语言教育论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇语言教育论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

幼儿教师，首先必须提高自身的文化知识和业务技能，转变教育观念，掌握现代学前儿童语言观、语言发展观、语言教育观，把发展幼儿的言语态度、言语能力放在首位，总体上提高幼儿的语言素质，提高幼儿运用语言的能力，为日后学会学习打下基础。在进行幼儿语言教育时，要注意面向世界，面向未来，将单纯的知识传授转人到幼儿语言能力的培养，充分发挥幼儿学习语言的积极性，主动性，重视语言教育既要渗透在幼儿生活的各种活动中，又要专门组织相应活动使之落实到所有的幼儿身上，从而提高语言教育效益。在语言教育活动中要充分体现以幼儿为主体的现代教育观念，使幼儿不仅从中获得愉快体验，而且促进幼儿能力的发展。

二、将语言教育渗透到各个教育领城中

（一）在音乐活动中渗透

音乐是陶冶人的情操的一种艺术，幼儿普遍对音乐有浓厚兴趣，可在大班开展听音乐、学语言的活动。这样不仅提高了幼儿对音乐的理解能力和欣赏能力，更能使幼儿根据不同音乐性质用相应的语言来表达。幼儿歌曲中优美的歌词，动听的旋律，能使幼儿积累许多精练、优美、富有感彩的语汇，产生自编自唱的冲动，这种创造性的活动使幼儿体会到运用语言(创编)的快乐，对幼儿语言表达能力的发展有粉积极的推动作用。总的来说，幼儿在音乐活动中获得的语言既丰富又牢固，是单纯的语言教育所无法比拟的。

（二）在观察活动中，发展幼儿口语表达能力

语言是以词汇为建筑材料的，幼儿容易掌握的是那些熟悉、经常接触的词汇，而幼儿周围的生活及环境恰恰是他们最了解、最热爱的，因此要指导幼儿细心观察，以提高幼儿口语表达能力。让幼儿在观察中积累词汇，组织幼儿进行有目的的观察，让幼儿在对周围环境认识的前提下掌握语言、理解词意、积累词汇。外出郊游、日常散步、科学观察等都是发展口语的良好活动。教师应注意发现幼儿在观察过程中对事物的最感兴趣的时机，用富有诱发力的语言启发孩子去探索、思考、交流，为他们多多提供自由表达的机会，使得口语能力不断提高。

三、丰富的教学手段，开展语言教育活动

正规、专门的幼儿语言教育活动，是幼儿语言教育的主要途径。教师要精心创设语言学习情景，根据语言发展总目标，制定出相应的、科学有序的教学计划，以促进幼儿语言发展。

（一）通过儿歌，训练幼儿的语音

教会幼儿正确的发音，是发展幼儿口语的第一步，儿歌教学是练习幼儿语音的较好方式，它具有优美的节奏和韵律，幼儿容易接受，学习积极性高，经常性地朗诵儿歌，对于纠正幼儿的语音见效较快。朗诵诗歌、念绕口令、猜谜语等都能较好地训练幼儿准确地发出一些困难的较容易发错的音。

（二）开展多种形式的“讲述”活动

讲述活动是幼儿语言教育活动中的一种重要形式，新的教育观念中，讲述活动是以促进幼儿语言表述行为的发展为主，注意幼儿参与进述实践，逐步获得独立构思和表述的语言经验的一种有目的、有计划的教育活动。在幼儿园语言教学讲述活动中，较常用的方法有看图讲述、生活经验讲述、情景讲述、图画书讲述等观察讲述。此外，还应该注意听声音讲述，即听各种声音后的讲述，听任务对话后的讲述、听音乐讲述等，以及操作讲述，即操作玩具、用具等所进行的讲述如排图讲述、拼图讲述等。通过开展多种形式的讲述活动，提高幼儿的口语表达能力，将以前过多的注重幼儿的语言知识转变到当今的注重技能教育上来。

篇(2)

论文关键词：大学英语教学，ESP，交际模式

 

一、ESP及ESP教学模式

1、ESP 综述：

国外对ESP的研究始于20世纪60年代，随着二战结束，西方科技的发展，人们对专业领域的研究交流，促使英语学习具有很强的目的性和功效性，因此专门用途英语应运而生。到上个世纪70年代，由于传统语言学从英语用法的描述研究转向语言的实用交际，韩礼德的功能语法理论中的“语域理论”从社会角度研究语言变体，推动了ESP教学模式的正式开始。随后，在1987，Hutchinson and Waters将外语教学分类为ESP（English for Special Purpose）和GE(GeneralEnglish)两大类， ESP又可以分出EAP(Englishfor Academic Purposes)和EOP(English for OccupationalPurposes)，即学术英语和行业英语。Jordan(1997)根据EAP特点，又细分为ESAP(English for specific academicpurposes)和EGAP(English for general academic purposes)两种。专门用途英语（ESP）的发展经历了下面几个发展阶段：一、语域分析阶段。其典型的代表人物有PeterStrevens, Halliday 及John Swales。二、修辞或篇章分析阶段。这一时期的主要代表人物有Henry Widdowson, John Lackstrom, 和LarrySelinker，三、目标情景分析阶段。在这一阶段专业英语相对于一般英语的特殊性显露出来。其代表人物主要有JohnMunby。四、技能与策略分析阶段。尽管该阶段有了质的飞跃，主要探讨的是学习者的思索过程，但是它并没有指出学生如何才能学会专门用途英语，也许这就是第五阶段的核心任务。五、以学习为中心阶段。这一阶段是一个正在发展的阶段，它关注的是语言学习者的语言学习过程，即如何高效率地学习语言（严明，2009）。其代表人物有Hutchinson, Waters等。

国内ESP教学大至分成两个阶段，引进阶段和发展阶段。

第一阶段即从上个世纪70年代末至90年代中期，为引进阶段论文格式范文。1978年杨惠中教授在其《国外科技英语与研究动态》一文中第一次谈及专门用途英语教学。80年代初科技英语（EST，Englishfor Science and Technology）热在国内兴起教育论文，使得“专门用途英语开始受到广泛的研究和实践”。这些研究多是关于ESP理论自身的探讨（理论基础、学科性质、与GE的关系）、国内外发展现状的介绍以及ESP的元研究。主要代表人物有杨惠中等学者。

第二阶段是从90年代中期至今，随着当时学术界各个领域研究的深入，国内关于ESP的研究也开始出现增长的势头，这一阶段的研究多集中于ESP教学普遍规律的探讨，包括课程设计（教材编写、教师教育、教学法）、课程内容与课程实施（阅读、听力、写作、翻译）、课程评价（ESP语言能力测试）以及教学改革与发展、复合型人才培养等问题。同时也对ESP教学特殊规律进行研究：以具体专业的教学为例（商务英语、法律英语、师范英语、医学英语等）对ESP的教学方法、特点及实践当中需要注意的问题进行探讨。其中比较有代表性的学者有：管春林、刘法公等；

根据现有的文献综述，笔者发现在ESP教学的研究中，理论多于实践，但将地方院校特色的人才培养与ESP教学相联系起来的不多，因此，本文将ESP教学理论与本校中的国贸专业相结合进行研究，重点分析目前流行的ESP 教学模式，分析其它课堂教学模式存在的不足，运用交际教学模式培养学生在将来的工作与跨文化交际中实际运用英语的能力，实现大学英语的教学目标，为学生今后的就业护航。

2、ESP教学模式概述：

ESP教学模式是指以语域理论为指导，以培养特定专业的学生所需的英语能力为教学目的，将英语教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定且简明的教学结构框架(马蓉，2010)。本文中所提及的教学模式俗称大方法，即课堂教学模式。它不但是一种教学手段，而且是一种将教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程以及教学组织形式结合起来的整体、是一种系统化、理论化的操作模式。其课堂教学模式又分为：语法翻译模式，浸没模式（Immersion）交际模式，任务型教学模式。本文则主要探讨交际模式的特点及其在国贸专业英语教学中的可行性。

