工科物理论文精品(七篇)

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【论文摘要】大学物理课是高校实施素质教育的一门重要课程。传统的理工科物理必修课过于强调“理论性”、“系统性”、“逻辑性”、“应用性”，使物理学教育的育人功能不能充分发挥。因此有必要针对非理工科学生开设大学物理选修课来弥补普通物理教育的不足。本文对开设大学物理选修课的教学目标、教学内容、课程体系、教学方式和考核方式进行了分析和探索，有利于高等院校非理工科专业大学物理教学的实施。

在科学技术突飞猛进，人类已步入知识爆炸、高科技和信息时代的今天，随着我国经济的发展、市场的繁荣，高等教育面临着如何适应社会主义经济建设和社会发展的人才需求这一问题，首先是一个转变观念的问题。过去在教育教学过程中长期形成的一种潜意识的观念，现在已经基本得到澄清，越来越多的人们认识到：大学本科要立足于培养复合型人才，而不是培养专家，本科教育主要是打好科学文化素质基础，尤其是培养学生自主获取知识和自我发展的能力。[1]

物理学是各门自然科学的基础，其研究问题、解决问题的思想方法适用于一切科学研究。正如伟大的物理学家费曼所言：学习物理学，就是要学习怎样由未知进到已知的科学求知方法，就是要学习如何尝试和纠错，就是要学习一种普遍的自由探索的创造精神。大学物理课是高校实施素质教育的一门重要课程。传统的理工科物理必修课为了培养研究和应用型人才，是为理工科学生后续课程学习打基础，所以很强调“理论性”、“系统性”、“逻辑性”、“应用性”，并且有统一的教学大纲和采用统一闭卷考试。受此制约，物理学教育的育人功能不能充分发挥。因此有必要针对非理工科学生开设大学物理选修课来弥补普通物理教育的不足。大学物理选修课对体现科学教育与人文教育的融合，特别对提高非理工学生的科学文化素质起着重要作用。

一、大学物理选修课教学目标

大学物理选修课程教学内容并不是理工科物理教学内容的缩减，不能把大学物理选修课程体系当作理工科物理体系的缩影。大学物理选修课的教学目标主要是力图使学生在有限的时间内了解物理学的基本内容，即物理学研究的是什么；培养学生独立探求知识的探索精神；提供当代大学生必不可少的现代观念和思维方式；开拓视野，让学生了解物理学前沿；了解现代科学技术的物理基础；了解物理学与社会、环境、能源等方面的关系，物理对人类社会文明的进步有什么贡献与影响；了解科学家创造性的工作特点和研究方法，获得科学方法论的教益与启迪。

二、教学内容和课程体系

针对这一目标，大学物理选修课的教学内容和课程体系应通过身边的物理、生活中的物理以及工程技术中的物理直到最新科学动向(如高温超导、纳米材料、反物质世界等)导入物理基础知识，应强调：

1、定性与半定量，对计算能力要求不高[2]

由于非理工科学生的数学基础普遍不高，因此为了让此类学生对表现物质世界的运动规律有明确直认识，应采取定性、半定量及适度的定量方法来阐述物理学的概念、理论和规律。注重教学内容中的语言描述，降低物理学科中的定量要求，给出清晰的和较宽阔的物理图像、科学观点和思维方法，并注意将研究方法、思维方法渗透其中，以使学生既学到知识又领会了方法。[1]

2、增加物理学史的讲授，帮助学生正确理解物理原理和物理概念

每一个物理概念、每一条物理定律的形成都离不开当时的历史条件，都少不了物理学家的科学思想的逻辑发展和历史行程。回顾这些物理概念、物理定律的逐渐建立的历史过程，可帮助学生正确理解概念的内涵，正确运用物理定律来解决实际问题。

3、从哲学角度考察物理学的思想根基

古代物理学的理论形态实质上是自然哲学，它是未分化的包罗万象的知识体系，把自然界当做一个整体而从总的方面来认识它。从16世纪起，自然科学开始从哲学中分化出来，物理学开始了它的近展时期。作为科学的世界观和方法论，辩证唯物主义哲学在物理学研究过程中发挥着重要的作用。辨证唯物论认为，世界上一切客观的东西都是永恒的运动和变化的，它从不把自身的理论当做一部不变结论的汇集，而看做是同样必然地要不断发展变化的斗争。这样的思想贯穿在物理学里，如：物理规律是普适的、场是运动变化着的、物质具有波粒二象性、能流是有方向的等等。

4、物理学方法论

在物理学的发展过程中，无数物理学家对物质世界的物理现象和事实进行科学实验和科学思维，在建立物理概念、揭示物理规律的同时，逐渐形成了一整套研究物理学的科学思想和科学方法，从而产生了物理学方法论的科学。物理学的方法论是介于哲学原理和物理学理论之间，对物理学探索和物理学理论的建立和发展起指导作用的普适原理。课程中应向学生介绍研究物理学的行之有效的科学方法，如观察和实验、科学的抽象、理想实验的方法、类比的方法、假说和模型的方法、归纳和演绎相结合的方法、数学公理化的方法等等，培养学生多维化、系统化和信息化的科学思维方式。

5、内容广而新

覆盖面要广，除了介绍物理现象、物理规律的产生、发展、应用，更要阐明物理规律之间的相互联系、物理学与其它学科的交叉发展和物理规律在生产实践、生活实际和科技革命中所起的重要作用。当今世界科学技术迅猛发展，信息量扩大，知识更新速度快。物理学在近生了重大革命，出现了许多新的技术科学，并在实践中获得了重要应用。因此课程要充分体现近代物理学的内容以及当今某些物理前沿内容及其重大应用，以便学生对最新的物理学理论、应用及科技发展动态有一个全面的了解，这对学生的知识、能力、素质的培养来说，是十分必要的。三、教学方式与考核方式

1、教学方式

大学物理选修课不是进行系统的物理学理论知识学习与研究，而是从欣赏的角度，以科普的形式，力求轻松、有趣，侧重身边物理、生活中的物理及趣味物理，以消除学生的恐惧心理，这样学生渐入状态，学习的兴趣和主动性会被激发和调动起来。在教学安排上，可以不强求系统性，不严格遵循物理学发展的顺序，而是根据一些起源于物理学、现在已渗透到各学科甚至人文学科的概念、方法和技术开设若干专题讲座，如航天技术、能源技术、信息技术、材料科学、物理学在医学中的应用、地球系统、环境科学等。[3]

大学物理选修课的主要对象是非理工科学生，不需要讲授繁琐的理论推导过程，故传统的“边板书、边讲授”的方法不适用，而应尽量多地采用多媒体教学手段[4]。教师要花费大量时间学习和阅读文献，收集和制作课件、图片、flas、音像影视资料，做到音像图文并茂、生动直观、引人入胜地传递教学信息，以便取得较好的教学效果。

