高中学生论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇高中学生论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

塑造音乐艺术学生美好未来高中是学生发展阶段中身心发展最快的阶段，三观与自我意识的加强在这一时期逐渐形成，并将影响学生的一生。素质教育中提出，学生的全面发展，并且有个性的发展，教育的根本目的要求我们的学生不能都按照一个路子、一种模式去成长，学生的各方面素质与属性是不同，所以教育教学中出现文理分科，针对不同的学生给予不同方面的同样的教育关注，使有音乐艺术细胞和才华的学生可以按照自己的身心发展特点去发展自己的特长专业，实现学生多元化发展，有个性的发展是高中艺术部的职责。

二、我校高中艺术部建设与发展展望

1.学生的招收意义；艺术特长生不是差生。只要是优秀的人才我们就要好好培养。为了培养出更多的社会所需要的不同发展方向的顶尖人才，发展更适合社会发展的教育模式，丰富校园文化，以择优录取的原则，面向普通初级中学招收音乐艺术方面有造诣、有天赋，基本科学文化素质合格的艺术优秀学生，进入学校学习，有艺术部统一管理，系统地进行专项方向教育与培养，为我国各著名高校培养输送出更多优秀的音乐艺术人才。

2.特长学生文化课成绩的保障；艺术特长学生进入正常文化课班级进行基本科学文化的学习。因为我校为省级普通示范性高级中学，拥有优秀的教育教学资源和雄厚的师资力量。招收学生的文化科成绩平均水平较高，文化学习氛围较浓，特长学生往往在文化课方面处于劣势，但在自己专业方面表现突出，让这些学生发挥自身的特长融入普通班集体进行学习，有利于学生身心健康发展。同时良好的学习氛围也能督促鞭策这些学生努力认真学习，保持较稳定的文化学习成绩。确保我校音乐艺术学生在全国艺术高考的比拼中文化课方面处于绝对优势地位。

3.艺术部音乐艺术学生音乐专业培养；文化课不掉队。音乐专业培养与音乐素质培养共同发展。在校的音乐特长生，除正常的文化课学习以外，学校艺术部还可以根据学校课程安排，选择固定时间组织音乐艺术学生进行自己本专业的练习。提供练习的琴房与教室，发挥艺术部音乐教师的艺术才能，在专业课程与高考所需要的音乐理论公共课程方面对学生进行系统科学的教育与培养。开展多种多样的音乐美术校园艺术活动，参加各级各类的艺术展演比赛活动，以音乐社团形式为基础，成规模发展与排练，为学生提供更多的专业艺术实践的机会，使他们的艺术特长得到直接的锻炼，在艺术发展与升学方面，发展公共课程教学，迎合现代音乐艺术高考趋势与内容，有侧重点的引导学生进行学习和锻炼，学校根据学生优势和特点，主动出击，联系有音乐艺术人才需要的优秀高校，实现升学对接。真正做到自我招收，自我培养，自我输送。

篇(2)

新课标对高中信息技术教学提出了“创设终身学习的平坦”的概念，所以在高中信息技术课堂教学中，要求相关教师时刻关心学生当前的学习情况，并且要对学生的未来发展给予同等的重视。在高中信息技术教学过程中，教师应该注重学生多方面能力的培养，不光是要掌握信息技术的知识，还有学生获取知识的能力，处理和收集信息的能力，对于已经出现的问题进行分析和解决问题的能力，以及同学之间的团结协作能力等。这需要高中信息技术教师时刻关注学生的学习情况和兴趣爱好，在实际教学过程中把教材内容和学生的生活、学习有机地融合在一起。在信息技术教学过程中教师不仅要对学生进行教学，还要培养学生的实际运用能力，培养学生的发散性思维，让学生能够举一反三，增强学生再学习能力。在新课程标准下，为了能使学生通过自主学习来达到应用信息的掌握和领会，高中信息技术的教学应该根据学生的实际生活和学习情况来进行设计。

2加强对学生思想品德的教育

随着科学技术的不断进步，计算机技术和互联网媒体等电子信息也得到了高速、持续地发展，很大程度上丰富了高中信息技术课堂内容，也为学生创造了学习和娱乐的新通道。但不可否认，网络上也传播着很多不良信息和落后的文化。由于高中生的人生观和价值观都还没有发展完全，他们的自我控制能力较弱，而且好奇心非常强，对于新鲜事物具有很大的兴趣，很容易被不良事物影响，甚至一些学生对网络上侵害别人的黑客盲目崇拜。所以如果没有对学生进行及时有效地思想品德的教育，学生就很容易沉迷其中，严重的甚至会出现犯罪的恶劣情况。作为一名教师，不应该只是对学生进行知识方面的教学活动，还要注重对学生思想品德方面的教育，要在教学活动中把思想品德的教育放在重要位置，贯穿到教学活动的每一个环节当中，要让学生认识到思想品德的重要性，并且给予学生正确的引导。例如，在高中信息技术课堂上，教师是用计算机来进行教学活动的，学生的作业也是用计算机来完成的，对于学生在计算机上进行的一些恶作剧或者偷偷地进行其他事情，教师要及时发现并且告诫学生，网络虽然是一个虚拟载体，但并不代表可以为所欲为。随着网络技术不断的发展壮大，计算机的使用都会自动备份，如果有人在网络中传播不良信息，或者做出危害别人的恶劣行为，网络警察就会通过网络定位找到相关人员。

