版八年级下册英语总结精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇版八年级下册英语总结范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

一、复习课教学思路：

课标对中考提出的原则：要注重考查学生综合语言的运用能力

具体地讲就是应该考查学生在英语方面的听、说、读、写等四种语言技能以及灵活运用语言知识、词汇知识和语法知识的能力。

因此，在总复习阶段，通过一本书的单元整合复习的方式进行分册复习，引导学生积极参与，始终坚持大量训练学生的听和说，提高学生综合运用语言的能力，从而达到在有限的时间内提高复习教材的效率的目的。

活动设计——引导学生进行听说练习，始终关注学生综合语言运用能力的发展；

归纳总结这几个复习单元的重点知识、内容——通过学生小组活动来阅读这几个单元，抓出这几个单元的重点内容，补全在活动中呈现的单元知识内容；

课堂练习——发现学生的易错点，形成反馈的内容

二、总复习阶段遇到的困难。

1.复习时间有限。由于本学期开学时间晚，又有3个单元的新课教学，因此，进入总复习第一轮教材复习的时间就在4月上旬。

2.由于时间紧，就难以有更多时间训练学生的听、说技能，长期这样，学生语感缺乏。

3.在复习过程中教师备课量特大，基础很差的那部分学生令老师耗费大量时间却无多大的成效。

三、教材的基本概况。

人教版英语共有五本书，七年级上册：starter unit1-3， unit1-12.

七年级下册：unit 1-12

八年级上册，unit 1-12

八年级下册： unit 1-10

九年级全册：unit 1-15

其中，七年级上下册和八年级上册比较简单，主要是词汇量的积累，简单的口语表达，八年级下册，九年级着重是语法，阅读。

指导丛书中要求，在语言知识方面，学生学会使用四会单词和习惯用语或固定搭配；在听力技能方面，能听懂有关日常生活中的熟悉的话题；在阅读技能方面，能阅读各种体裁和题材的简短的书面材料；在写作技能方面，能使用所学语言基础知识，以语篇为单位，清楚，连贯地进行控制性和开放性写作；在口语技能方面，能使用所学的语音，语法和词汇等基础知识，以口头的形式清楚，流利地表达自己的意思。

因此，根据考试的内容和考试的难易度比例，合理安排复习时间和复习方法很有必要的。

那么，如何有效实施初三英语的现阶段教材复习教学呢？

一、紧扣教材进行知识点梳理，温故而知新。

依纲扣本，整合课本内容，梳理知识结构，巩固基础知识，训练基本技能，要求学生一步一个脚印，扎扎实实搞好基础知识的复习。因为万变不离其中，如果没有最基本的词汇和语法，从何谈能力。所以课堂上主要以教材为主，以《初中毕业学业考试复习指导》为辅，引导学生按教材顺序复习各单元的知识点，这一轮不是炒“冷饭”，而是“温故而知新”。

（一）勤梳理。不能像上新课一样，逐条慢慢复习。对在教材中多次出现和辅导材料中一再提及、反复强调的部分，应视为重点。在英语语法方面，不是用语法分析英语语言，语法知识的语用目的和语境应视为重点。

（二）重引导。

1.引导学生学会课外整理、归纳知识 点。教师总结为辅，学生复习为主。

2.引导学生学会课上归纳、对比、穿 插、联想的方法运用。

3.引导学生创设与知识点相关的问题，寻找专项练习。项目有专练，人人有所得。

但是要特别注意：对学生已掌握的内容少讲或不讲，对学生不够熟练的要重点讲。

（三）活方法。让复习课“亮起来”。

方法一：小组活动，露一小手。四人小组，各有分工，强调人人必须动脑、动手、动口，复习课上得紧张活泼而不松垮。

方法二：写常规作业，每天做一点，不急功近利。鼓励学生做纠错本，重点本，常看常思。备考提倡“不温不火”。持之以恒是英语学习、中考英语复习的关键。

二、提升集体备课有效性

通过集体备课可以想办法在教学的有效性、教学智慧、教师语言等进行拓宽，在教学的反思、教学的环节的更改、教材的新解读等方面有所扩大。

三、灵活运用基础知识和重点词汇

早自习要求学生在教室里大声朗读，早读的材料可以是课本，单词表和课后的听力材料，也可以是练习册中的作文或平时阅读时发现的写得好的一些文章，同时注重词汇，词组，句型的过关，每天早自习下课前的十分钟，对学生所复习的内容进行检测，课后通过配套练习，巩固所复习的内容。