2、考核方式

与强调“理论性”、“系统性”、“逻辑性”的理工科物理不同，大学物理选修课可以不采用解题、统一闭卷考试的方式来考核学生的学习情况，而可以采取多元化的考核方式：让学生查找文献撰写专题论文；撰写读书报告、课程心得体会；由学生独立完成演示实验或自我设计探索性实验；甚至分组研讨某些物理问题或口试答辩等等[5]。

物理学是研究自然界最普遍规律的科学和最成熟的自然科学。当今世界科学技术以前所未有的速度发展，不同学科、不同专业领域相互交叉、相互渗透和相互融合的趋势更加明显。这要求课程结构要趋向综合化，文理要相互渗透。开设大学物理选修课可以弥补普通理工科物理教育的不足，对非理工科学生融合自然科学与人文科学的知识结构具有启迪思维、萌生感悟、提供思想方法、树立创新精神和提高科学文化素质的促进作用。

【参考文献】

[1]徐婕，詹士昌，杨建宋.加强文科专业学生的科学素质教育[J].浙江工业大学学报(社会科学版)，2005，4(2):180-184.

[2]周雨青.东南大学文科物理教学改革的反思[J].高等工程教育研究，2000(2):89-92.

[3]何晓燕，陈小凤，李侠.大学文科学生物理通识教育问题探析[J].成都理工大学学报(社会科学版)，2006，14(4):95-97.

篇(2)

会计学是一门应用型的管理学科，在会计教学中，不仅要向学生传授会计理论与方法，更要培养学生应用会计理论与方法来解决实践问题的能力，这一点是由会计学科本身的性质与特点所决定的。组织学生到校外企业进行会计实习，是多数高等工科院校所采取的一种会计实践教学方法。但是，由于企业财务信息具有一定的保密性，多数企业一般不愿意接收学生在本单位进行会计实习，即使有些企业接收了，指导老师担心出现账务处理错误，也不愿意放手让学生进行实际操作；学生在实习单位很难接触到原始的会计资料，动手能力得不到锻炼，校外会计实习收效甚微；此外，各高等工科院校在会计学专业人才培养方案的制订上，更多的是考虑专业素质的培养，而忽视了职业道德、人文素质以及心理素质等综合素质的培养，会计学专业实践教学体系及其运行也存在着明显的缺陷，因此对于高等工科院校的会计学专业建设来讲，完善会计实践教学体系、整合会计实践教学内容、搭建实践教学硬件平台，使学生在有限的时间内掌握会计的基本理论、方法与技能显得越来越重要。

一、高等工科院校会计学专业人才的培养目标

2001年以来，我国高校毕业生的数量急剧增加，但社会就业岗位却相对稳定，高校毕业生的就业进入了“就业大众化”阶段，社会对各个部门、各个层面的人才都提出了全新的高标准的素质要求，高校不再仅仅是产生理论家、思想家的摇篮，而是要培养出具有现代经营理念的优秀创业型人才。创业本身就是一项综合技能的展示，它需要一个人具有很强的运用和驾驭知识的能力，涉及到的知识更是涵盖了人文社会科学和自然科学等领域，要将其转化为生产力，高等工科院校的学生就必须通过综合的技能培训，娴熟地掌握操作技能。笔者认为高等工科院校会计学专业的人才培养目标应该定位在：培养德、智、体等全面发展，具有系统扎实的经济学、管理学以及会计理论基础，熟练掌握会计核算的基本知识、基本方法和基本技能，通晓会计法、会计准则及相关的经济法规，具备较强的专业实践能力、较高的综合素质及创新意识的高级应用型人才。

高等工科院校在制订会计学专业的人才培养方案时，应遵循目标明确、整体优化；基础牢固、加强实践、增强适应性；保证质量与体现特色相结合；注重综合素质提高；营造因材施教、个性发展良好的空间等基本原则。具体体现在：构建公共基础课教学平台、学科基础课教学平台、专业课教学平台、实验教学平台的课程构架体系；要求会计学专业的学生必须修读一定学分的数学建模、电子设计、情报检索以及外语类、体育类、艺术类等素质拓展类选修课，必须修读一定学分的跨学科的课程；积极引导学生课外参加创业大赛、体育比赛及各种文娱比赛活动，课外参与科研项目、撰写科研论文，课外参加资产评估师、注册会计师等考试，以鼓励学生全面发展。

二、构建高等工科院校会计学专业实践教学体系的总体思路

会计实践教学是会计教育教学的有机组成部分。建立符合会计学专业人才培养目标要求、科学合理的实践教学体系是促进学生理论联系实际、增强学生动手能力和创新能力的重要途径。会计学专业实践教学体系的构建应充分体现“强化应用、重视实践、突出创新”的人才培养思路，科学地设计出实践教学的各个环节，使实践教学体系整体贯通，在时间上全程化，在结构上层次化，在形式上多元化。笔者建议高等工科院校会计学专业应构建专业基本素质培养、专业实践能力培养、综合实践素养培养“三位一体”的实践教学体系。

（一）专业基本素质培养体系

在“三位一体”的实践教学体系中，专业基本素质培养体系主要是以培养学生掌握专业知识、增强实验和基本设计能力为主要目的。该体系主要包括认识实习、计算机文化基础、管理信息技术基础、数据管理系统、运筹学、计量经济学、数据分析软件与应用、电子商务、OA系统高级应用与开发、经济预测与决策、管理会计和计算机会计等课程实验，穿插在第一至第七学期的理论教学之中分散进行。这些课内实验的组织，使计算机课程四年不断线。

（二）专业实践能力的培养体系

专业实践能力的培养体系是以学生所学专业基础理论、专业理论为基础，以培养学生理论联系实际、分析与解决实际问题能力以及专业技能实训为主要目的。该体系主要包括OA软件基础应用、初级会计学课程设计、中级会计学课程设计、ERP课程设计、财务分析课程设计、学年论文、生产实习和毕业论文等。除生产实习、毕业论文全部安排在第八学期以外，其它实践教学环节每学期都集中两周时间来安排，使相对集中的实践教学环节四年不断线。

（三）综合实践素质培养体系

综合实践素质培养体系是以培养学生创新思维、创新精神与创新意识、强化学生实践能力，培养团队精神为主要目的。该体系主要包括公益劳动、社会实践、课外科技活动、开放性实验、学科竞赛、创业大赛和校园文化活动等，分散安排在第一至第八学期。

三、高等工科院校会计学专业实践教学的内容

《OA软件基础应用》是针对会计学专业低年级学生的教学实践环节设计的。通过上机操作，使学生掌握OA的基本方法与技能，熟悉文字处理、EXCEL、POWERPOINT等办公自动化软件的应用。

《初级会计学课程设计》是针对会计学专业低年级学生的教学实践环节设计的。通过《初级会计学课程设计》，使学生熟悉手工账务处理使用的原始凭证、记账凭证、账簿等基本的会计工具；掌握会计凭证的填制方法；掌握账簿的登记方法和要求；掌握记账凭证核算形式的账务处理程序与要求；掌握基本会计账户的结构及其相互关系；熟悉资产负债表的结构及其编制方法；熟悉利润表的结构及其编制方法。