二、当前教学模式分析

大学英语ESP教学能否顺利进行，不仅与学生的英语基础有着很大的关系，而且与教学模式运用得恰当与否有关。恰当的教学模式是保证ESP教学顺利进行的重要条件。因为在进行ESP教学时，几乎所有的学生都过了大学英语四级考试，这说明学生有一定的英语基础。选择何种恰当的教学模式来引导学生，则成为我院国贸专业ESP教学的焦点。下面的几种教学模式则是ESP教学中的常用模式，其利弊将会逐一分析。

语法翻译模式产生于19 世纪中期的欧洲，这种传统教学模式的特点是，讲授语法知识，重视理性。把翻译当成教学目的和手段，注重阅读，注重对原文的学习，进而培养学生阅读外语的能力。ESP教学在国内的发展时间较短，在实际教学中多流于形式。多数教师仍然采取传统的翻译教学法，忽略学生的综合英语应用能力的培养。另外，该教学模式强调死记硬背，教学方式单一枯燥，课堂气氛也较为沉闷，不易引起学生的兴趣，导致学生学习效率低下。

浸没式模式（Immersion），一种特殊的“语言和内容融合”的教学模式，其教学目的主要是培养学生掌握学科内容而不是语言技能，即学生是通过掌握符合他们所在年级水平的学科技能和学科知识来习得语言技能。这一教学模式“践行了‘保护性专业课程’和‘附加性语言课程’教学模式”（袁平，2011），其重点是学习专业知识，第二外语则是附带品。而大学英语ESP教学的重点是让学生通过学习专业知识来掌握英语这一语言，其重点是学习语言教育论文，附带品是学习专业知识。这与我院国贸专业学生所开的专业英语是有区别的。大三所开的专业英语重点是学习专业知识，语言是附带产品，这与浸没式教学模式是大同小异的。该模式课堂教学没能给学生提供广泛交流的机会，学生很少能够在课堂上进行表达，在语言的实际使用上有所欠缺。且各语言教师为了使学生能比较容易地理解学科内容，在教学中采用的与学生沟通的交际策略是以学生已经具备的语言水平、语言技能为标准，因此，学生在学习学科内容方面，很少遇到来自语言方面的挑战。毫无疑问，该模式不利于提高学生的语言水平，对于语言基础差的班级，这种教学模式难以实施。

任务型教学是上个世纪80年代兴起的一种语言教学模式，强调的是“做中学”（learning by doing）。任务型教学模式以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，“使学习者使用目的语参与到理解、处理、输出和互动之中”（D.Numan, 2000）。其目的是培养学生学会学习、自主学习的能力，但是该模式很少提到评价的环节，威尔斯认为应“尽量发掘学生的优点，多给学生正面的反馈而不是指责”（Willis，1996：61），几乎没有提及任务完成情况和语言使用情况该如何评价，这样不利于学生语言水平的提高，“因为在中国英语是作为外语来学习，如果学习者对即将学习的知识点一点都不清楚的话该如何进行任务又如何能完成任务”（娄佳丽，2011）。另外，采用此教学模式时对任务的选择、任务的组织和任务的难度不容易把握论文格式范文。

三、交际教学模式及其在国贸专业大学英语教学中的可行性

上个世纪70 年代初期，交际模式产生于欧洲共同体国家之中，威尔金斯，这一教学模式的代表人物，提出“外语教学的目的在于培养学生不仅能用正确的外语语音和语法结构来表达思想，而且还能在特定的语境中能够正确地，创造性地使用外语”（DA Wilkins，1972）。交际教学模式强调在教学中培养学生的交际能力，使学生学会用得体的语言进行表达，达到交际的目的。

交际模式主要有以下两个特点：一、交际教学模式充分考虑“人”的因素，课堂的交际活动应以学生为主体，强调在教学中要充分调动学生的积极性，充分考虑学习者的学习目的，用恰当的方法把语言学习和语言应用结合起来。教师的责任是对教学活动进行选择、组织以及促进交际活动的开展。教师要意识到ESP教学的最终目的是服务于学习者；二、语言是交流和获取信息的重要手段，教学过程就是交际过程，提倡在交际过程中学习语言，外语学习是逐步提高、完善的过程，因此对待学生在交际过程中所犯的错误要采取“宽容”的态度，在活动结束后可进行适当的指正。

ESP 作为在特定语境、特定行业中使用的英语，教学内容要贴近某个专门行业，通过让学生全面熟悉英语在该行业中的表现来掌握英语的表达规律。而我院的国贸专业大学英语课堂上的ESP教学将商务英语与大学英语融合起来，让学生在学习语言的同时，接触商务英语等这些他们毕业后最可能从事的行业英语教育论文，这样可以让他们尽早建立起专门用途英语的词汇体系，掌握这些文体的语篇结构、语言特点和表达规律。让他们在大三时开设的专业英语课中尽快适应。ESP 英语的教学中心依然是某专业的英语，即语言本身，而不是某专业本身，因此它是基础教学的扩展和延续，是从基础英语能力的培养向专业英语应用技能培养的过渡，也是实现培养国贸专业人才教学目标的重要手段。因此在大学英语教学后期融入专业英语教学，有利于在大三时专业英语的开设前，为学生对课堂的理解打下基础。国贸专业大学英语教学内容具有较强的实践性,培养目标具有双重性,即商务专业技能与跨文化交际能力,这两点使得交际教学法可以在大学英语ESP教学中得以运用。交际模式强调的就是学生在不同的语言环境中能够正确的使用英语，而国贸专业的学生毕业后面临的大环境就是与外国人打交道，需要用英语沟通。经过上述分析， ESP交际教学模式可以提高学生的参与高。在国贸是行之有效的教学模式，且我院国贸专业的大学英语授课模式都是小班授课，有利于课堂活动的开展，组织，及角色扮演的进行。现代化的多媒体教室则为交际教学模式的运用提供了良好的教学环境。

四、结语：

交际模式虽然适合我院国贸专业大学英语ESP教学，但它并不是一剂万能药，适合于所有的专业英语教学。成功的教学在于理论的正确指导，在于教师采用与理论相适应的教学手段，并立足于现状，对不同的专业英语教学，不同的教学对象，教学内容和教学目的，应该选择不同的教学模式，并根据特定学生群体具体情况发挥个人的创造性，努力提高教学效果，让学生最大程度地从课堂上受益。

参考文献：

[1]DA Wilkins Linguistics in languageteaching M] Cambridge University Press 1972

[2]David Nunan. Designing Tasks for theCommunicative Classroom[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.

[3]管春林，试论需求分析在经贸英语专业课程设置中的意义和方法[J]外语与外语教学 2005(3)

[4]刘法公.论专门用途英语的属性与对应教学法[J].外语与外语教学，2001(12):25-27.