四、在复习过程中强调学生的主动性

充分发挥学生的学习主动性，课堂上引导学生归纳知识点，并与其它知识做横向、纵向比较，帮助学生巩固运用。一方面激发学生学习积极性，另一方面及时查漏补缺，巩固好基础知识。加强综合复习课、复习讲评课的有效性的探讨，在复习过程中强调学生的主动性，避免课堂枯燥。

五、抓好A卷，着重做好七、八年级的分册复习

1.在复习过程中归纳整理单词、短语、功能句型等，对学生进行分层要求，减轻学生负担。

2.注重长篇阅读的高频词汇、短语以及重要句子结构的把握。

3.对相应语法知识进行归纳总结，归纳清晰、总结精当，并适当进行低难度的单项练习和综合性较强的练习。

六、面对中考新题型，复习的方法

1.让阅读成为复习的一种习惯；

2.培养学生综合语言能力成为每堂课的习惯；（听说读写贯穿每堂课）

3.训练学生解题技巧成为一种习惯。

七、抓好踩线生辅导

1.踩线生的定位：

根据学校本身的实际情况，学校通常合格率上下浮动5%——10%，划定为踩线生的范围。

2.踩线生的辅导方式与内容：

面对面、一对一、小组互帮的辅导，每次辅导内容都要有一定的针对性。

总结

篇(2)

1. 概念、性质与定理的阅读

对于数学课本中出现的概念、性质、定理、法则等知识点，由于其本身具有较高的严密性、逻辑性和推理性，因此对这一类知识的阅读就需要咬文嚼字了，宜对它们的表达方式反复推敲，逐步弄清楚结论成立的条件，准确把握结论的内涵。例如，对于七年级上册《一元一次方程》中课本提到的“含有未知数的等式叫做方程”，需抓住方程是“等式”且“含有未知数”这两个特点来理解这个概念。再如对于七年级下册《垂线》中的“在同一平面内，过一点有且只有一条直线与已知直线垂直”这一性质时，要引导学生思考：为什么要规定“有且只有”呢？是什么意思？而“过一点”中的这一个点与“已知直线”有怎样的位置关系呢？这个位置关系会不会影响这一性质呢？接下来，在阅读理解的基础上进行推理认证，要让学生明白：“有且只有”是有的意思而且是具有唯一性的，“点”与“已知直线”的位置关系并不会影响这个性质，即不管这个点是在已知直线上还是在直线外，过这个点都有而且只有唯一的一条直线与已知直线互相垂直。此外还应提示学生对于课本中加框或者加彩字的内容，也应该细细推敲，因为这些内容也是重点，具有帮助理解、扩展知识等作用。

2. 数学课本的阅读材料的阅读

数学课本中出现的阅读材料的学习内容，它既富有挑战性又蕴含着丰富的哲理，能对学生进行素质教育，而且非常接近学生认识的发展区，有利于学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。根据这些特点，我们应当深入挖掘其内涵，引导学生开展这些学习内容的探究。

案例分析：新人教版八年级上册第十五章出现的观察与猜想“x2■+p+qx+pq”，它可以作为学生开展数学活动的素材。

教师：（引言）我们知道，在学习多项式与多项式相乘中，从课本第148页的练习题2这里，可以知道x+px+p=x2■+p+qx+pq，而整式乘法相反方向的变形就是因式分解，故可知x2■+p+qx+pq为x2■+p+qx+pq=x+px+p。在此基础上引导学生思考二次项系数、一次项系数与常数项在因式分解中各有什么特点。