《中级财务会计课程设计》是针对会计学专业较高年级学生的教学实践环节设计的。通过《中级财务会计课程设计》，使学生掌握现金、银行存款、其他货币资金的核算；掌握原材料、低值易耗品、包装物等存货的核算；掌握固定资产、在建工程、无形资产等长期资产的核算；掌握借款、税金以及其他流动负债的核算；掌握长期借款、长期应付款、应付债券的核算；熟悉各项生产费用要素的归集与分配方法，掌握成本计算的分步法；掌握收入、费用及利润形成与分配的核算；熟悉利润表的结构，掌握利润表编制方法；熟悉资产负债表的结构，掌握资产负债表的编制方法；熟悉现金流量表的结构，掌握现金流量表的编制方法。

《学年论文》是针对会计学专业较高年级学生的教学实践环节设计的。指导老师结合会计理论与实践中的热点问题帮助学生进行论文选题，并指导学生进行资料收集、确定研究提纲、进行分析研究、完成论文。其中一周进行选题、资料收集、论文提纲的确定，一周时间进行论文写作。通过学年论文的撰写，使学生熟悉科学研究的基本方法，掌握论文写作的方法与技巧，为毕业论文的撰写打好基础。

《ERP课程设计》包括手工环境下的ERP沙盘模拟实验和计算机环境下的ERP软件模拟实验。通过本课程设计，使学生对企业运营管理有一个全面的体验，对企业战略和关键成功因素有清晰的了解，学会运用战略的眼光看待业务的决策和运营，增长运用一定的策略方法改进公司创造价值的能力，学会使用资金预算、财务数据处理、财务信息分析等工具跟踪企业运行状况，并树立适时调整企业发展方向的战略观念。

《财务分析课程设计》是针对会计学专业高年级学生的教学实践环节设计的。该课程设计要求结合ERP课程设计所形成的“模拟公司数据”以及“财务分析”课程，运用EXCEL等软件，建立财务分析模型，对企业的经营成果和财务状况进行分析并形成系统的财务分析报告。

《企业调查》要求高年级的学生利用暑假时间就近到企业中去，了解企业的发展情况，了解企业的供应链管理、人力资源管理、客户关系管理、财务管理的现状；调查了解先进的会计理论、方法与技术在企业中的应用情况；调查财务软件在现代企业中的应用情况。通过企业调查，使学生掌握企业调查报告的写作规范。

《生产实习》和《毕业论文》安排在最后一学期，要求学生到企事业单位的财务部门进行实习。通过实习，熟悉企事业单位的会计核算与财务管理并为毕业论文的写作收集相关材料。学生毕业论文的选题要求应结合本学科理论与实践中的热点问题，具有一定的理论与实践意义。学生应在老师的指导下，完成论文资料的收集整理、论文大纲的拟定、毕业论文的撰写及答辩等工作。

四、高等工科院校会计学专业实践教学硬件平台的建设

为了保证会计学专业“三位一体”的实践教学体系有效实施，各高等工科院校应积极整合现有的实验室资源，构建校级基础实验平台、学科基础平台和专业实验平台。

校级基础实验平台主要满足各专业低年级学生基础实践教学的要求，如语言教学中心、计算机基础实验中心和物理实验中心等。校级基础实验平台的建设应体现学院办学特色、强化基础训练、达到资源共享的目的。

学科基础平台主要满足相同学科各专业学生实践教学的要求，如经济管理信息中心实验室、计算机科学中心实验室和电子信息中心实验室等。学科基础平台应重点建设学科特色鲜明、受益面大的学科基础实验室。

专业实验平台应根据各专业特点，满足专业实验的要求，如会计手工实验室、会计电算化实验室、ERP实验中心等。

（一）会计手工实验室

会计手工实验室主要安排手工操作环境下的会计业务实验。各高等工科院校可以根据本校的特点，采用不同的组织形式。如：1.由每个学生独立完成全部模拟实验的形式，也就是在实验室老师的指导下，每个学生从编制记账凭证，登记总账、明细账、日记账，计算成本、利润到编制会计报表整个会计核算过程进行系统操作。采用这种实验形式，学生可以练习全部岗位的模拟实验内容，有利于学生系统地、全面地熟悉和掌握整个企业的会计业务。2.分组、分岗共同完成实验的形式，也就是将会计手工实验室布置成一个模拟财会科，分设若干个会计岗位，在每个岗位上标出岗位名称及职责、规定每个岗位分管的会计科目及所属的账簿、确定会计凭证的传递程序等。采用这种实验形式，学生可以明确各个岗位的职责，增强会计实验的仿真性。

（二）会计电算化实验室

会计电算化实验室主要安排计算机环境下的会计业务实验，包括会计学专业教学中的全部课内实验。《管理会计》课内实验的内容主要是以解决管理会计中的实际问题为出发点，通过介绍、应用Excel工作表解决管理会计相关问题所涉及的常用公式、函数、分析工具等内容，使学生在分析和解决管理会计实际问题的过程中逐步掌握“Excel工作表”的功能以及解决管理会计各种问题的技能。《计算机会计》课内实验要求学生根据手工操作环境下的实验指导书所提供的原始数据，在指定的通用财务软件（如用友、金蝶）环境下，上机操作，完成凭证录入、账簿数据生成和打印报表等全部会计电算化工作。通过该项实验使学生掌握计算机会计信息系统的基本流程，感知手工会计与电算化会计的区别与联系，学会运用通用财务软件进行企业会计业务的处理，掌握记账和报表输出等基本的操作技巧，并进行基本的财务分析和处理。

（三）ERP实验中心

ERP实验中心主要安排手工环境下ERP沙盘模拟实验和计算机环境下的ERP软件模拟实验。ERP沙盘模拟实验课程的开展主要是针对一个模拟企业，把该模拟企业运营的关键环节：战略规划、资金筹集、市场营销、产品研发、生产组织、物资采购、设备投资与改造、财务核算与管理等几个部分设计为ERP沙盘模拟实验课程的主体内容，把企业运营所处的内外部环境抽象为一系列的规则，由学生组成六个相互竞争的模拟企业，通过模拟企业六年的经营，使学生在分析市场、制订战略、组织生产、财务管理等一系列活动中，领悟科学的管理规律，全面提升管理能力。

