英语音标论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇英语音标论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

（1）对于英语单词的读写能力欠缺

在英语学习过程中常会出现一种现象，即认识单词但是并不能准确读出这个单词，能够听出该单词却不能完整地写出来，对英语单词的记忆力不深刻，易遗忘。机械化的音标训练并不能促使学生对音标知识系统性地使用，无法及时、有效地加深对音标知识的印象；教师在进行课堂复习和开授新课程时学生跟不上教学进程，将会影响学生学习音标的热情。

（2）自主学习能力欠缺

英语学科作为一门外国语言，对习惯了母语的中职学生而言，对其主动学习的兴趣欠缺，学习方法上主要采用机械式学习，依赖于教师对英语音标知识的讲解。在课堂上教师主要采用罗列音标并介绍音标写法、领读音标等方式进行音标教学，而学生亦只满足于做好音标笔记，课下进行笔记复习，并未有自主去查阅单词中音标的主要结构行为。

（3）实践锻炼较少

英语音标教学要想实现其教学目标则需将听、说、读、写等有机结合；但在实际交流活动中，学生较为拘谨和紧张，对自己的单词读音和句子连贯信心欠缺，学生学习音标之后只能巩固单词的读音，并不能及时地进行相关应用，音标实践锻炼较少。

2.中职英语中音标教学方法

（1）转变单词的呈现方式

在英语教材中，单词之后一般会标注相关的音标以辅助读音，因而教师在进行音标教学时可转换单词呈现方式，促进学生加深对音标的印象。当前多媒体辅助教学设备引入课堂教学之中，教师在进行音标教学时可借助多媒体先以视频的形式引导学生对音标的认识，在学生对音标有了一定认识之后，再引导学生跟随多媒体进行跟读，既能加深学生对音标的印象，还能锻炼其发音。或教师可采取游戏教学法，当学习到某一领域的单词时，可简要示范该单词的实际表现形式，将单词中需要记忆的音标传授给学生，加深其印象。

（2）注重音标教学方法

在音标教学中可先让学生学习音标知识中的元音部分，在元音发音练习的过程中穿插辅音教学，以这样的音标教学方法降低学生学习音标的压力。但对于音标辅音的介绍，教师亦需进行系统的讲解，促使学生明确元音与辅音的区别，在进行单词的读写时能够辨别元音、辅音的音标标识，以便学生在学习音标时具有浓厚的兴趣和较强的信心。

（3）多样化练习方式

在音标教学中，教师可采取多样化的练习方式引导学生进行音标的巩固，分小组朗读比赛、两两之间分角色阅读、学生自主领读等练习方式都能增强学生的音标学习，并且对学生的学习音标具有积极作用。在练习活动结束后，教师应对相关活动进行中肯的评价，以便学生保持学习积极性，不断地学习音标相关知识。

3.结语

篇(2)

关键词：语音；

音标；

教学反思

《新课标》要求"英语教学要提高学生的语言实际运用能力。"并且要求语音教学需要达到5个目标"1. 知道错误的发音会影响交际；2. 知道字母名称的读音；3. 了解简单的拼读规律；4. 了解单词有重音；5. 语音清楚，语调自然。"语言包括语音、语法和词汇三个方面。语音是语言的外壳，是掌握语言知识和获得语言技能的基础。只有学好语音才能更好地提高听、说、读、写的能力。语音包括字母、音标、音素、音节、元音、辅音、开音节、闭音节和重读音节。《牛津小学英语》教材每个单元的Listen and repeat就是有关语音教学的。此模块包括：一幅图，四个单词和一个句子。部分教师并没有重视这部分教学，他们只是带着学生先听录音，找出彩色字母的发音规律，然后带领学生读这四个单词，最后让学生朗读一句话。这样的语音教学模式显然不利于学生的语音学习。因此我对Listen and repeat板块的教学做了如下反思：

一、教师首先要意识到语音教学的必要性和重要性

1. 社会发展的大环境要求学生掌握语音

现代教师应该以学生为中心，以培养学生自主学习能力为教学目的。因此英语教学不再是"我教你学"的模式，而是培养小学生的独立学习能力。教师教授语音时应努力让学生独立思考，使他们学会用知识解决问题。

在小学解决语音问题是符合语言学习规律。音标就如同汉语拼音，通过语音教学，教会学生查字典，便于学生具有自学能力。因此"授之以鱼不如授之以渔"，"磨刀不误砍柴工"，语音学习对培养学生自主学习能力很有帮助。

2. 教学过程中学生和老师离不开语音

许多学生在学习新词时常在旁边用汉字标注读音。例如，tea"踢" ， nurse "乐四"， mouth "猫食"……既然学生想用一种东西可以帮助他们掌握读音，教师何不教授他们音标呢？

大多数学生不知道英语单词的拼写与发音之间的联系而是从字母到拼写形式去死记硬背。例如，许多学生在记忆bird时只是机械地念：b-i-r-d， b-i-r-d……而学过音标的学生就知道可以把ir看成一个整体发/ ：/，在记忆的时候就可以通过概括性和个别表象自然地把一个单词分成三个音节记忆。

