高校师德建设总结精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇高校师德建设总结范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：高校；辅导员；师德建设

一、高校辅导员师德的特殊性

教师在日常的教学工作中，要做好学生的思想、道德教育，使学生具有成熟的人生观、价值观、世界观，所以教师本身的师德就成为一个十分重要的影响因素。高校辅导员作为高校教师队伍中的一员，其师德有着自身的特点。就政治因素来说，高校辅导员要有坚定的政治信仰，在思想上要保持先进性。就工作方法来说，高校辅导员要能适时地根据高校学生的思想动态，改变自己的思想工作方式、方法，以自己的行动给高校学生以潜移默化的影响。

二、目前高校辅导员师德建设中的问题

1.思想上不重视高校辅导员师德建设

高校管理层及高校辅导员本身对师德建设不太重视，这种思想上的不重视，严重影响了高校辅导员师德建设工作的开展，从而对高校学生的思想、道德建设产生了难以估计的影响。

2.高校辅导员综合素质的问题

由于目前高校辅导员的选拔机制还存在一些问题，这就造成目前高校辅导员自身还存在各类问题。比如，一些高校辅导员业务能力有限，无法与学生进行有效的沟通，无法根据学生的思想动态制订科学合理的思想工作方法；一些高校辅导员没有明确的职业界定，没有明确的职业发展规划。这些问题的存在，都会制约高校辅导员自身素质的提高，更会影响高校辅导员师德建设。

3.对高校辅导师德建设考核的机制不健全

对于高校辅导员的工作，目前高校并没有一个清晰的认识，一方面高校辅导员往往接受多个部门的管理，多重任务的下达，使得高校辅导员经常要做一些本职工作之外的工作；另一方面， 对于高校辅导员的师德建设没有一个统一的考核标准。

三、高校辅导员师德建设的分析研究

1.在思想上充分认识到高校辅导员师德建设的重要性

高校辅导员的师德建设不仅仅是辅导员本身的工作，同时也是高校及整个教育系统的工作，这不仅关系到高校辅导员自身建设，而且还关系到高校学生将来的人生轨迹。作为日常参与高校学生管理工作的人员，高校辅导员的师德如何，会影响高校学生的人生观、价值观、世界观的形成，对学生毕业后的人生道路有着重要影响。

2.加强高校辅导员综合素质培养

针对高校辅导员目前综合素质及专业水平普遍不高的情况，一方面高校要改革辅导员的选拔机制，使用那些真正有能力、能担得起这副担子的人来做这项工作，加大对高校辅导员的综合素质及专业水平的考核力度。已在职的高校辅导员，要定期参加思想政治教育、心理学、教育学方面的学习，从而不断提高工作能力，不断更新思想，提高道德教育水平。另一方面，要制订出合理的高校辅导员职业规划，让高校辅导员这一职业真正为社会所认可。

3.建立完善的高校辅导员师德建设考核体系

对于高校辅导员师德建设要有一个与之相匹配的考核体系。这一工作的前提就是明确高校辅导员的归属管理部门及相应的工作。就目前高校的实际情况来看，这项工作十分必要，只有明确管理部门，方可进行师德建设考核体系的完善工作。对高校辅导员的考核要全面，同时也要注重师德内容，提高高校辅导员的工作积极性。

四、结语

综上所述，高校辅导员对高校学生有着重要影响，高校辅导员师德建设是整个教育系统内十分重要的一项工作。本文就高校辅导员师德的特点及目前面临的问题进行了简单的总结，并对下一步的师德建设提出了一些个人见解，希望对这方面的研究工作有所帮助。

参考文献：

篇(2)

开展高校师德建设，需要一个由选拔、教育、评价、宣传、激励、监督等各方面工作共同构建的全方位立体式框架体系。其中，高校师德宣传工作具有教育引导、营造氛围、激励推进等功能，在新时期高校师德建设工作中有着特殊的重要意义。师德作为一种社会意识形态，既有历史的传承性，又具有鲜明的时代性，因此笔者认为，新时期高校师德宣传的内容应该体现多样化和时代性特征。概括而言，包含以下4个主要方面：

正确的指导理论和崇高的理想精神

高校教师的根本职责是培养社会主义事业建设者和接班人，这就要求高校在师德建设工作中，必须坚持以为指导思想。指导思想是立党立国的根本指导方针，也是高校师德建设的指导理论和灵魂。只有用理论新成果武装头脑，才能形成和确立正确的人生观、世界观，才能确立崇高的理想和坚定的信念。

高校师德宣传还应将形成中国特色社会主义共同理想、弘扬民族精神及改革创新精神作为基本内容。共同理想是凝聚国家、民族的精神动力，高校教师只有将国家和民族的共同理想内化为自己实现人生价值的动力，切实把个人理想和国家、民族的追求统一起来，才能成为爱国精神、民族精神的传承者和传播者，才能甘愿为人民全心服务，为教育事业孜孜以求，为祖国发展勇于创新。我们大力倡导的方永刚精神、毛二可精神、王选精神，正是师德建设指导理论和理想精神的鲜明体现。

明确的法制规章和师德规范

师德建设是一个系统工程，它与社会政治、经济、科技和文化的发展有着密切联系，其中教育法制规章是师德建设不可缺少的重要一环。师德建设只有在师德立法的支持和配合下，才能增强自身的力度和强度，因此，完善的教育法制是师德建设的前提。师德是教师的道德品质和行为准则的总和，而法律是由国家强制力保证实施的行为规范的总和。就对教师行为的约束来说，法律是最低限度的师德命令，所以我们可以认为，法律规定的教师义务是师德的底线，而教师自觉守法必然成为师德建设的基础。卢梭在《社会契约论》中说：“一切法律之中最重要的法律，既不是铭刻在大理石上，也不是刻在铜表上，而是铭刻在公民的内心里，它形成了国家的真正宪法。”在这个意义上，相关教育法律规章和教育制度的宣传就突显出其重要性：只有通过对有关教育法规的宣传和普及，让广大教师了解法律内容、领会法律精神，广大教师的教育法治意识才能得以有效培养、教育和熏陶，他们才能进一步遵循法律要求，履行法律义务，乃至形成自我规范，将法治观念等内容内化为主体素质。

在宣传师德规范的同时，高校的师德宣传还应增加对教师职业规范的宣传内容。在美国等国家，教育工作者有其自己的职业宣言，如美国的《教育者誓词》：“我在此宣誓，我将把我的一生贡献给教育事业。……为了忠实地完成这一职业义务，我保证做到努力钻研所教内容，不断改善我的教育实践，并使在我教导下的学生能够不断进步”。职业宣言使教师具有归属感和凝聚力，从而形成遵循宣言和师德规范的自觉性和自动性。