[5娄佳丽，对威莉斯任务型教学模式的评述[J] Overseas English2011（2）

[6]马蓉ESP教学模式研究综述[J] 科教文汇2010.3

[7]严明.大学专门用途英语（ESP）教学理论与实践研究[M]黑龙江大学出版社2009（7）

[8]杨惠中国外科技英语教学与研究动态[J]外国语(上海外国语大学学报)1978/03

[9]袁平加拿大渥太华大学沉浸式双语教育及其对中国大学英语教学的启示[J]外语界 2011（4）

篇(3)

关键词：任务型教学法 高职教育 导游综合实训 课程教学

高职《导游综合实训》课程教学，是一门语言能力要求比较高的课程，随着现代旅游业的不断发展，现代教育对高职《导游综合实训》课程教学提出了更高的要求，任务教学法应运而生，不仅有效提高了语言的功用和实践意义，而且有助于激发学生的语言能力，符合《导游综合实训》的课程要求，因此，得到了越来越广泛的应用。

概念和内涵

任务型教学法，是新课程改革下的一种教学方法，重视语言的作用，主要激发学生的语言能力，让他们能够利用语言的作用完成各种不同的语言活动。在这个过程中，以学生为主体，打破传统意义上机械的语言训练，开始关注学生在学习过程中的交流与参与，重视他们在交流过程中积累的知识经验和知识储备，还尤为注意学生在语言任务执行中能力的提升和素质的培养。任务型教学法，强调语言在学习过程中的重要性，阐述了语言和言语的重要性，表明学生在学习语言的时候，一定要基于学生的现有水平和现有的知识储备，以提高学生的语言表述能力和师生交流互动能力。

应用的必要性

《导游综合实训》以实用为主旨思想，以应用为最终需求，强调实践性和实景性，在导游职业生涯中，导游的语言表达能力是极为重要的组成部分，传统的教学方法，以教师为中心，学生仅仅处于一个“填鸭式”接受的地位，听说能力差，语言表达能力弱，不能满足导游的专业要求，不能达到导游的专业素养，阻碍了学生前途的发展。在《导游综合实训》中有效应用任务型教学法，能够改变当前导游的教授现状，革新教学理念，改进教学方法，以学生为主体，以语言任务培养为核心，以素质教育特别是语言技能为目的，提高学生在导游方面的专业技能。

任务型教学法的运用

利用任务型教学法营造良好的教学氛围 《导游综合实训》是一门实践性较强的学科，良好的教学氛围是极为重要的，能够让学生及时演练，及时实践，及时掌握。利用任务型教学法营造良好的教学氛围，能够让学生避免处于极端压抑的环境气氛中，留给学生充足的思考空间，有助于学生语言的组织和整理，缓解学生焦虑、紧张的情感情绪，让学生在保持冷静的基础上，整理好自己的思路，发挥出自己的真实水平。

利用任务型教学法进行高职《导游综合实训》课程教学，营造良好的教学氛围，从学生感兴趣的话题入手，让学生快速地融入话题，融入课堂，积极发言，勇于尝试，在轻松的学习环境中，增加自己的专业知识和技能。在此过程中，利用多媒体的力量，进行图片和视频的展示，让学生直观地了解到应该掌握的知识，在兴趣中学习，在欢快氛围中拔高自己。

利用任务型教学法设计科学化的教学目标和教学任务 《导游综合实训》教学过程中，一定要充分考虑课程任务的科学化设计，要基于对学生已有水平的基础上，进行具体分析，保证教学内容的适宜程度，保证所设定的教学内容在学生的可接受范围内，符合学生的认知结构和心理诉求，这样才能适应学生自身水平的发展，提高学生对所学专业知识的理解，顺利完成相关的语言任务。

针对导游实训，教师所设定的教学目标和教学任务，一定要接近学生的心理意愿，不可过难，不可过易，要注意激发他们的学习欲望。在进行具体景点和相关导游知识培训的时候，教师可以设定一个简单的学习目标，学生根据这个目标和任务设置自身的学习计划，并进行实践性的操作，提高专业知识和相关的语言表达。

利用任务型教学法创设真实的教学情境，实现语言教学任务 《导游综合实训》是一门极其实用性的课程，在进行具体教学的时候，要结合任务型教学法，创设真实的教学情境，模拟实际场景，以便于学生掌握专业的导游知识，实现导游专业相关的语言教学任务。

关于导游实训，创设真实的教学情境，模拟可能出现的现实场景，可以更有助于促进学生的语言表达，让学生理论结合实际，进行更为针对性的演练。在这个过程中，学生可以有效提高自己的主观能动性和语言表达能力，并能够根据具体情境，进行实景演练和语言任务，提高自己的导游专业素养。

参考文献

[1]王晓光.浅谈任务型教学法在高职英语口语教学中的应用[J].课程教育论文，2014（6）.

[2]刘颖，郑文.任务型教学在高职护理英语教学中的实验研究[J].成功（教育），2011（9）.

[3]马建豹.任务教学法在高职英语口语教学中的应用[D].河北师范大学，2010.

篇(4)

[关键词] 小组学习 教学方法 对话 教学型高校

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）04-0128-02

随着大学教育国际化的深入，各教学型高校根据自身拥有的教学资源，尝试在非英语专业中开设使用全英语授课的专业课程。适宜的教学方法不仅能解决现实问题，而且能达到良好的教学效果。

一、教学目标的设定与现实的问题――适当教学方法提出的根据

教学目标是所有方法选择的前提和依据，它直接决定了方法假设和实施的最终效用。

强调不同类型高校培养目标的差异已经成为研究共识。教学型或者教学研究型高校尽管与高等职业学校一样，旨在培养应用技术类人才，但教学型高校的培养更趋向专业口径较宽，适用面较广的高级专门人才，而不是单纯的技术熟练工人。

教学型高校开设全英语课程，不是希望通过英语类课程的授课，探究中国经验和国际理论之间的差异，考量这些西方经验在中国境域中的合理性，并以此指导实践。开设这类课程希望能够通过学习原始材料，加深对专业课程的理解和应用能力。因此，在教学方法的选择中，不能将教学目标锁定为语言教育，也不能简单理解为专业英语，而是要将更多的焦点投射在专业知识的传授和运用上。

同时，要顾及当下教学中的实际问题。教学时间、精力及各种资源的限制，使得各类型高校实际培养效果的差异不大。

难以达到教学目的另一个重要原因是教学方法对教学目标的实施效率低，主要原因是教学方法单一。“单一”首先体现在将教学方法没有综合审视。其次针对同样课程不同高校不同的教学目标，教学方法差异性不大。再者，当下的大多数教学型高校为了凸显培养应用型人才，在课程中增加实践模块。这些环节通常缺乏相对具体的培养指向，最后成了为了实践而实践。

此外，教学型高校还要面对生源的问题。教学型高校生源普遍不及研究性高校，其英语基础和对学科的理论理解能力比不上研究型高校的学生。在开设全英语课程时，教学型高校还需考虑学生的英语基础以及自主学习能力。

二、小组学习（group work）的提出及在实际教学中的应用

方法是可以实现目标的各种途径的整合，凡能达到一定教学目标的所有措施和手段，都应视为教学方法。合理的教学方法，应该既可以满足教学目标，又能解决当下教学实际问题。

在当下教学型高校全英语授课的专业课程教学中，讲授法是当下教学中最惯常使用的方法。但全英语课程面临语言隔阂。单纯听不能解决语言和专业知识的障碍。学生人数和课时安排问题限制了教师在课堂上做到专业知识和语言教学的平衡。因此，在讲授法之外，寻找到课外辅助教学方法，是教学型高校解决全英语专业课授课教学效果的必由之路。

在国外的教学方法中，有一种寓教于学的方法常常被使用。这种方法通过学生自主学习和与团队合作，将学与教融合。不仅能部分解决学生基础薄弱的问题，同时又能考查学生的学习效果――小组学习（group work）。

小组学习原来被运用于高等教育的学术讨论中。主要是给学生“提供组织自己思想的机会，使他们相互比较自己的观点和解释，表达和形成自己对课题的理解”。选择这种方式进入学术学习，不仅能解决教育资源的匮乏、学生课堂理解不足的问题，也解决了教育个体之间的交流沟通、协作问题。在非英语专业的英语专业课中借鉴这种方式，一方面能解决当下教育资源匮乏的现状；另一方面，施教主体与受教主体合并，能在身份认同上赋予学生两重性。学生对自我的认识不再是单纯的接受知识者，同时也是施教者，这能调动学生对学习的主动性与自主性，并将自身视为主体而不是客体融入教学中去。同时，教育个体间通过沟通、交流、合作以及竞争，形成对话关系，能有效提高学习效率并辅助完成人格培养。