二、结合Listen and repeat模块教授语音

1.利用迁移原理学习音标

《牛津小学英语》教材从4A开始每个单元设置了Listen and repeat模块。教材安排先学辅音再学元音。在学辅音时我们可以利用迁移理论。

在邓一琳副教授的论文《小学生要不要学习音标?--关于小学英语教学的一点另论》（载《新乡教育学院学报》 2003年 01期）中对教学中存在的汉语拼音到音标的正迁移作了阐述。文中说：作为中文环境下的外语教学，孩子们接触英语的时间十分有限，绝不可能像幼儿学习母语那样习得一门外语。而且10-12岁的儿童已有较强的认知能力，汉语拼音的学习和掌握已十分牢固。这时利用汉语拼音的正迁移作用，利用儿童已有的知识，像学习汉语拼音那样来学习英语国际音标及最基本的读音规则，不仅是可行的，而且我自身的经验已经表明是十分成功的。[1] 一些单辅音可以利用迁移理论学习。 比如，汉语拼音中的声母b、p、m、f、d、t、n、l等去掉其中的韵母之后，发音就类似于英语中的辅音/b/， /p/， /m/， /f/， /d/， /t/， /n/， /l/。学生借助于已有的汉语拼音知识去学习相关的英语语音，就会减轻学习的负担，使学习由难转易，让学生在轻松、愉快的氛围中学习语音。 转贴于

2.利用启发诱导方式学习音标

在进行语音教学时，教师不能只用直接模仿的方式教学，而应采用灵活多样的教学方式。有些音素不是通过听录音反复模仿就能发准的。比如：/∫/ ， /θ/， /?/， / t∫/， /∧/， /dз/， /ε?/， /u?/ ......学生掌握得不好。对于这些音素，教师可以利用启发诱导的方式，比如：演示法、手势法、模仿法，对比法及口型发音图配上文字描述等让学生自己尝试读这些音素，教师给予指导说明，最后让学生跟着录音机反复练习，这样学生掌握的读音会更标准，记忆会更牢固。在教学过程中教师还可以通过多媒体，亲手制作音标卡片以及归纳已经学过的单词等方式启发诱导学生学习音标。

3.结合单词教学音标

从单词的发音特点我们可以发现，大部分的辅音字母在单词中的发音基本没变化，而元音字母在单词中的发音也存在着一定的读音规则可循。[2] 因此，教师在教单词的读音时应该将音标教学结合到单词的教学中，坚持这种教学模式学生就会做到见形而知音，因音而记形。例如，see， meet， three， tree， green， 这些单词中ee都发/i: /，老师需要把单词分解教学see /s/＋/i:/， meet/m/＋/i:/ ＋/t/，久而久之学生就能自己试着拼读three， tree， green，在开始阶段，教师只要反复呈现音标的读音与对应的字母让学生多听多看并不要求他们书写，学生慢慢就会找到读音与拼写之间的联系。当字母组合发音规则掌握一些后，教师可以引导学生自己根据经验去拼读。

4. 在一句话教学中，让学生感受、模仿语调并掌握重音、连读、失去爆破等朗读技巧

教师在教授一句话时应该分成下列几个步骤：1、听音；2、分析；3、模仿发音；4、独立发音。布鲁纳认为，"学生不是被动、消极的知识接受者，而是主动、积极的知识探索者。"因此在分析环节，教师可以适当为学生讲解重读、连读、失去爆破等技巧。教师也可以组织学生朗读比赛，让他们在模仿发音的过程中感悟和揣摩。

"听、说、读、写"是4项基本英语语言技能，这些技能都是建立在良好的语音技能之上的。具有良好语音技能的学生，他们的学习效果必定是事半功倍的。在小学开展教学语音是完全可行的，只要教师把握好时机，准备充分，设计合理，结合小学生的生理、心理差异采用灵活适宜的教学方法，短期内一定能见效并且收益持久。

参考文献：

篇(3)

关键词 方言 语音 影响

中图分类号：H319 文献标识码：A

Influence of the Chinese Dialects to English

Pronunciation for College Students

——Take Qingdao University of Technology as an example

CHEN Xiaoxuan， LIU Lu， WANG Yuanyuan， YIN Chuchu， ZHANG Lanzhi

（Foreign Language Department， Qingdao University of Technology， Qingdao， Shandong 266000）

Abstract In the environment of rapid social and economic development， English language has become an indispensable tool. In the process of learning English， learners always with its dialect speech habits to help pronunciation. In this paper， the effect of migration theory expounded dialect in English learning， basic analysis of the negative impact on the phonetic pronunciation of the dialect previous human studies in Qingdao Institute investigation leading to the conclusion， to improve the standard of English schools.

Key words dialect； pronunciation； influence

1 绪论

全国方言共有七种，每一种又有多个分支。而方言文化潜移默化地影响了学生学习普通话和英语。论文主要介绍了方言及其影响，并以青岛工学院为例研究在校大学生的英语语音学习状况，找到解决方法并改善不足。

1.1 相关领域动态

1.1.1 相关领域的研究

关于汉语方言对英语语音影响的研究成果在国内并不是很多，许多学者将研究的重点放在某一地区的方言上，但是少有人将几个地区方言对比研究，更是少有人将国内高校作为研究对象进行调查研究。在所能查阅的现有资料中，国内关于方言对英语的影响的成果如下：

陈芬的《湖北方言对英语发音的影响》，旨在提高湖北学生的英语水平。在在校学生中抽样调查，研究湖北方言的负面影响，并得出了湖北学生在音段和超音段方面的不足，并进一步改善。

马祈春的《粤方言对英语学习的迁移作用》，粤方言与官方语言的差异较大，所以在英语的学习上与其他的学生有很大不同，作者以研究粤语的特点为基础，在细节上研究粤方言在学习上的迁移作用，并找到了解决方法。