3提高高中信息技术课堂教学的有效性

3.1情境导入，任务驱动

任务驱动是指学生不再局限于教师手把手地教导知识，而是学生自己在设定的教学情境中，通过教师和学习伙伴的帮助，利用相关的学习资料自行学习知识。使用任务驱动教学法时需要注意，应根据基础教学内容选择教学方法，这样可以丰富教学活动并且提高学生的学习能力。因此教师在设置情境时应该注意要将学生已经学到的知识和实际操作经验作为基础，对学生的思维能力进行激发，根据具体的教学内容和目标设置情境，让学生的学习和设置的问题有效地结合到一起，来提高学生的学习兴趣和学习动力。

3.2分层教学

在实际的信息技术教学过程中，教师应该根据学生的不同学习基础和能力差异将学生进行分层。每个学生的个人素质以及家庭等因素会存在不同的差异，对于这种差异，教师应当尊重学生，从学生的这种差异出发，进行分层教学。这样的教学方法可以最大化提高自己的学习能力。所以，高中信息技术教师应本着“以人为本”的教学观念，对不同的学生进行不同的引导和培养。例如，对具有较强逻辑思维能力的学生，教师可以重点培养此类学生程序设计方面的能力；对于在美学方面有一定基础和爱好或者实际操作能力强的学生，教师可以引导学生进行软件编程或者设计。这样的分层教学方式可以为高校相关的计算机专业培养不同的优秀人才。

3.3重视反馈

与其他学科不同，高中信息技术教学是一个具有一定复杂程度的信息反馈过程。在教学过程中，教师要从学生的一举一动中获取反馈信息，来衡量教学活动的成功与否以便及时作出调整。由于高中信息技术教学注重学生的实际操作能力，因此，教师要对学生的课堂练习提出明确的要求，而且要及时提交。另外，教师要认真批阅，及时对学生作出评价和指导。

4结语

篇(3)

一、农村学生面对的农村生活比较单调，取材单一

中学生记叙文写作，一般来说还是遵守“我手写我心”的原则，写生活中的体验，写所见所闻所感。农村高中学生，面对自然界中春夏秋冬的时序变化，周围是周而复始的春播夏长秋收冬藏的画面，加上学校、家庭、宿舍“三点一线”的生活方式，可以选择的生活素材是贫乏的、单一的。例如苏教版选修教材《写作》的第一章，写作要求让学生写一个最尊敬的人。百分之五十以上的农村高中学生写最尊敬的人是爷爷奶奶、外公外婆。究其原因，这一代农村高中学生很多从小就是从爷爷奶奶、外公外婆手上长大的，学生的父母为了生活远走他乡打工维持家庭。学生心中最尊敬的人当然是爷爷奶奶等亲人。试想，农村学生远离父母、面对农村，哪有许多新鲜的生活素材？社会现代化过程中，农村学生作文的素材来源接近枯竭，语文教师要想办法引导学生走出乡村、体悟丰富多彩的现代生活，才能写出新鲜的、活泼的记叙文。

语文教师要挖掘具有地方特色的原汁原味的生活，与学生一起感悟多彩的生活，丰富学生的情感体验。例如，面对以上宜兴市农村学生写作记叙文的困境，教师可以带领学生参加社会实践活动，调查研究宜兴市“陶的文化”，研究紫砂壶的文化艺术；带领学生游玩善卷洞，让学生研究喀斯特地貌的形成原因；宜兴市素有“教授之乡”的美誉，让学生每年走访一名宜兴籍教授，写人物报告文学。多种多样的社会实践活动，既锻炼了学生的才智，又丰富了学生的写作素材，让农村学生的记叙文有东西可写，解决了“写什么”的问题。

二、农村高中学生阅读量太少，记叙文写作受到考场作文评分标准的干扰

写作需要人生的直接经验与间接经验，间接经验获得的一个重要渠道是通过大量阅读，才能提高写作能力。一个学生的阅读史，也是一个学生的精神发育史。农村高中图书馆建设比较滞后，在数理化学科高压的氛围中，语文学科课时不多，大量的课外阅读已经是很奢侈的一件事情，最起码的阅读时间没有保障。还有，阅读与写作没有很好地衔接起来。阅读是基础，阅读能力转化为写作能力，还需要语文教师精心指导。针对农村高中学生阅读量少的现状，有必要提高基层管理人员的重视程度。加大农村高中图书管建设力度，增加学生阅读课时，有条件的农村高中图书馆增添网络阅读。有阅读材料，有阅读课时，就需要语文教师的针对性指导。例如，定期举办阅读报告会，研究读写转化的途径，提高学生阅读兴趣，增强学生写作能力。语文教师要架起一条阅读与写作的桥梁，让学生在阅读中学会写作，在写作中渴望阅读，如此良性循环，对于提高学生写作记叙文大有益处。

