思想政治教育精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇思想政治教育范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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关键词：周日晚点名；思想政治教育；举措

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当前，在高校中，对学生进行思想政治已成为高校开展学生教育工作的主要内容，而如何建立合理的、常态的、高效的思想政治教育体系，促进高校学生工作的开展，这对提高培养质量，为社会培养合格和专业的人才，具有重要的作用。当前全国大部分高校，特别是独立学院，为了更有效的开展对学生的教育和管理，纷纷推行周日晚点名思想政治教育活动。高校周日晚点评思想政治教育建设理论和实践研究，是一个系统工程。通过研究周日晚点评思想教育的内容，探讨周日晚点名思想政治教育意义、必要性以及途径具有重要的价值。

一、开展周日晚点名主题教育教育活动必要性

1.是党的教育根本任务的目标要求

周日晚点名主题教育是高校对学生进行思想政治教育的方式之一，以贯彻落实党的教育根本任务为目标。在党的十报告中明确提出，立德树人是教育的根本任务，而对于培养后备人才的主阵地――高校来说，更应当贯彻和实施这一教育根本任务。高校在日常的教学活动中，不能只重视专业素质教育，更应该把对学生的思想教育提至重要位置，两手都要抓，两手都重要。要将爱国主义教育、理想信念教育、社会道德教育、遵纪守法教育等作为开展思想教育的核心内容，定期通过主题教育活动的形式，传达给学生，让学生树立科学的人生观、价值观和思想观，树立崇高的人生理想，有效进行职业定位。

2.是高校开展思想教育建设的总体需要

周日晚点名主题教育符合高校开展思想政治教育的总体需要，对于学校思想教育具有重要的推动作用。高校所开展的思想教育活动，主要包括两个途径：一个是思想政治理论课程的教育，另一个是日常的思想动态的交流与把握，两者统一服务于高校的思想教育建设。

3.是高校提高管理、运转成效的需要

周日晚点名主题教育是高校提高管理效率、保持良性运转的需要。高校作为教书育人的主阵地，学生数量庞大，是人群大量聚集的场所，对于学校的教学管理和安全保卫工作提出了较高的要求。可以说，对学生管理成效的好坏关系到学校的秩序稳定和长远发展，关系着教学活动的顺利开展，更关系到全体学生的人身安全，是一个非常复杂和严峻的问题。而周日晚点名主题教育则为高校的管理提供了一个便利、有效的途径，通过加强对学生的思想教育，能够提高他们的遵纪守法意识和安全意识，模仿遵守学校的各项故规章制度，配合教师完成教学任务。

二、创新举措，推进周日晚点名思想政治教育的效果

1.开拓思路，采取多种举措

高校在推进思想教育活动的过程中，开拓思路，创新方式方法，采取了多种措施，保障了周日晚点名主题教育的效果实现。首先，明确晚点名主题教育教学大纲，主题教育内容，构建了以专题教育为主导的教育体系，可以把周日晚点名对学生的主题教育作为每个在校大学生的一门必修课，确保学生参与。其次高校周日晚点名主题教育应从本校实际出发，结合学生的思想动态和性格特点而制定的。从学生入学到大学毕业，不同学期对学生的教育内容各有不同的侧重点。例如，新生则主要围绕适应教育，生涯规划教育、行为养成教育进行，二、三年级则主要围绕学生个性发展教育、综合技能培养教育及情感教育来展开，毕业班学生则主要围绕创业就业教育、职业道德及社会公德这个重点内容展开。

2.重视教师队伍培训，提高思想教育质量

要构建完善周日晚点名主题教育体系，必须要重视对师资的选拔和培养。可以组建了以党政干部、思政课教师、辅导员、班主任为主体的教师队伍，让大家积极参与。其中，党政干部指学院（系）的领导、党支部书记、组织部长和宣传部长，他们是学校的管理层和领导层，是党的思想、方针、政策的传达者，对于学校思想教育活动的开展方向具有明确的引导作用；思政课教师是对学生开展思想教育活动的主要承担者，肩负着传递思想，帮助学生在头脑中构建思想政治理论体系的任务，对思想教育课程建设具有基础性的奠基作用；而辅导员或班主任是具体思想教育活动的执行者，他们与学生经常接触，对于学生的思想动态及日常活动把握了解较多，能够根据学生的实际情况制定具有可行性、有效性的思想教育方案，通过具有针对性的教育方式方法，收到切实有效的教育效果。

3.完善制度，构建多重保障

高校周日晚点名思想政治是一个系统工程，在具体组织和实施过程中，要取得良好的教育效果，做到思想政治教育的有针对性、时效性，需要完备的制度做保障，构建多重保障体系。只有建立了完善的周日晚c名教育制度、形成完备的监督检查制度、激励制度，才能确保高校思想政治教育的质量和效果。晚点名教育制度是高校对学生开展日常管理教育的重要形式，对于教育的主题、目标、内容、评价体系等，这是教育教学制度的重要内容，这些一旦形成制度，就必须要不折不扣地执行，才能收到良好的效果；监督检查制度对晚点名主题教育具有监督与促进作用，合理、有效的监督检查制度，能够有效的推进和完成各项任务，真正督促各项工作的落实，保障思想教育活动活动全方位、高效率进行；而激励制度则是这项工作有效促进方式的重要方式，当激励机制明确建立后，不论对教师还是学生，都会产生有效的激励作用，帮助他们将精力和注意力集中至日常的教育和学习活动中，从而发挥教育与被教育者的主体能动性，更加有效地推动思想政治教育建设取得实效。再以武汉理工大学华夏学院为例进行分析，该高校自建立以来，便把对学生的思想教育作为中心工作来抓，尤其是一直贯彻实施了每周日晚点名主题教育活动，将其作为一种制度长期坚持，学校针对活动的实施，制定了相应的实施细则，健全完善了相关的管理制度和监督机制，不仅重视主题内容的选取和规划，也重视对活动开展成效的监督和检查，并通过定期开展辅导员或班主任主题教育竞赛活动，以提高他们工作的积极性与主动性，推动了周日晚点评教育活动的深入探讨及规范化发展。

高校周日晚点名主题教育活动为大学生的思想教育教学取得良好效果提供了全新的平台与途径，是高校提高教学质量、增强管理实效的重要手段。只有深入挖掘、开发和整合相关的教学资源，才能真正将周日晚点名主题教育落到实处，增强高校思想教育育人工作的效率和效果，最终推进大学生的思想素质提高与成长。

参考文献：

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思想政治教育与一般的教育存在区别这是不容置疑的，那么惩罚教育又是怎样融合思想政治教育的呢？文章认为思想政治教育使用惩罚教育方法是存在其合理性的，主要体现在以下几个方面。