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论文关键词：文科物理；素质教育；教学举措

随着素质教育的全面普及和教学改革的深入开展，文理渗透、学科交叉是现代高等教育发展的趋势。提高文科学生的科学素养，正成为一种社会共识。物理学是整个自然科学的基础，无论是蒸汽革命和电力革命，还是近代高新技术与产品如激光、电子计算机的出现，都是以物理学的成果为基础的。不仅如此，物理学的研究方法和思维方式已经渗透到了其他各个学科领域，甚至应用到了经济学中。20世纪末，继生物物理学、地球物理学和天体物理学之后，在经济学与经济管理学研究的前沿，一门由物理学向经济学中渗透、交融而产生的新学科——“经济物理学”问世。由此可见，物理学是非常适合对大学文科学生进行科学素养通识教育的学科。

一、文科物理的含义

为高等院校文史、经管、外语、艺术等文科类专业学生所开设的物理学课程，一般我们通称为文科物理。文科物理在培养目标、内容体系以及内容处理三个方面区别于理工科物理教育。所以，文科物理不是简单地为文科学生讲授物理课程，文科物理课程更加侧重体现物理思想和人文精神的交融，从而使学生深刻体会到物理学中蕴含的丰富文化内涵，因此文科物理无需过多地涉及繁琐复杂的理论公式推导。通过讲授物理学的基础知识及其在社会各个领域的广泛应用，特别是物理学史上的一些具有里程碑意义的重大发现及在发现过程中所体现的哲学思想与创新思维，使学生从物理学的科学思想与研究方法中获益，使其感受到自然的美和自然科学的美，感受到大自然的和谐与美妙，最终提高学生的科学素养，培养学生终身学习的愿望。

二、文科物理教育的意义

我国国民科学素质状况不容乐观，借鉴国外一流大学的办学经验，1995年高校“基础物理教学的主要任务——科学素质的培养”这一议题被明确提出并获得了广泛认同。物理学兼有哲学的概括性、抽象性，数学的逻辑性、严谨性以及实验的实践性和操作性的特点。即使是在社会科学领域，物理思想和方法的运用仍然卓有成效。所以说物理是非常适合对文科学生进行科学素质教育的学科，而文科物理课程的开设是对文科生进行科学素质教育的重要组成部分。在高校文科类专业中开展物理教育，对促进学生人文素质与科学素质的有机融合，特别是提高当代大学生的科学素养起着积极的促进作用。文科学生在学习物理学过程中，将会领略到物理知识与物理思想的奥妙，不断吸收其中的精华，从而培养学生的观察力、想象力、表达能力、创新能力与理性逻辑思维能力。

除此之外，文科物理在构建文科大学生合理的知识结构、探索科学先进的新型教育模式等方面都具有重要作用，同时开设文科物理也是物理学教育自身发展的需要。因此，开设文科物理课程迫在眉睫，势在必行。

三、文科物理的教学现状

随着当今社会发展对高素质、全方位人才的需求增多，各类文理交叉专业大量涌现，国内部分高校开始探索怎样完成理工科与文科教育的交叉渗透，促进人文素质教育和科学素质教育的融合。北京大学、浙江大学、上海交通大学、西安交通大学等大学首开先河，为文科类专业学生开设了大学物理课程即文科物理，并且取得了很好的教学效果，由此也带动了全国各个高校为文科类专业开展大学物理课程的教学模式。其中，浙江大学的“物理学与人类文明”已经创办成为国家级精品课程。

在文科物理蓬勃开展之时，我们也看到，很多高校对文科物理的课程定位、教学目的和课程内容等问题认识存在误区，存在的问题主要包括以下几个方面：1）部分高校开设的文科物理课程，没能做到区分生源，因材施教。选课人数众多，基础参差不齐，众口难调，严重影响教学效果。2）教学内容的甄选，未能解决文科物理课时压缩与知识增多之间的矛盾，缺乏对文科学生这一特殊教学对象的针对性和实用性。3）部分授课教师忽视了文科物理与理工物理的差异，不能摆脱传统的理工科物理的羁绊，课程的传授严重依赖高等数学等工具，这样数理基础较差的文科学生容易产生畏难与厌学情绪。

四、文科物理的教学举措

目前看来，文科物理教学状况不容乐观。文科生对物理的认识比较迷茫，或不理解、或怀疑、或否定，这需要引起广大教育工作者的深思。根据一项调查显示，43.3%的文科生认为文科物理课程的改革重点在教学内容，36.7%认为改革重点在授课方式，13.3%认为在授课教师。因此，结合教学实践，笔者拟从上述三个方面对文科物理教学展开探讨。

1.合理的教学内容

物理学内容包罗万象，知识点浩如烟海，同时文科物理课时有限，比如淮南师范学院在教育系开设的文科物理只有54学时。在这有限的时间里，不可能面面俱到，必须对教学内容进行仔细甄选，并有所取舍。

文科物理课有别于理工科物理课而具有其自身特色，故在教学内容和知识体系的选取与设计上，应当充分考虑到文科物理作为大学素质教育通识课程的特点。文科物理教学内容总体而言涵盖了以下三个方面的内容：一是物理学基本概念，并结合物理史适当介绍一些物理学家的高尚品德和人格魅力，扩大学生的物理基础知识面，掌握物理学的思想和思维方法。二是与物理有关的社会问题，如臭氧枯竭、全球变暖、技术风险、能源、核动力、核武器、伪科学等，努力地使文科学生感到物理是鲜活的，是具有哲学意义和社会影响的。三是日常生活中高科技和现代化的物理学，通过介绍能源、材料、医学、航天、激光等领域中蕴含的物理知识，融课本中的物理内容和现实中的前沿应用为一体。

开设物理实验课也是对文科物理教学的有益补充。物理学归根结底是一门实验科学，在物理学的发展史上，每定义一个概念、发现一个定律，都是建立在坚实的实验基础之上的。比起抽象的理论学习，物理实验更加直观具体。通过物理理论与实验结合的教学体系，可以加深学生对物理概念及规律的理解，锻炼学生的观察、动手能力，培养学生的理性思维方式以及探索精神和创新意识。因此物理实验能极大地激发学生的学习兴趣，对促进学生理解物理概念、掌握物理规律起着积极的辅助作用。

另外，笔者认为在文科物理教学中应该适时穿插具有重大新闻价值、引起社会反响的事件，讲授其中所蕴含的物理知识，以神州系列飞船为例，我们可以讲述第一宇宙速度、角动量守恒、机械能守恒、宇宙射线等，还可以谈论飞船太阳能电池工作原理——光伏效应。这样，根据合理构建文科学生知识结构、提高文科学生科学素养的要求，为他们量身定做、精心设计教学内容，以增强课程的趣味性、针对性和有效性。

2.丰富的教学手段

由于文科学生数学根基不深，物理知识也比较生疏，在学习的过程中遇到哪怕是简单的微积分运算、公式推导，都会产生一种害怕学不好的畏难心理，从而对物理课程产生抵触情绪。多种教学手段的娴熟运用则有助于教学工作的顺利开展。文科学生的形象思维能力和语言能力较强，通过直观性教学手段，如实物演示、幻灯片、科教视频等多种教学手段，将抽象的物理概念、定律等形象化、具体化，这样学生更容易理解。另外，还可以尝试专题和讲座的授课方式，深入浅出地讲授纳米技术、磁悬浮等高新科技。