高校教师职业道德规范是以法律为准绳、以教师职业特点为基础，对教师职业道德和职业行为进行规定和管理的准则。虽然还未出台统一的高校教师职业道德规范，但我国绝大多数高校在师德建设工作中都结合实际，制定了各自的教师职业道德规范，并通过多种途径加以宣传，以加强对教师职业道德和职业行为的管理。各高校的师德规范都为各自学校的师德建设提供了法规性基础，也形成了以制度规范教师行为方式的良性模式。在今后的师德建设工作中，高校还应进一步强化师德规范的宣传力度和宣传形式，使其更加深入人心，化为教师的内在自觉和自律。

悠久的传统美德和新时期嘉言懿德

中华道德是中华传统文化的重要组成部分，在上下五千年的历史长河中凝结出许多优秀思想和精神。这些道德精华不仅在古代哺育了无数英雄豪杰和仁人志士，为民族和国家的发展作出了巨大贡献，而且在当代依然具有强大的生命力，对当代教师的师德师风建设具有重要的影响价值。中国自古就有尊师重教的渊远历史，经过历代淘洗和积淀的传统道德精华，如杨雄“师者，人之模范也”的定义，韩愈“师者，传道授业解惑”的诠释，以及欧阳修“古之学者必严其师，师严然后道尊”等都可以融入新时期高校师德建设工作中，为当代高校教师提升自身师德水平提供丰富给养。20世纪90年代，地处孔子故里的曲阜师范大学就结合自身的地域历史人文优势，将中华传统道德教育贯穿于高校师德建设工作。他们将优秀传统道德教育与爱国主义教育相结合，归纳出为国征战、安国政治、惠国献才等10大类内容，结合古今爱国志士的事迹、语训、诗词等形式，增强广大教师的爱国情感；将中华优秀传统道德与提升高校教师师德修养相结合，以修身为基础加强个人品德修养，以齐家为中介强调恋爱、婚姻和家庭伦理道德，以治国为目标突出公德、师德和爱国主义，初步探索出借鉴传统道德精华塑造师魂师风的一条创新之路。

高校在师德宣传工作中，不仅要大力弘扬中外传统道德精华，而且还应该全面彰显新时期形成的嘉言美德。2006 年，总书记提出以“八个为荣、八个为耻”为主要内容的社会主义荣辱观，就是系统总结和高度凝练的新时期道德规范，既契合了当前高校师德建设的现实要求，丰富了当代师德的内涵，又为高校的师德师风建设等提出了指导方针，树立了具体的道德标准和价值目标。为了落实中央《关于深入学习实践社会主义荣辱观大力加强思想道德建设的意见》，高校纷纷开展学习宣传，按照社会主义荣辱观的要求加强师德建设，引导广大教师学为人师、行为世范，用自己的模范言行影响和带动学生。在北京工业大学，学校不但组织教师沙龙活动以交流社会主义荣辱观学习心得，而且还面向广大师生大力宣传报道具有代表性的师德楷模事迹，取得了良好的反响。因此，在新时期师德宣传工作的完善过程中，我们应不断总结和提升当代高尚师德并加以宣传推广，进而产生更为深远和广泛的影响。

高尚的师德楷模及其先进事迹

高校在教书育人的办学过程中，不断涌现出一批德高望重的专家学者和执着于教育岗位的普通教师，他们政治立场坚定，思想境界高远，学术造诣深厚，职业道德高尚，是莘莘学子学习的榜样，也是广大教师效法的楷模。在新时期师德宣传工作中，学校应做好典型引导工作，充分发挥师德标兵的模范作用，发挥先进事迹的带动作用，在校园内经常性地开展对优秀教师的宣传，不断发现和推出师德典型，使师德建设学有榜样，落到实处。2005年，教育部号召全国广大教师和教育工作者向北京大学教授孟二冬同志学习，2006年要求各地高校采取多种形式深入学习贯彻总书记给孟二冬同志女儿的回信精神，均体现出师德楷模的典型引领作用。在不断线的宣传报道中，广大教师深刻感动于孟二冬淡泊名利、无私奉献的师德师风，受到了一次深刻的师德教育。

在不断完善师德宣传工作的过程中，高校一方面应进一步挖掘具有普遍意义的好思想、好经验、好作风、好做法，大力弘扬更多的师德先进人物；另一方面，也应适当有度地引入警示教育宣传，对社会上某些触犯教育法规、违背师德规范的人、事、物进行旗帜鲜明、立场坚定的通告警示、引发讨论，使教师感受集体导向的思想洪流和社会约定俗成的规则规范。

可见，师德宣传内容丰富、形式多样。在宣传工作中，对于具有普适性的师德内容，应面向全校教职员工进行全面宣传，但也应坚持分类指导、区别对待的原则：针对工作在教学科研一线、机关管理岗位和后勤服务岗位等承担不同教育教学工作任务的教师，针对刚刚参加工作和已经工作多年的新、老教师的不同特点，有所侧重、有的放矢，确保取得良好的师德宣传效果。

参考文献：

[1] 刘爱兰.《新形势下高校师德建设的内涵与对策探析》[J].《湖南商学院学报》2007（10）.

[2] 戴亦明.《论教育法制与师德建设》[J].《宁波教育学院学报》.2005（6）.

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关键词： 和谐校园 高校政治辅导员 师德建设

建设社会主义和谐校园是高校的一项重要政治任务，随着高等教育规模的不断扩张以及教学、后勤等方面的改革，高校建设出现了一系列新的问题与矛盾，主要体现在学生之间，学生与教师、管理人员之间，严重影响了和谐校园建设。高校政治辅导员（以下简称辅导员）作为工作在高校一线的教师与管理人员，他们在关心学生发展、解决学生问题等方面是最为直接与有效的。为此，要构建和谐校园，就必须重视辅导员队伍建设，首先就要加强辅导员师德建设。

一、辅导员师德建设在和谐校园建设中的特殊地位与作用

辅导员是高校中能经常与青年学生保持密切接触的学生管理工作者，他们在四年的大学生活里居于特别重要的地位，具有极特殊的作用。［1］加强辅导员师德建设，对于全面贯彻党的教育方针，维护高校安全稳定，促进大学生成人、成才等有着极其重要的作用。

1.贯彻落实党的教育方针，培养政治坚定的高素质人才。

党的十七大报告提出，要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。党的教育方针是高校坚持社会主义办学方向的重要保证。社会主义大学办教育首先要解决好如何坚持社会主义办学方向的问题，体现在人才培养上最核心的就是培养目标问题，即要使全体学生具有爱国主义精神和社会主义觉悟，认同社会主义荣辱观，愿意为建设社会主义国家贡献力量。［2］P27高校政治辅导员是党的各项教育方针政策的具体落实者，他们坚持用社会主义核心价值体系教育和引领广大学生的思想，用中国化的最新成果武装头脑，引导广大师生牢固树立中国特色社会主义共同理想，大力弘扬民族精神和时代精神，从而为培养造就社会主义合格建设者和可靠接班人方面打下坚实的思想基础。