吕芬的《西安方言对英语语音习得的负迁移影响》，此研究成果以西安方言为研究重点，西安方言是北方官话的一种，用调查问卷和录音测试等方式进行研究，最终得出了语言负迁移的干扰因素。

1.1.2 其他领域的研究

如倪传斌和刘治的《二语习得与磨蚀的基本目标水平对比分析》，分析了二语习得和二语磨蚀在基本目标上的异同，得出了二者互为逆过程的结果，二语磨蚀与磨蚀前的终极水平呈显著性负相关，并且有着明显的分界线，确定了二语习得的基本目标水平级别。

文秋芳的《评析二语习得认知派与社会派20年的论战》，文章具体描述了在近二十年来两派的学习观、研究方法和哲学倾向等分歧，如何产生和发展，以及两派的争辩，更加清晰的展示了二语习得的历史发展轨迹。

1.2 研究的目的和意义

1.2.1 研究的意义

对于当代大学生来说，学好英语是非常重要的，但学生在学习过程中受方言影响很大。论文会以普通话为基础研究汉语与英语的不同特点，再将方言与英语对比进行研究，克服母语的强大影响，利用普通话或方言的特点纠正发音，从而提高我校学生的英语水平。

1.2.2 研究的目的

研究的目的在于能系统的归纳出在校学生的方言种类，用不同的方法进行调查研究，使得青岛工学院的学生可以对自己的方言有更多的了解，从而克服家乡方言对英语语音学习的负面影响，提高自己的英语语音水平。

2 理论基础

2.1 汉语的发音特点

2.1.1 声母

普通话里包括21个辅音声母。

按发音部位可分为三类：

唇音：b p m f 舌面音：g k h 舌尖音：z c s d t n l zh ch sh r

按发音方法可分为五类：

擦音：f h x s sh r 塞音： b p d t g k 鼻音： m n 塞擦音：j q zh ch z c 边音：l

2.1.2 韵母

单韵母：a o e i u ？

复韵母：ai ei ao ou ia ie ua uo 黣 iao iou uai uei

鼻韵母：an ian uan 黙n en in uen 黱 ang iang uang eng ing ong ueng ong

2.1.3 汉语语音与音调

语音性质：语音是由人类的发音器官发出并具有一定意义的声音。语言通过语音传递信息。没有了语音，语言就变得没有了依托，人类从而无法进行语言的交流。

基本概念：（1）音素：音素是最小的语音单位。可以分为元音和辅音两种。（2）音节、声母、韵母和声调：音节是语音的基本单位。音节包括声母、韵母和声调。声母是音节开头的辅音，韵母则是音节里声母后面的部分。（3）声调的性质和作用：声调贯穿所有音节中的音高变化，起到表意的作用。（4）普通话的调类和调值：依据字调把同调值的字归在一起而得出的结果是调类。调值用来表示声调实际读音的升降、曲折、高低、长短等形式。

2.2 英语的发音特点

2.2.1 元音

长元音：[ ：] [ ：] [ ：] [i：] [u：] 短元音：[ ] [ ] [ ] [ ] [ ] [e] [ ]

双元音：[ ] [e ] [ ] [ ] [a ] [e ] [a ] [ ] 基本元音：[i：] [e] [ ] [ ] [ ] [ ]。

2.2.2 辅音

清辅音：[p] [t] [k] [f] [s] [ ] [ ] [h] [t ] [tr] [ts] 浊辅音：[b] [d] [g] [v] [z] [ ] [e] [d ] [dr] [dz]

鼻音：[m] [n] [ ] 舌则音：[l] [r] 半元音（浊辅音）：[w] [j]

2.2.3 英语的强弱

单词重音是有一个音节读音较重，剩余音节相对较轻。主重读音节是独有一个音节叫做重读音节。次重读音节是读的音节比重较轻。弱读音节是音节读得较弱或者不清晰。

2.3 方言的定义及特点

2.3.1 方言的定义

方言是语言的变体，可分为地域和社会方言两种，地域方言是因地域差别而形成的语言变体。社会方言指相同地域的人们多个方面的社会差异而形成的社会语言变体。

2.3.2 方言的特点

汉族最初使用的汉语也较单纯，由于社会发展，单一的含有由此产生了不同分支，汉语的方言由此产生。

2.4 汉语和英语的差异对比

汉语属于汉藏语系，许多都是孤立语，存在声调，单音节词占了大多数。每一个音节都有固定的声调，这是它的一个明显特征。

英语属于印欧语系，其发音系统很简单，无复杂的辅音组合，但单调的语音系统使多个选择之间相互影响。英语使用范围非常广泛。

2.4.1 汉英的语调差异对比

英语语调有表意功能、语法功能、表重音功能和语句功能四种功能。以表意功能为代表，表意功能用语调来表达特定的情感。英语中的语调分类种类比较繁杂，可简单地把英语语调分为降调、升调、降升调和升降调。

汉语中有四个声调，分别为阴平、阳平、去声和上声。其中包括四种调型：平直调、高升调、曲折调和低降调。

2.4.2 汉英的音节构成的差异对比

汉字和英文单词有着明显的差异。汉语音节由声母和韵母组成，比较单一。而英文单词是由元音加辅音构成的。辅音可以出现在音节的任意部分，英语单词常常是是双音节或者多音节词。