具体而言，小组学习作为高校教学的辅助教学方式，将学生分成若干小组，组织其课前预习课后复习的学习方式。同时，还涵盖教和检验部分的内容。

规则的制定：在全英语授课的教学过程中，选择在课后采取小组学习的方式，要求学生作为学习的主体，将主体意识融入学习的全部过程中去。同时作为教的主体，能转换角色，将自我教育与互相教育在小组学习的方式中实现，形成组内合作、组外竞争的基本模式。

小组学习以小组为单位，基本学习时间和空间皆为课堂外。学习内容主要为教学安排中明确需要掌握的知识点，其中包括课堂已经讲授的部分和未及讲授的参考知识。组织模式中以小组领导负责制进行。每组指派领导者负责组织领导并记录各组员在小组学习时承担的工作和学习的效果。成员之间以协作模式学习，小组之外以竞争模式来检验各组学习效果。

实现方式：

合理的人员配备：在小组划分中，人员的配备组合能帮助解决学生基础薄弱的问题。小组成员要考虑专业基础和英语水平的问题。每组有相应的组织领导者协调各组员的关系，适时分配组员的工作。小组人员一般十人左右。小组要形成知识和学习能力上的互补。鼓励学生最大限度参与到课程学习中去，并将自己的主动性和能量通过小组学习发挥到最大，使自己成为小组中不可或缺的一员。

对话式的学习方式：小组学习最重要的内容是通过完成教师在课堂讲授中无法完成的部分，实现对课堂教学的补充。这种补充包括课堂内容的独立学习的过程，包括英语语言的预习、复习，以及专业知识的提前准备。学习知识是小组学习中最重要的部分。在小组学习的过程中，强调分工、合作、交流与竞争。学习的过程是个对话的过程。对话不仅在小组内部形成，也是在小组与小组之间形成。不仅在受教者之间形成，于受教者自身而言，也是一个自我认知、自我审视、自主学习的对话过程。知识的习得是学习的一部分内容，通过对话所达到的人格塑造与培养也是非常重要的目标指向。小组学习要求受教者在行为中遵守规则，尊重合作者、竞争者。

竞争式的检验过程：单纯的小组学习并不能巩固、检验学生学习的全部效果。在小组学习中，更应该加入检验的部分。检验的部分可以通过课程中布置专业案例分析和专业论文及课堂展示来实现。这不仅考验学生对专业知识的把握和理解，也考验学生对语言的把握和运用能力；更考验各成员的团队意识和合作能力。在课堂上辟出专门时间对小组工作进行评价、分析，真正做到组内合作，组外竞争。

中国的教育学领域历来重理念，却少有实践方面的创新与突破，这就是所谓的“君子不器”。实际上，一个好的教育理念在教学实践中的贯彻与实施大多数时候都是通过具体的教学方法来实现的。教学效果的好坏往往也是教学方法使用是否得当的结果。教学方法作为教育学中联系理念世界与现实世界最重要的桥梁，它的创新与突破可以为教育带来质的变化。一种适宜的教学方式甚至可以改变教育的面貌。

教学型高校因为其生源的特殊性，开展全英语的专业课面临的问题远较研究型高校要多，也更具有典型性。课堂讲授和研讨会（seminar）不能解决的本科生学与教融合的问题在小组学习中实现了，这也为更好实现教学目标寻找到了一条更便捷的道路。

教学其实就是个对话的过程。小组学习提供的空间是给予学生学习对话的空间。这个对话不是简单地在课堂上老师问问题、学生回答，也不是课后学生问问题、老师回答的过程，而是在一个公共空间中，学生既作为施教者，也作为受教者所实现的人与他者，人与自身的对话。只有这种形式的对话模式出现后，教学才真正从灌输知识变成学习知识，从学生被动地学变成主动学习的过程。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 张千帆.高校全英语模式探析[J].高等教育研究，2003，（7）：91-93.

[2] [英]尼古拉斯・布宁，余纪元.西方哲学英汉对照词典[Z].北京：人民出版社，2001：617.

篇(5)

摘要：教育改革必须由下而上、由内而外，从改变教师的心灵开始，让教师真正主动地参与改革，从而促使教师主动地进行教育理念的变革、教育方式的更新和教育目标的变化，使教育改革的成功成为可能。

关键词：浅析 课改 初中 班任 工作 认识

班主任工作是一门艺术，艺术的生命就在于不停创新。一个班级的成功与否一定程度上取决于这个班级的班主任。时代的进步，文化的多元化和经济全球化给今天的班主任工作提出了新的难题。新一轮基础教育课程改革条件下，如何做好初中班主任工作呢？

一、热爱本职工作，自身要练好“内功”

要做好班级各项工作一定增强自身建设，班主任自身建设的关键是提升班主任自身的素质，树立班主任的权威。这种权威不一样于上下级之间形成的行政权力，而是班主任知识丰富、本领超众、人格崇高而在学生心目中树立起的使人敬服的声誉和威望，它是做好班主任工作的无形资本。班主任，首先是老师，而老师是知识的传播者，是智慧的化身。这正是班主任权威产生的前提。假设班主任可以经过他的智慧和本领在学生心目中树立起这种权威，那么他在工作中就能起到“不令而行”的效果。不然学生是很难同他积极合作的。班主任树立的威信应从三方面努力。

1.不停用新的知识充实本身，做知识的富有者。

老师的本分是“传道、授业、解惑”，而学生最不可以包涵的便是老师的一知半解。在知识更新加快传播渠道各式化的今天，老师已不再是学生获取知识的唯一方法。所以学生并不由于老师岁数比他大就信服和尊重你，而是由于你确实有知识才敬重和信任你，班主任假设没有真才实学是很难在学生中树立威信的。所以，班主任一定不停用新知识充实武装本身。不但需要精通所教学科，还要熟悉所学专业的一切知识。

2.增强师德修养，做学生为人的榜样。

班主任是各项工作任务的中间者和具体执行者。他的一言一行都对学生起潜移默化的作用，都会在学生心目中留下深刻的印记。班主任要注意自身的修养，努力经过本身的言行举止，为人办事给学生以示范，做学生的榜样。前苏联教育家申比廖夫曾说：“没有老师对学生直接的人格影响。

3.一定具备多种本领。

班主任要具备的本领很多，如观察（细察事物的现象、动向；考查或调查；清朝官员的名称）、研究和判断本领，组织协调本领，个别谈话和谈心的本领，口头和书面表达本领，发现、培养和应用人才的本领，总结工作的本领等等。

二、尊重和信任学生

班主任不仅仅是学生学习和生活的关心者，更应该是学生的精神呵护者。班主任学会对学生精神关怀，首先是学会尊重。尊重是一种态度，其实质是承认别人的尊严和人格。学会尊重，就是学会尊重别人的生命，尤其是精神生命，尊重别人的人格，包括学生。在传统教育学理论看来，学生是客体，是被动的，需要“教”的。因此，在这种观念支配下的传统教育教学课堂里，学生成为灌输的容器“，只要教，就会学”。学生的生命及其活力受到严重抑制。中国一直以来遭到批驳的“应试”教育，只是关注和追求学生学科成绩分数的高低，严重忽视学生心理、道德、情感、价值观的发展需要。学生是一个人，有生命活力的人，这一点一直被我们教育人所忽视。华东师范大学终身教授叶澜呼吁，让课堂重新充满人气，重新确立人的概念，从而让课堂、让教育焕发出生命的光彩。作为学生主要的精神关怀者，班主任首先应该坚定确立这样的教育信念，学生是一个人，有独立人格和尊严的人，应该学会尊重学生，尊重他们的独立生命及其人格和尊严，尊重他们精神成长的需求。