最后师生归纳结论：二次项系数为1的二次三项式分解因式时，常数项为其某两个约数的乘积，而一次项系数恰好为这两个约数的和。

3. 例题的阅读

数学课本中的例题绝大部分都是通俗易懂的，隐含着本节课所学的知识点及数学思想、方法，而且对下一节课的知识也具有承上启下的作用，因此例题的阅读至关重要。在指导学生阅读例题时先让学生仔细审题，分析解题的关键步骤并尝试解题；再让学生试着用其他方法解题，尽量做到一题多解；最后引导学生总结解题规律，以提高学生解题的速度。

案例分析：新人教版八年级下册“17.2实际问题与反比例函数”，对于例3和例4的内容，鉴于学生在物理学科上还没学到，对此较为陌生，教师通常都是直接告诉学生这是“杠杆定理”，让学生记住，然后讲例题，这样学生都较难接受。所以我在讲授这节课的内容时先把学生引入问题情境后再来完成教学任务。

师：同学们，大家都有玩过跷跷板吗？

生：玩过。

师：好玩吗？

生：好玩。

师：那我们回忆一下玩跷跷板的样子，好吗？

生：一高一低，一起一落。

师：暖羊羊和美羊羊能在一起玩跷跷板吗？

生：可以（不可以）。学生的回答出现了分歧。

师：既然大家的意见不同，那我们来看看一个视频吧（暖羊羊和美羊羊在一起开心地玩跷跷板）。她们玩的跷跷板与我们玩的跷跷板有什么不同呀？

生：……（七嘴八舌地回答）

师：同学们，今天我们将继续学习“17.2实际问题与反比例函数”，请大家翻开阅读课本51至53页的内容。

待学生阅读完后，教师简单地将例3、例4的原理讲解一遍，并让学生解决两道例题所附带的的问题。

学生经过阅读课本，发现问题后开始进行组内交流。如果还存在不能理解或者不能解决的问题，教师再对它们加以引导和讲解。这样，学生便可以渐渐地学会如何发现问题、提出问题和解决问题了，不但能让学生体会到数学与生活的紧密相联，而且还能提高学生学习数学的兴趣。

4. 提示与说明的阅读

数学课本中相关知识或者练习题的后面附有小括号的提示语千万不可忽视，往往解题的关键正是在这里。例如新人教版八年级下册第十九章“习题19.2”的练习题16，如果不看后面的提示语，对于这道题学生根本无从下手。这个提示语在这里起到关键的作用，从这里学生可以想到用“三角形中位线”这一性质来解决这一难题。

5. 章头图、教学活动与小结的阅读

篇(3)

关键词：初中英语;以学生为中心;学以致用

近几年，教育部不断提出要求，英语教师在教学中要“以学生为本”“以实用为主”。在实际教学中，笔者总结了几点具体经验。

一、因材施教，结合学生实际

例如，人教版英语八年级上册第十单元《我想成为一名篮球运动员》的教学中，basketball（篮球）几乎是每个男生都喜欢的运动，笔者经常见到班里男生在篮球场上挥汗如雨。笔者提问“谁想成为篮球运动员”时，班里男生全都瞪起眼睛，竖起耳朵，身体挺得直直的，高高地举着手。“好，大家都想成为篮球运动员，那我们要不要先看看课文中关于篮球运动员的讲述呢？”就这样，笔者将学生的日常活动作为切入点，对学生进行兴趣刺激，引导学生进入课堂学习中。

二、模拟训练，营造轻松氛围

环境对学生的学习有刺激作用。科学研究曾有显示，在轻松愉悦的氛围中学习，学生会有事半功倍的学习效果;同样，在相似的环境中进行模拟训练，更能让学生快速理解、记忆，优化教学

效果。

例如，教学八年级下册英语Unit 5 If you go to the party，you will have a great time时，笔者在课堂上创设情境，为学生模拟出一个party现场，人们在音乐声中交谈、跳舞，还有丰富的食物、香槟美酒以及华丽的灯光等等，让学生首先在头脑中有一个party的场景，幻想自己身处其中，而后再进行生词、句子等知识点的记忆。这样，在感觉和联想中记忆，既让学生学得放松开心，又能学得高效快速。