三、新材料作文的评分标准一定程度上干扰了目前的记叙文写作

虽然评分标准有一条“文体不限”，但是实话实说，新材料作文还是从议论文角度切入比较方便。例如，学生先读懂材料的主旨，然后提炼一个中心论点，再采用并列式结构或者递进式结构议论，最后强化观点，自然收束全文。如果审题不错，那么作文的切入分肯定会得到。笔者在基层高中学校调研时发现，有很多高三语文老师平时让学生积累很多素材，作为备考的“论据”，而且每种观点都有不同的素材佐证，可以说议论文备考已经准备的非常充分。而记叙文的写作备考难度就很大，而且在高考的评价标准方面，文章“深刻”、“丰富”、“有文采”、“有创新”的要求中，很明显，记叙文的要求难度比议论文要求难度大。在这种情况下，不少学校干脆放弃记叙文写作，专门训练学生用议论文写作对付高考的考场作文。

高考考场作文的评价标准是作文教学改革的一个重要风向标。如果评价标准稍微向记叙文倾斜，那么，农村高中写作记叙文的现状就会有大的改变。至少，在细节描写、构思立意、照应脉络上面的训练会落到实处。现代学生需要哲理思辨式思维方式，但是记叙文写作是议论文写作的基础，放弃记叙文写作，片面追求议论文应试作文训练，都是舍本逐末、不负责任的做法。

篇(4)

【关键词】 高中生 英语教学 阅读 困难 对策

在英语学习活动中，听力和阅读是语言的输入，而口语和写作是语言的输出，对于我国的大部分高中生而言，其英语学习成绩的高低，一方面会受到汉语语言思维的影响，另一方面主要来自于英语阅读能力和听说能力上的制约。因此，初中英语重点培养学生听说能力的基础，高中英语开始将阅读和写作作为教学的重要方向，需要教师积极转变教学观念，重点培养学生的语言技能和思维能力，进一步提高阅读教学的针对性和有效性。

1. 高中学生英语阅读中的常见困难

1.1中西文化背景上的差异

由于受到文化背景、风俗习惯等因素的影响，中西方的语言文化背景存在较大的差异，这也成为学生在阅读过程中很难跨越的障碍。例如在句子“It was a Herculean task but he manage to do it”中，如果对“Herculean task”按照简单的意思理解为“大力士的任务”，则整个语句都很难理解了。由于“Herculean”一词来源于希腊神话中一名大力士的名字，他曾被罚去完成12项极其艰巨的任务，后人也就习惯将“Herculean task”理解为“艰巨的任务”了，如果学生在英语学习过程中缺乏对“Herculean task”一词文化内涵的准确理解，只是从字面意识去理解，则很容易出现阅读理解上的偏差。

1.2不良阅读习惯

很多教师在教学中发现，有的学生虽然词汇量比较丰富，语法知识掌握的也比较牢固，但是英语阅读的效率和准确率仍然不是很高，其原因主要在于不良的英语阅读习惯。

2. 提高高中学生英语阅读能力的有效对策

2.1加强英语词汇和语法等基础知识的学习

对于英语基础比较弱的学生，要想提高英语阅读能力，首要的就是要提高自身的词汇阅读量和语法基础，并有针对性的培养学生听、说、读、写、译五项基本语言技能的协调性发展，这样才能促进高中生英语阅读能力的持续性提高。同时，英语阅读能力的提高不是一蹴而就的，英语课堂上的授课时间毕竟有限，高中英语教师只有指导学生掌握正确的英语学习方法，提高学生在课外学习的积极性和主动性，才能实现更好的学习效果。

2.2采取多样化的英语教学措施，激发学生的阅读兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师，当高中生对英语阅读产生兴趣时，无论是在课内，还是在课外，学生都会对英语阅读进行持续性的关注。英语教师对待学生的态度、教学的责任心以及幽默感都有可能对学生的英语学习兴趣产生一定的影响，教师恰当的举止和行为都有可能激发学生的学习兴趣。

2.3重视文章语篇结构的分析

为了帮助高中学生在英语阅读过程中能够准确把握文章的中心内容以及作者的写作意图，高中英语教师要引导学生注意判断文章的类型，弄清文章的阅读重点。如议论文的阅读重点通常在首尾段；记叙文的阅读重点往往集中在主要人物的言行以及事件发生的经过上；说明文主要说明某一事物的性质、特征，阅读重点集中在主题句或结论上等。其次，教师要引导学生注意阅读材料中的关联词，进而更好的把握阅读材料的语言层次，明确句段之的逻辑关系，从而提高阅读速度，如表示转折的关联词主要有“nevertheless”、“however”、“although”、“but”等；表示并列的关联词有“also”、“as well as”、“both ... and ...”、“and” 、“too”等。

3. 结束语

综上所述，阅读理解作为高中英语教学中的重中之重，需要高中英语教师积极转变教学观念，认真总结高中学生在阅读过程中遇到的各种困难，并采取有针对性的教学策略，重点培养学生阅读英语材料的速度和准确度，能够真正体会其中蕴含的情感因素，具备一定的阅读推测能力，进而实现高中生英语阅读能力循序渐进的提高。

[1] 翟翟.当前高中英语阅读中容易出现的难点及解决对策[J].成功， 2011（14）.