2.维护校园安全与稳定，促进高校和谐发展。

安全稳定是建设和谐校园的前提基础。没有安全与稳定的校园环境，就没有学校的和谐发展。高校安全稳定与辅导员工作密切相关。辅导员比较了解与掌握学生的思想状况，并能有针对性地对学生进行教育引导，及时解决学生中存在的问题与矛盾，以免问题与矛盾的发生与激化；同时可以做好家庭困难、心理问题学生的工作，帮助学生解决大学学习中遇到的困惑与问题，引导大学生科学规划学业，积极开展就业指导与服务等。近年来，各级教育行政部门和高校自身越来越认识到辅导员在高校的地位与作用，多次肯定辅导员工作在维护高校安全稳定、促进高校和谐发展方面发挥着不可替代的作用。“江苏高校连续17年保持政治稳定，一条重要经验，就是我省有一支以辅导员为主体的维稳队伍”。［3］

二、高校政治辅导员师德建设的主要内容

同志指出，要把教育放在优先发展的位置，要进一步在全社会弘扬尊师重教的良好风尚。尊重教师是重视教育的必然要求，是社会文明进步的重要标志，是尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造的具体体现。重视大学生的德育教育工作是“尊师重教”良好社会风尚确立的重要思想保证，加强辅导员师德建设是加强大学生的思想道德素质教育，是推进素质教育发展的重要途径，因此必须按照勤于学习、善于总结、勇于创新、乐于奉献的要求加强辅导员师德建设，形成特色鲜明的辅导员群体文化。

1.爱岗敬业，勤于学习。

爱岗是做好工作的前提，爱岗才能敬业，辅导员敬业才会真正关心、理解学生。爱岗需要学习，学习是敬业的基本要求，没有学习就不能很好地敬业。新时期辅导员首先要做到勤于学习，提高自己的政治理论水平，拓宽知识面。辅导员作为大学生学习、生活等各方面的指导者，其首要素质就是政治素质，这就要求辅导员具备较高的思想政治素质，要不断加强理论学习，努力学习“三个代表”重要思想中的教育理论，特别是学习社会主义荣辱观等中国化的最新理论成果。其次要了解相关专业知识，比如心理学、教育学等，以拓宽知识面。

2.勤奋工作，善于总结。

辅导员要在学习的基础上，勤练真实本领，以切实提高思想政治教育的针对性与实效性。勤奋工作首先就要做到关爱学生，让学生充满信任感。要在学习、生活及心灵等方面给予学生帮助与关心；其次要尊重学生，让学生充满温暖感。尊重学生是贯彻“以人为本”思想的重要体现，它能不断开发大学生的潜能，发挥大学生的主观能动性，给大学生以更多的发展机会。最后要赏识学生，让学生建立自信感。我国古典教育学著作《学记》指出：“夫然后安其学而亲其师，乐其友而信其道，是以虽离师辅而不反也。”［4］意思是说只有学生和教师的关系融洽了，学生才能愿意听教师的教诲，才愿意把自己的内心世界展现给老师。学生被辅导员赏识，其积极和被肯定的方面会强化，会形成一种约束力。善于总结就是要求辅导员辅导员要多观察、勤思考，分析教育对象的特点，把一些经验性的、共性的实践归纳整理，总结成规律，上升为理论，逐渐掌握新形势下学生工作的规律，使工作更具前瞻性、主动性、针对性和实效性。［5］

3.以身作则，勇于创新。

我国著名的教育家陶行知先生说过：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”要求学生做真人，辅导员必须首先以身作则，要用自己的言行为学生做榜样。这就是说，要求学生做到的，辅导员必须首先做到，要求学生不做的，自己首先不做，这样才是以身作则。勇于创新即要进一步探索思想政治教育规律，创新学生管理方法，努力做到在研究中工作，在工作中研究。要在教育观念、内容、方式方法及载体上进行创新。

4.淡泊名利，乐于奉献。

教育是以育人为根本。但是，教育特别是思想政治教育是讲功利的。当前，高校辅导员的待遇、地位跟有些单位或行业相比，甚至与同类教师相比，还显得比较落后。其工作性质决定，“在岗的辅导员很多都是超负荷工作，工作量很大，压力也不断增大，不少辅导员还要在职攻读深造或进修，学校对辅导员又有专业技术职务的要求，导致辅导员忙于事务性工作，对本专业和岗位缺乏深入研究”。［6］面临着很大的职称与学历压力；再加上其工作内容，教育劳动的价值难以用确定的量化标准计算，导致辅导员的工作积极性难以维持。这就要求辅导员必须有踏实苦干的精神，要有甘于奉献的精神，尽量把工作做得细致深入，真正将辅导员工作当作一项事业去做。

三、高校政治辅导员师德建设的有效途径

师德建设是辅导员队伍建设的灵魂与核心，加强辅导员队伍建设首先要加强辅导员师德建设。要从辅导员的世界观、人生观入手，不断创新工作方法，提升职业价值，以解决日益繁杂琐碎的学生工作事务与不配套的辅导员物质精神待遇之间的矛盾。

1.加大教育，深化思想认识。

辅导员工作是一项关系千万家庭的职业。高校要树立育人为本、德育为先的指导思想和以人为本、立德树人的工作理念，在辅导员的培训、培养上用社会主义核心价值体系教育全体辅导员，不断强化其师德师风教育，让辅导员成为弘扬“尊师重教”和“敢于奉献”社会风尚的主体。辅导员要充分认识到自身工作的重要性，以高度的责任感与使命感认真做好大学生的教育管理工作，增强工作积极性与主动，并将自身工作与培养社会主义合格建设者与可靠的接班人紧密结合起来。

2.改进方法，提高工作绩效。

辅导员工作是一项十分繁琐、但能真正锻炼人的职业。高校要建立完备的学生工作制度体系，在选聘、考核等环节上加强对辅导员思想素质与工作能力的考查，在提拔辅导员或在其职称评定时，要充分重视辅导员的实干精神与创新能力。辅导员要主动学习学生工作理论，分析新时期工作对象特性，积极探索思想政治教育规律，并对繁杂的事务进行不断反思，同时利用一些信息化软件等，以提高工作绩效。

3.关心发展，提升职业价值。

辅导员工作是一项主要追求精神满足的职业。目前从事辅导员工作的大多是年轻人，他们面临着职业发展的诸多困惑，由于长期从事繁杂的工作，自身的理论水平得不到进一步提高，有些辅导员甚至对前途感到迷茫，丧失工作积极性。所以，在功利思想盛行的今天，高校要倍加关心辅导员发展，要从物质和精神等方面对辅导员给予大力扶持，让其摆脱干与不干、干好干坏一个样的错误思想。辅导员更要不断提升自身素质，从用“良心”做事转变为用“德心”做事，让工作实现专门化，在平凡中彰显其人生价值，在育人工作中重塑自我。

和谐校园建设是一个系统工程，首先要实现人际关系和谐，即学生之间，学生与教师、管理人员之间，教师与管理人员之间的大和谐。作为具有教师与管理人员双重身份的高校辅导员在健全学生人格，建立良好的人际关系上发挥着重要的作用，因此必须加强自身的师德建设以满足和谐校园的发展需要。

参考文献：

［1］王硕杨.论高校辅导员在素质教育中的地位和作用［J］.高教研究，2006.3.上旬刊：14-15.