2.4.3 汉英的重音差异对比

汉语词重音分别有重轻式、轻重式、中轻重式、中轻中重式和重轻中轻式等五种形式。句重音分别有逻辑重音和语法重音。英语里的词重音组成了单词，用于区别词义和词性。通常情况下词语只有单音节时都重读，而在有两个以上的音节时通常第一个重读。

3 分析

3.1 汉语方言在青岛工学院的分类

根据实际调查，在学校的招生办得到了2012，2013年的招生详细人数，由于人数的限制，山东、江浙和东北的人数较多。因此划分出三类方言：江浙方言，山东方言，东北方言。

3.2 三种方言对在校英语学习者的影响

3.2.1 山东方言对英语语音的影响

山东学生在发音时卷舌音[l]和[ ]音有发音不准确的情况，有57%的学生无法正确读准等单词中的卷舌音。还有44%的同学无法正确区分[r]和[l]音。人们常把普通话中的[r]声母读成[1]声母。

山东方言将前鼻音韵母大部分都读成鼻化元音甚至纯元音，这是山东方言的重要特点。许多人的普通话的音调已十分标准，但是还是带有山东味，就是因为无法正确区分前鼻音韵母，而鼻化元音是不容易纠正的。调查结果证明，山东人在发音[n]时并不困难，但是当[n]作为韵尾就无法正常发音了，由于千百年来形成的习惯，即使是同一个声母，在不同的音节也可极大地影响整体的发音效果。

3.2.2 东北方言对英语语音的影响

在调查结果中，52%的东北学生无法正确发音[z]-[zh]，[s]-[sh]，[c]-[ch]这三组音。其中[zh]，[ch]，[sh]是舌尖后音，[s]和[z]是舌尖前音。东北方言包括平舌音和翘舌音，但在用法上与普通话并不一致。翘舌音在普通话中较多，而平舌音在东北方言中较多。东北方言平翘舌音的发音特点就是将普通话的平舌音发成翘舌音，而翘舌音则与之相反。东北方言与普通话的平翘舌音的发音方面的不同直接影响了英语的发音，在读英语单词时就产生了发音混乱。

3.2.3 江浙方言对英语语音的影响

51%的江浙学生无法发准相似的长元音与短元音，以及[v]， [w]和[ ]和[e]等音。同时还存在着[r]、[l]和[n]混淆不清的情况。吴语中没有舌尖后的[ch]、[zh]、[sh]、[r]声母，从而无法正确把握舌位的高低，以及发音时张口的程度，常常会发错长短元音。

吴方言发错[r]音的错误率远远高于其他方言，其原因在于在吴方言中翘舌音的缺少，但是英语以这三个音开头或者结尾的单词非常多，所以使用吴语的人常常发错这几个音。而[ ]和[e]问题在于舌位放得过高，口张得不够开，因而把[ ]和[e]混淆了。吴语方言中[v][w][f]常常混淆不清，常会在[h]音中混入[f]音，再者就是[h]、[w]不分的现象，这样的现象会导致发含有这些音素的英文单词时发生错位混乱的情况。

4 对在校学生说好标准英语语音的建议

4.1 正确看待语音负迁移效应

语音负迁移效应在语言学习中起着重要作用，对于方言引起的语音发音障碍的问题，学生应该在平日学习生活中了解汉语与英语在音系中的不同，对症下药解决发音问题，从而提高英语水平。在学习过程中，方言负迁移现象往往高于正迁移现象，学习者也要正视正迁移的作用，寻找英汉在发音的过程中的许多相似和相同的方面，总结规律并增强印象，从而改善英语发音。

4.2 重视语音的模仿和辨析

调查结果显示有33%的学生在平日里说方言的时间多于普通话，过半的学生认为家乡方言与普通话差异很大，建议普通话不标准的同学练习和加强普通话，从平日的点点滴滴里积累，最终提高英语水平

35.5%的学生在初学英语的时候受到了方言的影响，其中有32.5%的学生认为英语启蒙老师的方言对英语学习有极大影响。77%的学生在初学英语时用汉语或汉语拼音标注过英文发音，这些表明影响负迁移的因素很多，学生初学英语时的错误模仿是英语语音学习的阻碍。建议在校学生在英语学习的过程中多听录音多模仿标准发音，对于模仿的对象要有选择性。

34%的学生在义务教育阶段已学习过国际音标，认为自己掌握了英语发音的要领，但是单词需要认真辨析才能了解其中的不同。例如“desert”这个词，它可以由不同的发音产生两种不同的意思，一种为名词沙漠，另一种为动词抛弃。因而建议学生在学习英语语音的过程中先系统地了解国际音标，然后根据音标辨析不同单词的发音区别，调节好发音的口型以及发音时常，最后学会了正确的发音后再进行多次模仿，从而克服方言带来的影响。

4.3 结语

根据山东、东北和江浙地区不同英语学习者的错误发音特点进行有针对性的练习，充分利用正迁移的积极影响并克服其负迁移的消极影响，先认识到问题，再找到问题的原因所在，最后根据家乡方言的特点找到适合自身的学习方法，在反复辨析和模仿的过程中学习英语语音，从而提高学生整体英语水平。

基金项目：青岛工学院2013年度董事长基金资助项目：2013CX013

参考文献

[1] 汪文珍.英语语音[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

[2] 胡壮麟.语言学教程[M].北京：北京大学出版社，2001.