三、配合学习，调动学习动力

除了因材施教和模拟训练两种教学方法，笔者还采用分小组学习的方法，让学生按需要分成学习小组，每组学生互帮互助，各有分工，相互配合学习。这样的安排，既可以实现“一帮一带”，让成绩差的学生在同学的帮助下提高成绩，让成绩好的学生通过为他人讲解巩固知识，又能增进学生之间的交流和友谊，共同快乐

学习。

总之，教师在英语教学中要本着“以学生为中心”的精神，让学生积极表达。这才是当代最值得提倡、最有人文关怀的教学

方式。

篇(4)

1. 创设和谐人文情境课堂，引导学生积极参学

英语课堂应该是学生相互探究和交流的阵地，民主、平等、和谐应该是其中应有之义。创设和谐的人文情境，能使得学生更加宽松愉悦的学习氛围环境中主动探索和积极探知，激活学习的内生动力和潜能。

利用和谐人文情境活化课堂，能使得学生带着积极主动的愉悦心情参与课程的交流探究。例如，在译林版英语八年级下册Unit 2 Travelling的“Reading A： A trip to Hong Kong”的教学中，可利用挂图、投影仪等形式，向学生展示“The beautiful and wonderful Hong Kong”，让学生在初步感知的过程中不断深化整体理解。在此基础上，可建议学生发挥想象，假如你就是香港当地的导游，请围绕“What are there in Hong Kong？”和“How are you going to introduce Hong Kong？”等问题进行介绍，让学生能够在和谐的学习情境中主动表达。学生在彼此自由表达中畅谈认知感悟，能使得他们对学习内容产生好感和新奇，引导他们主动融入课堂。

创设人文情境课堂，使得学生对课程内容有更为丰富的感知，让学生在接近真实的学习氛围中主动探知和积极交流。通过民主让学生享有更多的话语权，使得学困生能不再惧怕表达，让他们在接受热心的帮助下积极交流。给学生一视同仁的机会，让他们在感受到相互尊重与信任氛围中主动阐述自己的意见和建议。教师多倾听学生的意见和呼声，让他们能够有自由大胆的表达机会。

2. 围绕差异设计多元任务，帮助学生自由交际

先学后教，引导学生在尝试相互交流中发现问题，更利于他们积极探究。根据学生的学习差异设计具有多样化和层次性的思考任务，能使得学生在掌握课程教学重点的基础上，有针对性进行合作，帮助他们开阔感知视野和思维。

围绕学生的差异设计任务，让不学生生都能够在自由交流中增强感知体验。如，在八年级下册Unit 5 Good manners的“Reading： When in Rome”教学中，可按照Jenny和Daniel的对话，要求学生围绕“What did you find from their dialogue？”进行同桌交流，帮助他们理解语篇表达主题大意。在此基础上，可要求学生就“What are characters about greets in the UK？”和“How do you understand the different culture of greeting？”等任务进行小组合作探究，帮助他们加深理解感知。通过这样的方式来引导学生进行自由交际，不仅能使得课堂氛围更为活跃，还能够让学生在相互学习的过程中加深理解。

根据教学内容安排，设计的任务应该体现多元化和差异性，即能围绕教学知识要点，能使得学生在自我参照的过程中有更多思考的机会。根据学生的理解能力不同，要求学生根据实际进行自由选择，让他们能够在相互协作的过程中获得更为深刻感知。重视学生群体之间的合作，引导他们在讨论交流、相互竞赛的过程中不断深化感知，将学习认知主动转化为实践运用。

3. 拓展语言交流总结反思，指导学生灵活运用

让学生有自我总结和主动反思的机会，让他们在不断拓展延伸的过程中主动调整学习策略方法，更利于他们在实践中灵活运用。引导学生尝试拓展交流的方式参与学习，更利于其语言文化知识生成发展。

将情景活动搬进课堂，让学生在带着主动尝试激情的基础上，有效互动交流，更利于他们增强感知体验。在情景活动中的实践交流，不仅能使得学生在温故中更好加深知新印象，便于他们拓宽视野思维。建议学生运用小品表演的形式，对学习认知过程进行总结和反思，让他们在相互协作交流的过程中不断深化感知，提高英语学习综合运用能力水平。通过这样的拓展，能使得学生倍感英语学习的快乐。