［2］为加强和改进大学生思想政治教育提供坚强的组织保证：全国高校辅导员队伍建设工作会议经验交流材料汇编［G］.北京：人民教育出版社，2006.9，第1版.

［3］孙志军.在第十五次江苏省高校党建工作会议上的讲话［EB/OL］.（2007-1-12）［2008-11-15］.http：///_siteId/15/pageId/20/columnId/693/articleId/3425/DisplayInfo.aspy.

［4］高时良.学记研究［M］.北京：人民教育出版社，2005：118.

［5］许金镇，胡庆.浅析新时期高校辅导员的素质［J］.新西部，2007.8：140.

篇(4)

师德师风是职业道德的一种，是教师的行为准则和道德规范，也是教师的世界观、人生观、价值观的体现。近年来，社会和学生对高校师德师风的总体评价是好的，但也不排除师德师风中仍存在一些不容忽视的问题需要解决。例如：有的教师思想政治观念淡薄，工作责任心不强，不安心本职工作等。在这种情况下，高校师德师风建设显得尤为重要。

虽然各类学校针对师德师风建设制定了实施方案、工作方案和奖励制度，但师德师风建设的长效机制及实施仍存在很多不足，不能将“长效”进行下去，导致师德师风具有瞬时效应和短暂效应，在教师和学生中影响力不够。针对这种现象，2014年9月，教育部出台了《教育部关于建立健全高校师德建设长效机制的意见》（教师[2014]10号），就深刻认识新时期建立健全高校师德建设长效机制的重要性和紧迫性提出了具体要求。因此，师德师风建设的长效机制，将会成为当下高校内涵建设的常态工作，是引领教师职业道德建设、社会发展与进步需求和校园文化建设的必备工作。

一、师德师风建设长效机制的必要性

2014年教育部的“意见”中规定，建立健全高校师德建设长效机制的基本原则：坚持价值引领，以社会主义核心价值观为高校教师崇德修身的基本遵循，促进高校教师带头培育和践行社会主义核心价值观。坚持师德为上，以立德树人为出发点和立足点，找准与高校教师思想的共鸣点，增强高校师德建设的针对性和贴近性，培育高校教师高尚道德情操。坚持以人为本，关注高校教师发展诉求和价值愿望，落实高校教师主体地位，激发高校教师的责任感使命感。坚持改进创新，不断探索新时期高校师德建设的规律特点，善于运用高校教师喜闻乐见的方式方法，增强高校师德建设的实际效果。

自“意见”以来，同满宏认为，从师者的内在和外在环境分析后，应从多角度思考师德师风建设的长效机制，即从招聘、考核与激励、培训等环节，全方位促进高校师德师风建设的长效机制，形成学校和社会都满意的的高校师德师风氛围。并重点强调，实践层面的重要性、绩效考核的公正性及激励保障的力度，并最终形成人性化、自律化的师德师风常态效果。牛乐德等结合实证调查的结果分析，提出了深入探讨构建师德师风建设长效机制的相关对策和建议，强调提高教师待遇、适当激励和完善管理机制是塑造良好师德师风长效机制的关键。李娜也着重认为，为适应当前市场经济和社会进步的教育现状，建立长效机制的师德师风，应在完善政策机制，建立强硬的规章制度和考核制度，在师德师风建设的有效性和针对性方面，真正实现师德师风的常态化。

2013年，李明芳和赵志伟等认为，应注重高校青年教师师德师风的长效机制建设的重要性和紧迫性，提出教育机制、示范机制、激励机制和考评机制在青年教师师德师风建设中的重要性。因此，在重点强调培养青年教师时，高校全体教职员工，包括一线所有教师、教辅人员、教学管理人员和员工，都应属于师德师风建设的对象。其它研究者认为，师德师风长效机制应注重激励制度和完善制度。

基于以上研究现状，构建师德师风建设长效机制，强调激励、提高、考评和示范等成为长效机制建设的重要内容，并已成为当下高等学校适应环境发展的必然。在良好、长效的师德师风教育环境下，可以解决诸多的教师教育观念不强问题、责任心不高的工作态度，最主要的是给学生一个健康、向上的受教育环境，使教师无愧于“灵魂工程师”的光荣称号。

二、我校师德师风建设现状

我校2007年制定了《黑龙江八一农垦大学师德师风建设实施方案》（农垦校党发〔2007〕18号），2009年制定了《黑龙江八一农垦大学2009年度师德师风建设工作方案》，自实施方案和工作方案颁布以来，先后涌现了以王永珍和王霞为代表的9名省级师德师风先进个人和楷模，成为引领我校师德师风建设的表率。进一步激励我校广大教师和教育工作者热爱教育事业，增强献身祖国教育事业的光荣感、责任感和使命感。同时，我校还成立了师德师风建设工作领导小组，由人事处和教务处、二级学院等机构负责，全面制定了师德师风建设的系列管理办法和制度。

但是，我校还没有实施“师德师风建设长效机制”，师德师风的建设仍停留在起步阶段，存在管理机制不完善，奖惩机制不健全，宣传力度不足等方面弊端。这些不足也可能是许多学校面临的现状和问题，因此，寻求建立师德师风建设长效机制新模式成为当前教育背景下高校工作者的共同目标。

三、基于“制度+平台”师德师风建设长效机制新模式的探索与构建

分析我校师德师风建设长效机制的现状与不足，提出构建“制度+平台”师德师风建设模式，希望实现真正的师德师风建设长效态势，以期为提高我校内涵建设水平，促进教师整体水平和素质提高，积极提升教学水平和学生培养质量提供指导。

1.“制度+平台”模式的师德师风建设长效机制实施方案

“制度+平台”模式是以黑龙江八一农垦大学师德师风建设实施方案和工作方案的文件和教育部《关于建立健全高校师德建设长效机制的意见》（教师[2014]10号）中提到的建立健全高校师德建设长效机制的教育、宣传、考核、监督、激励、惩处六项举措为制度依据，为建立我校常态的师德师风运行体系，构建形成长效的“制度+平台”师德师风运行模式，具体实施方案如图1。

构建“制度+平台” 模式的师德师风建设长效运行机制，体现制度建设，包括有效的监督和激励，也包含良性与人文的平台建设，将师德师风融入日常教学和学生生活，既符合教育部“意见”的原则要求和举措要求，又与师德师风建设相关文件吻合。