篇(4)

本论文关键词：语音教学心理优势激励反复能力

语音教学是学习英语的关键所在，尤其是在目前教改的滚滚浪潮中，要在有限的时间内完成无限增长的知识，语音教学就显得更加重要。同时，教学好语音，也就是交给了学生学习英语入门的“金钥匙”。为此，我努力做到了以下几点：

一、过好语音关，培养能力及素质

教师不仅是让学生学会，更重要的是让他们变要我学为我要学，给他们传授一把英语学习入门的钥匙。

起始教学时，语音比较分散，我采用了集中教学语音的方式，一节课的时间把48个音素按规律教给了学生。然后采取分散教学，从字母入手，一步一个脚印。寓音素、音标教学于字母、单词之中，先将不经意分解，各个击破最后合为一体。弄清元音字母、辅音字母的发音，清、浊辅音加以对应，并在单词教学中加以论证和反复巩固。接着，我用开、闭音节的发音，r音节。元、辅音字母组合及一些发音规律来指导发音和记忆单词，从而极大地促进了学生学习的情趣和积极性，同时也树立起他们的心理优势。听属于理解，说属于表达，听说是口头交际能力，读写又是书面交际能力。因此，语音教学始终贯穿于整个英语教学之中。

二、加大语音训练密度，培养运用能力

为了训练语音，提高语速，搞好双边活动，我将全班分成了12个学习小组，便于操练和检查。老师把握时间，看哪组的对话快又准，从每组中再找出一个优胜者参赛，看哪组用的时间最少。这样的训练，不仅提高了学生的语速，而且活跃了课堂气氛，提高了说的能力，掌握了知识就很灵活，保证了每人每节课能得到3-4次的练习机会，扩大了课堂操练的梯度。

三、加强阶段测试和目标测试

篇(5)

关键词：对比分析；负面影响；解决方法

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）24-0028

一、引言

由于两种不同历史起源，英文与中文在语音、词汇、语法和文化等一些方面上存在着较大的差异。所以我们的母语――中文，在我们的英语学习中会产生一些不利的影响。对于这些不同点的系统分析将会对消除外语学习的消极影响提供一些有效的解决办法，同样也能提供一些指导性的意见。

二、英语音标学习的重要性

从语言学的发展来看，口语要比书面语言更具有重要性。在我们的日常生活交际中，口语担任着不可替代的角色。作为当今世界最为重要和使用率最高的语言之一，英语也是交际中的一件工具，而好的交流就需要准确地表达观点，正确的发音也在此种情况下显得尤其重要。学习正确而且标准的语言发音也就成为语言学习的重要基础之一。良好的英语发音也对加强和改进学生英语语言学习的综合能力起着重要作用。

三、负面影响

已证实，在外语学习中，母语的发音习惯在一定程度上会对外语学习者的发音产生影响。同时英语和汉语隶属于不同的语系。很多语言学家也发现对于中国学生来讲，汉语与英文在发音系统上的不同之处和中文中方言的口音是学生在英语学习中犯错的主要原因。那么，对于英语与中文发音的对比分析将会为发现外语语音学习上的负面影响提供一些参考和帮助。

四、对比分析

1. 元音

在英语中总共有20个元音音素，其中包括12个元音和8个双元音，而中文的拼音中却有35个元音音素，包括6个单元音和29个复合元音。英语中的单元音要比汉语中的单元音划分得更细。比如在中文中我们找不到英语中的例如/i/ 和/u/这样的单元音。但是在拼音中却有i 和 u这样的单元音跟英语中的/i：/ 和 /u：/发音是相似的。这样就导致学生在学习中由于受中文的发音习惯的影响将短音/i/和/u/发音成他们习惯的/i：/ 和 /u：/，那么在学习it /it/ 和 pull /pul/ 此类的英文单词时就会习惯性地将其误读为/i：t/， 和/pu：l/。

2. 辅音

在英语中有这样三类辅音发音在中文是没有的：齿音摩擦音（dental fricatives），腭齿龈音摩擦音（palatal alveolar fricatives）和腭齿龈音爆破音（palatal alveolar affricatives），这样就增加了中国学生在英语发音中的难度。

3. 音节

在中文中，大多数的音节都遵循着CV（辅音加元音）的规则，而且在开始的一个音节中只能有一个辅音，而在末尾通常都是元音收尾，除了是以/n/和 /？耷/结尾的字词。但是在英语中却有例如三个辅音开头的（strong / str？蘅？耷/， screw /skru：/）和四个辅音的辅音群（sixths /siksθs/， texts /teksts/）。并且所有的辅音都有可能出现的音标的末尾，除了/h/， /w/ 和 /j/。因此受中文的影响学生在英语发音时会很难驾驭辅音群，他们通常会在辅音中间自己加上一个元音，如将blow /bl？藜u/ 读成 /bil？藜u/的现象。而且在词的结尾不自觉的加上一个元音是普遍现象，fund /f？蘧nd/ /f？蘧nd？藜/， yes /jes/ /jes？藜/， attempt /？藜’tempt/ /？藜’temp？藜t？藜/等等。

4. 声调和语调

在中文中四个语调在造词和发音的过程中扮演非同寻常的角色，例如ma（妈、麻、马、骂），尽管它们拥有英语中所谓的相同的音标，但由于阴平、阳平、上声和去声的四个声调的加入将这个音标构成了不同含义的不同单音字，因此标准汉语被称为声调语言。而英语中的交际效果的达成很大程度上依赖于语调的应用。而中国学生受文化方面的影响很难把握，也很难通过语调的方式表达出语言中的情绪和态度，或许他们有时候在用英语与他人交流时会由于此种因素给他人带来误解。

