”在“怎么教”问题上的思想基础。当前的课程改革高度重视发挥学生的主体性，强调语文课程的实践性。阅读教学中，教师应加强对学生阅读的指导和点拨，但不应以教师的讲解来代替学生的阅读实践。当然，不能因强化学生的主体性而弱化教师的主体性，要防止片面强调学生的主体而忽视教师指导的必要性。

三、“讲座”对教师教育的启示

“当代文艺讲座”必须随着时代的脉搏一起跳动，它无法预先编入教科书。教师要有能力在不断发展变化的历史长河中，在浩瀚的文艺世界中，筛选出与学生现实基础与发展需求相适切的作品，要有能力带领围绕这些作品进行解读和鉴赏，要有能力引导学生思维走向纵深，这就需要语文教师具备较高的专业素养。叶圣陶就表示“当代文艺讲座”难以推广，他说：“现在极大多数语文老师最要紧的是自己能读能作，不至于读而不懂，作而不通。”[9]实际上具备这种素养的语文教师确实为数不多，“讲座”随着主讲教师的人动就“烟消云散”了。

语文课程应该是开放而富有活力的，语文教师不是既定课程的忠实执行者，而应成为课程的积极开发者。当前，教师教育课程改革正积极推行，教育类课程受到了前所未有的重视，但要警惕从一个极端走向另一个极端，防止因强化教育类课程而弱化中文专业课程。在语文教师教育中，中文专业知识与教育科学知识不是此消彼长的关系，我们要努力寻求二者的深度融合，培育具有更高素养的语文教师。语文教师能够将中文专业知识与教育科学知识进行深度融合，才能在语文课程改革中游刃有余。

四、“讲座”对课程管理的启示

语文教学改革要健康发展，就必须不受外界诸多因素的干扰。“当代文艺讲座”的探索实践处于改革开放初期，这也是章熊个人“教学生涯的黄金时期”[10]。从中国20世纪后期以来语文教育发展的历程看，这个时期可以借用“轴心时代”的概念。德国哲学家卡尔·雅斯贝斯提出，世界史有个“轴心时代”，“这个轴心要位于对于人性的形成最卓有成效的历史之点”[11]，“直至今日，人类一直靠轴心期所产生、思考和创造的一切而生存。每一次新的飞跃都回顾这一时期，并被它重燃火焰”[12]。对于当代中国语文教育史来说，改革开放初期即可谓“轴心时代”。相对宽松的外部环境，为语文教育的发展提供了难得的空间。“当代文艺讲座”这种“离经叛道”[13]的举动，得以付诸实践（尽管也曾遭遇波折），就得益于这种外部环境。章熊后来指出：“我们要吸取的教训是，任何时候，都要为非主流派留下宽松的环境，不要用行政的手段强行统一。”[14]

语文教师往往不善于积极主动地探索课程改革，与长期以来形成的课程管理文化有很大关系。一些基层的课程管理者习惯于墨守成规，偶有“创造”，即强制一线教师全面推广，却压制了一线教师自身的创造性。当前的基础教育课程改革倡导国家、地方、学校三级课程管理制度，但实际上，很多“学校课程”沦为“校长课程”，教师缺少充分的课程建设自，丧失了教学的主体性。要推进课程改革，使教师真正成为课程的积极开发者，就应尊重一线教师的主动性和创造性，维护一线教师开展教学实验的权力，为教学改革营造宽松的外部环境。

“当代文艺讲座”随着人迁未能继续下去，章熊遗憾地称之为“没有得到充分开采的矿山”[15]，要继续探索如何把这种超越常规得到的发现纳入教学的常规。“用科学心理学的知识、技能与能力观和现代教学设计原理来分析我国优秀语文教师的经验，使之与科学心理学和科学取向的教学论相沟通，是我国语文教学科学化的一条捷径。”[16]我们期待语文教育界的同人继续探索。

参考文献

[1][3][8][10][15]章熊著，张彬福编.思索·探索——章熊语文教育论集[M].北京：人民教育出版社，2002：55、13、28、4、9.

[2]章熊语文教育思想研讨会在京隆重召开[J].中学语文教学，2005（1）.

[4]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[5]管然荣.语文学科的核心能力究竟应该是什么——质疑课程标准的“综合性”理念兼谈“小语文”观[J].中学语文教学，2013（1）.