2.良性的制度建设是师德师风建设长效机制的保障

良性的监督和激励制度建设是执行师德师风建设的重要保障。每所高校的师德师风建设执行工作组可能不尽相同（见表1），有工会、宣传部、人事处或多部门联合办公，其中，华中农业大学较早的提出《华中农业大学建立健全学校师德建设长效机制实施办法》（校党发〔2014〕51号）得到了教育部的认可。

比较各学校师德师风建设的监督机制，多实行师德师风“一票否决制”，将师德师风与评优、职称和教学紧密相连，使得师德师风成为评价教师好坏的“硬指标”。同时，借助于各学校完善的校、院、学生三级师德师风评级机制，将监督机制浸入到教学单位和课堂，将每位管理人员和学生纳入评选系统。借此评价方法，将良好、人性的监督制度用于师德师风建设的长效机制，即教学活动与评价活动紧密结合，使得监督制度更为有效人性化、具象化和大众化。

为加强师德师风建设的阶段成果和榜样的作用，长效机制模式中也应注重完善师德师风激励制度。通过制定师风师德评比、师风师德周等具体形式，评选优秀师德师风标兵和教书育人典范，让榜样的力量引导和辐射至全体教师，建设高素质的育人典范。传统的激励范例是仅利用教师节时间评比先进，不能将激励的原动力置于平时的教学活动。因此，应利用身边的教师师德师风典型事例，按周、月等不等时间内进行评定和宣传，将评比激励具象化和平常化更利于师德师风建设的常态化和长效进行。因此，以“长效”为目标，通过监督和激励制度的建设和实施方面的思考，找到这种常态下“长效”机制的运行关键点，并希望最终应用于具体的教学实践中，提升高校教师整体师德师风水平。

3.现代的交流平台可促进师德师风建设长效机制的常态化

生活在“互联网+”时代的我们，信息交流平台迅速、快捷而有效。“平台”模式内容是形成以网络和硬件两种形式的宣传平台，将“平台”印在校园网、手机微信、教室、教学区里，宣扬身边的师德师风楷模和事迹，培育重德养德的良好风尚，对教师起到长效的促进效果，拉近教师与学生、学校与社会之间距离，并最终提升高校整体育人水平，提高高校知名度和竞争力。

通过这种平台建设，将传统的条幅和版画与现代的网络和微信结合，创新师德师风宣传交流模式，强化榜样和领导的力量，监督组织和学生互动交流，扬长避短、广开言路，宣扬身边的师德师风楷模和事迹，培育重德养德的良好风尚，为高校师德师风建设提供长效方式。

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关键词：高校　青年教师　师德现状　途径

师德，即教师的职业道德，是教师的人格魅力和内在的精神力量的体现。今天，作为高校主力军的青年教师，社会上对青年教师师德现状有着两种截然不同的声音和结论：一种是高学历、高素质，思维活跃能力较强的新生主力军；而另一种则是被利益所诱，重业务轻道德，缺乏爱岗敬业精神和严谨治学态度的青年教师。大众媒体的赞扬声和谴责声、肯定的意见和否定的结论，让笔者有写作此文的必要――尝试探讨高校青年教师师德建设的现状、问题以及加强师德建设的途径。

1.青年教师加入到高校教师队伍的必然性

教育部于1999年颁布的《关于新时期加强高等学校教师队伍建设的意见》指出：“到2005年，高校教师队伍在提高学历层次方面的具体目标是，具有研究生学历教师比例。教学科研型高校达到80%以上，教学为主的高等院校达到60%以上”这一目标，各高校逐年引进硕、博士毕业生来校任教，为高校青年教师队伍建设奠定了坚实的基础。据统计，2007年普通高校教师中，35岁以下的青年教师占高校师资总数75%以上。

2.高校青年教师师德现状与问题

“德若水之源，才若水之波；德若木之根，才若木之枝”，对于高校青年教师队伍建设来说，师德建设最为根本。尽管“教师和学生是处于信息不对称的地位”①，但对于当代大学生来说，青年教师掌握着较高专业知识，比较准确地掌握学生思想、学习和生活动态，容易与学生产生共鸣。这一大批优秀的的青年教师承担着教学、科研、管理工作的重要工作，是高校发展的希望所在。但是，我们也清楚认识到，青年教师大多成长于一个浮躁的社会环境中，经济全球化、政治多极化、文化多元化以及信息网络化态势不断加速，让他们很难抵御社会不良因素的干扰。青年教师师德方面的问题也随之涌现，摆在每一个教育人面前。

2.1市场经济大环境影响了青年教师的治学态度

在我国现代化建设中，市场经济是一把双刃剑，使社会经济关系发生了巨大变化，传统的价值观念受到很大冲击。② 让那一批成长于改革时期的青年人在人生观、价值观和理想信念之间发生了很大的改变。一些青年教师认为自己的职业重点不在教学而在于科研成果和晋级加薪，相对于较为低廉的课时费，充足的科研经费更能调动青年教师的积极性。因此便出现了一些年轻教师在课堂上照本宣科、单一教学，却在科研和论文方面却硕果累累的局面。更甚者，有的教师不仅上课东拉西扯、误导学生，而且在学术科研中急功近利，剽窃他人成果。

2.2传统师德教育让青年教师缺乏身正为范的角色意识

“众所周知，开设专门的师德教育课，采取强制或硬性灌输，是我国教师职业道德教育的主打模式”。③ 这种模式将青年教师排除在道德规范之外，将专家制定的教师道德条例载入职业道德培训教材中，面对极具个性的90后的学生，部分青年教师为了维持课堂教学秩序而采用说教以及强制管理的方法，而自身却没有完全把握教师角色应有的人格风范。

2.3师德评价机制的缺失导致青年教师缺乏教书育人的责任心

为了学校的生存和发展，近几年来，高校双管齐下，着重于校园硬件建设和教师（特别是青年教师）学历、职称的提高，从而忽视了对教师职业道德的建设，特别是对如何加强刚走进校园的青年教师的职业道德建设方面底气不足。青年教师走上工作岗位后，还未能受到良好的教师职业道德教育，开始面临科研和教学考核两方面的要求。在大量的教学工作、论文、科研经费考核的压力下，青年教师的个人英雄主义以及拜金主义日益滋生，缺乏真正的教书育人的责任心。

3.加强师德建设的途径

现在许多人抱怨以前读大学时教师授课如何认真，而今日的“嘴上无毛”的青年教师如何应付学生之类。那么如何加强当今青年教师的师德建设呢？对此许多学者给出了答案，综合分析，总结出以下几点：