再者，发挥学生的主观能动性，鼓励学生走上讲台阐述自己感兴趣的物理话题，笔者曾组织过此类活动，话题涉及广泛，一些学生讲述了冰箱、微波炉、太阳能热水器的工作原理，更有学生选择时光旅行作为话题，课堂气氛轻松活跃，寓教于乐，学生很容易接受。

3.文理贯通的教师队伍

高水平、高质量的教师队伍对提升文科物理教学效果至关重要。语言生动、板书合理、多种教学手段的有机灵活运用是从事教学工作教师的基本素质。除此之外，文科物理教学工作的特殊性对授课教师也提出了新的要求。目前担任文科物理教学任务的一般是从事理工科物理教学的教师，他们专业知识雄厚而扎实，面向理工科学生授课游刃有余。但文理科学生思维方式不同、数理基础也有显著差异，这就要求教师正视文科物理与理工物理的差异，不断充实人文知识，具备丰厚的文化底蕴，并做到自然科学和人文科学的融会贯通；另外，文科物理有可能涉及到学科前沿以及当前热门的科学话题，这就要求教师随时关注科技进展，了解当前科技动态，并在课堂中能够将复杂的物理问题深入浅出、言简意赅地传授给学生。简而言之，鉴于文科物理教学内容和教学对象的特点，要求教师知识渊博、文理兼备，并能够与学生充分交流，根据反馈意见，不断调整优化教学内容，满足学生的需求。

在教师努力提升自身素质的同时，我们也应看到这个问题：教师能力与精力是有限的，不可能样样精通。笔者认为，可以将物理课程分成几部分，每部分由不同的教师担任，这样就组成了一支分工明确、协调合作的教学团队。一方面，每个教师都可以讲授自己擅长的内容，更加得心应手，而且备课时间更加充裕，可以对教学内容进行更加深刻的挖掘与优化；另一方面，增加了学生的新鲜感，同时也可以领略到不同教师的授课风采与思维方式。

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关键词：大学物理；教改研究；教改实践

大学物理是工科院校必修的一门重要基础课。作为位应用型本科院校，生源基础薄弱，学生在学习过程中普遍有厌学情绪，认为《大学物理》没有用处。针对这种情况。几年来我校物理教学中本着边研究、边实践、边提高的原则，对物理教学进行了卓有成效的改革和建设，在调整课程体系、改革课程内容和考试方法等方面作了大量的研究和实践工作.取得较好的效果。

一、大学物理教学现状

通过调查问卷的形式，选取学完或即将学完《大学物理》课程的学生进行调查。在回收的有效问卷中，接近80%的学生对《大学物理》课程的教学持积极的态度和充分的认同。同时也反映出《大学物理》教学过程中诸如教学形式不够灵活、多媒体运用不够到位、与物理学前沿知识联系不够密切等问题。因此，在《大学物理》教学过程中应该在不断充实教学内容、探究全新的教学方法、充分运用多种教学手段、加强学生学习方法的引导等方面下工夫，从而提升《大学物理》教学的效率。

1.1教学方法过于陈旧

教学中缺乏创新意识，没有把创造能力放在主要地位，教学活动模式僵化，教学不从实际出发，把物理简单化、程式化，把生动的物理知识变成枯燥的技术训练，教学方法陈旧、呆板，不能与时俱进，不能激发学生学习的主动性和创造性。

2.2学生高中物理基础参差不齐

近些年来，由于高考制度的改革，学生参加高考时由于选报的科目不同，各科成绩会有不同程度的倾斜，当这些学生录取到同一个专业时，他们的高中物理功底是有很大区别的，进入大学以后，对于学习理工科要求开设的大学物理必修课表现为参差不齐的学习能力。

1.3学生学习物理的观念不够端正

尽管大学物理是普通高校理工科各专业开设的一门公共基础必修课，但是除了与物理学专业比较接近的相关专业的学生在学学物理时肯下一些功夫外，其他专业的大多数学生对待大学物理学习似乎就是为了通过最终的期末考试，甚至有些物理功底很差的学生根本没有能力去应付考试。这类学生由于没有学学物理的动力和兴趣，使得本身就有一定难度的大学物理在学生的心里变得更加难学，所以不少理工科学生抱着消极的态度学学物理。

二、大学物理教学改革的指导思想

在教学中针对应用型本科学生特点，本着培养学生的科学素质和创新能力的原则，结合我校实际，积极改革大学物理教学，实现了教育思想的3个转变：即由传授知识为主向培养学生科学文化素质为主的转变；由单纯为后续课程服务向培养学生物理素质与为专业课服务相结合转变；由强调教师的主导作用向注重学生主体地位的转变。

为了促进教学内容现代化，本着压缩经典物理学内容和加强近、现代物理学内容的原则，在保留经典物理学体系的前提下，对与中学物理及专业基础课相重复的内容进行了大胆地删减，减少了许多技巧性练习，突出了对一般性原理、方法的训练。教学中注重对学生思维的锻炼，使学生注重物理学的研究方法。在力学教学中穿插相对论内容，既突出了牛顿力学与相对论力学的对比，也为在相对论基础上理解和学习电磁学理论奠定了基础；这样做的另一个优点是突出了大学物理与中学物理的区别，使学生对学习内容有新鲜感，激发了学生的学习兴趣，把机械振动和机械波放到力学中讲授.强调了它们是牛顿力学在具体问题中的应用，既巩固了学生的力学知识，又节约了教师的教学时问。在近代物理教学中首先讲授相对论及量子物理的基本要领，再根据不同专业的特点拓展物理学在现代工程技术中的应用和航空航天等专题讨论。

三、关于教学模式与教学方法的改革

3.1教学模式的改革

教学内容的改革是教学改革的关键。教学指导思想是精简经典物理学内容，增加近、现代物理学内容及物理学在工程技术中的应用内容。利用多媒体课件呈现科技前沿内容。由于课时有限，更多的科技前沿应用可以通过网络与学生共享，利用较少的课时传授大量的科技前沿知识，学生对感兴趣的前沿知识必须自己查找资料去进一步了解。在课堂采取学生讲演和讨论的形式。在教学实践中这种开放式的教学形式受到学生好评，也有利于培养学生的自学素质和创新思维能力.有利于学生养成随时关注前沿知识的习惯。这种教学模式激发了学生的学习兴趣，很受学生欢迎。目前，我们进行了“航空航天”、“新能源技术”、“声波的应用”、“超导应用”等专题讨论。

在讲授经典物理内容时，向工程技术领域和数学、生物、化学及其他学科领域延伸，向物理学的前沿领域延伸，并要求学生以小论文的形式.用物理规律解释一些身边常见的现象。小论文成绩也作为物理总成绩的一个组成部分。这种模式使学生领悟到人类认识自然界的过程是由浅入深、由表及里，面对自然客体的全面描述，并不是一个学科的知识所能完成的，往往需要多学科间相互参透。对自然界研究的愈深入，学科间的渗透愈多。