[6][7][13][14]章熊.我的语文教学思想历程[J].课程·教材·教法，2011（10）.

[9]叶圣陶著，叶至善编.叶圣陶答教师的100封信[M].北京：开明出版社，1989：134.

篇(4)

关键词： 高中课外阅读 现状 对策

阅读是语文教学中不可缺少的一部分，课外阅读活动则是阅读教学的重要组成部分，是反映学生学习、思想和生活状况的窗口。广泛和深入的课外阅读不仅可以帮助学生拓宽视野提升境界，而且能促进写作水平的提高。美国的斯迪芬·德·克拉森教授在《作文：研究，理论与应用》一书中指出：“学生自发的课外阅读兴趣有助于作文能力的发展，增加课外阅读比增加经常性写作训练对帮助发展学生作文能力更有效。”古语“读书破万卷，下笔如有神”①、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”②，简明扼要地说明了一个深刻的道理：书读得多了，语言积累到一定程度，文章自然就会写得好，妙笔生花。由此可见，学生课外阅读的数量和质量直接关系到语文水平和文学素养的提高，是语文教学不可忽视的关键所在。

课外阅读与课内阅读相比而言，具有更大的自由性和随意性。笔者对三个层次六个对象班级的学生作了有关课外阅读的问卷调查，共发放问卷346份，收回有效问卷325份（多选或漏选的作废）。

统计结果显示，学生的阅读动机不同、层次不同、方法各异，阅读内容良莠不齐，有好有坏。大部分学生以通俗、娱乐、快餐式书籍为主，阅读经典著作和严肃读物的少之又少，有的学生甚至阅读不健康的书籍。基于这一现状，笔者试图从实际教学过程中，深入了解学生的课外阅读情况，对课外阅读教学所遇到的若干问题进行归纳分析，以期发现问题并解决问题，并对今后的教学工作有所帮助。

1.高中生课外阅读现状调查结果分析

结合调查问卷的问题设计，主要从学生、教师和家庭三个角度进行深入分析，找出高中生课外阅读现状不尽如人意的症结与问题所在。

1.1学生。

学生作为课外阅读活动的主体，其自身的阅读积极性与主动性是影响课外阅读有效进行的重要因素。但同时，作为学习活动的主体，学生的阅读“自由性”亦受到多种外界因素的制约。此外，作为未成年人的中学生，其心智与心理均不成熟，阅读质量与阅读品位表现差强人意。

1.1.1课外阅读时间短，数量少。

《普通高中语文课程标准》（实验稿）中在必修课程的“阅读与鉴赏”板块对阅读目标有明确的表述：“具有广泛多样的阅读兴趣，努力扩大自己的阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。一年内课外自读五部以上文学名著及其他读物，总量不少于150万字。”此外选修课程板块及新课标的附录均对课外阅读有详细的目标要求和阅读建议。

通过调查问卷第1题“每周课外阅读的时间”的结果分析发现，有38.2%的学生课外阅读时间“不到1小时”，3.1%的学生根本“不读”任何课外书籍，仅有3.1%的学生每周看书“6小时以上”。

表 1

与很少的课外阅读时间相对应的则是更少的课外阅读量，这种状况不仅不符合《普通高中语文课程标准》（实验稿）提出的阅读要求，长此以往，反而会使大多数学生缺少主动阅读的习惯，缺乏思想的深入思考与积极的思辨能力，不利于个人素养的培养和正确的人生观与价值观的形成。

1.1.2课外阅读质量差，能力低。

课外阅读是提高学生文学素养与审美品位的重要途径，课外阅读的质量高低直接关系到课外阅读的价值与否。新课标要求“具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵，形成高尚的审美理想和高雅的艺术趣味”。

通过问卷调查发现，大多数学生的课外阅读质量低下，主要表现在两个方面。其一，大多数学生所喜欢的阅读材料偏向于通俗、浅薄的“快餐式阅读”；其二，以轻松、快捷、注重感官体验的“浅层次”阅读为主，与“充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界”的目标要求背道而驰。