五、解决方法

1. 正确的态度

首先，在学习英语语音时要有一个积极正确的态度。在学习英语过程中，有一部分学生认为他们以后既不出国也不从事与英语有关的事情，所以他们学英语的目的只是为了应付考试，这样也就得出一个结论：他们能不能说出标准的英语就不是那么重要了。而且在学习英语发音的起步阶段会遇到一些困难。这些都让学习者不太关注英语的发音，或者丧失了学习语音的信心。但是发音却是外语学习的重要环节，掌握标准和正确的语音语调是形成对英语知觉语感的重要途径。而且中学生也正好处在学习英语发音的敏感时期。所以，只要能持有一个积极的态度，采取有效的方法，并且持之以恒地去做，一定能取得巨大进步。

2. 基本知识的学习

学习一些基本的语音学知识，将有助于区分中英文发音的区别。这些知识包括学习发音器官的位置（肺泡、嘴唇、声带等等），分类语音（元音和辅音），怎样来描述它们，学习超音段特征（重读、语调、韵律等等）以及在相关言语中的单词读法（同化、省略等等）。通过此类知识的学习，学生就能在一定程度上更容易的对中文发音和英语发音做对比分析了。而就语调而言，降调通常用于宣告性，突然祈使性和感叹性的句子。学生们如果能很好地掌握这些规律，就能使语言的重点凸显出来，给自己和别人带来语言的享受。

3. 充足的听力

尽可能多听一些标准的英语。如今，学生可以通过各种方式接触到标准英语。书店有大量的原声英语电影；学生也可以收听BBC、VOA以及其他的英语广播节目；很多高中都配有外教，学生可以有机会与他们交流，慢慢积累一些关于语音、语调的基本技能。把这些技能与已经学到的语音知识结合起来，学生会在英语与汉语之间做出更具体更形象的比较，能够了解关于语调的更多的规则。学生听到的标准英语越多，他们就会获得更好的英语语感。所以听力是学习及提高英语发音的重要步骤，也是下一步练习的基础准备。

4. 模仿

模仿被证明是语言发音学习最基本也是最有效的方法，对于不同的学习目的，有着不同的模仿方法。

（1）元音

学习元音首先要听取教师对于音标发音的讲述，然后观察教师的发音，抓住关键，接着进行机械的模仿，这是最基础也最重要的步骤。镜子交流模仿是练习正确发音很有效的基本方法之一。

（2）辅音

类似的模仿练习同样适用于辅音的学习，因为在发辅音时舌头、嘴巴以及其他发音器官的位置也是同样非常重要的。例如，发辅音/f/ 和/v/时，牙齿必须放在下嘴唇上；而发/θ/ 和/e/时，舌尖应位于牙齿中间；对于/s/ 和/z/的发音，我们必须注意舌尖要放在底部牙齿的牙脊上。

（3）音节

学生应该通过听英语磁带并且进行模仿来学习音节。难点在于音位变体，这通常发生在辅音发音上。学生需要选择一些语速较慢的录音进行听力练习。在仔细听的过程中，找到音位变体发生时的区别，然后模仿这些发音。

六、教师的角色及其作用

在教学过程中，笔者发现受考试成绩的影响，更多的教师关注的是学生的英语应试能力而不是英语的基本技能操练，更加忽视对其发音的教育和操练。而且有一部分教师特别是农村教师自己的发音也受汉语的影响，不规范不标准，这样只能误导我们的学生们。所以，首先教师自己应该对英语语音学要有一个正确的态度，而且要教育学生英语正确发音的重要性。其次教师要提高自身的专业素质，学习正确的语音语调，保证自己的发音标准。而且教师要提供尽可能多的机会让学生去说英语，采用各种不同的形式去培养学生的听说能力，这样才能在实践中及时地纠正错误读音，练就正确的读音。同时，教师可能要采取一些能引起学生兴趣的多样形式和方法培养学生正确说英语的能力，例如教授英语歌曲，做英语游戏，讲英语笑话，猜字谜等等。

七、结束语

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发音问题；语音语调；负迁移；

【中图分类号】G633.41文献标识码：B文章编号：1673-8500(2013)04－0073－02

1引言

母语的迁移与干扰现象存在语言系统各个层面,但对于初接触外语的学习者来说,语音层面上的影响尤为明显。英语属于印欧语系,汉语属于汉藏语系,在汉语内部又存在众多方言,在语音语调系统和发音规律上都存在差异,语音学习的负迁移必然存在(史清泉2002)。众所周知,掌握发音是学习一门外语的第一步以及基础,发音对听力的提高、口语的加强、词汇的记忆、和语法的掌握有很大的帮助。然而,正如很多语言学家和老师注意到的,大学生的英语发音并没有得到重视(罗立胜&张莱湘,2002.p。23)。Itisbelievedthatnativelanguageinfluenceisanimportantfactorintheacquisitionoftargetlanguagephoneticsandphonology(Odlin,2001,p.127).学习外语的主要目的是能够正确运用该语言和学习了解不同的文化。由于在外语学习过程中,母语负迁移的出现是难以避免的,它对目的语的干扰也不可避免地存在。如果这种干扰不能得到及时的纠正,那么学到的语言不仅不地道,甚至有可能在交际的过程中出现障碍,引起误会甚至造成更严重的错误。因此,毫无疑问的是中国的语言和音韵对学生的英语学习有强大的影响。汉语和英语的发音有些听起来似乎是一样的,但是事实上有很多不同的特点,其中包括听觉的特征和音节的特征以及一种语言有而另外一种语言所没有的发音。汉语和英语的差别导致了学习的困难和言语行为的错误。这就是产生干扰的主要原因。这种干扰也称作从母语到目标语的负迁移。笔者现结合自己的经验和体会,就这一问题进行研究。

