班主任班集体论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇班主任班集体论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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一、确立班集体的奋斗目标

    班集体的共同奋斗目标，是班集体的理想和前进的方向，班集体如果没有共同追求的奋斗目标，就会失去前进的动力。所以，一个良好的班集体应该有一个集体的奋斗目标，这个目标应是远期、中期、近期目标的结台，逐步实现目标的过程会产生梯次激励效应，形成强大的班级凝聚力。作为班级组织者的班主任应结合本班学生思想、学习、生活实际，制定出本班的奋斗目标。在实现班集体奋斗目标的过程中，要充分发挥集体每个成员的积极性，使实现目标的过程成为教育与自我教育的过程，每一集体目标的实现，都是全体成员共同努力的结果，要让他们分享集体的欢乐和幸福，从而形成集体的荣誉感和责任感。

    我曾带过一个基础很差的班，班内的学生绝大部分是小学中的差生。这些学生一进入中学便表现出散漫的特点。刚开始的一星期，班内学生上课不听，下课打追，作业不交、卫生不做，毫无集体荣誉感可言。查找原因，大都是破罐破摔，没有学习目标，对自己缺乏信心。针对此情况，我找同学谈心，及时发现他们身上的闪光点，让他们以此为起点，迈好初中第一步，确定第一个目标，塑造一个新的我。经过努力不仅达到这个目标，班集体在毕业时还成为“三好班。”

二、培养正确舆论和良好的班风

    一个良好的班集体要形成正确的舆论和良好的班风去影响、制约每个学生的心理，规范每个学生的行为。正确的舆论是一种巨大的教育力量，对班级每个成员都有约束、感染、熏陶、激励的作用。在扶正压邪，奖善恶的过程中，舆论具有行政命令和规章制度所不可代替的特殊作用。因此，班内要注意培养正确的集体舆论，善于引导学生对班级生活中一些现象进行议论、评价，形成“好人好事有人夸，不良现象有人抓”的风气。

    我接手过一个初二的班集体，班内学风很浓，凝聚力强，学生都有较远大的理想，可是“傲”气很重，都看重“大事”，不注重自己身边发生的小事，不屑于做小事。如：放学后窗户没关就走了，大白天六个管灯全开着却不以为然，等等。针对这种情况，我组织开展了《勿以善小而不为，勿以恶小而为之》的班会，会上对小事该不该管进行了辩论，还列举同学身边发生的小事造成的危害，最后得出结论：“千里之行、始于足下；千里之堤，溃于蚁穴”。“一屋不扫，何以扫天下”。同学们还在班会上倡议班会之后班内成立一志愿团，定期为学校、社会做好事，产生很好的效果。有了正确的舆论和良好的班风，就会无形的支配集体成员的行为和集体生活，是一种潜移默化的教育力量。

三、实行班级管理民主化、细致化

    有句话说：“抓在细微处，落在实效中”，班主任工作只有细致入微，才能使班级管理见成效，而在细致管理基础上还应充分发挥民主。班主任要有意识的让学生参与管理，创设各种表现机会，充分调动全班每个同学的积极性，形成民主管理气氛使学生自我表现心理得到满足，民主意识得到培养，管理能力得到增强。几年来，我胡照魏书生老师的一些做法，在班内实行“分级管理制”。一级管理：六名班委，负责全班各大项工作的监督总结。二级管理：大组长和小组长，分管各组的学习和卫生。三级管理：科代表，负责各学科的学习情况，及时辅助任课教师的工作。 四级管理： 职责长，负责班内各项小范围工作，如“灯长”“盒长”“桌长”“门长”“窗长”等，把班内大小而琐碎的工作分配到个人，使每个人都是官，都是班内小主人，收到了很好的民主激励效应。

四、发挥班委会和骨干的核心力量

    一个良好的班集体，必须拥有一批团结在班主任周围的积极分子，组成班集体的核心，有了这个核心，才能带动全班同学去努力实现集体目标。在上一点中提到的一级管理人员即为班内核心力量，他们分别负责其它级别的各项工作，如“学习委员”负责指导总结“科代表的工作”“生活委员负责指导督促职责长的工作等。

篇(2)