[2] 李宇萌. 如何在阅读实践中提高英语阅读能力[J]. 都市家教（下半月）， 2010（02）.

[3] 师建军. 论提高英语阅读速度的主要障碍[J]. 城市建设理论研究， 2011（16）.

篇(5)

[内容]

    为了了解中学作文教学的现状，改进作文教学，提高学生作文水平，最近，我们对作文教学的诸多方面作了一次问卷调查。调查的班级有8个，共410人。其中初中4个班，204人；高中4个班，206人。8个班既有城市中学的，也有农村中学的；既有重点中学的，也有一般中学的，因此具有一定的代表性和说服力。调查内容包括作文题材、命题形式、表达方式、作文指导和讲评、课外练笔等方面，几乎涉及到作文教学的各个环节和层面。下面结合调查的结果加以分析、探讨。

            一、关于作文题材

    题材是写作者摄入文章用以表达自己的思想情感的材料。了解学生熟悉哪些题材领域，了解他们作文材料的来源，对我们的命题及作文指导具有重要意义。学生所熟悉的题材领域从总体上来说依次是校园生活、社会生活、家庭生活。这里有两点值得注意：一是从校园生活、社会生活到家庭生活，高中的人数呈递减的趋势，而初中则反之，呈递增趋势。可以说高中生的生活视野比初中生要广阔一些。二是中学生对社会生活的关注和兴趣。社会生活的急剧变化，再加上电视、广播、报纸、杂志等信息传播手段的多样化和形象性，使学生对社会生活表现出了极大的热情，从中获取了丰富的知识。为了具体地了解中学生对社会生活关注的焦点，我们设计了一个简答题：“在社会生活中（包括新闻媒介所报道的），你最关注哪一方面的事情？”回答当然是五花八门的，但比较多地集中在重大新闻、热门话题（包括《焦点访谈》中的内容）、世界体育赛事、国际军事冲突等，可见当代中学生兴趣广泛，视野开阔，思维活跃，有强烈的参与意识。由此我们可以引导学生开展对社会热点问题的思考和评论，如《向“下海”的老师进一言》、《闲话“追星族”》、《我看学校招收“自费生”》、《我为东亚残疾人运动会欢呼》和《小山智丽（即何智丽）该不该挨骂》等。

    学生作文题材取自自身生活经历的为数最多，而虚构的也不在少数。学生的虚构不宜一概否定，但不合情理的生编硬造毫无疑问要加以反对。学生写作时生编硬造往往是教师随心所欲的“命题”逼出来的。以取自书刊的间接材料作为作文题材，高中生人数超过初中生一倍，可见高中生的阅读面更广，吸摄力更强。在作文指导中，我们应多引导、多鼓励学生去写自身的生活经历和情感体验，写出真情实感。

            二、关于命题形式

    命题形式指教师命题与自由命题、命题作文与供料作文。

    喜欢自由命题的学生比喜爱教师命题的多，占被调查人数的66.6%。究其原因，一是自由命题在选材、立意、谋篇、表达等方面有更大的自由度和更多的灵活性，符合青少年自由、活泼的天性；二是有些教师命题或脱离学生生活，或过俗过滥，限制过死，以致倒了学生的胃口。适当地让学生做一些自由命题作文，即古人所倡导的“放”或“先放后收”，是一条契合学生写作心理的成功经验，值得我们汲取。欧阳修主张“作文之体，初欲奔放”，谢枋也认为“凡学文，初要胆大，终要小心”。刘国正先生也提倡让学生多写“放胆文”，即让学生自己拟题自由作文，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。当然，完全“放”长期“放”是不行的，可将教师命题与学生自由命题结合起来，间隔反复，形成螺旋形上升。而教师的命题一定要切合学生的生活、情感实际，点燃他们写作的欲望。

   喜爱命题作文的同学略多于喜爱材料作文的同学。从具体的调查材料来看，初中学生喜爱命题作文的更多一些，而高中学生在两者之间没有太大的差别。这与初中段较多地训练命题作文，而到了高中段适当地增加了材料作文所造成的学生的思维定势有一定的关系。

                三、关于文体和表达方式

篇(6)

【关键词】高中；英语阅读；评价理论；运用

一、前言

阅读作为语言学习中获取信息的有效方式，被认为是外语学习的基础和基本技能。阅读能力的提高，显著影响到语言学习者的信息获取量，所以在高中英语的教学实践中，教师应重视学生英语阅读能力的培养。然而，当前高中学生英语阅读能力的现状仍不能令人满意。这与中国传统的英语教学方法不无关系，课堂上重点讲解语法，考试中过分强调语法知识点的重要性，而忽略了实际应用中重要的阅读能力。例如，至少接受四年英语教育的高中学生，通过英语文章的阅读不能在一个特定的对象，人或事件中合理推断作者的观点。这种现象绝非特例，实际上，是在高中学生中普遍存在的。