三、具有爱心和奉献精神

谈到班主任的素养，或者优秀班主任的魅力，必然离不开谈教育爱心。教育爱心究竟是什么？提出讨论这个问题并不是“无病”。因为部分教师对教育爱心存在许多误解。有的教师对学生要求特别严格，但是学生却时时感受到被爱的温暖。其实爱不是凭空的，它因班主任个体的情感不同而不同，是个人感情问题。也就是说，爱不爱，爱的流露方式是教师个人的事情，而非强迫的。爱学生是班主任教师的修养，更是教师这一职业所要求的最基本的感情倾向。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”通常用来形容教师的奉献精神，这样的形容让班主任工作带有—种悲剧的色彩，也让一些老师对班主任工作望而却步。事实上，班主任工作不是只“燃烧自己，照亮别人”。班主任热爱学生，学生便会以同样的爱来回报老师。在爱和被爱的过程中，班主任享受着工作的快乐和幸福。

四、要有耐心，注意语言技巧

以理服人，真正要学生服，总要有个过程。做一次工作，当场见效固然好，但在通常情况下，需要逐步引导，多次进行才能奏效。班主任要允许学生思想行为出现反复，要有足够的耐心，切忌简单急躁，急于求成，要像绵绵细雨、涓涓流水去接触问题。特别是对比较后进的学生，不要期望过高，否则，既不利于教师树立教育的信心，也不利于学生树立改过的信心。说理要有的放矢，对症下药。班主任在运用有声语言教育学生的同时，应充分利用无声语言即态势语言，直接表情达意，以弥补有声语言的不足，加强有声语言的表达效果，增强学生对正确的思想观点和新知识的印象、理解和记亿。总之，班主任文明的语言、艺术的语言、优美而生动的语言、简洁而明确且内涵丰富的语言、幽默而含蓄并富于哲理的语言，对学生来说，既是一种享受，又是一种升华情感、使人向往真善美的动力。

五、积极通过多种渠道提高自身能力

1.组织沙龙式的同行交流。

通过对话式沙龙的形式，组织班主任开展沙龙对话活动，探究班主任工作中的一些热点和观点问题。在每次举行沙龙之前，先把主题告诉班主任老师，让他们作好充分的准备。班主任可以广泛地查阅资料，并认真地审视自己的教育管理行为。通过深刻的思考，然后带着感受和问题来与别人交流、对话，在轻松自如的氛围中与别人的思想碰撞，分享经验和成果。

2.结合资深班主任工作实践的案例研究。

比如开展资深班主任经验学习研究。通过学习资深班主任的案例，研究自己遇到的实际问题，以问题为出发点，以解决问题为目的，引导班主任科学地教育学生。此外，还可以以小组为单位组织开展某一主题学习，并邀请部分学校领导、学科代表和骨干教师参加。

3.专家的主题报告。

4.通过网络学习。

篇(6)

关键词：俄语教学 交际用语 文化差异

语言是文化的载体，是文化的主要表现形式。语言是随着民族的发展而发展的，是社会民族文化的一个组成部分。不同民族有着不同的文化、历史、风俗习惯和风土人情等，各民族的文化和社会风俗又都在该民族的语言中表现出来。语言离不开文化，文化依靠语言。俄语教学是语言教学，当然离不开文化教育。

文化的概念非常广泛，它可以是指一个国家和民族在社会历史发展过程中所创造的物质和精神文明的总和。由于文化是一个复杂的综合体，不同学科对它的概念和范畴的研究常带有明显的倾向性和侧重性。就俄语教学而言，它涉及到俄国国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等，每个方面都有十分丰富的内容。现代外语教学强调培养学生的交际能力。俄语教学中，教师往往比较重视语言的外在形式和语法结构，而忽视了语言的社会环境，特别是交际语言的文化差异，忽略了对学生交际能力的培养。交际文化是指两个文化背景不同的人进行交际时，那些影响信息准确传达 (即引起偏误或误解)的语言和非语言因素。它包括问候、致谢、称呼等习语和委婉语、禁忌语等。随着各国交流的广泛深入，世界变成了“地球村”，跨文化交际成为必不可少的组成部分，因此交际用语文化教育成为教学不可或缺的组成部分，俄语教学中应贯穿交际文化教育。总而言之，语言中时时处处渗透着文化的痕迹，在语言教学中加入文化导入和文化讲解，有助于语言的深入理解，有助于实现跨文化沟通与交流。

一、俄语教学中文化教育的必要性

1．文化差异是跨文化交际的障碍。现代化的进程加速了精神和物质产品的流通，将各个民族纳入到一个共同的"地球村"中， 跨文化交际成为每个民族生活中不可缺少的部分。然而，文化差异是跨文化交际的障碍，克服文化差异造成的交际障碍已经成为整个世界共同面临的问题。一个企业若想让自己的产品畅销国际市场，不仅需要高超的经济和技术手段，而且需要深入了解对象国的文化，使该产品在包装设计和实用性方面符合对象国民众的心理需求。如，在中国，“龙（dragon）”是我们的精神图腾，常象征皇权、神力与威严，由此，由这些词构成了很多文化内涵丰富的词汇，如“龙凤呈祥”、“龙马精神”、“龙腾虎跃”、“望子成龙”等等。而俄语文化中的дракон却被认为是生有双翅，张牙舞爪，凶残肆虐的可怕的怪物。 如果企业对此不了解，将印有"龙"图案的产品推向俄罗斯市场，试想这种产品能否刺激俄罗斯人的购买欲？能否给企业创造高效益？

2．文化教育是实现运用语言进行交际的关键。发展交际能力是俄语教学的最终目的。语言能力是交际能力的基础，然而具备了语言能力并不意味着具备了交际能力。越来越多的人已达成共识，即交际能力应包括五个方面：四种技能（听说读写）加上社会能力（即和不同文化背景的人们进行合适交际的能力）。但俄语教学中，教师往往比较重视语言的外在形式和语法结构，即培养学生造出合乎语法规则的句子，而忽视了语言的社会环境，特别是语言的文化差异，致使学生难以知道什么场合该说什么话。因此，语言的文化差异在俄语教学中的作用作为一个重要问题被提了出来。

二、中俄交际用语文化差异

在俄语教学实践中，交际用语文化差异对学生带来的干扰主要表现在以下几个方面：

1．称呼语。俄罗斯和中国受不同文化的影响，在社会称呼上存在差别，主要表现在以下几个方面：

（1）职衔称呼。汉语中职衔称呼被广泛用于称呼语，反映了等级、官本位思想；而俄罗斯人的价值观念既不像中国人那样过度谦让，也不像西方人那样崇尚个人主义，因此，俄语中的称呼语体现了“平等”这一原则。俄罗斯人在与身份或地位较高的人交谈时，也用官衔、职衔来称呼，但前面通常要加上товарищ，既表现了对对方的尊重，也表现了自己与对方是平等的。

（2）职业称呼。在中国，人们最普遍的一种称呼方式是姓+职业，如：王老师、李医生、刘律师等，汉语中职业称呼的使用程度远远高于俄语。而俄语中常用职业称呼不多，最常用的礼貌形式是товарищ+职业，如Товарищ преподаватель！Товарищ водитель！这是由于俄汉两民族的姓名结构不同，风俗习惯不同而造成的差异。

（3）礼俗性亲属称呼。中国人十分强调人与人之间感情的融洽、和谐，因而往往把家庭本位向外推延，扩大到家以外的社会关系中去，于是汉文化中出现了亲属语的泛化现象。人们为了表示礼貌和亲切，常常用亲属称谓来称呼没有亲属关系的对方。俄语中类似的用法也有，但远不如汉语广泛，且多用于农村居民之间。比如，一个年轻人称呼一位陌生的年长的俄罗斯老人为дедушка，一定会让俄罗斯人感到奇怪。因为这位年轻人使用礼俗性亲属称呼来称呼上年纪的俄罗斯人，很符合中国的称呼文化，并包含尊敬之意，但俄语中却不这样用，特别是对一个陌生人。