总之，围绕学生的差异需求制定多元化教学策略方法，使得学生在主动接受和大胆尝试的过程中获得丰富体验，有效增强学习的主动性与积极性。重视学生的发展需要，更多体现课程的人文性和情趣性，利于满足学生的全面发展需要。

参考文献

篇(5)

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）10B-

0057-02

初中是学生正式开始系统学习英语的阶段，不少学生由于缺乏英语学习的基础，加上对非母语学习的不适应，一时之间找不到适合自己的学习方法，渐渐失去英语学习的自信心。其实，语言学习是一个感知的过程，要抓好初中英语教学，教师可从课堂活动入手，设计能激发学生学习兴趣的课堂活动，使学生投入英语学习。

一、英语课堂活动的设计原则

（一）趣味性原则

与传统的讲授教学相比，课堂活动教学法形象、生动，更能激发学生的学习兴趣。教师设计的课堂活动应该新颖、有趣，具有全员参与性，符合中学生的认知规律和情感特点。

（二）时效性原则

教师应该针对教学内容、环节的需要，利用契机灵活教学，创造机会让学生积极参与，及时更新、巩固所学的知识，避免传统教学中侧重于课后反复听写、默写的机械训练所造成的遗忘。

（三）主体性原则

教师在设计课堂活动时，要以学生为重心，把单纯的传授知识转移到激发兴趣、发展智力、培养能力的轨道上来，让学生发挥主观能动性，主动、能动地参与到活动中，实现合作学习，提高沟通能力。

（四）互动性原则

在互动的基础上开展活动，能保证每个学生得到应有的尊重，提高学习效率。这就要求教师有这样一种互动意识，设计以有利于学生间互动的活动为主、师生互动的活动为辅，有效地促进师生、学生间高频率、高水平的交往互动。

（五）多样性原则

课堂活动的形式应不拘一格，要根据不同的课程内容、课时，设计能最大程度实现教学目标的活动，让每一个活动都具有针对性。同时，活动还应能兼顾调动学生的视觉、听觉、触觉甚至味觉各个感官，综合训练学生的听、说、读、写能力。

二、四种常见的英语课堂活动

课堂活动能改变传统教学的沉闷局面，让学生参与其中。如何让学生把精力集中于课堂活动？这就要求活动营造轻松、愉悦的氛围，让学生从中运用多种感官，以此激发学习兴趣，提高语言运用能力。以下四种课堂活动形式，是笔者经常采用的，教学效果良好。

（一）三分钟表演

三分钟表演活动适于运用在每堂课开始时，利用学生还未完全集中注意力的空隙，让学生回顾往节课程内容，联系平时生活实际所接触的事物，加上对新课内容的认知，对课程内容进行表演。对于新课的导引，具体操作方式为：先采用任务驱动的方式，让学生初步领会课文大意和中心思想，再分析文章具体内容，最后根据学生的表演情况，引导学生进入课程的学习情境中，让学生切身体会，为新课的正式学习打下基础。通过情境表演，学生能在课前的准备工作中不断复习旧知识，补充新知识，完善自己的知识网络，在表演中带领其他学生进入学习主题。

例如人教版英语八年级下册Unit3 What were you doing when the UFO ar-

rived？这是一个故事情节性较强的章节，教师可以让学生在课前收集资料（例如新闻报道、影视作品、绘画作品等），再结合自己的想象编写成故事，并将构思出的故事情节通过与若干名同学的共同表演展现出来，协助教师引入课程教学。

（二）情景对话

语言的运用需要依据真实的场景、具体的情节，教师要致力于为学生创造条件，让学生的所学为生活所用，从实践中不断感知、复习、巩固。牛津初中英语教材中经常出现对话交际的内容，教师不妨鼓励学生模仿课文的对话进行交际。在对话交际活动中，学生作为活动的参与者，经过不断重复地训练，勇于表达自己，有助于提高表达、交流能力。需要注意的是，情景对话的展开必须是教学内容的总结与展开，即对知识点的总结运用，以及对相同、相似情境的延伸。