在调查问卷第3题“你喜欢阅读哪种类型的课外读物”中，能带来强烈感官刺激的“恐怖、灵异小说”占27.7%，选择“搞笑、无厘头”类型的学生占17.5%，有11.7%的学生选择“动漫卡通”；24.6%的学生选择“武侠小说”，占男生总数的57.5%；24.9%的学生选择“言情小说”，占女生总数的63.2%；而选择“中外文学名著”、“历史人文”、“地理科学”等类型书籍的学生只占总数的3%。

从上述调查数据可以看出，大多数学生对文学经典名著，以及富有审美价值和深刻教育意义的课外读物不感兴趣，他们更倾向于选择“娱乐为主”、非严肃性的课外读物，追求感官刺激而忽略精神享受。课外读物的选择本无严格意义上的对与错，但是现阶段这种阅读倾向对于处在成长期的青少年来说，是极其不利于个人思想与整体素质的健康成长。

表 2

阅读是一项需要深入“品读”，需要进行积极情感交流的复杂心理活动。在《普通高中语文课程标准》（实验稿）中对阅读能力的要求：“发展独立阅读能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。根据语境揣摩语句含义，体会语言表达效果。对阅读材料能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。”

因此，课外阅读不仅要求增加阅读量，更要求进行“有质量”的深度阅读，这就要求广大学生不仅多读书，还“会读书”，要有自己独到的阅读体验，而不仅仅是“浅尝辄止”的应付式、打发时间的阅读。

调查问卷第14题“你有被课外读物打动或要写读后感之类的时候吗？”中，有11.7%的学生选择“没有”，71.1%的学生选择“偶尔有”，仅有17.2%的学生会被自己阅读的内容打动（且这部分的学生大多是女生）。

这种阅读作品过后却无法产生心灵共鸣的现象令人担忧。没有共鸣谈何兴趣？没有兴趣谈何喜欢？兴趣是最好的老师，亦是一种无形的动力，当我们对某件事情或某项活动感兴趣时，就会很投入，而且印象深刻。而现如今大多数学生跟所读的作品没有情感沟通，不能深入了解文章的内涵，何谈人格的完善、素质的提高？

这种“浅尝辄止”式的快餐阅读，追求短暂的视觉和心理愉悦，在阅读结束之后，不会留下深刻的印象，而且没有对内容的深度理解，长此以往，将导致学生阅读理解能力与评价鉴赏能力的下降。

表 3

1.2教师。

1.2.1教师对课外阅读指导的缺失。

教师作为教学活动的主导，对于学生的学习成长起到重要的指导与引领作用。而课外阅读作为课内阅读的补充，理所当然地需要有教师积极恰当的指导介入，给处于成长阶段的中学生提供必要的阅读建议和价值导向，使课外阅读有针对性、按质按量地完成。

从调查问卷第16题“你的老师是否提供有关课外阅读的相关知识？”看，虽然82.5%的学生都选择“是”，可仍有占一定比例的学生选择“否”。此外，在调查访谈中发现，能给学生提供课外阅读指导与帮助的基本上都是语文学科的老师，而数学、地理、生物、化学等学科的老师则鲜少有关于课外阅读方面的建议。这导致学生在课外阅读书目选择领域上有局限性，本就极少的阅读量也是以语文学科老师推荐的文学类著作为主，对其他专业领域的资讯与常识知识等了解甚少，这种阅读倾向是极不“健康”的。

作为即将面临高考的高中学生，各学科老师更多地将教学的注意力投向与考试息息相关的“备考知识点”，而向来与“不务正业”挂钩的课外书籍阅读必然受到忽视。虽然随着素质教育的大力开展，这方面的呼声越来越得到重视，但是在高考的“重压”下，具体的落实仍然大打折扣。

表 4

1.2.2教师自身阅读素质低。

在与学生的访谈过程中，大多数学生对于语文课的评价都持“枯燥”、“无聊”、“没意思”、“从头谁到尾”等消极看法。这不禁引起笔者的思考，本应该很有意思的语文课，奈何成为“众矢之的”？总结原因，除了考试重压下采用“满堂灌”教学方式以外，与大多数老师自身素质、人格魅力等因素有不可忽视的关联。

在与各科教师的访谈过程中，我们发现，大多数老师都以工作太忙、生活压力大等缘由解释读书越来越少的原因。白天上课、晚上备课，以及现今社会生活压力越来越大，能潜心读书对于大多数人来说是一种“奢侈”的享受。南京师范大学附属高级中学的特级教师王栋生老师曾说：“当前不少中小学教师由于缺少大量的阅读，对本专业的宏观了解甚至不如学生，无法适应已经开始的教改。”