2. 称赞用语。由于不同文化因素的影响，在如何对待别人称赞方面，俄罗斯人和中国人具有不同的心态及不同的称赞语应答模式。本文对俄汉语中称赞语的运用加以分析，探讨俄语教学中如何使学生顺利、自如地达到用称赞语进行交际的目的。

（1）相似表达的语用差别。由于俄罗斯和中国有着不同的文化传统和风俗习惯，人们的生活方式、思维方式有很大的差别，对同一事物的看法不尽相同，表达也不一致。中国人的语言较含蓄委婉，而俄罗斯人的表达则较热情直率。在使用称赞语时可考虑俄语特点及其习惯用语，及时、准确、恰当地表达出对对方的善意和友谊，以增进双方的交流。

（2）不同的文化价值观念导致不同的称赞语。在俄罗斯文化中、收入、年龄、容貌和外表的改变等是需要避讳的话题，如对此类话题进行称赞会使谈话陷入尴尬境地，影响双方的进一步交流。比如，经常当众夸奖自己的孩子、丈夫或妻子，而中国人通常不会这样做。在中国文化中，“胖”与“福”的概念经常并存，人们常用“发福”这个词语来恭维对方长胖，而发胖常被俄罗斯人看成是体质下降的一种迹象。

（3）称赞语应答模式。中国传统文化的一个明显特点是强调人际关系的和谐，所以，在遇到别人的称赞时，中国人往往表现出谦虚的心态，几乎每个人都会极力否认别人的赞扬。例如，甲：你的字写得真好。乙：不行，不行，哪里比得上你。

3．隐私。中国人初次见面问及年龄、婚姻、收入表示对别人的关心，而俄罗斯人对此比较反感，认为这些都涉及隐私。如这样的对话：“Сколько вам лет ，Анна？”“Это секретарь.”为什么Анна不肯说出自己的年龄呢？因为俄语国家人都希望自己在对方眼中显得精力充沛，青春永驻，对自己实际年龄秘而不宣，妇女更是如此。再如中国人表示关心的“你去哪儿？”（Куда ты идёшь？）和“你在干什么？”（Что ты делаешь？）在俄语中就成为刺探别人隐私的审问和监视别人的话语而不受欢迎。

4．寒喧用语。中国人日常打招呼习惯于问：“你吃饭了吗？”，如果你跟俄罗斯人这样说，他们认为你是想请他们吃饭。俄罗斯人打招呼通常以天气、健康状况、交通、体育以及兴趣爱好为话题。

5．道歉用语。（1）亲密度影响道歉用语。中国人对陌生人比较会使用单一的道歉策略；对亲密的人则会使用非正式甚至随便的道歉策语；对朋友，则偏向使用正式而多种策略混合的道歉方式。相比较而言，俄罗斯人对朋友道歉没有那么客气，对亲密的人又没有那么随便。（2）自我意识的不同造成道歉语不同。中国人的自我倾向于集体自我，而俄罗斯人的自我则倾向于个体的自我。集体的自我强调团结、和谐，而个体的自我重视独立、竞争。中国人直接道歉是为了双方，尤其是对方的面子，而俄罗斯人道歉更多是为了维护个人或自己的脸面。此外，集体主义取向的中国人不像俄罗斯人那样对个人的区域、时间与其他隐私特别重视，例如，俄罗斯人在打喷嚏之后都会说一句“请原谅（Извините.）”，而中国人却从不介意，也不会因此而向谁道歉。

三、如何进行交际用语文化教育

文化教育的方法是多种多样的，教师应该采用灵活多变的方法提高学生对文化的敏感性，培养文化意识，使他们能主动地、自觉地吸收并融入新的文化环境中。

1．实践法。加强中俄文化差异的比较，将中俄文化在称呼、招呼语、感谢、谦虚、赞扬、表示关心 、谈话题材和价值观念等方面的差异自觉地渗透到俄语教学中。交际文化的传授应该从日常生活的各个方面入手，教师主要向学生讲述俄汉常用语在语言形式和风俗礼仪方面的差异。结合教学内容让学生改编对话进行表演，使学生身临其境的感受语言和文化，同时注意其中有意义的文化细节，提高对文化的敏感性和意识。

2．图片展示法。利用多种渠道、多种手段，吸收和体验异国文化。可以收集一些俄语国家的物品和图片，让学生了解俄国艺术、历史和风土人情；运用俄语电影、电视、幻灯、录像等资料给学生直观的感受，使学生对俄语的实际使用耳濡目染。

3．对比法。教学中通过对比两种文化的差异来导入文化。如对比俄罗斯人和中国人对恭维和谦虚的不同反应，对比两个民族对家族关系称谓的区别；送礼、宴请、招待的方法和方式。让学生既了解了俄罗斯人的风俗习惯，又知道了本民族的习俗

总之，在俄语教学中不能只单纯注意语言教学，而必须加强语言的文化导入，重视语言文化差异及对语言的影响。教师在搞好语言基础教学的同时，应渗透交际语言文化教育，培养学生对文化差异的敏感性及语言文化意识，并最终通过文化教育提高学生的俄语语言应用能力和交际能力。

参考文献：

[1]汪成慧：《俄汉语言文化对比研究》，四川人民出版社，2004年9月。

篇(7)

一、实验背景

随着经济的发展和社会的进步，信息网络日新月异，国际竞争日趋激烈。英语作为国际交往中使用最广泛的语言，已逐渐凸现其特有的价值。现行的英语教育正经历一场变革，英语素质教育变得越来越重要。在全面推进我国外语教学改革之际，针对目前我国外语教学“费时较多，收效较低”的问题，笔者对学生学习英语的现状展开调查（见表1、表2），旨在寻找学生学习英语的真正困境及根源，从而采取合理对策，提高英语教学质量，为学生的终身学习和终身发展奠定坚实的基础。

表1．10所学校校园英语环境调查表

表2．100名学生家庭英语环境抽样调查表

通过对100名中小学生英语学习的问卷调查得出：95%的学生认为英语学习的最大困境是没有学习和运用语言的环境，100%的学生希望学校成立英语礼仪队、英语向导、英语沙龙等，希望常到公共场所进行英语语言交际活动。

调查分析一　声音是英语的真正灵魂。回到我们的英语教育现实，学生语音语调大都未过关，词汇量也不足，原因何在？教师、学生、教学内容、教学环境是构成教学活动的四大要素，然而长期以来，我们总是只关注前三者的重要性，而忽视学习环境的因素。很多人把英语教学收效较低的原因归咎到教师教学方法的问题上。的确，教师的教学方法、好的教材以及学生的接受能力都会影响学生的学习效果。但是，依据十几年的中小学英语教学及教研工作的经历，笔者以为，此结论是片面的。理由有三。第一，目前大多数英语教师的专业水平是较高的。英语教师一般毕业于师范专业，具备教育学、心理学的基础理论知识，懂得教育规律，有一定的教学水平。他们一般能唱能画，能熟练掌握现代教学媒体的操作技能，可以阅读外文书籍，了解外国文化，思路开阔，综合素质较高。第二，英语教材目前更新较快，且经教育部教材审定委员会严格把关，被确定为义务教育课程标准实验教材后方能使用。第三，每个人都有学会语言的天赋，因为人人都是社会的一分子。那么，到底学生学习英语的困境何在？我们还是要从研究英语的“灵魂”──“声音”入手分析。我们的教学环境、家庭环境和社区生活环境中，是否为学生提供了无处不有、无时不闻的英语语言声音？是否为学生学习英语提供了语言的主观和客观的环境？从以上有关校园主、客观英语环境的调查资料显示，中小学生学习英语的困境在于缺乏学习和实践英语的语言环境。