3.1积极创造适合高校青年教师发展的工作环境

高校青年教师本身素质较高，对知识的热情很高,对人生价值的追求有独特的一面，他们需要一批具有丰富教学经验和较高学术水平的高校老教授在思想政治品德、教学和科研等方面给予全面的关心和指导。学校管理者应给予他们一定的重视和鼓励，让他们有着强烈的归属感和自我实现感。另一方面，青年教师也是生活在现实社会的“人”，房价、物价的不断上涨让他们承受着前所未有的生活压力，高校管理者要深入到青年教师中关心他们的工作和生活,尽量帮助年轻教师解决一些实际问题。

3.2全力营造良好师德建设氛围

青年教师的师德建设是一个对教师人格重新塑造的系统工程。应优化师德建设的大环境，创造较好的人文环境、校园环境和生活、工作、学习、环境等，特别是更应注重营造良好的人文环境，如以每年庆祝教师节和表彰优秀教师为契机，大力倡导教书育人的师德师风。通过各种方式，让老学者成为青年教师的精神源泉、无形榜样。同时，学校管理者还应努力完善民主管理机制，将青年教师由被动接受者转被为学校事务决策中的参与者。

3.3建立有效的师德考核与监督机制

各高校应建立有效的师德监督奖惩机制和具有可操作性的师德考核、监督以及奖惩体系。体系中包含“考察青年教师的职业道德状况”，如：教学态度及其效果、教书育人的实绩等；师德建设中的突出问题，如学术道德问题、败坏教师声誉的失德行为等；教师工作中的政策导向，如将师德表现作为教师年度考核、职务聘任、派出进修和评优奖励等的重要依据等④”，形成一整套有效的考核、监督和优胜劣汰的科学机制，从而促使广大青年教师对师德规范体系的积极认同和自觉遵守。

参考文献：

[1]张高明.社会转型时期高校教师师德散论［J］.湖南大学学报 2002，3 .

[2]史友进.高等学校师德建设论要 黑龙江高教研究［J］.2004，2.

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[4]邹大勇.高校高层次青年教师师德建设探讨［J］.中国成人教育2007，5.

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研究生导师师德建设机制是新形势下促进研究生教育内涵式发展和提升研究生教育培养质量的重要着力点。为促进新形势下研究生导师师德建设机制的科学发展，本文深入分析了研究生导师师德的内涵和加强研究生导师师德建设的意义，指出了目前研究生导师师德中存在的诸多问题，并提出了研究生导师师德建设机制的一些对策与建议，有利于在新形势下进一步推动和发展研究生教育、管理和培养工作。

关键词：

研究生导师；师德；立德树人；育人

一流的研究生教育必须要有一流的研究生导师队伍。研究生导师作为研究生教育、管理和培养工作的第一责任人[1]，其综合素质决定了研究生的培养质量。众所周知，师德是教师职业之灵魂，师德兴则教育兴，“立德树人”是教育的第一要务。同时也是研究生教育的第一要务，在研究生教育、管理和培养过程中树立“育人为本，德育为先”的理念，而且要强调“立更高的德、树更高的人”的观念。切实加强研究生导师师德建设，对在我国研究生教育综合改革形势下培养高层次、高素质、创新型的研究生人才有潜移默化的作用，对促进我国由研究生教育大国向研究生教育强国的转变有深远影响，对促进研究生教育内涵式发展和提高研究生培养质量有重要的现实意义。

一、研究生导师师德的内涵

研究生导师师德属于教师的职业道德规范的范畴，是指研究生导师在进行研究生教育、教学、科研活动和研究生管理、培养过程中必须遵守的道德规范以及与之相适应的道德观念、道德意识、道德品质、道德情操和道德关系[2-4]。研究生导师师德的实质就是研究生导师在指导研究生的整个过程中通过自身德行影响和促进研究生的健康、全面成长、成才，而这种成长和成才，不仅仅是研究生科研和学习能力的提升，更是研究生通过导师的高尚师德、学识风范和人格魅力感化而获得的精神层面和道德素质的提升。

（一）研究生导师师德的基础是博学

研究生导师在指导、培养和教育研究生的过程中要完成“传道、授业、解惑”的神圣使命[5]，因此研究生导师应具有丰富的知识架构和渊博的学识积累，这是研究生导师应具备的基本条件和素质要求。导师应博览群书、视野广阔、终身学习，才能引领研究生进入科研的殿堂，并在无形中激发研究生在科研领域的创造能力和创新精神。

（二）研究生导师师德的根本是示范

作为高层次人才，研究生的道德修养和道德品质的养成与研究生导师息息相关，因此作为高层次人才的培养者，研究生导师更要“学为人师，行为世范”，并且在指导和培养研究生过程中以身作则、严于律己、言行雅正、为人师表，成为研究生的表率和楷模。

（三）研究生导师师德的核心是敬业

研究生导师应忠诚和热爱所从事的研究生教育事业，切实履行研究生导师职责，树立崇高的职业理想，以研究生培养、科研创新和文化传承为己任，忠于职守、甘于奉献。对研究生要无私关爱、严慈相济、公平公正，努力成为研究生科研、学习和生活中的良师益友。

（四）研究生导师师德的灵魂是育人

教书育人、管理育人、服务育人是研究生导师的三大职责，其目标都为育人。研究生导师在培养研究生的过程中应坚持“以研究生为本”的育人理念，教学相长，诲人不倦，在教学和科研实践中遵循研究生教育规律，不仅要教给研究生丰富的专业知识，更要全面关心研究生的思想和心理状况，培养研究生良好的学风，不断提高育人质量。同时研究生导师又要严谨治学、因材施教，尊重研究生个性，促进研究生的全面发展。

二、加强研究生导师师德建设的意义

研究生导师对研究生科研能力、学术水平、理想信念、价值水准和道德素养的养成具有极其重要的指导、引领和启蒙作用，研究生导师师德建设与高层次人才培养质量的提高、人才强国战略的实施息息相关。因此，新形势下切实加强研究生导师师德建设已迫在眉睫且意义重大。

（一）是提高研究生教育培养质量的关键之举

统筹研究生构建质量保障体系是深化研究生教育改革的重要着力点，走内涵式发展道路，服务需求、提高质量是今后学位与研究生教育改革发展的主题[6]。研究生导师在研究生教育改革中占据主导地位，在研究生培养各环节包括研究生的课程学习、科研实践、论文写作、道德品质、创新创业等方面都是研究生的指导者、领路者和指引者；师德建设作为研究生导师队伍建设的核心内容，使得加强导师师德建设尤为重要。因此，研究生导师师德建设事关研究生的培养质量和研究生综合素质的提高；加强研究生导师师德建设，建设德才兼备的研究生导师队伍是提升研究生教育培养质量的最现实、最有效的举措。

（二）是提升研究生导师综合素质的迫切之需

导师队伍规模的扩大、导师遴选和考核制度的不甚健全等原因使得研究生导师的综合素质参差不齐，不仅仅是学术水平的参差不齐，还有道德水平的参差不齐，因此导师师德建设亟需加强，正是因为研究生导师的道德品质和学术作风对研究生的全面、健康成长有潜移默化的影响。“近朱者赤，近墨者黑”，导师的一言一行、一举一动都能影响到研究生。因此，切实加强导师师德建设，有效提升研究生导师的综合素质，对促进研究生教育内涵式发展有深远的意义。