学生素质背后往往折射反映出教育者自身的问题，“所谓有什么样的教师，就会有什么样的学生”，处于人格与认知不断成长阶段的中学生，其认知能力与判断能力很大程度上都会受到学校老师的影响。因而，教师阅读素质偏低这一事实，一方面是对学生的课外阅读指导不力，另一方面会给学生的阅读判断与阅读倾向带来消极影响，这一因素必须得到足够重视。

1.3家庭。

1.3.1家庭氛围对学生的影响。

父母是孩子的第一任老师，家庭的生活氛围对于学生的健康成长影响重大。家长的业余休闲娱乐方式与持续学习的意识对学生有不可避免亦是无法忽视的影响。此外，作为学校教育基础与补充的家庭教育，对学生行为习惯的养成有潜移默化的影响作用。然而，调查问卷第7题“周末以及休息时间，你会和爸爸妈妈共同做的事是”的结果表明：超过大半比例的学生选择了“看电视、上网”，仅有11.7%的学生选择一起“读书”。

从中可以总结出，家庭业余生活的匮乏对学生的健康发展有着严重的阻碍作用。在高速发展的网络信息化时代，大多数人倾向于选择能直接带来感官刺激与享受的娱乐方式，而电视与网络的快速发展正迎合了这种“浅层次”的娱乐需求。与深层次的精神阅读相比，这种快餐式的娱乐方式在很大程度上削弱了学生的自主思考能力，进而削弱了个体对文字的理解、分析与表达能力，久而久之将导致学生对阅读失去兴趣，理解能力不强。

此外，父母对待生活、工作、学习等的态度都会在子女的脑海中留下深刻的印象，影响他们的认识和行为，这就是父母的表率作用。在娱乐活动单一、没有课外阅读的家庭氛围中，学生受到的课外阅读熏陶微乎其微，对课外阅读相当不重视。

表 5

1.3.2家长面对升学考试的阅读“功利性”。

虽然“素质教育”一路摇旗呐喊闯入人们的视野，似乎开展得如火如荼，但是，“应试教育”仍然是笼罩在广大学生与家长头上的乌云。在升学考试的重压下，大多数学生家长都希望自己的孩子能将有效的时间投入“无限”的学习中，为取得更高的分数、更好的成绩，进入更好的大学做奋斗。因此，大多数家长在对学生课外阅读资料的选择上带有明显的“功利性”色彩。

调查问卷第9题“平时父母更多地给你买哪一类书籍”中，有一个看起来很乐观的数据，70.8%的家长会为孩子购买“中外文学名著”，但在后期的访谈过程中得知，这里的“中外文学名著”基本上都是语文书后和高考考试大纲规定的必读名著篇目，会直接以考试试题的形式出现在考试中，影响学生语文学科考试成绩，因而得到家长额外的“重视”。这种与考试分数直接挂钩“逼迫式”的被动式阅读绝不是长久的阅读，相反只会引起大多数学生的反感。

此外，为孩子购买“教辅资料”的家长占23.4%，从直观的数据上看，似乎为孩子购买“教辅资料”的家长所占的比例不高，但在后期的访谈中发现，这一现象出现的原因在于大多数的“教辅资料”是由学校统一征订的，平均每个学科都有2～3本练习册，家长为学生选择的“练习册”则是额外针对自己孩子的学习情况增加的作业罢了。在这种无休止的“题海战术”轰炸下，一方面占据了学生课外阅读的时间与精力，另一方面极大地降低了学生课外阅读的兴趣与积极性。

表 6

2.改善课外阅读现状的对策和建议

通过实际问卷调查和访谈等方法对现在高中学生语文课外阅读现状进行了解和分析，我认为，改变这种局面势在必行，必须由教育主管部门、学校、教师、家长、学生各方通力合作，协同起来发挥作用。

2.1彻底转变语文教学理念，从根本上重视课外阅读的实践。

理念是行动的先导，学校和社会必须首先改变落后的、功利性的教学理念，坚持以人为本的原则，从学生的全面发展和终身发展的高度出发，认识到课外阅读对于高中生终身发展的意义，认识到课外阅读能促使学生收集有用信息，并加以利用，以提高自身能力，从而拓宽知识视野，启迪思维，形成良好的阅读品质，具备会读、会说、会写的综合能力，深厚文化底蕴，提升语文素养，为终身学习发展奠定坚实的基础。