例如，人教版英语九年级Unit 7 Where would you like to visit？其主要学习目标为：（1）熟悉一些与旅游相关的词汇；（2）学会表达想去某地或不想去某地；（3）学会谈论一个自己想去的地方。教师可以在课上先教授would like句型的用法、由关系副词where引导的定语从句，以及本模块中的一些重点短语，保证学生能在随后的情景对话中顺利交流沟通，然后让学生经过5～10分钟的思考，运用以上所学，结伴谈论假期计划去哪里旅游，让所学知识当场发挥作用，运用于实践。

（三）“我说你做”

语言学习首先从模仿开始，初中生刚开始接触系统的英语学习，教师更应该多为学生提供这样的机会，让学生在学习新知识后及时得到刺激，加深印象。笔者从一个考验与同伴默契度的游戏中得到启发，设计了课堂活动“你说我做”。这个活动主要运用于表示物和动作的词汇的教学，主要内容是让学生以组团的形式，一人当“指挥官”，对另一名或若干名学生用英语进行“指示”，被指挥的学生则根据不同的要求展示出英语的意思。

以人教版八年级下册Unit7 Would you mind turning down the music一章为例，教师可以这样指导学生：让学生模仿课文中的句子造句，例如Would you mind cleaning the blackboard？Would you mind not playing baseball here？Would you mind moving your desk？然后让当“指挥官”的学生对一名学生进行指示，被指挥的学生做出动作，其他学生根据该名学生的动作猜测并准确说出这个动作的英文表达。这样，学生就能在同伴的配合下巩固本课知识点，即使学习的句型原本没有活力，学生也不会觉得乏味。

（四）竞赛式游戏

竞赛式游戏是同时调动学生学习兴趣和激发学习动力的一种有效方法，它能全方位激活学生的自信心，促使学生在活动中积极进取，使课堂气氛迅速达到。竞赛式游戏的设计应该具有一定的挑战性，促使学生在原有知识消化和理解的基础上，充分发挥创造性思维去完成难度适中的任务，得到积极的情感体验，增加成就感和自豪感，增强信心并提高自控力。但是，竞赛式游戏不适宜经常开展，以免降低学生对于该类活动的兴趣，而应与其他活动穿行。

比如，人教版七年级下册Unit12 Don’t eat in class，在section A部分的2a listen环节，教师就可以利用初中生好奇心重、不服输的心理特点，在课堂上利用听力材料开展竞赛，比比看谁能最快、最准确地选出正确答案。学生完成该专项练习里的8个学习任务后，教师再从正面表扬答对的学生，并从侧面鼓励答错的学生利用课余时间多听、多说、多看、多写，为下次竞赛储备知识。

篇(6)

关键词：报刊英语；初中英语阅读；有效应用

报刊英语在初中英语教学中扮演着越来越重要的角色，在维护初中英语教材主体地位的情况下，最大化地发挥报刊英语的作用，实现有效地补充教材阅读内容少、知识面受限等不足，从学生阅读的量与质上，推动学生能力与知识积累的全面提升，是当前初中英语教学在积极研究的课题之一。

一、报刊英语在初中英语阅读教学应用的必要性

1.有益补充教材

初中英语教材尽管有着科学体系，但由于其规定性，尤其是在各种媒体发达且网络运用普遍的情况下，并不能满足初中生英语学习的对各种信息的需要。报刊英语以其甄选的具有教育意义的时效信息、精美英语文章等，弥补教材阅读内容少且缺乏时效的缺陷。例如在学习仁爱版英语七年级下册“Unit 7 Topic 1 Section A”时，教师可以选用那些具有名人生日、年龄等信息的报纸，如初中生比较喜爱国内外的球星、影视明星等，尤其是选用那些当红明星的情况来切入，一方面可以激活他们的兴趣，另一方面让他们积极地运用教材中的相关的月日单词，以及一般过去时的语法表达方式。

2.开拓学生视野

由于英语教材编排的梯级性，加上初中教材训练少，相对于灵活的初中英语学习，其中英语词汇知识框架限制，难以满足学生实际英语阅读学习的需要。例如对派生词、复合词等教材中出现的较少，学生难以根据教师的讲解掌握其规律，因而也就无法顺利地完成相关的阅读学习。通过报刊英语阅读，学生可以接触到更多的包括上述在内的缩略词、拼缀词、借代词、即兴生造词与借用词，以及模糊词、隐喻、委婉语与截短语等用法，由此，初中生英语学习的视野，也随着阅读量的积累不断开拓，其阅读能力也在知识的累积与个人经验的总结中不断提升。