3.2物理思想的渗透

2l世纪需要知识面宽、适应性强、有开拓精神和创新意识的辩技人才.所以我们在传授物理知识时.应重视培养学生的物理学研究方法及思想方法。古人云“授人于鱼，不如授之于渔”，提高学生科学素质的关键在于提高教师素质，为此我们对物理学的典型思想方法进行了深入研究，以5种思想方法贯穿整个物理学内容来讲授大学物理课。这五种思想方法是：理想模型法、守恒法、猜测假想法、对称法、类比法。如猜测假想法是科学发现的主要方法之一，它需要人的创造想象能力，是现代科技人员的必备的能力。此法在近代物理学时尤为重要，普朗克能量量子化假设成功地解释了黑体辐射，爱因斯旦光量子假设成功地解释了光电效应.，玻尔在卢瑟夫学说的基础上提出关于原子的3条假设，成功地解释了氢原子光谱等，都是运用猜测假象法的例证。再如，讲授电磁学部分时，应用类比法可以使教学内容易于理解和记忆。

四、考试改革的两个阶段

大学物理考试经过几年实践，对学生采用考试、平时成绩、与素质考试相结合的模式，期末考试占总成绩50%，平时成绩包括出勤、作业等占总成绩20%，素质考试占30%；素质考试是根据教学内容要求学生分组讨论和论文的形式完成。其中讨论部分占15分.论文占15分。选种考试既体现了学生获取知识的能力，也体现了学生对基础知识的掌握程度，彻底改变了以往考试中“一纸定高低”的局面。这种考试方式能比较科学地评价应用型本科学生对知识的掌握情况，避免了高分低能，而且对学生来讲也是公平的。

经过几年的努力和实践，我院大学物理教学质量有了明显的提高，不但学生的学习兴趣也增加了，教师在自身业务素质也得到了很大的提高。物理教学改革是一个长期的探索性的工作。我们只是做了初步的探讨，今后还有待于进―步深入研究。（作者单位：哈尔滨德强商务学院）

参考文献：

[1] 陈爱平；工科大学物理教学中的几点思考[J]；时代教育（教育教学）；2010年07期

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关键词：物理；兴趣；理工科

物理学是一门研究物质的结构及其组成、探索物体运动规律和相互作用的自然学科，它是其他自然学科的基础。基于它的基础性和重要性，大学物理课程普遍开设于理工科院校的公共基础课当中。但是，由于物理知识重在理解和逻辑推导，其中的理论基础知识更是让人感觉枯燥无味。再加上多数学生认为大学物理与本专业关系不大，是一门可有可无的课程，种种原因导致理工科学生普遍丧失学学物理的兴趣，学习的积极性不高，课堂教学效果不好。针对目前理工科类大学物理教学的现状，我们分别从教师学识水平、教学内容和教材、教学方法以及考核方式等方面为提高学生的学习兴趣提出了几点建议。

一、老师要努力提高自身学识水平，厚积薄发

老师是课堂教学的组织者，把握着整堂课的节奏和总方向。在现代教育理念中，老师是“导演”而学生是“演员”。所以一堂课的广度和深度决定于老师本身的学识水平。如果老师能够在课堂上口若悬河，对知识点分析得透彻清晰，把各相关知识点能串联得游刃有余，甚至能够把一些基本原理联系和运用到自己的研究领域前沿，那么学生的注意力就会被老师抓住，学生的兴趣也由此激发。相反，如果老师知识浅陋，泛泛而谈，自己甚至对某一知识点都一知半解，对学生的疑问都不能给出准确的解释，那学生对这堂课肯定毫无兴趣。所以，老师要对自己的专业知识不断地积累和更新，上课前要做好充分的准备工作等，这样才能为培养和提升学生学学物理的兴趣做好铺垫。

二、利用课堂仿真实验，提高学生兴趣

传统的大学物理教学方式是以老师在讲台上进行理论推导为主，一节课下来整个黑板都是原理和公式，学生很难理解和接受，甚至排斥厌学，更不用说产生浓厚的兴趣。物理学是一门以实验为基础的学科，其基本理论和原理都要有相应的实验数据和现象作为依据。因此我们在讲述物理学原理时，结合演示实验进行讲解就能事半功倍，更能激发学生的学习兴趣。在课堂上进行大学物理演示实验，既可吸引学生的注意力，让他们尽快地融入物理情景，又能让学生自己来描述实验现象和总结实验规律，让学生在观察和思考中轻松学习。但是，由于演示实验受到器材、环境和时间等多方面的影响，老师不能随时随地每一堂课都设计演示实验。这些因素使得演示实验在课堂上的优势受到了限制。随着计算机技术的飞速发展和现代化教学手段的运用，传统演示实验的缺陷可以被很好地被弥补。计算机仿真软件能够摆脱时间、空间以及器材对演示实验的束缚，达到和传统演示实验一样的效果。运用多媒体手段和计算机仿真软件，老师可以随时在课堂上进行仿真模拟实验，而且整个实验过程也可以通过计算机软件进行控制和重复，让学生对实验过程和实验现象印象深刻，让学生感受仿真实验带来的快乐，从而激发学生学学物理的兴趣。

三、对于不同专业的学生，内容要有所偏重，因材施教

目前，大多数理工科院校的大学物理教学大纲并没有结合各个专业的实际情况，没有突出其专业特色，大学物理课时安排对所有专业几乎都一样，课程内容没有针对性，大同小异。这把所有专业的学生都当成物理专业的学生来培养，大大降低了他们的学习效率，也削弱了他们的学习积极性。因此，大学物理课程内容的设计要满足专业学习的需要，通过对大学物理这门课的学习，让学生把所学物理知识灵活运用到自己专业上去，并为将来的工作打下坚实的基础。事实上，也只有根据各学科专业特色科学地设计教学内容，才能达到培养应用型人才的要求。如在对电气工程专业的学生进行授课时，就应多安排电磁学方面的内容进行详细讲解；对于光电工程专业的学生，由于他们对光学方面的知识需求较多，因此授课计划应多安排光学方面的内容；而对于分子材料专业的学生来说，老师就应多讲些近代物理学方面的知识，还可以浅显地介绍固体物理方面的知识。在大学物理教学过程中，老师们也要针对不同层次和具有不同兴趣方向的学生，因材施教。如果发现有些同学对物理学的理论基础研究感兴趣，就要加强对其理论知识的传输、诱导，甚至可以推荐其报考物理方向的研究生，使他们得到物理方面更为专业的训练，形成完整系统的理论体系；如果有些同学动手能力较强，就可以提供实验器材及方法，让学生自己动手去做实验和总结规律。