（三）是深化研究生教育综合改革的重要举措

我国自2013年全面启动了研究生教育综合改革，明确提出要对研究生招考制度、培养模式、导师责权机制、评价监督机制、开放合作和激励机制等进行全方位改革和深化，在导师责权机制中，不仅提出要改革导师评定制度、提升导师指导能力，还着重指出要强化导师责任，全面落实导师职业道德规范，加强导师师风建设，提高导师师德水平，充分发挥研究生导师对研究生思想品德、科学伦理的示范和教育作用[7]。这就以制度的形式明晰了加强研究生导师师德建设是研究生导师队伍建设的着力点，是深化研究生教育改革的重要举措。

（四）是提升研究生创新创造能力的必然抉择

在深化研究生教育综合改革的形势下提升研究生创新创造能力，是研究生教育改革的最终目标。研究生创新创造能力的养成，需要研究生导师有意识的引领和指导，这不仅要求研究生导师具有渊博的学识和深厚的科研功底，而且要有高尚的思想道德素质、很强的责任心和探索创新的创造精神，即要求研究生导师要有崇高的师德，才能尊重研究生共性和个性的自由，并且要注重因材施教，有意识的给研究生营造宽松自由的创新教育环境，使得研究生在无形之中激发出无限的创新创造激情，实现研究生创新创造能力的根本提升。

三、研究生导师师德存在的问题

我国研究生教育事业经过近四十年的改革和发展，取得了令人瞩目的辉煌成就，为科教兴国、人才强国战略的实施提供了人才保障，为现代化建设做出了无可替代的贡献。我国已成为名副其实的研究生大国，这与研究生导师队伍的逐步壮大和研究生导师综合素质的提升是密不可分的；但由于种种现实的和历史的主、客观原因，研究生导师师德中也存在诸多问题。

（一）知识储备不足，导师师德理想迷失

近年来，研究生大规模的扩招导致研究生导师的学术水平参差不齐，部分研究生导师知识储备有所欠缺，不仅对本学科前沿知识掌握不够充分[8,9]，对相近学科领域的知识也知之甚少。部分导师虽然掌握丰富的专业知识，具有较高的学术水平和较强的科研能力，但在培养研究生的过程中缺少对研究生个人修养和思想素质的指导和培育，这对培养高层次人才不利。此外，研究生导师中“重科研，轻教学，轻育人”的现象十分普遍，导师角色意识淡化，导师职业道德素养迷失，同样是研究生教育事业发展的桎梏。

（二）为人师表欠缺，导师师德准则失范

研究生导师遴选时因为过多重视其科研和学术水平，而对其道德素养和综合素质考察不足，导致部分研究生导师不注重自身形象，言行不一，言论导向偏激、消极，纪律观念匮乏，甚至滋长了个人主义和拜金主义的思潮，道德水准下降，这在研究生群体中产生了不良影响，这对研究生的培养、教育和管理有百害而无一利。

（三）敬业意识淡薄，导师师德行为失序

研究生规模的持续增长使得研究生导师逐步职业化，但同时也出现了研究生导师理想信念动摇、敬业精神缺乏、敬业意识淡薄的现象。对研究生导师这一职业缺少最基本的敬业精神和敬业意识，不能全面履行导师的岗位职责，不重视研究生教学，教学效果不能使研究生认可，在指导和培养研究生过程中对研究生缺乏爱心、耐心和信心，对导师本职工作敷衍塞责，师德行为已背离了研究生导师的标准，未能完成导师教书育人的基本职责。

（四）价值取向倾斜，导师师德观念动摇

随着研究生教育事业的发展和网络信息化的普及，部分研究生导师的价值取向出现了偏差。他们只注重自我价值实现，追求名利的思想严重，甚至用实用主义和功利主义的价值观审视研究生导师这一职业，对待本职工作不够严谨认真，热衷第二职业，过分注重个人利益的获取。在科研工作中学术造假、论文剽窃、道德滑坡等现象屡屡发生，导师师德观念动摇，与研究生导师“以德修身，以德治教，以德育人”的目标不符，不能达到让研究生“亲其师，信其道”的崇高境界。

四、研究生导师师德建设机制的对策与建议

（一）创新制度规范，形成长效机制

在导师遴选、导师招生、导师考核与评估、导师职责等制度建设中应将师德作为重要的考核内容，并逐步扩大其所占比例，逐步健全、完善和创新符合校情的专门针对研究生导师师德建设的规范办法，以制度的形式强化研究生导师师德建设的有效性、严肃性，使研究生导师师德建设有章可循、有据可依，提高研究生导师师德建设的权威性[10]，有力推动研究生导师师德建设长效机制的形成。

（二）树立先进典型，引导自我教育

榜样的力量与影响是巨大和无穷的。将师德高尚、敬业爱生、学术精深、严谨笃学的优秀研究生导师树立成先进典型，并及时总结、宣传和推广他们在培养和指导研究生过程中教书育人、管理育人和服务育人的先进事迹和经验，努力营造研究生导师育人的舆论氛围，进而引导和引领广大研究生导师进行自我反省、自我修养和自我教育，实现研究生导师的真正“内化”，从实质和根本上提升研究生导师的师德意识与师德水平。

（三）完善监督机制，加强外在制约

建立和健全科学、合理、有效的外部监督机制也是促进研究生导师师德建设的有力保障。高校可成立研究生导师师德监督与评价部门，并制定研究生导师师德相关规定，对研究生导师师德进行定期的监督与评价。此外，要充分发挥广大研究生群体对研究生导师师德的监督与评价作用，因为来自研究生的评价和监督最客观、直接和有效；通过研究生导师自我教育和外部监督，内外兼管，使研究生师德建设机制更加科学、有效且能真正发挥作用。

（四）丰富激励机制，突显人文关怀

激励机制也是加强研究生导师师德建设的有效措施，科学、有效的激励机制能够最大限度地调动和激发研究生导师育人的积极性和主动性，合理的物质和精神激励都会使他们全身心地投入到研究生培养、教学和管理工作中，从而有利于研究生培养质量的提高。高校应努力为研究生导师实现人生价值创造积极向上的文化环境，使研究生导师有幸福感、归属感和成就感，激发研究生导师的责任感和使命感，形成研究生教育培养的良好学风、教风和校风，彰显学校对研究生导师的人文关怀。

参考文献：

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[9]朱松豪,梁志伟，等.高校创新型研究生导师队伍建设研究[J].学周刊(理论与实践),2014(12):38.