论文关键词：班主任　自我管理　集体建设

论文摘 要：班级是学校进行教育教学的基本单位，是学生成长的摇篮，是自我教育的主阵地。抓住班级管理规律，找准班务管理切入点是构建和谐班集体的关键，有了和谐的班集体，工作就能得心应手，事半功倍。随着中国经济的发展和社会的进步，社会对学生提出了更高的要求，为此，现代班集体建设必须改变传统的以管理、教学、教师为中心的班级管理模式——执行性自我管理，而建立一种以学生发展为本的积极班级管理模式——学生自我管理的班集体管理模式。从自我管理班集体的含义、特点和班集体自我管理模式的创建两个方面，提出对于学生自我管理班集体模式创建的看法。

一、自我管理班集体模式的含义和特点

1.自我管理班集体的含义

学生的自我管理是班级学生在学校教育环境的积极影响下，依据学校教育要求和集体自身特点、发展需要所进行的自主创造性的管理活动。

2.学生自我管理班集体模式的基本特点

（1）自主创造性。在班集体的自我管理中，学生和学生集体是管理的主体。他们在一定的自主权利范围内，通过班集体的组织机构和管理规范，独立自主地对班级事务进行集体决策、实施、协调、监督和评价。

（2）民主参与性。在班集体自我管理中，集体成员彼此之间形成平等合作、责任依从的关系。每一个学生都毫无例外地通过各种方式积极参与集体管理，并享受一定的权利和承担一定的责任，既当管理者，又当被管理者。

二、班集体自我管理模式的创建

1.深沉地关爱，即爱党的教育事业，爱学生

因为用民主的方法管理一个班，对班主任各方面素质的要求更高。他不能简单粗暴、独断专行。所以，没有对教育事业深沉的爱，就不会有耐心、恒心和积极情绪去费时、费心、费力地采用民主管理方式。如果没有对学生真挚的爱，就不会长期不厌其烦地去启发诱导学生，引导他们改正错误，提高认识，增强能力，健康成长。

2.精心的垂范，即提高班主任自身素质

班主任要想吸引学生、管住学生必须有使他们信服的地方，也就是自己的“绝活”。作为教师的绝活，首先应该以业务水平、基本功为主。讲一口标准的普通话，写一手好字，有一支生花妙笔，深入浅出的讲解，幽默风趣的谈吐，都可能让学生佩服得五体投地，自然也会听信于你。身为班主任，除教学生学习知识外，班主任的为人处世对他们的影响也是至关重要的，这也是形成良好班风的前提。班主任为人正直，爱憎分明，学生就会明辨是非，疾恶如仇。班主任不朝令夕改，讲话掷地有声，学生就不会言而无信，出尔反尔。长期的潜移默化，学生就会自觉地遵守纪律，听从你的指挥，这就是榜样的力量。 转贴于

3.密切地配合，即积极寻求其他任课老师和学生家长的配合

班主任只有一个，但学生们学习的科目众多，这就要求学生要与各科老师关系融洽。这一点也是使一个班级班风良、学风正的重要方面。为此，我经常听取任课老师对班级管理的建议，向他们了解班级的情况。并在班级制订了铁的纪律：不许和任课老师发生正面冲突，有委屈可以向老师解释。恩威并用班风果然良好，学习气氛浓厚，各科成绩也在学校同类班级中名列前茅，并多次被评为“优秀班集体”。在影响学生成长的因素中，家庭是第一学校，父母是第一任教师，所以在创建班集体自我管理模式的过程中我们要充分发挥家长的作用，唤起家长参与班级教育的热情和期待。由于班级学生的家长来自不同的地域和社会阶层，具有不尽相同的文化背景和教育期待，但他们都希望自己的孩子能得到良好的教育，能健康快乐的成长。希望能为配合学校教育作出自己的努力，他们具有共同的利益，即必须面对子女的教育问题。

4.真诚地尊重，即尊重学生的人格，尊重学生的意见和建议

青少年学生都有人格被尊重的强烈要求，一个有民主意识的班主任就应该真诚地、充分地尊重学生的人格，不说有辱学生人格的话，不做轻视学生人格的事。不管是平时相处还是批评教育，都应该让学生感受到教师对其人格的尊重。这样，学生自然就会尊敬老师、服从老师，乐于接受老师的指导乃至批评教育。学生对班级工作或班队活动经常会提出批评意见或建议，班主任一旦知晓就应慎重对待，该采纳的则尽快付诸行动。不宜采纳的则及时给予认真的解释，务必让学生感到老师对他本人及其意见或建议是重视的，从而使他真切地感受到自己的主人翁地位。学生心理得到满足和愉悦，便会对集体更有责任感，这种责任感还会进而发展成为社会责任感。他们成年后会自觉、主动、积极地参与国家的政治生活，为国家的发展和社会的进步发挥积极作用，成为合格的现代公民。