（一）思想政治教育优良传统的继承

惩罚作为一种教育方法由来已久，在教育中也起到了其他方法所不能替代的作用。在思想政治教育中惩罚教育法的运用经过历史的验证，是可行且有效的。在抗战时期，思想政治教育是一项非常重要，甚至可以说是决定政权存亡的工作。因此，正确的思想政治教育方法就成为胜负的关键。惩罚教育法有利于思想政治教育以行作为开端的需要。捷克教育家扬•阿姆斯•夸美纽斯说过：“犯了过错的人应当受到惩罚。但是他们之所以应受惩罚，并非因为他们犯了过错而是为的要使他们日后不去再犯”。那么在思想政治教育中，怎样才能使犯错者不在去犯错或者说不再去犯同样的错误呢？那就是对受教育者不良行为实施惩罚。历史唯物主义认为，意识是客观实在在人脑中的反映。因此，既然行是知、情、意、信的外显，那么改变外显的行，随着时间的推移，内在的知、情、意、信也必然要随之改变，这也是思想政治教育为什么能把行作为开端的原因之一，惩罚教育法则正好符合以行为作为思想政治教育开端的需要。惩罚是一种具有威慑性的手段，在教育中则转化为对学生不端行为的威慑作用，有对行为人本身也有对行为人周边人群的威慑。惩罚主要针对外显的行为，通过行为的改变从而引起思想意识的改变。惩罚在思想政治教育中的运用需要教育者的教育智慧，只有具有艺术性的惩罚才能使学生从自己的行为中认识到本质错误，从而改变内在认知，由好的认知再上升到良好的意志、信念和情感，最终产生良好的行为。

（二）符合思想政治教育促进学生社会化的需要

社会化是社会学的名词，不同的研究学者对社会化有着多种解释。布卢姆认为：“个人为了以一个多少有效的成员的身份，参与某个集团和社会而对必要的知识、技能和倾向进行学习的过程就叫社会化。”《社会心理学》认为“社会化是指在特定的社会与文化环境中，个体形成适应于该社会与文化的人格，掌握该社会所公认的行为方式。”根据这两种解释，总结地说：“社会化就是一个人学会适应社会的过程。”思想政治教育是帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观的教育，是帮助学生塑造良好品德和教会学生如何做人的教育，这些都是学生走出校园，走上社会所必须的良好品质。换言之，思想政治教育也是促进学生社会化的教育。

二、思想政治教育正确使用惩罚教育的路径

既然惩罚教育在思想政治教育中是合理的，我们就应该善于运用它，让其发挥最大效用，增强思想政治教育效果。但是，以往研究思想政治教育中的惩罚教育大多从其特点，功能和惩罚教育的手段等方面入手，并没有真正指出如何正确使用惩罚教育法。文章认为在思想政治教育中正确使用惩罚教育必须要做到几点。

（一）抓住时机，一击即中

在思想政治教育中，教育时机一直是一个研究的话题。在什么时候做思想政治教育工作才是最好的时机，我们认为，这主要取决于运用哪种思想政治教育方法。不同的方法就必须在不同的时间使用，犹如病人用药，不同的症状在不同的时间就必须使用不同的药。惩罚教育作为思想政治教育方法在使用时，选择好时机非常重要，时机选的好事半功倍，时机选的的不好事倍功半。

（二）明确目的，教育为重

思想政治教育是一项育人的工程，它进行的并不是单纯的知识传授，而是要帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。在思想政治教育中使用惩罚教育法亦是如此，不是为了惩罚而惩罚，不是为了惩罚学生本身，而是惩罚学生身上发生的不良行为。

（三）力度适当，防止“两用”

《周易•系辞下》认为“小惩而大诫，此小人之福也。”在思想政治教育中运用惩罚教育，惩罚一定要适当，要注重对惩罚“度”的把握。质量互变关系指出：“量变达到一定的程度就会促成质变，质变又会开始新的量变。”在思想政治教育过程中使用惩罚教育需要尊重质量互变规律，教育者要善于把握惩罚的“度”，达到教育效果的最大化，而不失教育本质。把握惩罚的“度”即惩罚“泛用”和“滥用”两个问题，泛滥无度的连续惩罚是可怕的。同时，从心理学的研究中我们可以知道，惩罚的威慑力将会随着惩罚的频繁使用而逐渐减弱，只有当惩罚构成一种威慑而存在时，才会保持它的全部力量。因此，过度的惩罚教育会适得其反。

（四）根据实情，选对方式

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【关键词】高等院校；思想政治教育；教学改革

一、思想政治教育已取得的成就

随着中国对外开放程度的不断加深，我国的思想政治教育快速发展，思想政治教育在教学上取得了显著的成就。

第一，在教学内容上不断结合学生的需要，不断与时代的要求同步，反映了中国特色社会主义和科学发展观的理论指导；

第二，在教学方法上采用多媒体教学模式和实践练习，并且采取精品课程等先进性教学方法；

第三，专业教师人数逐渐增多，教师整体素质不断提高。目前，我国思想政治教育专任教师按国家一比三百五的比例配置，骨干教师的培训和一线教师攻读在职硕士的热潮，也在一定程度上提高了教师的专业素质；

第四，课程体系的设置更加完整。新课程在原课程体系的基础上，对有关的课程进行整合，减少重复课程，精炼课程内容，是课程体系更加科学。

二、思想政治教育在教学上的不足

我国对外开放的不断扩大，在促进思想政治教育教学改革的同时，也揭示了我国思想政治教育的一些不足。

（一）高校思想政治课程的设置还不够合理。关于“两课”的内涵有相当一部分教师和学生不理解其内涵，学校领导不重视，“两课”的内容门类过多导致教学课时紧张，并且也与中学阶段的思想政治课存在大量的重复。学校领导在本学科的科研和建设上经费投入不足，使思想政治教育的课程建设缺乏资金支持。

（二）高校所用的思想政治教育教材滞后。目前各高校所用的教材大多偏重与理论的介绍和历史的发展进程，在一定程度上忽视了思想政治的实践性和生活价值，加之，思想政治教育教材种类较少，各教材的编制又采用同样的模式，相同内容的相同方法介绍，使得学生在多年的思想政治学习中产生视觉疲劳，似乎在不断的接受相同的内容，学习兴趣不高。

（三）教学方法仍以灌输式为主。思想政治教育教学形式仍表现为灌输式教学，教师照本宣科，学生被动的接受老师口中的知识和书本上的理论研究成果。这种方法无法激起学生的积极性和认知需求，缺乏针对性和实践需求。

三、促进思想政治教育教学改革的建议

（一）教学理念是思想政治教育教学改革的前提。学生是思想政治教育的主体，因此思想政治教育的教学必须坚持服务学生和以学生为本，并以此作为思想政治教育教学开展的出发点和归宿。在实际教学工作中要把思想政治教育教学和学生的实际需要相结合，注重解决学生的思想问题和实际中遇到的困难，服务于血红色呢个的生活和成长，以是否有利于学生全面、可持续发展作为高校思想政治教育有效与否的关键。做到在服务中育人，通过改变教学改革相关人员的理念，使思想政治教育成为实实在在的教育，变为关爱学生成长的教育，成为吸引学生的教育。

（二）教学内容是思想政治教育教学改革的灵魂。我国高校的思想政治教育要建立“一改”、“二突”、“三进”的教学内容体系。“一改”指的是改变以往思想政治教育的教学内容浅显单调的不足，具体指改变以往关于学生思想发展和生存方式的教育不够完善，自然科学方面的知识比较单薄的地方，在教学中既要用科学的精神又要同时采用人文精神教育学生。“二突”指的是突出思想政治教育的育人功能和突出教学内容的前瞻性。思想政治教育要注意用的观点对学生思想的指导，将会学生做一个品德高尚、专业过硬的人。