四、灵活运用现代教学手段，利用微课来提升学生兴趣

当今社会，计算机和信息技术发展日新月异，这些新技术和手段也被引入到了课程教学中，这是对现代教学技术的重要补充和提升。计算机辅助教学弥补了传统课堂教学的不足和缺陷，能满足不同层次学生进行独立学习和研究的需要，为学生提供了多元化的学习方式。微课是目前出现的一种新的教学方式，短短几年内得到了迅速的发展。在微课教学过程中，老师根据某一教学环节中的教学重点和难点，录制教学视频，由学生在课外时间进行观看和学习。微课的主要特点是视频长度虽然不长，但基本包含了对一个知识点的完整讲解。微课非常适合学生使用平板电脑、手机等工具进行学习和观看，同时也不会像传统教学一样受到时间、空间等因素的限制。通过微课这一新的教学方式，学生在课前观看老师制作的微课视频，完成相应的预习任务，积极思考，提出问题。在课堂上，学生可以分组协作，互相讨论，自主探索讨论，最终自己解决问题，并由老师最后答疑解惑，给出评价。充分利用微课这种教学方式将会大大提升学习效率，提升学生学学物理的兴趣和积极性。

五、采用更加合理的考核方式

各大院校理工科学生的大学物理课程考核主要以闭卷考试为主。很多学生是为了应付考试而去学习，而学习的方式也就是在临考前背诵和记忆几个比较重要的物理公式，却没有真正去理解物理原理和融入相应的物理情景中去，这与我们的教学目的背道而驰。针对目前大学物理的教学现状，大学物理课程的考核方式也应该相应地做出调整。目前，学生的期末成绩大部分是由平时成绩（30％）和期末闭卷考试成绩（70％）构成的。老师可以采用适当增加平时成绩的办法来增加学生的积极性，增加课堂上师生互动交流。比如，在课堂上老师可以通过设置问题情境，让学生积极思考并主动回答问题，对于答对问题的同学要给予表扬和奖励，如适当增加他们的平时成绩等。相反，对于违反课堂纪律、干扰课堂秩序的同学要提出批评，并相应地降低平时成绩。通过在课堂上的有奖有罚，让学生把自己的注意力更加集中到学习中来，不断地养成和提升学生学习的兴趣。同时，为培养学生的学习兴趣，可以适当安排学生撰写一些与物理相关的小论文，让学生通过查阅相应的科学文献，并通过分组讨论的方式让他们自己进行分析和得出结论，最后由老师来进行评价并给予相应的平时成绩加分。这样既能锻炼学生们提出问题和解决问题的能力，又能激发学生学学物理的兴趣。鉴于物理学对自然科学研究以及人类社会的发展能够产生长远的影响，它的重要性是非常巨大的，因此大学物理课程是理工科学生的公共基础必修课。就目前的教学现状而言，理工科学生学学物理的积极性和兴趣热情还有待提高。只有培养起学生的学习兴趣，激发他们的积极主动性，才能最大程度发挥大学物理课程在当下培养学生探索真理、创新知识以及分析问题、解决问题的洪荒之力。

作者:雷振新 单位:邵阳学院理学院

参考文献：

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70.思维模式差异对英语学术论文写作的影响及对策

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74.研究生学术英语需求分析

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76.英语医学论文写作模式分析

77.英语学术论文写作能力的构成与培养

78.SCI医学英语论文写作格式和技巧

79.过程写作法在IMRAD医学英语论文写作教学中的应用

80.本科英语专业文学论文的选题

81.研究生英语科技论文写作能力培养的探索与实践

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83.再谈英语论文写作规范

84.“过程”与“体裁”的良性互动——过程体裁教学法在《英语论文写作》教学中的可行性论证

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86.英语专业毕业论文存在的问题及对策

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88.学术论文体裁教学不可或缺——英语专业硕士学位论文引言写作情况调查

89.英语专业本科毕业论文写作创新教育策略探究

90.中国学习者英语学术论文手稿中立场标记词块使用研究

91.基于VBA的英语论文文献自动生成工具

92.英语元话语在学术论文摘要写作中的应用

93.英语论文写作研究——以“易得”论文写作软件专家系统为案例

94.语料库驱动的科技英语论文词束研究

95.浅谈化学专业英语论文写作

96.人际意义的创建与维系——研究生英语科技论文的互动问题研究

97.修辞结构理论视角下英汉学术论文摘要的修辞关系对比研究

98.英语科技论文中的模糊限制语

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一提到素质教育，多数人就会联想到在基础教育领域为克服应试教育的弊端所实施的素质教育。在我国的高等教育实践中虽不明显存在着人们公认的应试教育倾向，但“提高素质”仍与“传授知识”、“培养能力”一并成为大学教育的目标。在大学教育中，我们希望学校培养的人才是知识扎实、能力强、素质高的人才。然而，素质是什么？这是一个非常复杂抽象的概念，国际上有着众多“仁者亦云，智者见智”的解释。素质是在人的先天生理基础上，经过后天教育和社会环境的影响，由知识内化而形成的相对稳定的心理品质。未来所需人才的基本素质包括思想道德素质、科学文化素质、实践能力素质、创新思维素质、身体心理素质、人文审美素质等。素质教育是全面的综合教育，思想道德是根本、科学文化是必需、实践能力和创新思维是重点、身体心理是前提、人文审美是完善，它们是相互联系、相互渗透、协调发展、不可分割的有机的统一整体。素质教育是一个重大的教育理论课题，需要我们认真研究、探讨和实践。随着高等教育的改革与深化，大学物理教学也在不断地发展与探索，如何给文科生上好大学物理课程，推进科学素质教育也日益成为讨论的重点和热点之一。

一、文科物理在素质教育中的重要性

随着科学技术的日新月异，20世纪汹涌澎湃的科技革命浪潮已经把人类推到了以科学和技术为主导的21世纪。科学技术的高速发展，不仅为经济建设提供了强大手段，而且影响着人类社会生活的方方面面，许多社会问题和政策问题都与科学技术的发展有着密切联系，正确的世界观和价值观、正确的思想方法和工作方法，都必须以科学发展观为依据。文科大学生虽然将来从事的专业工作很少涉及科学技术方面的实际内容，但他们必须接受科学精神和科学方法的素质教育。我国长期以来在高中阶段是文理分科，大学按科类设置，由此造成的文理分家、人文教育和科学教育长期脱离的局面将在时代的要求下逐渐被打破。国家教育发展研究中心主任张力在解读《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》（征求意见稿）时透露，2020年将改变如今的文理分科。

物理学是一门重要的基础自然科学。高等院校中为文、史、哲、经、管、法、教育、艺术等非理工类学生所开设的以物理学基础为内容的文科物理，通过物理思想和人文精神的有机融合，消除了科学文化与人文文化间的隔阂，在培养学生树立科学的世界观和方法论，增强学生分析问题和解决问题的能力，激发学生的探索精神和创新意识等方面，具有其他课程不能替代的重要作用。