5.充分地信任，即相信学生的智慧，相信学生的能力，相信学生的觉悟和道德水准

整合学生自我管理与自我发展的目标和内容。班集体自我管理的目标、内容与学生自我发展的需要相一致，是转化学生自我教育的重要条件。因此，教师在帮助班集体形成自我管理的目标和内容时应充分考虑学生自我发展的需要。并把班级自我管理的目标和内容转化为班集体、小组和每位学生自我教育的具体目标和内容。如某班把“保持集体积极、快乐的情绪状态”作为班级自我管理目标、内容，在教师引导下，他们把“建立积极心态，学会调整情绪”作为集体与个体自我教育的目标和内容，并进行具体的设计。

综上所述，班集体的自我管理不是教育的真正目的，而是促进班集体建设和学生个性发展的有效手段。班集体自我管理正是通过活动过程所隐含的集体与个体的自我教育过程，成为促进班集体建设和学生个性发展的动力机制。因此，班集体自我管理是学生参与班集体建设、实现集体与个体自我教育的有效手段。

参考文献：

［1］为孩子们撑起一片晴空：泰兴职业高中冉茂甫班主任工作纪实［J］.文教资料，2005（19）.

［2］裴绍亮.浅谈职业高中班主任的角色定位［J］.新课程：教育学术版，2008（9）.

篇(3)

再过八天，三年的本科函授将画上一个圆满的句号。本以为写完毕业论文，考完最后的几门课程就全部结束了，谁知还有一件麻烦事等着我们去做，那就是填一份毕业生登记表。翻开看看，其他栏目倒是比较容易填的，花工夫的就是“自我鉴定”这一栏了。中午，上完课回家，匆匆吃完饭就跑到房间写起了草稿，涂涂改改，整整写了两个小时才完工。现将完稿发到这里，算是存个档吧。

正文：

通过三年的本科函授学习，本人在思想认识、业务知识和专业技能方面都有了较大的提高。现概括如下：

（一）思想方面：本人在函授期间，能认真学习学院开设的《人格心理学》、《教育社会学》、《咨询心理学》、《儿童发展心理学》等课程，对各种教育学和心理学理论有了较系统的了解和把握。特别值得一提的是：通过对儿童发展心理学理论的学习，本人了解到教师要用发展的眼光看待学生，要尊重、关爱全体学生；通过对人格心理学理论和咨询心理学理论的学习，本人明白了只懂传道、授业、解惑的教师不是合格的教师。合格的教师不仅关注学生的学习，更关注学生的心理。塑造健康的人格和培养乐观上进的心态是他们共同的目标。

篇(4)

一、选拔班干部，培养积极分子

选拔好班干部是班集体形成的重要条件。学生干部是班上的积极分子，是班主任的助手，能及时沟通班主任和学生这间的联系。班主任的工作意图往往首先变成学生干部的具体行动，然后再去教育和影响全体学生。学生干部在学生中具有特殊的号召力和影响作用。只有选拔好班干部，形成班集体的领导核心，才能有力地带动全班去共同努力，团结奋斗。

因此，我从学生中选出品学兼优、作风正派、关心集体、有一定组织能力、在同学中有一定威信的学生担任班干部。班干部选以后，我予以指导，大胆使用，严格要求，加强教育。我平时留心观察发现和培养了一些积极分子，扩大了先进面，让新发现的极分子参与班干部竞选，使班上的领导层不断更新，保持活力；使更多的优秀学生有担任班干部的机会，得到锻炼。我这样做，一方面能使班集体愈加巩固，另一方面可以使更多的学生学会组织和管理的本领，为未来社会培养更多的有组织能力和管理能力的人才。

二、不断提出新的共同的奋斗目标，寻找鼓舞学生前进的力量

班集体就是在一个接一个的目标的实现中逐步形成和发展的。共同的奋斗目标是班集体不断奋的动力，它能激发起学生的共同感情，，激励和指导全班学生朝着共同的方向前进。不断有新的奋斗目标，学生对自己的发展前景就充满信心，班集体就能朝气蓬勃，不断地奋发上进。