调查分析二　外语学习要有浓厚的语言环境。语言在生产和生活实践中产生，当然还需在生产和生活实践中运用和发展。这是不可违背的语言学习规律。所以，离开了语言环境，语言学习也就成了无源之水，无本之木。

调查分析三　仅靠课堂教学难以实现教学目标。许多年来，“充分利用45分钟”“向每一分钟要质量”，以及“课堂解决一切问题，课下不占学生时间”的思想和做法是有偏差的。因为外语学习不同于其他学科，它是一个着眼听说读写、突出交际能力的心智活动过程，这些任务的完成绝不是靠单纯的课堂教学就能解决的。所以，英语教师应根据语言学习的特点，从创设立体的英语语言学习环境方面采取对策。

调查分析结论　缺乏英语学习环境是目前学生学习英语的最大困境之一，也是我国外语教学“费时较多，收效较低”的一个根本原因。

根据以上调查分析我们认识到，抓住“语境”关键，采取得力对策，开展英语语境实践教学是英语教学改革的突破口。只有这样，才能根本转变英语教学“费时较多，收效较低”的被动局面。

二、实验理论依据

“英语语境实践教学”是指通过模拟真实的语言环境，创设英语学习的语言氛围，张扬学生个性，激发学生潜能，倡导学生体验、参与、合作与交流，提高学生的综合语言运用能力的一种教学形式。它以教学中的人际合作和互动为基本特征，突出了环境对人的心智活动的正迁移作用。其模式的形成是多种理论学说交互渗透的时代产物。

1．皮亚杰的合作学习论和维果茨基的最近发展区理论。英语学习是一个合作互动的学习过程。在谈到中学生的一般性发展时，皮亚杰认为，中学生所接受的社交活动的质量和数量将会极大地影响他本人成长发展的速度。维果茨基的最近发展区理论也强调高质量的交往互动，如成人引导下的互动或自己跟优秀的同龄人的互动至关重要。

2．克拉申的语言习得理论。克拉申认为，人们使用外语的能力主要来自习得。在自然环境习得的知识蕴藏于学习者的潜意识中，可以被学习者自然而然地运用于交际中。他的这一理论启示我们，语言要在尽量接近自然的语言环境中学，才能取得最佳效果。

3．布卢姆教育论。布卢姆指出：“成功的外语课堂教学应在课内创设更多情景，让学生有机会运用自己所学的语言材料。”

4．信息论、系统论和控制论原理。载入大脑的信息量越大，大脑对客观世界的反映也就越及时、精确，实践是加大信息量的途径。系统论和控制论指导实验教师按照科学的方法、程序组织、实施实验。

三、实验目的

教师通过语境实践教学的具体实施，彻底转变教学观念。在教学目标上实现从“应试型”“统一型”向“素质型”“个性型”转变，使学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养方面得到整体提升。在教学手段上实现同质化、静态化向多样化、动态化转变，充分利用CAI现代化教学手段，通过直观、生动、新颖的图像、动画、声音、文本等方式，刺激学生感官，提高学生兴趣，激发学生思维，最大限度地发挥学生的主体作用，提高课堂教学效率。在教学策略上实现从注入式、管制式、封闭式向启发式、民主式、开放式的转变。体现师生双边互动关系的平行性、民主性、磋商性和合作性。

学生通过参与实验活动，形成良好的学习习惯和有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，基本了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观。

四、实验原则

（一）整体性原则

语言环境、词、句、语言规则等语言要素的有机结合构成了语言整体，形成了丰富多彩的语义和一定的语言功能；词不离句，句不离篇，语言不能脱离一定的语言环境，这就是语言的整体性。整体性也是人在语言学习过程中的基本心理特征之一。我们在语境实践教学中必须遵循语言本身的整体性原则和人的语言心理活动整体性原则，在设计语境时必须保证语言环境与语言材料和学生的语言心理活动和谐统一。

（二）实践性原则

人的语言能力与语言的实践活动有着不可分割的联系。语言交流活动既是开启大脑语言机制的钥匙，是人们学习语言的动力之源泉，又是人们学习语言的根本途径和方法。语言教学如果脱离了语言的实践活动，语言本身就必然被肢解，语言教学也不可能成功。我们在语境实践教学中只有遵循语言教学的实践性原则，将语言当作交流思想的工具，设置情境，在语言交流活动中组织教学，才能保持语言本身的整体性，也才能真正培养和发展学生的语言能力。

（三）以人为本的原则

以人为本，是语言教学的出发点和归宿。英语语境实践教学必须强化教师的指导作用和学生的主体作用，让学生通过多层面、多形式地感知、体验和实践语言材料，了解不同民族的风情习俗，探知多姿多彩的自然世界，并在师生之间和学生与学生之间的交流和讨论中，自然而然地学习语言知识，培养语言能力，同时感受社会文化的熏陶，培养高尚情操，形成鲜明个性。

（四）交互性原则

英语语境实践教学的目的是通过拓展语言实践的空间，丰富语言实践活动，切实提高学生的听、说、读、写能力。这就要求我们结合学生的年龄特点和生活实际，根据不同阶段的目标层次和要求，创设丰富的交际活动情境，使学生在交际互动的教学活动中，不断提高综合运用英语的能力。

（五）实效性原则

教师设计语境时，要贴近社会实际和学生生活，活化对话、课文等材料内容，进行开放性延伸，增强课堂交际活动的真实感和实用性，使学生进一步体会英语作为交际工具的实用价值，获得用英语解决实际问题的成功体验。

五、实验因素分析

自变量：教学思想、教学原则、教学方法、教学评价体系

因变量：学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识

相关变量：教师素质、教学条件、内外语言环境

实验班级由随机编班，平行安排教师工作量，随机安排教师任课班级，教材均采用JEFC教材及配套教辅材料。在实验过程中，以常态自然实验为主要方法，尽力优化实验因子，控制相关变量的影响，使因变量达到最佳值。

六、实验过程及措施

（一）以现代教育理念为先导，健全领导机制，构筑教研网络，打造语境实践教学的实验平台

我市“英语语境实践教学”课题实验从1998年起步到现在，主要遵循“系统设计──分步实验──整体优化──协调发展”的模式，本着“分项研究，专项突破，知行共振”的思路稳步开展实验。为保障实验顺利进行，由学校强化对实验流程的区位管理。按照市、县两级“英语语境实践教学”课题实验方案，成立实验领导小组、专家指导组和课题实验组，出台《学校课题组工作职责》《教师听课评课制度》，量化评估与考核、职务晋升挂钩，有效地保证了实验运作与纵深发展。依据实验方案，确立每个轮次的实验班和对比班，并确立分步实验的八个课题研究，以期专项突破，整体优化。

1998.7.～1999.7．（准备阶段）：

A．活动课的开展模式及设计技巧

B．活动课对学生言语能力的培养

1999.9.～2000.7．（探索阶段）：

C．教师在语境实践教学课堂的角色定位

D．英语语境实践教学与差生的转化

2000.9.～2001.7．（实践阶段）：

E．如何建立英语语境实践教学的评价体系

F．英语语境实践教学对学生情感、语感的影响

2001.9.～2002.7．（发展阶段）：

G．英语语境实践教学与学生个性心理特征的形成与发展

H．英语语境实践教学中任务实施的原则与策略

同时，加强集体备课管理，明确“三课（渗透课、实践课、活动课）”模式的操作程序和使用范围。界定语境实践教学的知识主题，寻找渗透点，实现教学内容相互渗透；界定语境实践教学的能力主题，利用切合点，实现知识与能力同步发展；界定语境实践教学的情感主题，培植生长点，培养学生的高尚情操和鲜明个性。

（二）以课堂为主阵地，优化语境教学模式，培养学生的自学能力和创新能力

倡导学生体验、实践、参与、合作与交流，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生主动思维、提高文化意识、形成积极的情感态度和自主学习能力的过程，是语境实践教学的指导思想。