二、文科物理的开设现状与存在问题

自20世纪90年代提出创办综合性大学以来，各类文理交叉学科和相关专业的大量涌现，文科物理及文科物理教学也随之应运而生。继北京大学、复旦大学、浙江大学、上海交通大学、中国科技大学等之后，近年来国内很多高校纷纷开设文科物理课程，实现了科学教育与人文教育的初步融合，对提高非理工科类学生的科学文化素质起到了重要作用。但是，也有调查结果表明，五成多的学生认为没有必要开设大学文科物理课程。导致这一结果的原因主要有两点：

（一）教学定位不明确

很多高校开设的物理课有别于真正意义上的文科物理，特别是对选课学生的“专业出身”不作任何区分，甚至出现理科、工科、文科“一锅炖”的现象。因此，往往是选课队伍蔚为壮观，实则是众口“不”调。

（二）教学素材不当

某些教师认为文科物理仅仅是非物理专业理工科类大学物理的“浓缩”或“稀释”，基于这种思想的文科物理教学必定缺乏对文科学生这一特殊教学对象的针对性、实用性、时效性。与此同时，教学中不易突出人文关怀，难以脱离传统物理教学的内涵和对高等数学的依赖。

究其原因主要是课程开设单位并不根据选课学生的具体情况进行有的放矢的教学安排，同时授课教师对教学目的、课程定位和教学方法及教学手段等问题没有准确把握以及自身对文科物理的认识不足所造成。

三、文科物理的教学策略和方法

文科物理不同于非物理类的理工科物理。文科物理作为非理工科类学生的素质教育课程，应坚持以人为本，“授人以渔”的教学理念，利用物理知识作为载体，从而充分发挥物理学的社会教育功能和思想文化功能，而不是简单地为文科学生讲授大学物理课程中的力、热、电、光、原五大理论体系的具体内容和公式计算。该课程的开设旨在通过对物理学基础理论和基本规律的介绍，向学生传播科学思想、科学方法和科学精神，从而提高学生发现、提出、思考、分析、判断与解决问题的能力；使学生对现代科技，特别是对21世纪的新科技现状与趋势具有初步的了解，对他们将来从事的工作有所帮助；使学生在学习过程中体会到自然科学的美以及科学探索的乐趣，从而树立社会可持续发展的观点，提高终身学习和正确享受科技乐趣的能力。要实现这一目标，文科物理的教学应当采取以下策略和方法。

（一）正确引导学生，放下心理包袱

文科中很多学生就是因为高中阶段害怕物理而选择文科，在他们心目中物理这门课程深奥难懂，力不从心，普遍存在畏惧心理。因此教学中首先就要让学生放下包袱，让学生明白文科物理不同于初高中阶段的物理，它是一种素质教育，是为了帮助大家掌握基本的科学常识和科学的分析方法及思维方式。在教学过程，教师应尽量不引入物理公式，回避高等数学为工具的推算，以清除数学障碍。考试可以采用写小论文、交流学习体会等文科生擅长的方式来进行。

（二）适应时展，明确课程目的

开设文科物理的目的是为了传授物理学的基础知识和基本规律，介绍近代物理的新概念和新发展，让学生能够了解报刊杂志介绍的科技发展方面的新闻时事。所以课程设置就不需要如同理工科大学物理的体系安排先经典后近代，而最好采取高屋建瓴，直接介绍近代物理发展新概念的方式，深入浅出地讲述物理。引导学生去纵观全局，享受“会当凌绝顶，一览众山小”的感觉。这样可以激发学生的兴趣，调动其积极性，把物理学习的过程升华为科技博览欣赏的过程。

（三）结合专业特点，强调学以致用

教学内容选择除了要遵循贴近科技前沿，贴近高新技术，贴近生活的原则外，还要尽可能地在学生自身专业和物理学之间建立联系。例如，在介绍热力学体系时，可以适当列举热力学第一定律的应用实例，说明其在人们学习、生活及工作中的重要作用；可以简单介绍熵与生命以及社会的关系，引入信息熵的概念；也可以利用热力学第二定律解释改革开放政策等。这些都不需要数学推导，却可以极大地开拓文科生的眼界，了解其专业的发展前沿与物理概念的联系。同样，可以把物理学与绘画、建筑、音乐、诗歌等相联系，利用声、光、电等技术使文科物理成为欣赏物理学的“艺术殿堂”，引导学生发掘科学技术中的美及科学思维方法，从而将理论与实际结合起来。

（四）不断改革探索，丰富方法手段

在教学方法上，应根据文科类学生的思维特点，尽力在抽象思维与形象思维，理性思维与感性思维，收敛思维与发散思维，定量思维与半定性半定量思维之间找到结合点，逐渐把理科思维方法融合到文科思维方式当中。

在教学手段上，利用图片、影视、实验、动画、多媒体等手段，激发学生的课堂积极性从而对物理知识的学习产生兴趣。物理学是实验的科学，让文科生走进实验室，或者把简单易操作的实验引入课堂，学生通过观摩、操作具体实验，通过动手实践活动增强文科学生对物理现象的感性认识，激发他们参与动手实践、探求科学奥秘的兴趣和热情，从而更有利于文科生的个性发展。

（五）选择合适素材，做到因材施教

在我国文科物理课程的建设中，已先后出现了北京大学赵峥编著的《物理学与人类文明十六讲》、复旦大学倪光炯教授等编著的《文科物理――物理思想与人文精神的融合》等一批文科生使用的大学物理优秀教材。美国A. Hobson教授的《物理学的概念与文化素养》，也是一本充满人文色彩的物理书。这些教材内容丰富，涉及面广，我们应该结合选课对象、本校优势学科特点以及课程时间安排，来选择教学素材，做到参考教材但不照搬教材，从而因材施教。

（六）提高教师素质，搞好交流互动

因为文科物理涉及面广，这就要求授课教师应该具有宽广的知识面，通达文理，兼具科学素养和文学修养，达到“科学与艺术是一枚硬币的两面”之境界。因此，任课教师必须要加强学习，努力提高自身素质。同时，教师必须把握住各个教学环节，与学生建立新型的“教”与“学”关系，注意听取学生对课程教学改革的希望、要求、意见和建议，高度关注授课对象所学专业知识的新进展新动向，搞好交流互动。

四、结束语

素质教育的工作任重而道远，文科物理在其中起着非常重要的作用。任课教师应明确课程目标，不断提高自身素质，把握科技前沿动态，认真选择合适素材，采用有效方法手段，积极努力改革探索，及时总结成功经验，使文科生从物理学的思想、观念和方法中汲取丰富的养分，让他们具有较高的思想道德、科学文化、实践能力、创新思维、身体心理和人文审美素质，全面科学发展，从而满足新世纪对高素质复合型现代化人才的需求。

参考文献：

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[3]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》（征求意见稿）news.省略/politics/2010-02/28/content_13069032.htm.

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