（三）教学方法是思想政治教育教学改革的关键。在改革教学内容的基础上，我国的思想政治教育要建立“一多”、“二新”和“四式”的教学方法体系。“一多”指的是指思想政治教育教学要对传统课堂进行扬弃，结合多样化的教学模式和教学方法进行教学。教师要在教学实践中探索适合学生的新型教学形式。“二新”指的是思想政治教育教学要采用新的教学工具和多样化的教学环境。随着电化教育的发展，在思想政治教学中采用多媒体教学已经成为时代的必然要求，教师要熟练掌握多媒体技术，恰当使用多媒体，使多媒体技术为对教学起到恰当的补充作用。“四式”指的是针对不同年级学生的思想发展状况开展不同的教育模式

（四）师资建设是思想政治教育教学改革的保证。教师是教学的主导，是学生的榜样。培养一批坚信、具有深厚的理论和认真践行马克思理论的教师队伍，是成功进行思想政治教育的重要保证。坚定的信仰是首要保证，只有坚定的信仰才会认真学习理论，才能灵活准确地传授理论知识，认真践行理论的教师其令人敬仰的人格魅力和榜样力量是学生最好的学习教材。因此，在新时代，要深化思想政治教育的教学改革，必须解决好思想政治专任教师的素质问题，必须采用多种形式对教师进行培训，提高教师的思想品质和专业知识，培养一批了解中国国情而学贯中西的理论家，开展勇于创新的学科带头人，发展专业素质优秀积极进取的青年骨干教师。只有建设一支高素质的思想政治教育专任教师队伍才能突破我国思想政治教育教学中的瓶颈，取得不断的进步。

参考文献

[1] 杨建超.深化思想政治教育教学改革，增强思想政治教育实效性[J].广西教育学院学报，2009（04）.

[2] 俞玲，雷儒金.浅析高校思想政治理论课教育教学方法的改革[J].理论月刊，2006（02）.

[3] 鲍宇科.高职思想政治教育教学改革与创新[J].职业技术教育，2006（29）.

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关键词：思想政治教育学范畴；思想政治教育学术语；思想政治教育学概念；思想政治教育规律；辨析

对基本概念的明晰和规范，是任何严肃的科学思考的前提。对于理论性、抽象性和应用性较强的思想政治教育学范畴的研究来说更是如此。做好思想政治教育学范畴“正名定义”的工作，不仅需要框定和阐明它的含义，而且还需要进一步分析和比较它与思想政治教育学术语、思想政治教育学概念、思想政治教育规律之间的区别和联系，廓清和明晰它们之间的外延边界，这是思想政治教育学范畴基本理论研究获得科学性的一个基本条件。

一、思想政治教育学范畴的含义

范畴是反映事物本质和普遍联系的基本概念。学科意义上的“范畴”最早出现在哲学领域，是人类思维关于事物本质关系的基本概念，具有“一般范畴”的意义，并逐渐成为各门具体学科范畴理论发展和建设的学理依据。在学习、借鉴学界相关研究成果的基础上，本文认为：思想政治教育学范畴，是从总体上反映和概括思想政治教育本质属性和普遍联系的基本概念。它是人们在思想政治教育实践基础上形成的带有阶段性特征的理论成果，是认识和把握思想政治教育理论与实践的逻辑工具。对于这一含义，笔者认为可从以下几个方面来理解：第一，它是反映和概括思想政治教育本质关系的理性规定。作为思维逻辑的理论成果，思想政治教育学范畴有主观的形式，也具有客观的内容，它来源于思想政治教育活动的客观现实，是人们对大量思想政治教育经验材料的科学分析和逻辑加工，并以其特有的抽象性和概括性，在运动转化和普遍联系中历经实践检验形成的对思想政治教育本质、特征、规律等的精确表达和理性规定。第二，它是认识和把握思想政治教育理论与实践的思维工具。一方面，思想政治教育学范畴以其独特的逻辑思维形式，发挥着认知、表达、解释本学科理论规律与对应实践发展相切合的重要作用，成为认识和把握学科理论的逻辑出发点。另一方面，它又以“纽结”和“网”的方式联结思想政治教育学科理论，并通过其自身具有的衍生性、拓殖性和建构性，不断推动学科理论体系的建构和完善，成为学科理论体系建构的重要突破口和切入点，呈现出较强的工具理性。第三，它在思想政治教育实践基础上产生、验证和应用。因为植根于现实的思想政治教育实践活动，思想政治教育学范畴才能在发展中不断获得新的内涵和阐释，而人们只有通过思想政治教育实践活动才能正确地对其及其所构成的系统进行检验。此外，它来自于思想政治教育实践，更要服务于思想政治教育实践。在思想政治教育学科中，以范畴为基点和切入点来深化和创新学科理论体系，是思想政治教育学范畴学理应用和实际转化的着力点和应力点，也是其价值所在。第四，它体现了思想政治教育历史进程与逻辑发展的统一。从根本上说，思想政治教育学范畴的逻辑思维内容，是对思想政治教育历史进程抽象的、概括的反映，它既是逻辑的又是历史的。思想政治教育学范畴的逻辑发展是这样的一种历史顺序：从表现思想政治教育最初发展阶段上的关系即最简单的范畴开始，逐渐向较高发展阶段的较复杂的、成熟的范畴过渡，充分体现了思想政治教育学范畴及其所构成的学科理论体系与思想政治教育历史发展进程的一致性。

二、思想政治教育学范畴与思想政治教育学术语辨析

思想政治教育学术语是指思想政治教育学中的专门用语，即用来指称和描述具有思想政治教育学科特点的约定性语言或符号。简言之，就是思想政治教育学的“行话”，它与思想政治教育学范畴既有联系又有区别。

1.思想政治教育学范畴与思想政治教育学术语的联系。

第一，二者在表现形式上有一定的共通性。思想政治教育学范畴是反映和说明思想政治教育本质关系的最一般的“谓词”，用来铭记和表达思想政治教育学科中的一般本性、共同特征。思想政治教育学术语，主要以特定的“词语”或“符号”来标记、传播思想政治教育学中的概念、范畴及理论等，是思想政治教育学科的“文字指称”。第二，二者都具有一定的工具性。思想政治教育学范畴作为思想政治教育学科理论体系的“网上纽结”，承载学科理论信息，蕴含学科理论内容，是思想政治教育学科理论的“话语载体”和“叙述方式”，具有认知、分类和表达学科理论的工具性。而思想政治教育学术语是思想政治教育学科中的专门用语，是指称、表达思想政治教育学科理论的“语言用料”或“语言符号”，发挥着描述和说明思想政治教育学科知识单元和学科理论体系的作用，同样具有工具性。第三，二者的形成和存在具有一定的关联性。思想政治教育学术语的出现和使用标志着思想政治教育学科的学术规范和表达，思想政治教育学科体系中的概念、理论等需用它来指称或表达，据此来看，思想政治教育学范畴也就不得不需要思想政治教育学术语来说明或指称了。而思想政治教育学范畴是说明和确证思想政治教育学科领域中“物之为物”的理性规定，是思想政治教育学术语形成与存在的逻辑前提和依据，思想政治教育学术语的形成与存在有赖于思想政治教育学范畴理性规定的支撑和确证。二者具有说明与被说明的关系，存在一定的关联性。