二、报刊英语在初中英语阅读中的应用路径

1.课堂拓展应用

（1）结合教材内容精选拓展运用。此种应用是最常见，且对课题教学最有效的情况之一。即教师结合教学内容的需要，把报刊英语的内容，作为教学的辅助点缀等，或运用在新课导入激趣，或用在练习环节激发学生思考与活动等，在教学仁爱版八年级上Unit 4 Topic 3内容时，教师可以选用英文原著关于国内著名历史城墙的阅读文章，在了解外国人眼里的中国古城墙的同时，去学习英文原著的句子结构、篇章结构、词语搭配与习语用法等，进一步在练习中让学生掌握本节内容的重点――反义疑问句。

（2）取舍教材内容有机创新运用。即直接把教材中的阅读内容暂时忽略，教师选用能涵盖教材内容报刊英语相关文章等取代，不仅可以开展教材内容教学，还可以实现有机拓展。另外，需要注意的是，教师选用相关文章时，一要注意结合学生学习的不足，例如英语国家历史文化知识的缺乏；二要注意与教材内容的关联性与区别性，激活与保持学生的新鲜感与兴趣。

2.课外目标练习应用

（1）主题性词汇学习阅读。通过阅读增加初中生的词汇量，是教师英语阅读教学的目标之一。例如在教学仁爱版英语九年级下册Unit 5 Topic 2时，教师可以引导学生在报刊英语去主动地寻找一些以孔子为主题的谚语、名言与俗语等，通过这些精练的语言，去感悟英语运用的奇妙之处，同时积累更多词汇。

（2）主题性句子理解阅读。学生的词汇量是初中生学习英语的基础之一。在此基础上通过报刊英语的主题阅读练习，实现对主题语法、词汇与逻辑联系语衔接的掌握。如在教学仁爱版英语九年级下册Unit 5 Topic 1时，可以紧紧围绕关于旅行的文章开展阅读学习，让学生尽可能多地找到关于旅游的一些句子，并分析其中的上述各种关系，进而掌握各种语法句式的运用，尤其是在不同的国家与其相关的习语及其他专用术语的运用等。这两种方式可以发挥教师对学生课外学习的指导作用，让其在兴趣的引导下，去完成更多的学习，以提升英语的阅读、理解与运用能力。

随着初中英语教改的深入开展，报刊英语的教学参与度越来越高，对教师的教学与学生的学习，都产生了较大的影响。在某种意义上以其配合英语教材的紧密性，与教材内容的同步性等，发挥着第二教材的作用，针对其在初中英语阅读教学中的运用也会在更多英语教师的实践中，得到越来越多的创新。

参考文献：

[1]罗艳平.“巧”对学生进行阅读理解的训练[J].中学生英语・外语教学与研究，2013（11）.

篇(7)

关键词：初中英语；教学模式设计；听说课

引言

新课程改革要求教师主动更新教学观念，笔者根据多年的教学经验，探究出了一套初中英语听说课的常规课程设计模式，本文以人教版八年级下册的Unit5Whatwereyoudoingwhentherainstormcame?中的SectionA(1a-1c)为例，展示了这种课堂教学模式，以最大限度地提高每节听说课的质量，让学生学有所思，悟有所行，行有所成。

一、确立精准显明的教学目标，让学生学有所思

教师要透彻理解教材，确立准确的教学目标。我们把八年级下册Unit5Whatwereyoudoingwhentherainstormcame?SectionA(1a-1c)（以下简称U5）的目标确立为以下方面。

（一）知识目标(Knowledge)

（1）Tolearnthenewwordsandphrases:rainstorm,atthetimeoftherainstorm,atthattime...（学习本课时的单词和短语）（2）ToLearnthepastcontinuoustense.（学习过去进行时）

（二）能力目标(Abilities)