新学期开始，为了配合学校抓好清洁卫生，我在班里进行了《一屋不扫何以扫天下》的演讲比赛活动，以及组织学生学习了《公民意识与臣民意识》一文，使学生认识到——学校是我家，思想汇报专题精心爱护她——帮助学生树立主人翁意识，把保护校园清洁卫生变成一种自觉的行动。

为了迎接元旦汇演，我请班级里每个同学收集资料献计献策，然后在班利用班会时间交流，评出做得最好的同学给予鼓励。

临进元月，高三学生将有四科要会考，随后还要进行期未统考，学习任务非常坚艰巨，为了防止部分同学因跟不上而泄气，我及时给他们讲了会考的意义及其重要性，让他们将主要精力放在会考学科中，争取每个同学能会考过关。会考以后利用学生在迎战会考中产生的拼劲，适时提出了“送会考迎统考，优异成绩献给父老”的奋斗目标。使学生一鼓作气，顺利通过统考。

三、形成正确的集体舆论，培养优良班风

集体舆论就是在集体强占优势的为鑫数人赞同的言论和意见。它以议论、褒贬等形式肯定或否定集体的动向或集体成员的言行。优良的班风是指在集体成员中普遍具有的符合社会主义道德标准的良好行为和习惯。正确的集体舆论和良好的班风是良好班集体形成的重要标志。它以无形的力量帮助班主任影响和教育学生，对个别学生的影响，往往比班主任个人的力量要有效得多。

正确的集体舆论的形成优良班风的建立是一个长期的过程，它是通过班主任的艰苦劳动和细致工作，在集体活动中逐步形成的。我具体采用了以下一些方法。

1、有意识、有计划地通过对学生守则、道德问题的谈话：革命书籍、报刊、论文的阅读指导；对电影、电视的评论等来形成学生的是非观。

2、运用典型事例，进行表扬和批评。

3、运用墙报、黑板报、专栏等舆论工具，宣传正确的舆论，批驳错误的舆论。

4、经常性地有计划地组织好各种有益于学生身心健康的集体活动。

5、组织好班会。班会是对学生进行教育，过民主生活，参与管理的一种有效形式。班会包括班务会、民主生活和主题班会。我充分利用班会宣传学校各项规章制度和纪律，如课堂纪律、课间要求、考勤制度、考试纪律、寝室规则等，并教育学生要严格遵守；引导学生分析研究班集体中的问题，提出巩固和发展班集体体的措施；审议班级工作计划，总结班级工作；讨论班级成员共同关心的问题；定期的时事教育；处理偶发事件等等。

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一、班主任的多重角色定位

2009年8月12日，教育部出台了《中小学班主任工作规定》，其中规定了中小学班主任的职责和任务。在学校教育系统中，班主任除了担任像一般科任教师那样的知识技能的传授者、伦理道德的教化者等角色外，还担任着以下具有班主任特色的多重角色。

（一）班集体建设与管理者角色

班级是一种集体式的教学组织形式，是班集体形成的组织基础。但是有班级并不等于存在班集体，班集体是班级群体化的高级阶段。班集体的特征是：在目标上，班集体有定向统一的特征;在价值观念上，班集体崇尚集体主义倾向;在行为上，班集体倡导令行禁止;在情感上，班集体具有彼此相悦的特征。班主任从接手一个新的班级开始，第一步重要的工作就是进行班集体的建设，即借助各种力量使得自己所带班级具备相对明确的价值导向、拥有相对统一的学风、班风，形成一定向心力的班级集体形式。班主任进行班集体建设的内容主要包括明确班级目标、设立班级组织机构、确立班级规章制度的及形成良好舆论导向等。

（二）班集体活动组织与指导者角色

所谓班集体活动是指在班主任按照一定的目标组织和指导下进行的，增进青少年知识、技能、身心发展的各项活动。从班集体活动的内涵中就可以很直观地看出班主任在班集体活动中的组织和指导地位。一次成功的集体活动首先应该有一个好的设计和策划。对于每一次活动主题、时间、地点、参加对象的选定都需要班主任的精心构想与安排。在活动实施过程中，虽然有时候班主任不必亲身参与进去，但是班主任需要对活动的全程进行指导与监管，以保证活动的正常进行，避免意外情况的发生。