2.思想政治教育学范畴与思想政治教育学术语的区别。

第一，二者有本质规定的不同。思想政治教育学范畴是对思想政治教育中诸要素及其关系的简化或规定，反映的是一种客观存在。而思想政治教育学术语则不然，它是学科发展过程中形成的一种约定性语言或符号，更多的是一种主观层面的指称和表达。也就是说，思想政治教育学术语是指称学科研究对象的一个用语，而思想政治教育学范畴则是对学科研究对象的一个说明。第二，二者表达对象的范围不同。一般看来，思想政治教育学范畴既可以描述、说明研究对象的某一方面，也可以描述、说明研究对象的整体宏观。就其描述、说明的某一方面而言，可称为“某类范畴”，如思想政治教育学的基本范畴、重要范畴等；就其描述、说明的整个研究对象而言，它又可统称为“某学科范畴”或“某理论范畴”，如思想政治教育学范畴等。而思想政治教育学术语则不然，它是学科的专门用语，只限于研究对象的整体、宏观表达，因而一般不会有思想政治教育学的“基本术语”“重要术语”“具体术语”之说。第三，二者各自具有的功能不尽相同。思想政治教育学范畴作为思维的逻辑形式和认识工具，至少有指谓、分类、建构等功能。思想政治教育学范畴的指谓功能，是指思想政治教育学范畴所概括反映的思想政治教育学科性质、关系、规律等内容的客观存在性；思想政治教育学范畴的分类功能，是指思想政治教育学范畴对研究对象本质属性、关系特征等本质规定的区分归类；思想政治教育学范畴的建构功能，是指思想政治教育学范畴通过自身的逻辑推理、演绎来拓展完善自身范畴系统。思想政治教育学术语作为思想政治教育学科的专门用语，是思想政治教育学范畴、概念、理论等物质载体或语言用料，其功能倾向性的表现为指称和表达。

三、思想政治教育学范畴与思想政治教育学概念辨析

思想政治教育学概念是指反映和概括思想政治教育学科中某种属性与关系的思维形式。它与思想政治教育学范畴既有同一性又有差异性。

1.思想政治教育学范畴与思想政治教育学概念的联系。

第一，二者都是学科理性思维的逻辑形式。思想政治教育学范畴与思想政治教育学概念在不同程度上都是关于思想政治教育学性质与关系的概括和反映，是我们认识和把握思想政治教育规律的基本要素与工具。二者都是在实践基础上对思想政治教育本质和现象的某种归类划分和概括总结，反过来又在实践中为人们服务，通过有机的组合统一于思想政治教育学科理论建构之中。对它们的认识和把握越深刻、越正确，我们就越能接近和反映思想政治教育学所面临的客观现实。第二，二者都是学科知识体系形成的重要因素。任何学科都有自己专属的概念和范畴。思想政治教育学范畴、概念是思想政治教育学科理论大厦的“基石”和“支柱”，是学科理论思维和学科建构的重要因素。思想政治教育学的理论体系是由不同层次、不同类型的概念和范畴相互贯穿、渗透，按照一定的内在关系建构起来的。而任何一个思想政治教育学概念、范畴只有作为系统整体的一个有机环节，才能在与其他环节的相互区别和联系中获得自身应有的意义及价值。在思想政治教育学理论研究“以学术为业”的现代化过程中，思想政治教育学的概念、范畴的研究日益规范化和科学化，进而建立起独特的思想政治教育学理论系统，这越来越成为思想政治教育学科理论体系形成的重要因素和学科发展的一个必要前提。

2.思想政治教育学范畴与思想政治教育学概念的区别。

第一，思想政治教育学范畴是比思想政治教育学概念更高级的逻辑形式。尽管思想政治教育学范畴的逻辑形式是思想政治教育学概念，但二者对事物本质的概括和反映的程度不同。思想政治教育学范畴是从总体上反映和概括思想政治教育本质属性与普遍联系的基本概念，是学科理论体系中的核心概念、基本概念。思想政治教育学概念则是对思想政治教育中的某方面、某层次的性质和关系的一种反映，因而简单的、具体的思想政治教育学概念不能成为思想政治教育学范畴，而那些能够说明存在的统一性，即从整体上表示普遍联系和准则的思想政治教育学概念也可以成为思想政治教育学范畴。思想政治教育学范畴的逻辑形式是外延较广的基本概念，统摄着属于这个范畴的一系列层次不同的概念，并通过这些层次不同的概念来反映和表现学科范畴体系的内在关系，比思想政治教育学概念更深刻、更具普遍性。第二，思想政治教育学范畴问题不纯粹是思想政治教育学概念问题。思想政治教育学范畴和思想政治教育学概念二者反映抽象的角度和致力解决的问题不同。思想政治教育学概念要解决的最主要问题是思想政治教育领域中概念的定义及其规则，即通过定义来揭示它所反映的某一问题的本质及关系。而思想政治教育学范畴不仅涉及学科理论中各种概念的定义问题，更重要的是，它要从各种概念中抽取出内涵丰富、外延较广的基本概念，用他们来网结思想政治教育学科的范畴体系，并以此拓建和完善学科理论体系，认识、发现和运用学科理论规律。

四、思想政治教育学范畴与思想政治教育规律辨析

思想政治教育规律是指思想政治教育活动中诸要素之间的本质联系及其矛盾运动的必然趋势。从总体上看，它与思想政治教育学范畴联系密切、紧密结合，但从具体的存在和认识过程来看，二者又有区别。

1.思想政治教育学范畴与思想政治教育规律的联系。

第一，二者反映的都是思想政治教育实践基础上的客观内容。列宁指出：“逻辑形式和逻辑规律不是空洞的外壳，而是客观世界的反映。”[1]（P151）人们在思想政治教育实践的基础上，从鲜活的思想政治教育现实中吸取经验和内容并将其加工、上升为理论的形态或观念，再经过不断地转化、检验和改造，形成了思想政治教育领域中的范畴、规律等理性认识的内容。思想政治教育学范畴和思想政治教育规律之所以客观和必然，之所以能够成为认识和反映思想政治教育现实的逻辑工具，是因为它们再现了思想政治教育的客观现实及其关系，这一点对二者来说是共同的、无条件的。第二，二者都以探求和揭示思想政治教育本质关系为己任。思想政治教育学每一范畴的形成和确立都标志着人们对思想政治教育本质关系的认识的一定阶段和环节，不同的阶段和环节始终处在揭示思想政治教育本质关系的整体认识过程之中。思想政治教育规律是对思想政治教育本质关系的整体认识和反映，我们在认识和揭示思想政治教育规律的过程中，会发现思想政治教育学范畴正有秩序、有规则地排列组合形成认识之网，处于揭示规律的不同过程和阶段，发挥着自身应有的作用。