评价理论，是基于韩礼德理论系统，起源于人际交往与同声传译的一种新型功能语言学。它从语篇的内容理解方面研究语言在人际交往中的含义。评价理论评价的是语篇中所涉及、表现的各种态度、情感以及价值表现。简言之，评价理论就是探索作者的观点和态度，表达对人或事物的判断和立场，并反映语篇社会背景或隐含话语。可见，将评价理论应用到高中英语阅读教学中，可以满足高中英语阅读教学的需求，提高学生的英语阅读能力，帮助他们更好地理解文章中心思想和作者观点。

二、评价理论在高中英语阅读教学中的运用实例

本文范文选自译林版牛津英语高一上学期Model Unit3 “Dying to be thin …”部分课文。在此，运用评价理论的理论框架对课文进行分析，帮助读者分析文章更深层次的信息和了解作者的态度，以便于更好地理解文章的中心思想。

1.态度分析

态度分析主要包括情感、判断、鉴赏三个方面。根据评价理论，可以将态度解释为人对待事件显性或隐性表现出的积极或消极的情绪，也可以理解为作者或作者对待人或事物、事件的赞扬或指责。其中，最主要影响态度的是情感，情感是作者的感受和情绪状态的反映；判断是根据制度对人类行为进行评估或判断；欣赏是评价属性的值附加。

阅读范文“Dying to be thin … ”可以发现很多涉及态度的情感、判断和鉴赏词语和短语，鲜明地表达了作者的观点。

以下选取文中典型例子进行分析：

Ⅰ.I’m trying to lose weight because I’m so ashamed of my body.

Ⅱ.I take two pills a day and don’t need to exercise.

Ⅲ.I’m becoming slimmer and slimmer.

句子1中“be ashamed of”短语生动地告诉我们，文中的主人公即信的作者Amy对拥有苗条身材的渴望，交待Amy服用减肥药的原因，由此引出下文。句子2中“don’t need to”表明减肥药带给Amy的好处，不需要每周到健身房锻炼和节食，轻轻松松获得渴望的苗条身材。句子3中“slimmer and slimmer”描述按时服用减肥药后的Amy，虽然每周未去健身房锻炼，付出更多地时间和汗水，但能轻轻松松拥有梦寐以求的苗条身材，并且自我暗示继续服用，自己的身材会更加苗条。

2.介入分析

介入分析用于分析作者的主张和文章中各种人物与事件的关系，主要包括单声和多声。单声即语篇中只存在作者的观点、立场，不提供他人的观点；而多声通常通过对话，表现他人的观点和主张，但最终目的还是为了表达自己的观点和思想并博得读者的青睐。因此，通过介入系统中，可以轻松建立起作者与读者间思想的碰撞，引起读者的思考。

为探究介入资源在文章中的运用，以下选取范文中的典型例子进行分析：

Ⅰ.Do you still go to the gym every day？

Ⅱ.I hope to lose at least 10 kilograms.

Ⅲ.The pills really work！

句子1中“still”起到一个强调作用，表明了作者曾经和Zhou Ling一样，通过每周到健身房锻炼，来达到自己保持苗条身材的需要。但现在，通过定期服用减肥药，已经不用到健身房锻炼且能保持身材；同时，也与下文中Amy因服用添加违禁药物的减肥药而引发肾衰竭的结果与此事内心的喜悦形成鲜明地对比。“still”。句子2和句子3中的“at least”和“really”表明一种强调，其中句子2中说的是“我希望减肥至少十公斤”这是作者在前期服用减肥药后对其效果的一种主观表达，只是一种猜测的结果。句子3说的是“减肥药片真的有作用”，句末的感叹号更加表明Amy对减肥药能成功帮助自己塑造苗条身材的期待。

3.级差分析

级差分析是指语篇中的话语存在等级性，作者可以提高或者降低话语的程度，它包括语势和聚焦两个方面。语势主要包括强度的“强化”和数量的“量化”；聚焦则从经验的角度进行“锐化”和“柔化”分级。因此，通过降低和提高话语的强度，可以给读者带来不同态度的表达，努力让读者领悟、赞成作者的观点和态度。

以下，同样通过对范文中典型例子的列举，来探究级差分析在英语阅读中的具体运用：

Ⅰ.I used to go to the gym three times a week， but I don‘t work out any more.

Ⅱ.Most young women want a slim figure these days， especially here in Canada.

Ⅲ.However， sometimes I don’t feel so energetic.