只有先从理念上真正认识到课外阅读的重要性，政府教育主管部门、家庭、学校和教师及学生本人才能真正认识课外阅读并规划课外阅读，形成合力，而不是将课外阅读当成外在的压力，疲于应付。

2.2学校和老师要采取措施，提供条件，切实有效地加强对课外阅读的指导。

2.2.1学校要重视学生的课外阅读，努力为学生营造更好的课外阅读氛围。

学校在日常管理中应充分利用晨会、班会、校园橱窗、宣传栏、班级黑板报、墙报等形式，多途径、多方面、多角度地向全校师生强调课外阅读的重要性和必要性，创造良好的课外阅读氛围，使全校师生及家长明白课外阅读的重要意义，达到共同重视课外阅读的目的。

此外，学校还应充分创造条件供学生阅读，如加强图书馆的建设管理、班级图书角的建设等，切实强化对学生和教师的课外阅读考核，尽可能地减轻学生课业负担，将阅读指导纳入教学计划等，从而从物质上和制度上“双管齐下”地支持课外阅读。

（2）老师要加强对学生课外阅读的指导，以身垂范，与生共读。

教师要改变教学观念，必须充分认识到课外阅读的重要性，以身作则，带头读书，勤奋读书，给学生树立爱读书、好读书的榜样，努力提高自身的课外阅读素养，扩大阅读面，有浓厚的阅读兴趣，并时刻关注学生的阅读兴趣，读一些学生真正关心的作品，既要读好经典作品，又要关注当代作品，从潜移默化中对学生言传身教。

在学生进行课外阅读之前或之中，语文老师要加强对学生的跟踪指导，合理安排课堂教学与课外阅读的比例，适当减轻学生的课业负担，给学生一定的课外阅读空间；有针对性地推荐相关书目，书目中要有适当的覆盖面，既要有知识性，又要兼顾趣味性，既要有自然科学方面的书籍，又要有人文教育方面的书籍；指导学生科学地阅读，比如引导学生哪些内容可以精读、哪些可以速读、哪些可以略读、哪些要背诵等。又如培养学生良好的阅读习惯，指导他们合理安排时间，勤记读书笔记等。

2.3家长要加强对孩子课外阅读的督促，创造良好的家庭阅读环境。

家长作为学生成长期的监护人，在孩子的学习习惯、生活方式的形成上有至关重要的表率与监督义务。因而，家长对于课外阅读的重视与形成良好的家庭阅读氛围是相辅相成、不可分割的关系。

家长要改变观念，给孩子更多的自由支配的时间，给孩子准备一些适合身心发育特点的书籍，创造轻松、愉悦的环境，对孩子做出积极的暗示和科学的指导，让孩子可以随时随地自然、自觉、自主地阅读。同时，学校可以通过召开家长会、老师家访等方式，向家长强调课外阅读的重要性，改变部分家长的陈旧观念，并取得家长的支持，保证家长愿意给孩子提供课外读物，并监督孩子读书。同时提倡家长与孩子共同读书，保持学生的阅读兴趣。有条件的家庭还可指导孩子上网浏览有关书籍，开通多种渠道让孩子有书可读，为其创造良好的阅读条件，营造良好的阅读氛围。在家庭环境上，家长需时时刻刻注意生活细节。例如，在孩子读书的时间，家长将电视的声音调小些，等等，为孩子创造安静的读书氛围。

2.4教育主管部门要建立健全有关制度和机制，从宏观上促进课外阅读。

课外阅读得不到足够的重视很大程度上和现阶段“应试教育”带来的升学压力有关，“素质教育”在很多时候都成了应付性喊喊空口号的“鸡肋”。因此，政府教育主管部门必须努力改革教育和教学评价机制、升学招生录取方式，真正做到“素质教育”，而不是形成“素质教育走过场，应试教育扎实搞”的虚假局面。只有切实改变“应试教育”重压下急功近利的教育心理，学校、老师和家庭包括学生才有可能排除干扰，抓好课外阅读。