（三）学生教育合力形成的中枢者角色

首先，班主任需要与社区形成教育合力。随着社会组织的发育及文化事业的发展，社会上有很多机构与组织愿意与学校建立联系以共同影响、教育孩子。这些社会组织除了通过学校统一安排与学生发生互动外，也需要班主任依据班级特色将有价值的社会教育资源引导到班级中，使其为学生的发展服务。其次，班主任需要与班级其他科任教师及同事形成教育合力。学生的教育需要整合教师整体的智慧与力量，而班主任正是发挥整合学校教师力量的角色。再次，班主任需要与学生家长形成教育合力。学校和家庭是个体生长发展的两个主要场所，更是儿童教育的天然合作者。由于家庭背景的多样化、家长教育观念的多元化，家庭和学校之间很可能形成教育力量的对冲。如何利用家庭力量，引导家庭对儿童进行更好的教育往往需要班主任做好引导与疏导工作。

二、班主任角色冲突的表现

“角色冲突”是角色理论中的一个重要概念，它是指当一个角色扮演者同时处于两个或更多不同的地位，并要进行相互矛盾的角色扮演时而引起的角色与角色之间的矛盾冲突现象。班主任的角色冲突即是指由于各方面对班主任角色期望不一致而产生的班主任个体心理或感情上的矛盾和冲突。班主任的角色冲突可以分为角色内冲突和角色间冲突两种情况。

（一）班主任角色内冲突的表现

1.工作场所外部的各个方面对班主任的不同角色期望和要求引起的角色冲突

在素质教育的背景下，国家要求班主任除了负责学生的德智体美全面发展之外，还需要有意识地培养学生的公民意识、规则意识和集体意识，培养学生的创新能力。但某些地方的教育管理部门及家长却把提升学生的成绩作为衡量班主任工作的唯一指标，忽略班主任在学生身心和谐发展中所应发挥的作用。

2.工作场所内部各个方面对班主任的不同期望和要求引起的角色冲突

这种不同要求引起的角色冲突更为直接和强烈。由于学校管理体制、管理人员素质、学校领导的分工不同等各方面的原因，使得校长、书记、教导主任、德育主任、科任教师以及学生等对班主任的角色期望往往不一致。大至教育观念及教育方式，小至教育活动的开展，每个人的意见不能统一。作为班主任，往往不知道按照哪一方的意见来执行，也不可能满足所有方面的要求。

3.现实的角色行为水平与理想的角色要求和期待之间存在的冲突

这一冲突是由于班主任现有的沟通能力、管理能力、组织策划能力等不能满足当前教育发展对班主任提出的角色要求造成的。由于班主任扮演角色的多重性与复杂性，使得班主任除了要有具有一般的教育教学知识外，还要有更多的班级文化建设知识、心理辅导知识、学生生涯规划指导知识等，并且需要具备较强的表达沟通能力、组织协调能力、观察以及学习能力。一些缺乏经验的班主任角色行为水平不高，往往难以达到理想中角色的要求，从而陷于角色的冲突之中。

4.班主任对自己扮演的班主任角色不认同和必须履行角色义务的冲突

作为班级的总负责人，在教育中发挥着重要的作用。但是，很多时候班主任对自己的班主任身份并不认同，多是迫于无奈或者学校政策规定而不得不当。此时，虽然对这种角色接受程度不高，但是又不得不按照要求完成各项工作，因而会产生角色内部的冲突。

（二）班主任角色间冲突的表现

1.学校场域内承担的不同角色之间的冲突

在学校场域中，班主任除了身负具有班主任特点的班集体建设与管理者、班集体活动组织与指导者以及学生教育合力形成的中枢者角色外，还肩负着一般教师的角色。班主任除了要完成正常的备课、课堂教学、批改作业等任务，还要负责班级事务的处理，此外还要做科研、写论文等。每一个任务都需要班主任投入其中一些精力和时间。由于每一天的工作时间是固定的，班主任的精力是有限的。繁多的各种事务使班主任往往处于一种应接不暇的状态，从而陷入角色冲突之中。

2.社会及学校两个场域内承担的不同角色之间的冲突

班主任除了是学校的工作者外，还是孩子的父母亲，配偶的另一半以及父母的儿女。工作任务的出色完成，良好家庭关系的维系都需要班主任时间及精力的投入。但在现实中，班主任家庭中的事务和学校中的工作事务难免相互交织在一起，相互影响。这两种身份对班主任时间精力分配的矛盾要求会使其产生角色冲突。