句子1中“three times a week”是对作者未服用减肥药前为保持苗条身材每周去三次健身房锻炼的运动量的“量化”；同时“not…any more”是“three times a week”的锐化。服用减肥药后，Amy不需要再去健身房就能轻松拥有苗条身材。句子2中通过“especially”的添加强化了“在加拿大”这个地点，表达作者在加拿大这个以拥有苗条身材为美的国度中，是多么渴望拥有更轻地体重。句子3中“However”也是对“有时候我感到没有精神”事件的“锐化”通过“然而”，作者想告诉读者虽然通过减肥药不需要运动就拥有了更加苗条的身材，但是也因减肥药的副作用，影响了她的精神状态，变得有时无精打采。

三、结语

评估理论现已应用到大学英语阅读教学中，且得到证明能帮助学生显著提高英语阅读能力。但它目前未被运用到高中英语阅读教学中，高中学生的英语阅读水平仍停留在较低的阶段，这种情况如果在未来三年的高中英语学习中得不到改善，将影响他们未来的大学英语学习。本文通过指出高中学生英语阅读中存在的问题和原因，结合理论评价法在高中英语教材中的实际运用，试图找出适合当下中国高中生英语阅读的教学模式，帮助中学教师探索英语阅读教学更科学、更有效的模式，有助于提高学生们的英语阅读能力。

【参考文献】

[1]葛炳芳.高中英语阅读教学：从解构阅读文本到建构学生学习[J].中小学英语教学与研究，2011，（9）：47-50

[2]周琦.u价理论在高中英语教学中的应用[J].基础外语教育，2013，5：75-81

篇(7)

【关键词】越南高中学生；生活技能；现状；问题

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1006-0278（2013）07-001-04

一、问题的提出：越南学生必要生活技能的缺乏

生活技能不仅仅是人的“生存”能力，还是一个的心理社会能力。世界卫生组织将心理社会能力解释为：是个人有效地处理日常生活中的各种需要和挑战的能力；是个体保特良好的心理状态，并且在写他人，社会和环境的相互关系中表现出适应和积极进行的能力①。

就越南而言，当代越南教育改革的指导思想是，在现代化、工业化、知识化、科技发展的时代里，知识分子和劳动者应该拥有如下素质：合作能力、有效的沟通能力、根据劳动市场的要求转换工作岗的能力、管理能力、实现和解决问题能力、遵守法律、关心和解决带有全球性的紧迫问题、批判性思维的能力、适应生活变化能力②。然而，实际的教育效果并不理想。由于越南高中没有设置生活技能教育相关课程，所以一般高中学生还缺乏必要的生活技能。正因如此，高中生中出现了不少问题行为：酗酒、吸烟，打架、压学、逃学、过早，未婚怀孕等。除此之外，高中生在沟通中显得不知所措；在树立目标及确定生活价值时也陷入困境；在生活及学习中不会团体合作；解决矛盾很极端，出现被动处事，紧张应付等状况。在高中年龄阶段他们的心理及精神还呈现多变的特点，这容易导致焦虑、矛盾、心理危机等。因此，培养生活技能的需求对高中生来说是非常迫切的。研究高中生生活技能状况并在调查研究的基础上提出提高学生生活技能质量的办法是一项具有理论和实践意义的研究。论文将以越南顺化市高中学生为例，对越南顺化市高中学生的四个必须的技能组的掌握情况、存在问题进行研究。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

研究以越南顺化城市国学、二夫人、邓陈棍等三所高中学校的高一、高二、高三的为研究对象，采用分层随机抽样的方法，共发放600份问卷，收回有效问卷580份，回收率为为96%。研究的主要内容是高中生所必须生活技能的四组技能。调查时间为2012年2月。

（二）研究方法

为了评估顺化市高中学生的生活技能实况，我们主要采用方问卷调查法收集数据，并以访谈作为补充。评估实况的调查问卷中设计为六个程度：不、偶尔、略少、经常、频繁、非常普遍等程度，约定分数为1、2、3、4、5、6，相对于沟通、缓解压力、组织合作等能力组。对于自我认识能力在以下六个表现程度中进行评估：完全不知、不知、基本上不知（替换为略有知晓）、模糊认识、基本知晓、清醒认识，分别约定分数为1、2、3、4、5、6。为了进行评估结果我们使用SPSS 16.0 for windows软件为统计及数据处理的工具

三、结果研究

生活技能包括许多不同的技能。其中，对高中学生这个年龄阶段有着特别重要性的是以下四个技能组：自我认识能力、沟通能力、缓解压力能力、组织合作能力。

（一）高中生在自我认识能力表现

从表1结果中表明越南顺化市高中学生的认识技能表现比较良好，（平均数= 4.75）。分析每个具体表现，了解自己的喜好、了解自己意愿等自评价自己的表现是与其他表现被他们在高程度认识。了解自己的优点、了解自己的弱点及理解自己的情感 就受到他们比较低的认识。

考察结果显示，顺化高中学生自我认识能力基本符合高中学生的心理特点。在此年龄阶段，自我认识能力已经形成但还受到一定的限制。整体而言，高中生对自己的客观审视，包括对其外表体形特点及内心心理特点认识的能力，但高中生有时候对自我的认识的还很感性，存在不够理性和客观的缺点：一方面突出、容易认出的外表及个别的特点的认识要优于概括、抽象的心理特点的认识能力；另一方面，他们的认识还是靠着感性及缺乏实践经验③。

究其原因，首先，对个人优缺点的认识难度要大于对个人外貌的评价。个人的喜好习惯是在日常生活及学习过程中表现的具体特点，因此他们较容易辨出。相反，每个人的优点及弱点是一个连成年人也很难正确地分辨的抽象概念，因此与其他特点相对来说，他们很难认出这些特点。