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(一)80后辅导员是当代高校辅导员队伍的主体

当代高校的辅导员队伍年龄结构跨度较大，但其主体是80后群体，这个群体指的是1980年以后、1990年以前出生的人群。中国经济社会发生巨大转型和快速发展是80后辅导员的成长背景，他们具有鲜明的时代特征。一方面，国家实行计划生育政策，80后的辅导员大多数是独生子女，他们从一出生就是每个家庭的中心，在各方面都备受家庭的精心关怀与呵护，长期的“被中心”家庭培养模式，使得他们自幼就习惯了以自我为中心。同时，他们独立能力较强，对他人的依赖较少，可以独立开展工作和生活。另一方面，80后的辅导员在大学受教育期间，国家实行缴费制度，毕业生流向不再包分配，而是实行市场化的自主择业、双向选择政策，市场经济不断发展和完善的社会背景强化了80后辅导员的竞争意识、效率意识。同时，80后辅导员的人生观、价值观以及生活方式的选择上更加多样化，传统的师德教育模式已经不能完全适应80后辅导员的师德建设需求。

(二)90后大学生是辅导员工作的客体

高校辅导员工作的客体，即当代高校在校生，他们是辅导员工作的服务对象，这个大学生群体都是90后，也具有鲜明的时代特征。首先，90后大学生成长于一个信息开放的时代，从网络上学习和接收了大量知识和信息，接收的新事物、新思想比较多，他们对新事物的接受相比以往的大学生接收能力比较强，同时他们勇于尝试，喜欢冒险，思维比较活跃，学习知识的速度快，创新能力强，解决同一个事情的新思路、新方法不断，喜欢另辟蹊径，不满足于现状。其次，90后大学生独立意识强，但独立能力不足。他们具有强烈的个人独立意识，注重个人隐私，不愿被人影响。90后大学生与他人互动合作的能力不够强，不善于主动与同学、老师沟通一些小矛盾，很多人不太乐意敞开自己的心扉，不乐意交流，这就导致90后大学生情感上的依赖与不善交流的矛盾，很多问题的堆积最终导致较多的心理问题。

二、当代高校辅导员师德建设现状及师德失范的原因探析

(一)当代高校辅导员师德

现状高校辅导员正是以“立德树人，培育精英”为神圣使命和职责的特殊教师队伍，与教学岗位的教师相比，高校辅导员与学生距离最近，参与大学生学习、生活更加频繁，在关心大学生发展、解决学生实际问题方面的作用更加直接和具体。目前，80后辅导员队伍的主流积极向上、认真负责，但是由于各方面因素的影响，辅导员师德建设方面的不足也不容忽视。如少部分辅导员放松了对理想、信念的追求，长此以往，看待问题、处理问题很难站到一定的高度，不能在理论上融会贯通以指导实际问题的妥善解决，对于时事热点与难点问题时时出现困惑与不解。其次，个别学校忽视专职辅导员队伍的建设，致使辅导员配置不能满足基本的师生比要求，将少兵多，工作任务重，工作类别多，上面一根针，下面千条线，使辅导员工作的内容繁杂，辅导员岗位的职责模糊。

(二)当代高校辅导员师德失范的原因探析

1．价值观、人生观的冲突是辅导员师德失范的社会根源我国正处于社会转型期，市场开放、发展经济是当前的主要任务，但伴随的是拜金主义、享乐主义思想渗透到社会的每一个角落，对80后高校辅导员价值观念产生了极大的负面影响，风险精神缺失了，提的个人要求多了，职业倦怠现象凸显了。

2．辅导员职业发展方向不明朗是80后辅导员职业倦怠的重要原因目前，高校辅导员的实际工作内容有序繁杂，事务性内容占主要，工作的重心偏离大学生思想政治教育的职责。多数高校辅导员未受过专业的思想政治教育，即非思想政治教育者从事思想政治教育，从而使80后高校辅导员朝向职业化高校辅导员的道路发展比较困难，也就很难要求他们把辅导员工作当作终身的事业来做。80后高校辅导员对自己身份地位的不明确和发展方向的不明朗产生了焦虑，从而在工作中放松对自己的要求，这个因素也成为制约辅导员师德的瓶颈。

3．僵化不变的评价和管理制度是80后高校辅导员师德失范的体制因素高校师德建设提及了很多年，几乎所有的高校都出台了有关的德育规范，但是没有实际可操作性，并且内容上陈旧，更多的要求是思想及境界的高尚性。各高校都有相应的管理和评价考核制度，但只是在某种程度上对高校师德起到了一定的约束效果。

三、当代高校辅导员师德建设的对策

(一)强化高校辅导员职业培训环节的职业道德教育

他律与自律相结合高校辅导员如果能够转变对辅导员工作的认识和态度，把辅导员工作当作一份事业来做，而非仅仅一个职业，就可以提高其职业认同感，在工作中获得充足的职业幸福感。部分高校培训中强调较多的是辅导员职业对于学校教育管理的重要性，而没有从根本上去引导和激发辅导员的职业认同感和价值感。情感的认同只有通过人与人的内在情感沟通才具有坚实的基础和永恒的活力，才能取得预期的效果。内心认同自身的职业后，辅导员能够在自己的工作中严格自律。他律为辅、自律为主，辅导员即使再忙碌和劳累，也能感受到付出所取得的价值，忙并快乐，累并快乐。

(二)明确高校辅导员的角色定位

向思想政治教育主线靠拢辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份，辅导员的具体职责是进行大学生思想政治教育。反观我们当前的实际情况，高校辅导员的实际工作主要内容不再是思想政治教育，代之以具体繁杂的日常事务。各高校要对辅导员合理定位，把辅导员从琐碎的日常事务中分离，这样，辅导员才能回到思想政治教育的工作主线上来。辅导员对自己的职业性质有了准确定位，工作内容有了主线，就有足够精力深入开展日常的大学生思想政治教育活动，有充分的时间上好相关的思想政治教育课程，才能真正在管理与教学工作的相辅相成中把教书育人落到实处。

(三)完善高校辅导员的考评机制

关心辅导员的个人发展高校辅导员的师德建设不仅仅是瞄准道德目标，还要考虑辅导员个人发展，师德建设与个人发展是相互联系、相互影响、相互促进的。在辅导员队伍中积极开展职业化培训，有目标、有计划地培养辅导员骨干，树立、宣传、学习典型的优秀辅导员事迹。创造机会让辅导员外出参加学习交流，高校辅导员的培养也是高校教育师资提升的重要一环，要把辅导员的培养纳入学校发展和人才培养规划中。同时在待遇上给予保障，让辅导员安心培训才能达到培训的初衷。跟踪考察优秀辅导员，让优秀辅导员参与到学校的发展与管理事业中，给予他们提升和发展的机会，解决好辅导员的出口问题，让表现一般的辅导员有目标、有方向、有期待;对于表现一直一般的辅导员，要下狠心、不讲人情地落实淘汰机制，保证辅导员队伍的良性成长。

四、总结