2.思想政治教育学范畴与思想政治教育规律的区别。

第一，二者对思想政治教育本质关系的认识范围和程度不同。思想政治教育学范畴侧重于从整体的一定范围、阶段、层次来反映思想政治教育的本质关系，是对思想政治教育现实整体的个别特性、关系的把握，是思想政治教育认识过程中的一些小的阶段或范围，较为具体、生动。而思想政治教育规律则侧重于从思想政治教育现实的整体来反映本质关系，揭示思想政治教育现实本身的决定性关系、动力和方向，是对思想政治教育现实的整体性认识和把握，较为宏观、深刻。第二，二者在逻辑思维的表现形式上有所不同。思想政治教育学范畴通常表现为一种概念的形式，以一个或多个概念来反映思想政治教育不同阶段或过程中的本质关系。思想政治教育规律要揭示概念之间的本质关系，就要把一个概念同另一个概念进行比较。因而思想政治教育规律一般表现为一种判断的形式，通过若干思想政治教育范畴的有机结合，从整体上来反映和揭示思想政治教育的本质关系。第三，二者发挥的作用不同。从前面的比较我们可以看出，思想政治教育规律包含思想政治教育学范畴，思想政治教育学范畴体现思想政治教育规律；思想政治教育学范畴是掌握思想政治教育规律的前提和基础，思想政治教育规律是思想政治教育学范畴的丰富和深化。思想政治教育规律是对思想政治教育客观现实的总的、整体性的认识，思想政治教育学范畴是对思想政治教育客观现实的具体的、阶段性的认识，因此“现代思想政治教育学规律对思想政治教育的发展，作用的程度较强，适用的范围较大；而现代思想政治教育学范畴作用的程度较弱，适用的范围较小”[2]（P48）。并且，思想政治教育学规律比思想政治教育学范畴发挥的作用更为稳定和持久。综上，加强思想政治教育学范畴内涵的研究，阐释和规范真正体现思想政治教育学科特质和富有阐释效力的范畴内涵，是思想政治教育学范畴基本理论研究体现学科性和获得科学性无法绕开的前提和基础，同时也是思想政治教育学范畴理论创新和突破的便利条件。

参考文献：

[1]列宁全集，第55卷[M].北京：人民出版社，1990.

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[关键词]思想政治教育；效果评价；含义；标准；意义

思想政治教育效果评价是思想政治教育活动的一个重要组成部分，通过对思想政治教育效果的评价，可以准确地了解以往思想政治教育的状况，及时对思想政治教育的各个环节作出实事求是的、准确的信息反馈，更好地了解思想政治教育的进展情况，进一步掌握思想政治教育的规律，以推动思想政治教育的科学决策和实现思想政治教育的科学化。因此，思想政治教育效果评价作为思想政治教育总过程中的一个环节，起着承上启下、继往开来的作用，它制约着思想政治教育的各个方面。是加强思想政治教育领导和目标管理的行之有效的方法。

一、思想政治教育效果评价的含义和内容

思想政治教育效果评价作为思想政治教育总过程的有机组成部分，是指以思想政治教育的目标为依据，根据社会对思想政治教育的要求和教育客体的实际，运用有效的评价技术和手段对思想政治教育效果进行测量、分析、比较，并给予价值判断的过程。它为全面提高思想政治教育的质量，保证思想政治教育效果的长效性和思想政治教育系统的正确决策提供了科学的依据。界定思想政治教育效果评价的范畴应充分考虑以下四个方面：

1思想政治教育效果评价的核心是对社会效果的评价。思想政治教育效果从评价形式上看是针对思想政治活动所产生的全部效果进行检验和鉴定，但实质是以社会效果为核心所进行的价值评价。思想政治教育作为一种社会实践活动，它包含着两方面的任务：一方面，思想政治教育的实践不断地改造人的主观世界，提高人的思想道德素质和科学文化素质。主要标准是看人们的思想觉悟和精神境界是否提高了，提高到什么程度。因为思想政治教育的根本目的，就是提高人们的思想政治水平，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人，满足社会对其培养、塑造人才的需要，满足社会政治、经济、文化发展的需要。另一方面，思想政治教育的实践活动通过改造主观世界来改造客观世界。具体内容包括：良好的社会政治环境和社会心理是否形成，扩展到什么程度。因为一个生活在良好的社会环境中的人，很容易融入到这个环境中，从而表现出积极进取、奋发向上的精神。围绕着这两方面展开的评价，是思想政治教育效果评价的核心内容。

2思想政治教育效果评价的手段和方法是通过运用有效的测量、评价技术和方法对思想政治教育效果作出全面、科学、客观的价值判断。有人认为思想政治教育是一项虚活，很难用一定的指标来推进实际工作，很难用一定的标准去衡量好坏优劣。然而。现代科学技术的发展，证明知识的边界已经变得越来越模糊了，各个门类知识相互隔绝的局面已经不存在了。因而，在对思想政治教育效果评价手段和方法的选择上，可以吸取并综合运用自然科学和社会科学特别是社会学的相关知识，通过采取实地调查、查阅文献资料、听取有关汇报以及相关测试等，运用统计分析的手段，对思想政治教育的效果进行科学的处理，以全面反映思想政治教育的客观实际，揭示思想政治教育效果的内在本质。在对思想政治教育效果作出定性和定量分析的基础上，对思想政治教育的社会效果及其产生的社会效益作出正确的价值判断。

3思想政治教育效果评价的依据是思想政治教育的目标。目标是教育设定的“靶子”。任何目标的制定和落实都必须遵循教育的规律和社会的实际。目标的制定要充分考虑当前社会的实际以及客体的觉悟程度、道德水准、文化基础和社会经历等方面，要把理想与现实、长远目标与短期目标结合起来。就制定目标的内容而言，既有理论方面的又有社会实践方面的。理论方面包括党和国家的方针、政策，思想政治教育的规定和措施以及思想政治教育的规律等；社会实践方面包括社会风气、人际关系、文化氛围以及社会对思想政治教育的现实要求等等。

4思想政治教育效果评价的意义和作用主要体现在建立一个科学、全面的信息反馈系统。通过对思想政治教育效果的合理评价和科学判断，为加强和改进思想政治教育提供决策依据，促进思想政治教育质量的提高，保证思想政治教育目标的顺利实现。

二、思想政治教育效果评价的标准

对思想政治教育效果的认识是做好评价的基础。只有对思想政治教育效果的评价标准有一个准确的认识，才能在思想政治教育的效果与评价之间确立科学互动、相互促进的关系。在思想政治教育效果的评价标准的建立中，我们应当从数量与质量、短期与长期、隐性与显性、有形与无形等多方面对思想政治教育的实际效果进行综合性的、全方位的评价。具体包括：