3.权威者与朋友者的角色冲突

班主任作为班级的组织者和领导者，在进行班级管理与建设时必须保持自己的权威地位，以严格、严厉的方式对待班级的规章制度以及纪律问题，这样才能使班级保持良好的纪律与学习氛围。另一方面，为了保证能够全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况，班主任在某些时候又要扮演学生知心朋友的角色。特别是在对学生进行心理辅导以及和同学一起参加课外活动时，为了拉近与学生的距离，成为学生值得信赖的人，班主任更要扮演成学生的朋友，主动关心学生，与同学们“打成”一片。这两种相对的角色要求往往会引起班主任的角色冲突。

4.榜样示范者与普通公民者的角色冲突

班主任作为学校中与学生接触最为频繁的人，其对学生的影响也大于一般科任教师。如此这样使得社会、学校、家长以及学生都对班主任提出了更高的要求。班主任不仅要成为博学、好学、勤学的学习示范者，更要成为在遵守纪律与养成良好习惯方面的榜样示范者。这使得班主任不论是在学生及家长面前，还是在社会生活场景中都要时刻留意自己的言行。但是，班主任也是普通的公民，也需要少一些束缚多一些自由。这两种相反的角色要求很容易使其陷入榜样示范者角色与普通自由公民角色的冲突之中。

三、班主任角色冲突的调适路径

班主任若不能妥善地处理和对待自身的角色冲突，一方面会影响自身的专业进步和发展，另一方面还有可能会破坏家庭的和谐和幸福。由此，采取一些措施使得班主任可以对自己的角色冲突进行调适就显得很重要。

（一）班主任抓住时机与各方进行沟通交流，减少角色期望的差异

班主任在面对各方面的矛盾要求而无所适从时，可以主动与各个方面进行沟通和交流，实现各个方面思想与感情的传递和反馈。这样做一方面，可以让各个方面了解自身所处的处境，取得各方面的理解;另一方面可以让各个方面的意见得以协调和统一，减少自己在工作中的不适，从而化解角色冲突。

（二）班主任提高自身的职业精神及素质

班主任自身职业精神及素质的提高需要学校和班主任两方共同的努力。从学校方面来看，学校应该给班主任以更多的关注和关怀，关注他们的身心健康以及工作压力的缓解和消除。学校应建立科学的管理体制和激励机制，对班主任实行人性化的管理方式，建立合适的奖惩激励机制，使班主任的额外付出可以得到应有的物质及精神方面的回报。学校应创造合适的机会对班主任进行职业培训以提高其理论和实践水平。从班主任自身来看，应注意通过多种途径丰富自己的知识、锻炼自身能力以提高自身素质。班主任应树立终身学习的意识，提高自己对班主任角色的认同。在这样一个信息时代，每个人的存在都是一个无止境的完善和学习过程。班主任只有不断地学习专业知识，不断地进步才能满足学生、家长等各个方面对其提出的期望和要求。

（三）班主任客观评价、准确定位自己的角色，实现角色之间的转换

篇(6)

一、培训目的

班级是学校工作的基本细胞，班主任是班级工作的组织者、管理者、指导者。而班级管理的好坏直接影响到学校的教育质量。一个好的班主任，就是一个好班级。因此，提高班主任的素质，提高班主任工作的质量，是学校工作的重点，而班主任培训是提高班主任素质的一个主要途径。

二、培训措施

1、加强制度建设。本学年我们将在制度建设方面重点做好六方面的工作：①班主任选聘制。我们将进行班主任竞争上岗制，择优聘任，以确保班主任队伍的素质。②见习班主任制，对于新教师将安排经验丰富的班主任与其结对子，在老教师的传、帮、带中让他们得到培养的锻炼。③班主任工作例会制。④班主任工作综合考核制。⑤行政挂钩制。

2、加强理论学习。本学年将重点学习这些内容：①有关的德育文件。②有关的理论书籍。主要是《公民道德建设实施纲要》、《如何开展班级文化建设》、《学生良好行为习惯的养成》等。③《班主任》、《德育》等有关的杂志。