其次，高中生的生理素质和心理要素正在经历不断的变化，随之而来的认识、情感和行为也会发生变化，与此同时，在与他人的评价产生差异时高中生容易产生模糊甚至矛盾的情况，尤其是在与异性和长辈的关系中这种认识将更为困难。由此看来，理解自己的情感是高中学生难以形成的自我认识技能之一。

最后，自我认识能力的发展可受社会要求的客观因素的影响。自我认识可通过许多不同路径来实现，可以通过对比自我与他人的评价意见、标准参照物、社会价值、自我期望等完成。高中年龄阶段的自我认识一般与其他人对比，特别是与同年龄朋友进行比较。但是，因为缺乏社会经验，他们的对比有时候带着主观性，影响到自我认识的正确程度。在我们研究的结果中，他们还没真正形成自己与别人比较的技能。

由此可见，为高中学生设计生活技能教育课程时需要特别地关心这一年龄阶段的学生生的生理和心理特点，尤其要关心、指导他们正确评估自己的优点、弱点及未成熟的感受等。同时，要给他们组织环境体验标准，以给他们完善自己的自我认识能力提供一个参照物。

（二）高中生在沟通能力表现

处于高中年龄阶段的学生对与同年龄朋友、老师进行沟通的需求比较高，这表明对他们来说，沟通是非常重要的。在沟通过程中能帮助他们运用必须的技能以分享和交换信息、心情、愿望，提高互相了解，也通过这些帮助他们巩固及完善自己的沟通能力。结果表明，大部分越南顺化市高中学生有了与他们年龄相符合的态度和行为，他们能较好的实用沟通媒体并取得预期的沟通效果 （平均数 = 4.36），这表明他们的沟通能力发展程度比较高。

分析具体表现，在沟通过程中他们表现积极态度的程度比较高，其平均数分别为（4.88、 4.97、4.96），其中他们能经常与别人和睦相处、在沟通中显著平静、信任及真诚。调查发现，高中生们展示出与他们高中这年龄阶段相符的天真的本性，他们较易对周围人、对同年龄朋友等产生信赖，并在大多数情况下与之和睦相处。这是因为平静、信任、礼貌等态度已帮助他们创造一个良好的心理气氛，这给沟通过程带来较好的效果。在与他人的交流中显示出的平静、礼貌、自信等表现也表明他们对对方较好的评价。

其次，沟通中的真诚既表现出尊重别人的态度，又是别人把握正确信息及分享的条件，从而保证高效的沟通。而不注意别人谈话、跟别人谈话的时候觉得很着急、说比听多等表现，他们在交流过程中很少表现。这表明他们已经能确认影响到沟通过程的效果的影响因素。相反，面向交谈对象，看他的眼睛，并适当点头表示对交谈人的话题的关心、在交谈时能表现出积极主动的样子、给别人你很喜欢倾听的印象、给交谈对象提出问题、跟别人交谈时表示出很匆忙的样子等表现，则是在沟通中呈现出的不良表现。

整体而言，高中学生交流的需要及频率比较大，但是他们的交流活动主要是与同年龄朋友进行非正式交流，目的为交换信息、分享日常生活中的经验和感触，而使用语言及非语言等沟通媒介的质量要求一般不高。加强学生使用语言及非语言等沟通媒介的技能成为必要。语言及非语言作为一种沟通媒体，直接影响到交流活动的质量及效果。根据Albert Mehabiand心理学教授进行的考察，为表达信息，我们使用7%语调、38%声音、55%体态语言（bobylanguage）④，即“非语言”交流，是带来沟通活动成功的重要因素之一。对此，教师、家长、学校的团体组织要为高中生们提供更多的参加正式活动的机会，藉此机会能使用口语及书面语以及非语言等沟通技能，从而提高高中学生使用更多沟通媒介的技能。

（三）高中学生在缓解压力能力表现（见表2）

通过对越南顺化市高中学生的压力解决技能的具体表现进行考察，其中包括七个消极表现：哭泣、喝酒、抽烟、离家出走、破坏东西、虐待自己、打架 等表现，和八个积极表现（请补充内容）。结果显示，顺化市高中学生缓解压力的能力只达到一般水平，平均分数为（2.67）。高中生面对压力时最常用的解决办法是：锻炼身体，听音乐、跟好朋友谈心、努力解释 ，其分值分别为（4.57，4.03，3.67），这都是面对压力时有效解决问题的积极表现；与别人分享消极感触、面对他人的压力时提出建议等方面则表现较为被动；向老师们求助、向咨询服务组织求助、向亲人求助 等情况则相对更少，他们更宁愿自己来解决和处理自己面临的问题。