2产生问题的原因

(一)元音的负迁移

汉语有35个韵母,英语有24个元音,但是两种语言中没有任何元音拥有相同的发音(高翔,2002,p.46)。一些英语元音在汉语中不存在,比如/ae/,/∧/,/っ/。当要读这些元音时,有些学生就借用汉语相近的元音,如,

bus［b∧s］——［bas］

clock［klっk］——［klok］

bag［baeɡ］——［beɡ］

一些元音与汉语音节看起来相似,却有不同的发音也会容易让学生出错。例如,音标［i:］听起来似乎与汉语的i很像,其实并不然。英语音标［i:］是靠舌头的前端贴近而不碰到硬腭发出的,而汉语的i是舌头前端碰到硬腭而发出的。

英语的双元音是由两个单元音组成。由第一个元音开始,以第二个元音结束。读第一个元音时,重音放在第一个元音上,要比第二个元音长和清晰。同时注意两个元音之间会产生交叉滑音。Diphthongsvarywidelyintheirtotalduration,andfunctionally,theycountaslongvowels(Clark&Yallop2000,p.35).但是汉语的韵母中不存在滑音。因此错误会再次出现,例如:old［uld］会被误读为“oud”;both［beuθ］成为“bous.”

(二)辅音的负迁移

就如同元音一样,有些元音英语中有而汉语没有,如［∫］、［з］、［б］、［θ］、［v］。学生在学习时常常会感到困惑,他们会选择相近的汉语辅音来替代英语辅音,侉如:

［∫］——［x］nation—neixing,washingroom—woxingroom

［з］——［r］treasure—trearure,uGual—urual

［б］——［z］this—zis,those—zose,clothe—cloze

［θ］——［s］thIng—sing,faith—face,birth—birse

［v］——［w］very—wery,have—hawvase—waxe

我们已经注意到了区分这些辅音的困难,每个人对发音的灵敏度不相同。只有少数对语音有高敏感才能克服辅音负迁移的阻碍。

当读C这个字母时,我们会听到学生会把它当做“xi”,这也是汉语对英语的负迁移的一个方面。在英语中没有“xi”这个发音,这是学生忽略了［s］到［i:］的交叉滑音。

很多英语单词会以辅音结尾,同样辅音的负迁移,导致了当有［p］,［b］,［t］,［d］,［k］和［m］时,学生通常都会自己在单词的末尾添加汉语元音“e”“o”“i”或者“u”。例如,good—goode,what—whate,map—mapo,name—neimu,bus—busi。

两个相似的读音对比起来经常可以帮助解决学生在语音方面的困惑。对比的读音可以让学生注意细节,特别是发现两个之间的微妙的不同。发现了不同之处就可以来对应的纠正。Itidentifiessoundsthatarefrequentlyconfusedbyvariousnationalities(Harmer,2003,p.189)。

(三)方言的负迁移

讨论方言对英语重音学习的负迁移有一定必要。大学生中方言对掌握英语来说是个具有代表性的负迁移。很多例子可以阐明这一点。例如,来自湖北的武汉,四川和江西的学生不能清楚的分辨前鼻音［n］和后鼻音［η］。他们常常会因为sing和sin,kin和king的分别而感到疑惑。另外还有［n］和［l］,就比如night［nait］通常会误读成［lait］。

另外一项研究指出,有些地方方言会混淆［l］和［r］,通常是广东,福建和浙江的学生较为典型。他们很难分辨lake,rake和nake;friedrice往往会错读成fliedlice。

(四)超音段层次的负迁移

1.重音

重音的节奏对发音有这至关重要的作用。它影响音节和组成音节的部分。英语中一个单词的名词形式和动词形式的发音就不相同。如,Record和record,重音在不同的位置,就会是不同的意思。因为汉语中单音词居多,因此一句话中大部分的词语都有重音。导致了学生把英语单词的首音节都加上了重音。这些错误有时导致听者对句子的意思产生误解。

2.声调和语调

语音类型学差别中包含了声调和语调。汉语是声调语言,总共有四个声调,不同的声调会形成不同的意思。普通话中ma这个读音,用第一声时意思是“妈妈”,到了第三声时就是“马”的意思。

另一方面,英语是语调语。英语中的音调不会像汉语中的语音信号一样区分,但是语调可以反映说话者的态度和情感。语调的信号可以表示开始或者结束一段对话。

在英语句子中语调分为四类:升调——回答是否问题、请求、不确定的陈述等等;降调——确定的陈述、命令、特殊疑问句、感叹句、建议等等;升降调——强调语气;上升一个调——生动的描述。(周国辉,2000,p.71)英语语调通过情感、态度或者目的会经过丰富的变化。但是由于汉语的影响,学生会把所有句子读成降调,并会因为害羞而不敢把句子读成升调,这会导致听和理解英语的困难。

篇(7)