1坚持以定性评价为主，使定性评价与定量评价相结合。思想政治教育是一项以人为对象的教育活动，主要解决的是人的思想、观点、立场等问题。因而其效果的评价不同于经济效果的评价，不能用简单的数据来体现。思想政治教育效果的性质可分为：第一，正功效，即与思想政治教育目标的方向基本保持一致，起到了积极的作用；第二，零功效，即对教育对象而言，思想政治教育的影响微乎其微；第三，负功效，即与思想政治教育的目标背道而驰，起到了消极的作用。因而对思想政治教育效果的评价更多的要采用比较的办法来体现，或者是与历史比较，即纵向比较，主要看思想政治教育的效果是否呈现一个发展的趋势；或者是与系统比较，即横向比较，主要看思想政治教育的效果是否与系统形成了教育合力。这些比较是很难用精确的数据评判的，因为思想政治教育的一部分产品“精神成果”是很难量化的，其效果的评价只能是近似的模糊值，如好、较好、一般等。如果一味地追求精确的数量关系，这在事实上并不可能。定性评价的缺点是评价结论的模糊性，有时候很难反映出对象之间的差异性，因而容易产生“千人一面”的结论。因此在定性评价的同时还要注重定量评价，唯物辩证法认为，没有无质的量，也没有无量的质。离开定量评价的定性评价，容易使认识停留在模糊的阶段；离开了定性评价的定量评价，也难以对数量作出科学的评价。因而，必须坚持定性评价和定量评价的结合。不仅如此，成功的定量评价必须建立在正确的定性评价的基础之上。因为只有对人的思想行为和思想政治工作的质的规定性有了正确的把握，才能恰当地选择各项变量，设计量度的指标，建立科学的系统模型，方能对这些变量进行评估。因此，必须坚持以定性评估为主，使定性评估和定量评估相结合。2坚持以动态评价为主，使动态评价与静态评价相结合。思想政治教育效果具有延时性的特点，决定了对其效果的评价不能仅凭一时的考评情况就对其下结论，而应将其置于总的发展过程中去进行评价和估量。思想政治教育作为一项社会实践活动，其作用产生的效果与其实施的过程并不具有同步性，思想政治教育的效果往往是在实施教育之后的一段时间内才得以体现出来。因而，思想政治教育效果的评价应该经常性、动态性地进行，应当注重指标信息的日常收集和积累。

当然，在进行动态评价时，我们也不能忽视静态评价，这种评估是把评估对象放在一个相对稳定的环境中，通过横向对比，对其效果作出相应的价值评判，否则就很难看出思想政治教育的阶段性的效果，也很难为下一阶段的任务提供科学的依据。

唯物辩证法认为，任何事物的稳定都是相对的，而变化是绝对的。思想政治教育效果的评价也遵循着此规律，它既要了解受评对象的现实表现，以便作横向比较；又要了解受评对象的历史发展，以便作纵向比较，这种横向和纵向、静态和动态的评价手段才是全面的、科学的评价标准。而以动态评价为主，才能使思想政治工作处于一个发展的过程中，循序渐进地推动思想政治工作向前推进。因而在对思想政治教育效果评价的过程中，我们既要从教育所设定的目标出发，也要注重教育的实际效果，同时，我们更要看到其将来的发展趋势。坚持以动态评价为主、动态评价与静态评价相结合的评价标准。

3坚持以隐性评价为主，使隐性评价与显性评价相结合。思想政治教育的效果有时具有可感知的外在形态，但在多数情况下往往是潜在的。正所谓“十年树木，百年树人”，在思想政治教育中显得尤为如此，“立竿见影”不是思想政治教育的特点。教育客体思想的转化，对教育的理解、接受直至转变为行为，需要一个过程，有的教育效果可能在较短的时间内体现出来，有的却需要较长的时间。因为思想政治教育对于教育客体来说是外因，外因必须通过内因才能发挥作用。而作为教育客体，其思想的发展变化是有自己的客观规律的，不到一定的质量积累和达到一定的时机，一般不会呈现出显著的变化，它往往需要较长的时间才得以体现，而且时间越长，体现得越充分。有时从表面上看，思想政治教育似乎不见成效，实则潜移默化，一旦发挥出来就能产生巨大的能量。因而，在对思想政治教育效果进行评估时，就不应该仅仅局限于眼前，而应该放眼未来，立足长远，对其潜在的效果应予以充分的考虑，应坚持以隐性评估为主，即主要看社会所要求的思想品德是否真正内化成了个人的意识。

另一方面，从思想政治教育的目的来看，其包含着两个目的：内化和外化，即输入和输出。内化固然重要，但是如果仅仅停留在这个阶段，思想政治教育就失去了其应有的意义。如何将输入的信息输出，其输出的结果如何，也是对思想政治教育效果进行评估的一个重要内容。在实际工作中，人们经常会碰到这种情况，即有大量的输入，却只有小量的行为输出；或者是有大量的正确输入，却导致了错误的行为输出。因而我们在进行隐性评估的同时还应该重视显性评估，力求做到目标与效果的统一。坚持隐性评价和显性评价相结合，以隐性评价为主的评估标准。

三、思想政治教育效果评价的意义

思想政治教育是一项解决人的思想问题和社会政治问题的具体实践活动，这种实践活动，具有重大的社会价值和历史价值。对思想政治教育效果作出正确的评价，目的是为了比较客观看待现有的思想政治教育工作，排除形式主义的影响，使思想政治教育建立在扎实可靠的客观基础之上，有利于思想政治教育的各项工作的开展。

1思想政治教育效果评价是对思想政治教育成绩的肯定，也是进一步加强和改进思想政治教育的客观依据。科学、客观、全面的思想政治教育效果评价，可以帮助人们正确认识思想政治教育的劳动成果，认识工作中的差距，使思想政治教育工作者的积极性、主动性和创造性进一步得到发挥。并通过对思想政治教育效果的评价，帮助我们认清工作的指导思想、内容、原则、形式、方法等一些基本问题，以增强思想政治教育的针对性。

2思想政治教育效果评价是对思想政治教育科学化的根本要求，也是对思想政治教育正确与否的反馈。思想政治教育是一门理论性和实践性很强的综合性科学，缺乏思想政治教育效果的评价，其体系就不完备。对于思想政治工作者而言，进行效果的评价，能及时获得有关思想政治教育过程实施情况的信息，发现工作中的薄弱环节，并根据获得的信息调整或改进思想政治工作。

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关键词：思想政治教育；情感功能；情感属性；情感作用

中图分类号：G641　文献标识码：A　文章编号：1672-9749(2010)05-0093-04

思想政治教育功能不仅是思想政治教育本质的外在表现，更是表征其存在合理性的根本因素。对思想政治教育功能的正确认识是实现其价值的前提和基础。关于思想政治教育功能的研究，学界虽有各种认识，但无外乎社会功能论和个体功能论，社会功能论是“社会需要论”研究方法的必然结果，个体功能论是“人的需要论”研究方法的自然结论。但无论是社会需要还是人的需要，都是从思想政治教育外部解释思想政治教育的功能，本文对思想政治教育功能的研究是基于功能的哲学理解，尝试从思想政治教育本身探究其情感功能。

一、思想政治教育情感功能的内涵

哲学上，功能是与结构相对应的一对范畴，它主要是从事物与周围环境相互作用的过程来揭示事物的联系和发展的概念。功能是指事物作用于他物的能力，功能与作用是从不同角度表述的同一过程，就事物本身而言，是指其具有什么样的能力，就此事物与他事物的关系而言，是指他具有什么样的作用。因此，功能有两个义项，即指事功与能力和功效与作用。事物的功能取决于多种因素，不同的层次具有不同的功能，一般来说，功能可以分为以下几种：第一，“元功能”，事物的功能首先取决于组成该事物的要素之性质，事物内部的任何一种要素，都有某种程度的相对独立性，从而就有某种相对独立的功能。一个要素在孤立状态下不依赖于整体而具有的功能称为“元功能”。第二，“本功能”，也就是组成事物各个要素的“元功能”的机械和。第三，“构功能”，也就是事物的结构所形成的功能。因此，事物的功能是要素产生的“本功能”和结构产生的“构功能”之和。整体而言，功能就是指事物各要素的构成方式以及该事物与他事物发生联系时所表现出来的特性和产生的效果。