3、引导专业化发展。教导处将收集整理有关班级管理、班风建设、偶发事件处理等方面的有关具体案例，加以编辑，印发给每位老师，引导学习先进的做法，探讨科学的育人方法。

3、加强科研探究。在加强班主任理论学习的同时，我们还将要求他们积极进行教科研实践探索和研究，围绕德育课题“校园文化建设与学校德育工作的关系”，通过理论联系实际，总结规律，创出特色，从而更好地解决在班级工作中遇到的问题。同时，还将在期末举行班主任工作经验交流会及论文评比，以教科研为先导，科研兴教，使学校的班主任工作和德育工作充满生命力，也更富有时代特色。

三、主要活动安排

1、班主任例会。(每周的星期二上午7：30)

2、班主任工作经验交流会。(每学期的期末)

3、班主任工作论文、德育论文评比。

4、文明班级、优秀班主任评比。

6、班主任专业化成长培训。

7、班主任平时培训具体安排如下：

时间

内容

地点

三月

学习学校德育计、布置本学期主要工作

会议室

四月

《公民道德建设实施纲要》《当前班主任任务》

会议室

五月

《学生良好行为习惯的养成》

会议室

六月

师德教育学习《班主任辅导手记》

会议室

九月 教师应具备的素质《优秀班集体、优秀班主任评比细则》 会议室

十月

《如何开展班级文化建设》

会议室

十一 月班主任讲话的艺术怎样向学生讲话、讲话的语言修养) 会议室

元月

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〔中图分类号〕 G635.1　〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）14—0027—01

班主任是班级工作的组织者、班集体建设的指导者和学生健康成长的引领者，是思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。主题班会是教育教学实践活动之一，是班主任根据教育教学的要求和班级学生的实际情况确立主题、围绕主题开展的一种班级活动，通过主题班会澄清是非、提高认识和开展教育，对促进学生成长，引导其树立科学的人生观、价值观有着重要作用，是进行思想品德教育的一种有效形式和重要阵地。笔者所在学校将主题班会常规化，有效地促进了班主任个体的素质建构、内涵提升、自主发展和自我超越。

一、主题班会常规化可以有效促进班主任学科专业化与教育专业化的统一

班主任的学科专业是指对班集体建设、班会的组织、团队活动的指导和与学生谈话的艺术等；班主任的教育专业是指教育学、心理学以及与学生成长相关的知识，包括关心、理解、尊重和信任等。主题班会作为教育实践活动的重要组织形式，能够充分体现班主任的学科专业素养，全方位发掘出班主任的知识、能力和素质。同时，每一次主题班会的成功举行，就是“松散群体”朝着“成熟班集体”逐步成长的一个个脚印，也是对学生个体心理、精神和人格发展的不断充实。

为此，学校通过各种培训和观摩活动，让班主任了解主题班会对提高学生学习、生活质量、提高班集体成熟度和组织化水平、促进学生个性形成的重要意义，提高班主任开展主题班会的自觉性。实施主题班会常规化策略两年来，笔者所在学校涌现出了一批学科专业和教育专业的省、市、区级优秀班主任。

二、主题班会常规化可以有效促进班主任群体专业化与个体专业发展的统一

班主任专业化发展包括群体发展和个体发展两个层面。群体专业化与个体专业发展之间是紧密联系、相互促进的，而班主任的个体专业发展更为重要，没有个体的专业发展，就不可能实现群体的专业成熟。主题班会要对学生进行心理、科技、环保和艺术等多方面的教育，班主任就不仅要具备广博的科学文化知识，还要有勇于探索的实践精神。

为了达到群体专业化，学校要求每次开展主题班会前，同年级组的班主任要进行集体备课活动，充分体现集体智慧的力量，将主题班会要达到的目的、要求以及可能出现的情况进行预设，达到“成熟一个班主任即成熟一片”的群体专业化目标。

三、主题班会常规化是班主任专业化制度保障与自主发展的统一

主题班会常规化作为班主任专业化的发展策略，不仅是一个概念，更是一种制度。笔者所在学校通过建立主题班会与班主任的职责制度、培训制度、资格制度和薪酬制度等挂钩的配套制度，为班主任的专业发展提供了切实有效的制度保障。如，结合主题班会评比，制定了《武威第九中学主题班会评价标准》，从主题班会的主题设计、内容安排、活动过程、效果体现以及特色创新等方面对主题班会进行评价，突出了主题班会的教育性、创新性、条理性、互动性和推广性等。

四、主题班会常规化是班主任学习研究与实践反思的统一