英语课堂教学是进行语境教学的主阵地，教师应该突破“为考而教，为考而学”的教学模式，从学生的学习兴趣出发，通过活动途径，创设真实语境，突出实践特色，最大限度地发挥学生的主观能动性。语境的设置可以采用CAI展示的图像、动画、声音、文本方式做背景铺设，也可根据课前对主题的启发点拨，鼓励学生自主独立地大胆想象与创设。学生经过充分准备，期待着施展自己的表演才华，教师应抓住这一契机，努力营造表演氛围，将学生的表现欲望外化为参与教学活动的行为，并帮助学生准备一些简单的道具，如手机、电话、风筝等，使表演更加有趣、逼真。学生通过表演，内化了所学语言知识，发展了言语技能；通过与别人的合作与交流，产生思维的撞击，从中广泛搜集与这一语境相关的语言点，从而不断地开拓自己的思维；同时又通过自身的分析，去处理和应用相关的语言信息，最终对所学语言点形成深刻的理性认识。每个学生在参与表演、展示自己学习过程的同时，也是在进行创造性的自学活动，这种互动式学习方式就像是一座立交桥，通过动态活动为学生的创造性注入活力，有利于培养学生的发散性思维和创造个性。当然，在互动式的语境教学实践活动中，教师要注重新旧知识的结合，预先做必要的铺设，并估计到学生可能使用的语言材料，以便在适当时机帮助学生顺利地进行交际活动。教师要精心组织，加强引导，善于捕捉个别学生的创见，随时就提出的问题发表自己的看法，将讨论引向深入，激发更多的学生去发现新的问题，形成新的创见。

（三）以英语教学活动为载体，延伸语境实践教学的空间和时间

我们在语境教学课题实践中，根据“室内与室外并重，课内与课外并举”的基本要求，尝试推行了多项教学活动，初步形成了英语语境实践教学由室内向室外延伸、课内向课外发展、单学科向多学科渗透的发展格局，确保在培养学生的英语综合语言运用能力方面，使他们“得法于课内，受益于课外”。实验证明，开展英语语境实践教学实验，培养学生的创新意识与实践能力，仅靠课堂教学是不够的。课堂的方寸之地和有限时间在一定程度上制约着语境教学的深入发展，学生参与语境教学实践的人数受到限制，语境教学内容的单一性也难免使学生产生厌倦情绪。因此，我们将课题实验范围更多地定位于课内外衔接、多学科渗透语境实践教学综合教育模式的研究，组织了英语角、英语广播、英语沙龙、英语演讲、英语课本剧、故事会、英语手抄报、英语磁带作业、英语卡片的手工制作等多项活动。尤其是《学英语》报赏析栏目的开播，不但丰富了广播内容，也优化了学校英语橱窗的创办质量，使其成为一道靓丽的校园风景线。几年来，我们一直坚持“建立一个英语活动室” “办好一份英语手抄报” “抓好节日英语活动课” “设立校园英语广播站”“引导学生多读课外书”等一系列活动，使学生学习英语的热情高涨，教师参与课题实验的热情倍增。

（四）以学生的发展为目标，实施“双结合”评价模式

1．建立个人英语学习档案制。

为了激励和促进学生的学习，记录学生成长历程，我们为学生建立了“个人英语学习档案”。档案主要收集学生在学习过程中的作品，如制作的英语手工品、英语手抄报、表演剧本、学生作文、录音带或录像带等，将它们在英语活动室展示出来，运用学生自评、小组互评、教师点评等多种方式，肯定与表扬学生的参与积极性和创作成果。

2．阶段性评价。

为了总结取得的成绩和存在的问题，调整师生双边的教学活动，对英语语境实践教学活动进行阶段性综合评价是必要的。阶段性评价主要针对学生的情感态度、口头作业、书面作业、小品表演、基本学习策略等，采取自评、小组评、教师评、家长评的方法，对学生进行几个方面的综合评价，以达到全面评价一个学生的目的。表格设置如下。

表3．阶段性评价表

3．终结性评价。

在实际操作中，我们采取了听力、笔试和口试三种终结性评价方式，采用ABC三等级制记载。

七、实验效果

（一）整体优化了教学功能，提高了办学档次

“英语语境实践教学”课题实验，依据全新的教育理念，构建了“一二二三五”整体实验框架，即一个学年周期，开发两个课题研究，随机抽两个平行班参与实验，力争三年形成气候，五年创出特色；推出了“三三三三”实验策略模式，即坚持“三个界定”原则（界定知识主题、能力主题、情感主题），立足“三个点”（渗透点、切合点、生长点），确立“三课模式”（渗透课、实践课、活动课），达到“三个目标”（知识目标、情感目标、行为目标）；形成了“两结合”实验评价体系，即形成性评价与终结性评价相结合，自我评价与相互评价相结合，从而整体优化了教学功能，提高了办学档次。

（二）促进了学生个性协调发展，培养了英语语言综合运用能力，大面积提高了教学质量

实验激发了学生学习英语的兴趣，学生智能素质得到提高，个性特长得到发展。我们通过对学生的学习兴趣、学习习惯、学习策略等进行调查，发现100%的学生热爱英语学习活动，75%的学生通过参与实践，形成了积极的学习态度和良好的学习习惯。调查结果见下表。

表4．“英语学习兴趣调查”统计表

表5．“英语学习策略调查”统计表

依据《教育科学研究方法浅说》一书的统计原则，通过对学生英语学科的前测成绩和终测成绩进行数据统计处理后，从P 值可以看出实验后实验班学生的英语成绩与对照班存在着显著差异。其结果见下表。

表6．前测（初一第一学期期中检测）

表7．终测（初中毕业会考）

（三）造就了一批思想和业务素质优良的教师队伍

三年的实验研究，促进了教师教育观念的转变和教学策略的创新，实现了从理论到实践的转化。在“英语语境实践教学”课题实验中，教师们以课题实验促课堂教学，勤思考，勤研究，勤总结，教科研水平不断提高，出现了一批教学和科研相结合的“科研型”英语教学能手。在全国初中英语优质课竞赛中，我市英语教师刘艳获全国一等奖，邓迎新获省一等奖；先后有150余篇教学经验论文分获国家、省、市级奖励，并在省级以上刊物发表；60余篇有价值的教案入选各类优秀教案集；20多个优秀课本剧获省级编剧和表演一二等奖；辅导的学生有130多人获得全国中学生英语能力大赛一等奖。

（四）将“以人为本”的教育理念引入教学，实施素质教育

英语语境实践教学体现了学生在教学活动中的主体地位，保障学生的主体作用得以充分发挥。其价值在于不仅提出了一种教学形态、教学方法和教学原则，而且提出了一种有助于学生整体性发展的教学思想，体现了一种全新的教育价值观。它打破了传统僵化的语言教学模式，使素质教育在英语教学中得到落实。

在整个实验操作过程中，我们体会到，教师灵活应变的指导是突出学生主体地位的保证，学生在活动中的角色互动是促使全体学生积极参与的关键，提高语境实践活动的质和量是保证学生学习成效的核心，建立科学、全面的评价机制是促进学生整体发展的根本。我市初中英语语境实践教学实验在现代教育理论的指导下，几年来朝着既定目标有计划、有步骤地实施，取得了阶段性成果。但在实验的各个层面上还缺乏广度和深度，这就需要我们进一步探究实验的理论依据，在探索和实践中不断优化和完善实验操作模式和评价体系。我们相信，在总结过去三年实验经验和教训的基础上，我们一定能百尺竿头，更进一步。

参考资料：

1．教育部： 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社2001年7月版。

2．章兼中： 《外语教育学》，浙江出版社1993年版。

3．马相明： 《现代外语教学方法研究》，经济管理出版社2001年版。

4．潘小华、刘伏初：《让学生真正成为课堂的主人》，《中小学外语教学与研究》2002年第8期。