论文摘 要：近年来，随着经济全球化趋势的不断增强，文化的多元化发展也成为一个新的趋势。英语作为全球通用的语种之一，普遍受到了各国教育领域的重视。然而，对于我国的学生来说，在英语的学习过程中，难免会受到母语的负迁移影响，而造成英语语音的学习障碍。以高职英语语音的学习为研究对象，简要探讨汉语在英语语音学习过程中的影响及其改善对策。

语音的学习虽然不是英语学习的全部内容，但是其对英语口语以及听力能力的学习却有着重要的影响。地道的英语语音对于提高学生听说水平，促进学生语言交际能力有着十分重要的影响。由于长期以来我国教育界忽略了对英语语音学习的研究，学生在英语的学习过程中也只是简单的模仿，没有深入到详细的语音学习中，因而在英语语音的学习过程中难免会受到母语发音的影响，造成学生的英语水平始终无法得到有效的提高。

一、汉语发音对高职英语语音教学的影响

1.汉语发音与英语语音相互混淆

汉语拼音的字母直接来源于26个英文字母，其在书写方面与英语有着很大的相似性，但是在发音上却与英语有着很大的不同，这就令很多学生在学习时产生一些混淆。高职学生虽然具备一定的英语基础，但是对很多学生来说，在英语语音的发音上，仍然存在着受母语影响而不能准确发音的现象，影响学生口语能力的提高。

2.读音上形成的不良习惯

在汉语的语音中存在的辅音很少，而通常元音和辅音总是相互连接的，也就是说，在正常的情况下是没有辅音连读的现象。但是在英语语音中，却经常存在着多个辅音连读，甚至以辅音收尾的现象，对于长期在汉语环境下发音的学生来说，往往会不自觉地在连续的辅音后加上各种感叹语气的元音发音，造成不良的发音习惯。

3.发音习惯于降调却不习惯于升调

英语的语音中大多都是以升调进行处理，学生长期受到汉语的影响，很多高职学生在朗读时，都习惯于将句子进行降调处理，而不善于进行升调处理。很多学生在使用升调进行阅读时，往往觉得很吃力，例如，在“There are five people in my family ：grandpa，grandma，mum，dad，and I”一句中grandpa，grandma，mum，dad四个词都需要用升调进行阅读，而学生往往习惯于汉语的降调。

4.方言对英语发音的影响

我国民族众多，民族语言也十分丰富，因此，高职学生在学习英语语音过程中受到民族方言影响的现象也十分普遍。比如四川地区的方言往往后鼻音较重，而前鼻音会被后鼻音所取代，造成英语发音时也带有强烈的鼻音，比如汉语的“文”字，发音为wen，而加了鼻音后被读成weng，类似的在英语发音中，bag也往往被读成bang，这种方言对英语语音造成的影响也是十分明显的。

二、改善汉语负迁移对英语语音影响的对策

1.加强对语音和音位基础知识的学习

对于元音音位的学习，可以以国际音标音位图作为参考，对于汉语和英语的元音音位进行清晰地认识，这样有利于区别汉语的音位和英语的音位，能够有效地利用汉语的音位实现汉语对英语语音的正迁移，进而辅助英语语音的学习。高职学生具备了一定的发音基础，在高职的学习过程中，应当注重纠正学生不正确的发音习惯，比如/i:/，舌位要高，舌面与硬鄂之间有摩擦，在此基础上，放低舌面，去掉摩擦，如此便能准确发出英语中/i:/的音；另外，有些在汉语中没有讲清楚的发音部位和技巧，需要教师做示范学生进行模仿，对于一些容易引起发音不准的部位教师要及时的提醒，通过教师的示范与讲解，能够使学生更好地体会英语发音与汉语发音的不同之处，从而掌握正确的英语发音技巧。

2.通过语言实践提高英语发音的准确性

仅仅依靠教师的讲解无法学到地道的英语发音，只有经过反复的练习，从实践中领悟，才能够正确地处理英语的发音以及语调和语速等。进行英语发音练习的基础就是听，只有听得清楚，才能够进行模仿；只有听得准确，才能够揣摩出发音的位置，通过反复地听和说，达到语言的流利和准确。在实际联系中，可以通过以下几种方法进行听说训练：第一是听辨和模仿，提供录音供学生模仿；第二是小规模的口语对话，先进行单词的熟练，之后进行句子的对话；第三是通过简单的绕口令增强学生的语音发音。比如教师常用的:Who washed Washington’s white woolen underwear when Washington’s washer woman went west ？通过这些方法提高学生发音的准确性。

3.增加学生接触英语的机会

在高职英语课堂中，学生能够学到较多的理论方面的英语知识，然而，只有在一个真正的英语环境中才能够培养学生的语音发音，因此，通过课外活动增加学生接触英语的机会，拓宽学生英语的接触面是一个有效的途径。只有长期在充满英语的自然环境中，才能够接受潜移默化的影响，因此可以通过各种校园活动，如班级英语角活动、校园英语广播、组织学生进行英语朗读比赛、模仿秀和脱口秀、观看原声电影等等方式，使学生在课余时间也身处在一个充满英语的环境中，才能够提高英语发音的准确性，减少汉语发音对英语语音的影响。

三、结束语

英语的语音学习是进行英语口语交流和英语听力学习的基础，想要熟练地掌握英语语音，就需要在了解语音和音位等基础知识的基础上，使其与汉语的语音进行对比，将可能会出现的错误以及误区进行分辨和纠正，只有这样才能够克服母语在英语学习过程中的影响，才能练就地道的英语语音，提高口语能力和听力能力，提高英语的学习效果。

参考文献：

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