同时，要想进一步扩大学生阅读知识的范围，增加课外知识储备，丰富学生的课外生活，政府必须在经费上保障添置配套的教学设备、充足的书籍资料，保证学生有良好的学习环境。

著名教育家吕叔湘说：“课外阅读对语文课来说绝不是可有可无的。”课外阅读作为阅读教学的重要组成部分，其主要作用在于帮助学生获取知识，掌握读书方法，形成阅读能力，养成良好的读书习惯，并开发智力，培养高尚的道德、情操和健康的审美情趣。因此，高中生课外阅读必须得到社会、学校、家长、老师和学生的高度重视。

注释：

①[唐]杜甫.奉赠韦左丞丈二十二韵.

②[清]孙洙.《唐诗三百首》自序.

参考文献：

[1]柯汉琳主编.语文教育硕士学位论文选集[C]广东：广东高等教育出版社，2006.

[2][美国]莫提默·J·艾德勒等著.郝明义等译[M].如何阅读一本书.商务印书馆，2004.

[3]钱理群.语文教育门外谈[M].广西师大出版社，2003.

[4]钱海荣.语文教学中的尴尬及其思考.中学语文教与学[J].2005，（1）.

[5]苏霍姆林斯基.给教师的建议（下），教育科学出版社，1981.

[6]肖川.教育的智慧与真情[M]湖南：岳麓书社，2005.

[7]肖川.教育的理想与信念[M]湖南长沙：岳麓书社，2002.

[8]叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社，1980.

[9]于漪.语文教学谈艺录[M].上海教育版，2000.

[10]叶圣陶.叶圣陶论语文教育[M].河南：河南教育出版社，1986.

[11]朱永新.阅读经典是与过去的教育家对话[N].新华网，2004年2月9日.

[12]朱绍禹主编.语文课程与教学论[M]吉林：东北师范大学出版社，2005.

[13]中华人民共和国教育部制订：普通高中语文课程标准（实验稿）[S].北京.人民教育出版社，2004.

[14]赵志伟.谈谈高中语文教学中的文学教育.中学语文教与学[J].2007，8.

[15]郑国红.个性化解读：语文阅读教学的灵魂.中学语文教与学[J].2007，（7）.

篇(5)

关键词： 高中作文 评价主体 多元化 实践 反思

当前，在高中作文教学过程中，为了提高学生的作文水平，学生和教师都花了大量时间和精力，可是对作文教学的现状，师生并不满意，主要表现为：首先，教师对学生的作文采取全批全改、精批细改的方式，既费时又费力，但是学生作文的效果让教师难以接受；其次学生对作文的兴趣不高，随便应付，甚至编造成风。我在学习了新课程理论，研读了语文新课标后，在作文评改方式上进行探索和尝试，运用多元化理论评价学生作文。发现采用主体多元化的策略评价高中学生的作文成效十分显著。

一、作文多元化评价的依据

传统作文评价是教师一人的“独角戏”，学生就像是被动接受信息的看客。在作文评价中，教师一人独揽大权，学生基本没有话语权，作文评价的主体是由教师主导的“一元”主体。长期如此，学生就会对作文产生反感情绪，失去积极主动性，逐渐对作文失去兴趣。根据高中语文新课标要求和多元评价建构理论，新课标建议：“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价的结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”我在分析了造成作文评价现状的深层原因后，依据多元智能理论、建构主义理论、多元评价理论，在作文评价的教学实践中进行了探索、尝试，将评价主体由“一元”发展为“多元”，让教师、学生、家长共同参与到作文评价中。

二、评价主体多元化的实践

新教育形势下作文评价改革的重要理念之一是“评价主体多元化”。因此，我在作文评价过程中，为每一位学生创造了评价自己和同学作文的机会，从而唤醒学生的主体意识，真正把作文评改从“以教师为中心”转向“以学生为主体”，使作文评价的主体多元化，建立多元化主体作文评价的教学模式。

1.学生自我评价。

叶圣陶先生曾说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。”[1]叶老再三强调要把“改”的优先权交给学生本人，应努力培养学生自己修改作文的能力和习惯。“引而不发，跃如也”，教师决不能越俎代庖，代学生加以修正，[2]这样教师与学生才能形成真正有效的交流和沟通，教师提出的建议才可能真正有效地指导学生的写作实践。[3]作文教学要重点培养学生“自己作文自己改”的能力。教师首先要教会学生评改作文的方法和技巧，认真细致地指导学生学会评价、学会修改，让每一位学生用独特的眼光发现，用自己的见解评价。在批改作文的过程中，教师需要逐步引导学生独立练习，养成深入思索的习惯，一定要留给学生充分思考的空间，让学生有寻找差距修改作文的机会。