在消极表现发面，顺化高中生在面对压力时“哭泣”表现也较为常见，其分值为（3.18）。“哭泣”尽管是一个面对压力的反应，但是这并不是面对压力的有效解决办法。“哭泣”是一个体现无力感的表现。“哭泣”使他们落入忧伤、不清醒、不理性以找出最佳压力解决的办法。面对压力时的消极表现还包括如喝酒、抽烟、离家流浪、破坏东西、打架 等方式，其分值分别为（1.44、 1.36、1.54、1.88、 1.75）。这些消极的反应方式及隐藏给他们造成了伤害并留下严重的后果。此结果也较真实地反映了正在发展和完善中、情绪未稳定、容易激动和冲动的阶段的高中学生年龄阶段的典型特征。实际上，许多学生离家出走后往往容易染上吸毒上瘾、、偷盗、杀人等等社会恶习和罪行。根据陈克平博士学生工作院及教育培训部部长在“河内高中学生的暴力、防止犯罪、生活方式、道德等的教育工作中的效果提高办法”的调查发现，仅在河内就有二十千学生旷课和离家出走⑤；面对压力时的自虐待行为其平均数值为（2.06），被认为是最极端和最不妥当的表现方式，它会给学生的身体及精神上造成严重后果。而调查发现，许多学生在与别人发生压力和冲突情况时经常使用刀子割坏自己的手。

（四）高中学生在组织合作能力方面的表现

越南顺化市高中学生的组织合作能力表现的考察结果体现在表3中。概括来说，考察小组中的学生的分组活动能力表现比较高，因而可证明高中生的此项技能的发展程度比较好。结果表明合作能力的发展程度与高中生参加活动的情况有关。新教学方法鼓励积极地发挥学生的学习主动性，如小组讨论、角色分配活动、预案教学、合作教学等等，从而鼓励他们使用并锻炼组织合作能力，慢慢形成自己的组织合作能力。从具体表现来看，努力融入组织，与组里面的其他成员一起完成工作、了解个人在组织中发挥的作用，在工作中能给出很多新的意见和新的解决方法而且能够很好的完成所承担的工作、集体工作的时候很热心的帮助组里面的其他成员，让他们也可以成功的完成任务等表现出现的频率比较高，其平均数分别为：（4.98、4.83、4.81）。这是一个有意思的结果，因为和睦相处、热情帮助、提出创新的意见、工作分享等这些要素在分组合作中能带来高效率，并创作一个共同完成小组的活动任务的适宜心理气氛中起到了良好的作用。

相反，在分组工作中，大部分的时候凭自己的经验，很少与其他人一起讨论、总是觉得自己是组里面最优秀最努力的人、组织里面的成员都喜欢和我一起工作等表现受到他们较低的评估。这可看出高中生对于小组活动已有了较为正确的认识，他们在参加小组活动过程中会注意到抛开个人利益、提高个人的作用等要素。小组活动是个成员分享并合作找出共同目标、发挥集体精神、高度合作的有利场所，但这并不等于不存在任何的个人利益要素和个人自高自大的情况。在与自己的利益和喜好产生矛盾的情形时，顺化高中生的消极感触表现表明他们处理矛盾和冲突的能力有待加强。小组活动过程中矛盾和冲突的发生是不可避免的，但它能带来丰富多彩的想法并提供必要的反对意见和批评。小组成员企图隐藏或回避组内的矛盾和冲突的态度表明其使处理此方面能力的相对欠缺，因此，在高中学生的组织合作能力的培养过程中要关注到解决矛盾和冲突的技能。

四、结论

从顺化市高中学生的生活技能表现的调查研究结果可得出以下结论：顺化市高中生的生活技能发展良好，但各个技能组呈现出明显差异，且每个具体学生的生活技能的表现程度有着显著差别。大部分学生有着较积极的生活技能方面的表现，但仍有不少学生存在某些方面的欠缺。

为了提高顺化市高中学生的生活技能效果，研究者认为可以从以下几方面着手：

第一、要设计一个符合高中学生这年龄的生活技能教育课程（目前高中教育课程系统中未有一个关于生活技能教育的具体课程）。

第二、需要给学生装备生活技能的知识并提供运用已学的技能于学习和生活的机会。

第三、要配备了解并较好地掌握生活技能的教师队伍。

第四、班主任、校长及校外的组织之间要密切配合以培养学生的生活技能。

第五、增加对相关设备、物质基础的投入以服务生活技能教育工作。

第六、学校里要注重建设培养学生的生活技能俱乐部的模型，寓教于乐。

第七、在培养高中生的生活技能过程中要注意到高中学生的年龄阶段特征、注重发展其生活技能相对欠缺的方面，如沟通能力、缓解压力能力、解决矛盾能力、自我认识能力、确认目标能力、生活中价值能力、组织合作能力等。

总之，为了帮助高中学生形成良好的生活技能，需要家庭、学校、全社会等的共同关注和合作，同时帮助高中学生发挥主体的作用、为他们在实际的学习和生活中使用并提高自己的生活技能的机会。这是给他们带来未来的学习和事业成功的必要基础。

注释：

①马启伟.体育心理学[M].北京高等教育出版社，2011.

②[越]越南教育部.高中分班问答录[M].河内教育出版社，2006（5）.

③[越]阮继豪，阮光隐.年龄心理学及示范心理学[M].河内师范大学出版社，2006.