基于此，思想政治教育的功能就是思想政治教育内部各要素的构成方式及思想政治教育与外部环境之间发生联系和关系时所表现出的特性和产生的效果。思想政治教育的要素是由“思想政治教育者、思想政治教育对象、思想政治教育内容、思想政治教育目的、思想政治教育方法，思想政治教育情境组成。”本文对思想政治教育各要素的构成方式所产生的情感功能的理解选取的是“元功能”的理解方式，即思想政治教育各组成要素的情感属性所表现出的情感能力。对思想政治教育与外部环境的关系的理解选取的是思想政治教育的过程，因为思想政治教育与外部环境的关系主要体现在思想政治教育活动中。因此，思想政治教育的情感功能的两个方面，分别是思想政治教育各组成要素所具有的情感属性；思想政治教育活动的情感作用，具体表现为评价作用、调节作用和强化作用等。

一、思想政治教育情感功能的具体构成

1.思想政治教育者的情感属性

思想政治教育者作为人，其情感属性显而易见，但是具体到作为思想政治教育者这一特定职业的人，其情感属性，首先，表现为思想政治教育工作者对思想政治教育工作的热爱以及由此产生的责任感和使命感。思想政治教育者作为思想政治教育工作中的主导因素，其自身对思想政治教育工作的热爱和由此产生的对思想政治教育工作的责任感和使命感，是思想政治教育者人生价值的重要表现。马克思曾指出，人是一个有激情的存在物，激情、热情是人强烈追求自己的对象的本质力量。思想政治教育活动对思想政治教育工作者来说，就是体现其本质力量的对象性活动。思想政治教育工作者只有在思想政治教育这个表现其本质力量的对象性活动中，充满激情，充满热爱，进而进发出深沉的责任感和神圣的使命感，才能更好的体现其本质，实现其价值。其次，是教育者在对思想政治教育内容和目的的认识和理解中所产生的积极的情感体验以及由此产生的对思想政治教育所蕴含、展示的理想、信念的笃信感。教育者对所教内容的信仰和支持对受教育者来说，就是一种无形的渗透力和感染力。受教育者会从教育者对教育内容的无限热爱中感受到教育者所教授知识的价值和魅力，从而自觉的接受教育者所教授的观点。最后，是教育者对受教育者发自内心的尊重、关心和爱护的情感。这是良好师生关系得以建立的心理前提，也是提升思想政治教育实效性的关键。传统思想政治教育中，由于思想政治教育本身所特有的理论性以及灌输方法的使用，师生之间是一种“我说你听，我打你通，我令你听”的关系。这种关系的实质就是把受教育者当成“物”、“美德袋子”和“知识的接收器”，进而教育者也把自己抽象化为知识的传输者和灵魂的塑造者，其结果只能是师生之间的疏离，教师成为高高在上的领导者、布道者，学生对他们敬而远之，其教学效果可想而知。只有教育者对教育对象满怀关心、充满情感，教育者才会俯下身子，敞开心扉，不仅让学生走进自己的心里，也让自己走进学生的心里。可以说，思想政治教育者对受教育者发自内心的尊重、关心和爱护的情感，是打开受教育者心房的一把钥匙。我们的革命先驱正是靠着对人民群众的尊重最终获得了广大人民群众的支持，获得了革命胜利。在大革命时期要求广大党员，“到你那熟悉或不熟悉的乡村去，夏天晒着炽热的太阳，冬天冒着严寒的风雪，挽着农民的手，问他们痛苦些什么，问他们需要些什么”。正是对人民怀抱深情的肺腑之言。

2.受教育者的情感属性

同教育者一样，受教育者作为个人，本身就是一个具有情感性的存在，情感在受教育者的生存和发展中具有基础性作用。“情感对于人的发展而言是一种基础性的质料，它与生俱来，不断发育成为支持德、智、体、美诸方面发展的基础性，内质性材料。”因此，受教育者情感的健全和丰富是教育存在和发展的重要支持性条件。在思想政治教育世界里，受教育者的情感属性。首先，表现为受教育者基本的生命情感、必备的道德感和必须的幸福感的存在。对生命的尊重和热爱是人作为自然生命体的一种必要的心理准备；道德感是人作为社会人需要承担的社会责任和能够有效遵守社会规则，开展社会活动的必要心理前提；幸福感是人作为自然生命、社会生命和精神生命在成长过程中能够有效融入社会，享受生命的一种心理基础。其次，是对思想政治教育者的信任感。思想政治教育的根本目的在于改造人的思想，要想改变旧的、不合时宜的思想，接受教育者所传输的思想，就必须打开受教育者的心门，打开心门最合适的途径就是以心

换心，而这里的心就是人的情感，只有受教育者接受了教育者，信任教育者，他才可能敞开心扉，接受教育者所传输的信息。再次，是对教育内容的认同感。教育内容不仅是连接教育者和受教育者的桥梁和纽带，也是教育者完成其教育目标的重要载体。受教育者只有认同了教育者所传输的信息，这种信息才有可能在受教育者那里得到同化和转化，才有可能成为受教育者自身的观念。最后，对教育内容的体验感。改造人们思想观念的目的是要改造客观世界，提升人们改造世界的能力。因此，自觉的将所学到的理论观点，运用于实践，并在实践中不断完善和修正已有的观念，实现理性认识的不断深化是思想政治教育的最终目的。可以说，受教育者是否对思想政治教育内容具有体验感是衡量思想政治教育效果的重要凭证。

3.教育内容的情感属性

教育内容的情感属性就是教育内容本身所蕴涵和表达的情感。思想政治的内容主要包括思想教育、政治教育、道德教育、心理教育。其中，思想教育主要进行世界观、方法论教育，着重解决主观和客观相符合的问题，在目前主要用中国化理论来教育广大人民群众。不仅是一个科学的理论体系，还是一部充溢人文精神、渗透人文关怀，饱含深切情感的理论。理论的出发点是从事实际活动的人，理论的落脚点是全面发展的人。因此，人是马克思理论的出发点和落脚点，而人是充满丰富情感的现实存在物，这就要求思想教育的内容必须要关注人的情感世界的发展和完善，更要以人的情感的和谐发展为重要’目标。政治教育主要进行政治理想、政治信念、政治立场、政治情感等教育，更要加强爱国主义、集体主义教育以增强人们对党、祖国、社会主义制度的政治共识和深厚感情。因此，政治教育中必然包含有丰富的情感教育，其中爱党、爱祖国、爱人民、爱社会主义是其核心内容。道德教育主要是进行规范教育，旨在内化道德规范、形成道德观念、发展道德判断、培养道德情感、养成道德行为、提高道德素质。而情感在道德教育中起着基础性作用，“动情是德育的关键”，道德教育也必然要蕴涵丰厚的情感资源。心理教育主要是提高受教者的心理素质，而健康的情感、乐观的心态，坚强的意志是心理健康的重要表现，健康的情感在心理健康中是一种奠基性的成分。综上可知，思想政治教育内容中饱含着丰富的情感资源，表达和体现着人的方方面面的情感。