2.生生相互评价。

学生的自评自改能力提高之后，教师就可以根据学生的实际情况引导学生互评互改。学生在读文、评文的过程中，生生之间进行探究合作交流，通过评判其他同学作文中存在的问题，学生的写作视野得以开阔，欣赏作文的能力得以提高。被评的学生在互相评价的过程中，学会倾听和接纳其他同学合理的建议，所有学生既能看到自身的不足，又可以借鉴他人的长处。在取长补短的过程中，每位学生的作文能力都会得到不同程度的提高。

在生生互评作文的过程中，教师不可以对学生放任不管，但是也不可过于强制、主观，要把握一个恰当的“度”。无论学生自评还是生生互评，都不能离开教师的指导和帮助。因此，教师必须在学生互改活动实施之前，精心安排，周密计划，做到有计划、有步骤、可操作、能达标，保证活动顺利进行。

3.师生互动，重在激励。

教师对学生作文的示范评价意义巨大，因此在多元化主体评价中，教师仍要做好作文的评价把关工作，尤其在实验刚刚进行的时候，教师可以在学生写完作文后进行浏览式评阅，写出评阅意见，对全体学生的习作整体上做到心中有数，把握全局。也可以在学生自评互评之后，再做总结性全面评价，总之，教师的“主导”责任不能因主体多元化就消失了。

教师示范评价可以让师生对作文评价达成基本共识，不会感觉老师让学生评改作文是偷懒，这样学生接受评价意见也就会容易一些。同时，教师通过评价学生作文对学生有了更加全面的了解，对学生以后的指导就会更有针对性、实效性。师生互动评价还避免了传统教师精批细改的弊端，为学生以后能积极有效地参与评价提供了成功的范例，促进了下一次作文自评互评工作的开展。另外，由于教师评改作文的任务被多方面分担，吸收了多方面的意见，教师更有可能跳出就文论文的怪圈，给学生更多的交流、指导。[4]

4.家长评价。

目前新教育形式下作文评价的发展方向是希望学生家长也能对学生的作文进行评价。因为家长也有了解关注自己孩子的责任。家长与学生之间心灵相通，让家长对学生的作文进行评改，学生会较容易地接受。通过作文评价，家长对孩子有了进一步的了解，真正知道了孩子的习作能力等情况，可随时针对情况给学生以鼓励和指导。家长参与的写作形成性评价可以帮助教师更全面地对学生的写作过程进行客观、公正的评价。[5]

家长参与作文评价以简单、可操作性强为标准，但在采用此方式前，教师要对家长的文化水平展开调查，具体情况，具体对待，避免出现因家长的文化水平不高无法对作文评价，而使学生、家长出现尴尬的情况。我所在的学校是县城高中，家长素质普遍较高，所以，我鼓励家长参加到作文评价的行列中。学生每次作文完成以后，把作文带回家，请家长先评价。家长可以就错别字、书写情况等方面提出修改意见，意见可以是书面的，也可以是口头。家长通过读孩子的作文，透视孩子的心灵，了解孩子的习作情况，能及时有效地给予孩子建议。总之，作文评价要把了解学生、促进学生健康发展作为核心要素。

三、反思

新教育形势下作文评价改革的重要理念之一是“评价主体多元化”。因此，我在作文评价过程中，为每一位学生创造评价自己和同学作文的机会，从而唤醒学生的主体意识，真正把作文评改从“以教师为中心”转向“以学生为主体”，从而使作文评价主体多元化，建立多元化主体作文评价模式。

总之，教师应调动学生、家长等各方面的力量参与到作文评价中，充分发挥评价的功能。

参考文献：

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集上册[M].北京：教育科学出版社，1980：156-158.

[2]卢巧玲.从作文评改角度渗透情感教育.[J].现代语文，2006，12：115.

[3]孙健.作文批阅：应尽可能与习作者展开对话[J].语文教学之友，2009，（4）.