4.教育目的的情感属性

思想政治教育的内容服务于教育目的，因此，二者在情感属性上具有一致性。思想政治教育的目的是要培养自由而全面发展的社会主义新人。人的全面发展就是要“真正按照人的属性来实现人的物质与精神、科技与人文、政治与道德、生理与心理、知识与能力等方面的全面发展，真正成为‘完整的人”’。“完整的人”是“人以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，占有自己的全面的本质。人同世界的任何一种人的关系――视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉、思维、直观、感觉、愿望、活动、爱――总之，他的个体的一切器官……即通过自己同对象的关系而占有对象。”全面发展的人占有自己的全面本质，当然要占有自己的情感本质，因此，人的情感的全面发展，必须也应该是思想政治教育目的的重要组成部分。

5.思想政治教育方法的情感属性

思想政治教育方法的情感属性，就是要用最能打动人心、激发人情感的方法来进行思想政治教育。而无论是传统思想政治教育的基本方法晓之以理、动之以情、导之以行，还是现代思想政治教育的交往对话法、情感体验法、心理辅导法，都是充分应用思想政治教育的情感属性而进行的。以情感人主要就是采用感染的方法，所谓感染的方法就是受教育者在无意识和不自觉的情况下，受到一定感染体或环境的影响、熏陶、感化而接受教育的方法。情感性是感染教育的主要特点，因此，感染教育就是要利用情感对人的感染力来打动人，使人接受教育者的观点。导之以行，就是用教育者自己的模范行为去教育对象，感染对象，当然也要求教育者充分利用自己的情感力量去感染教育对象。交往对话法，强调的是教育双方基于平等、尊重的态度，从各自的理解出发，以语言为中介，以交往、沟通和互动为主要方式，以实现教育双方更大视界融合的一种教育方法。对话的核心是理解，强调的是对话双方的心灵沟通和视界融合，而理解就是一种情感和生活的再体验，因此，情感交往在对话法中具有基础性作用。当然，情感体验法和心理辅导法更要重视情感的作用了。

6.思想政治教育情境的情感属性

情境，即情景、境地，是具体场合的情形。思想政治教育的情景，是指为思想政治教育活动的开展而创设的具体情景。作为思想政治要素的思想政治教育情境，是为思想政治教育活动的展开而特意创设的，是思想政治教育活动发生作用的精神氛围和物质条件的统一体。其中，情境的情感性是主要的，物质条件是服务于精神内核的。思想政治教育的情境必须能以潜移默化的方式对教育对象起着引导和感染作用。目前，在思想政治教育课堂教学中所广泛采用的情境陶冶法，就是充分利用思想政治教育情境的情感属性而展开的教学活动。所谓的情境陶冶法，就是说在教学过程中，教师有日的的引入或者创设具有一定情感色彩的，以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生对新课学习的欲望和一定的情感体验，使学生带着情感感知具体情境，领悟教材内容，达成陶冶情感、情达理通，激情促信之目的的教学方法。因此，思想政治教育的情境更是蕴涵丰富的情感资源。

三、思想政治教育活动中的情感作用

思想政治教育是人的一种特殊的实践活动，“从人的活动的视野考察思想政治教育，思想政治教育就是人的一种生命活动，是满足人的生存和发展的主体性活动。”人的生命有三重表现，即自然生命、社会生命、精神生命。可以说，思想政治教育活动是依托于人的自然生命、以社会生命为内容来完成精神生命的过程。这个过程的实质就是人的思想品德的建构过程。所谓人的思想品德结构，是一个以世界观为核心的心理、思想和行为三个子系统的多种要素构成的具有稳定倾向性的整体。“人的思想品德建构活动作为人的一种特殊的活动方式，是主体以改造自我主观精神世界、发展自己的思想道德素质为目的的自我建构活动，是主体不断为自己确定理想自我，追求自我实现、自我超越的过程。”这个过程要经历确立理想自我、获取客观信息、建构观念世界和现实生活几个阶段，其中，建构观念世界的过程是人的思想品德建构的关键环节，而这一环节“主要通过情感活动来完成的，表现为主体对思想道德文化客体的认识、接纳与强烈的追求和实践愿望。”从这种意义上说，思想政治教育实质上就是一种情感存在和情感力量，思想政治教育活动就是一种特定情感培育活动，这些特定情感主要是指含有思想政治教育属性的情感，包括义务感、羞耻感、荣誉感、幸福感、政治使命感、爱国主义情

感、道德责任感、友谊感、自尊感、自信感、羞愧感和感恩，等等。因此，作为情感存在的思想政治教育，其情感作用就不言而喻了，具体表现如下：

1.思想政治教育情感在活动初期的评价作用

作为情感存在的思想政治教育，在教育活动初期首先起着评价作用，对思想政治教育者所要传达的信息进行评价。评价活动作为人们的一种意向性心理活动，是对客体满足或符合主体的某种利益和需要进行的感知和判断，它建立在主客体之间价值关系基础之上，具有强烈的实用性、功利性和合目的性。而情感的这种评价作为一种主体感受、体验的自然流露，它体现着人们对一定社会所倡导的思想观念、政治观点、道德规范的一种直接感知和领悟。它是受教育者对客观的道德事实、政治现象是否符合主体需要的一种情绪体验，是主体内蕴的道德需要、政治要求是否得到满足的一种反映。因此，思想政治情感就以喜悦、幸福、失望、焦虑等方式对思想政治教育者、教育内容、教育方式、教育情境、教育目标进行评价，当思想政治教育的这些要素能够适应和满足受教育者的某种需要时，受教育者就接收教育，反之，就拒绝接收教育。因此，情感的这种评价或者过滤作用，对于思想政治教育效果来说就显得非常重要。也就是说，思想政治教育各要素如果不能引起受教育者积极的情感体验，那么，思想政治教育的要素根本就无法融入思想政治教育者的世界，也就谈不上外化的实现了。

2.思想政治教育情感在教育中期的调节作用

思想政治教育的各种要素在经过了思想政治教育情感的初步评价和过滤之后，进入到受教育者的情感世界和心灵世界，而只有进入人的情感世界的知识才有可能转化为人的行为。思想政治教育从内容上看是一种价值教育，它使受教育者树立起科学的世界观、人生观和价值观，提高受教育者的思想道德素质。因此，思想政治教育内容从知识形态上看就是评价性知识。“评价性知识是指人类在社会历史过程中积累起来的价值经验，包括社会道德准则，理想，审美意识、情感和趣味、科学价值、理想，等等。这种知识一旦被个人理解，并唤起相应的感情，便会以多姿的形式存在于个性经验中，成为人的内在需要、情感追求的价值目标，并调节其活动――把所获的价值经验作为价值尺度，调节、改变、完善自己的行为和活动，创造新的现实。”因此，以评价性知识进入受教育者心灵世界的思想政治教育内容，由于已经经过了情感的过滤，也就是说，已经唤起了相应的情感，所以，这些带有情感印记或者情绪记忆的思想政治教育内容，便沉淀为受教育者的内在需要，情感追求的目标，自觉调节着受教育者的价值取向，引导着受教育者继续接受教育者的教育，同时也开始了初步的自我教育。

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