（1）Tobeabletonumberandcirclethepicturesbylistening.（能通过听录音选择正确的序号和陈述）（2）Tobeabletousethepastcontinuoustensetotalkabouttheon-goingactionatacertaintimeinthepast.(能初步运用过去进行时谈论过去某时刻正在进行的动作)

（三）情感目标(Emotion)

Toencouragethestudentstostudyhardandloveourlife.(鼓励学生通过描述过去的活动热爱生活、热爱学习)

二、设计层次清晰的教学步骤，让学生思有所悟

U5的具体教学过程如下。Step1.Warming-up用多媒体展示一组动图，教师引导：It'saverybeautifuldaytoday,whatarethepeopledoinginthepictures?学生会用已有知识“现在进行时”回答，紧接着教师继续引导：Butitwasnotsobeautifulyesterday,therewasaverybigrainstorm,doyouknowwhatpeopleinthepicturesweredoingatthetimeoftherainstorm/whentherainstormcame?并立即展出本单元主题图——1a图，引入Step2Presentation。本教材每一单元的主题图都恰到好处地为学生体验、感知和理解语言逐步搭好了台阶，教师此时不失时机地板书目标语言。Whatwastheboydoingwhentherainstormcame?Hewasreadinginthelibraryatthattime.并引导学生逐图问答，同时糅合完成1a.Wherewerethepeopleatthetimeoftherainstorm?Matchthestatementswiththepeopleinthepicture.让学生关注、比较、体会和感知过去进行时和现在进行时的区别，使学生在不同情境中不断体验和理解不同时态的不同意义和功能，以便在之后的对话活动中有效输出。在学生初步感知了新语法之后，教师进行新知熟悉环节，带领学生对课文本身的情景继续挖掘，提出一些延伸性问题，很自然地引入1b.ListentotheTVreportandcirclethecorrectresponses。预测是做好听力的基础，不容忽视，教师在听前活动（Pre-listening）中利用标题、插图、题干引导学生对所听内容进行预测，调动学生积极参与活动，然后学生听录音(While-listening)完成1b练习，听一遍就能顺利地完成1b的任务。学生完成课本所给任务后，教师提出几个具体的问题（听后活动Post-listening）并启发学生思考，引导学生抓关键信息，为听后练习做铺垫。听后练习我们常设计为回答问题、复述情节、问题和答案配对、补全句子或短文等。

三、创设轻松愉悦的活动情境，让学生悟有所行

在学生感悟并模仿1c活动之后，教师呈现一组学生过去的活动照片引入Step3Consolidation创设情境，巩固运用目标语言。在这个阶段的教学中，笔者常用游戏和竞赛的方式进行活动。例如，本节课第一轮竞猜采用两人一组抢答式：Whatwas(were)he/she(they)doing?教师使用多媒体展示图片，提问“被遮盖肢体的人在过去某时刻正在做什么？”要求学生尽量多运用目标语言（AB互相问答）。A:Washe/shetalkingonthephone?B:Yes,he/shewas.No,he/shewasn't.……A:Whatwashe/shedoing?(最后移除遮盖)B:Oh,he/shewasreading.(互换角色和单复数人称)第二轮竞赛：四人一小组，讨论“昨晚9:00你和你的家人正在干什么？”教师要求学生互相问答，全员参与，力求让每位学生都能熟练使用本节课的目标语言。

四、挖掘熟悉具体的生活素材，让学生行有所成

为了给学生创设真实的情境，本节课笔者安排了“Makeasurveyandreport”的活动，这需要学生沉下心来进一步检查对已学知识是否能够准确运用，在小组里一边采访同学和其家人上周六下午3:00正在干什么，一边记录，并汇报给全班同学听。让笔者惊喜的是，学生在这个汇报中出现了“WhenIwasdoingmyhomework,mymotherwasn'tcooking,shewasplayingcomputer.”等拓展性知识。教师耐心引导帮助学生，给学生充分的英语实践机会，让他们从实践中总结所学新知，会取得意想不到的收获。本次采访活动后笔者安排了Step4Summary,让学生自己检查并清晰地表述出这节课学会了什么，是否还有疑问，如何解决这些问题，真正做到“堂堂清”。待解决所有问题后，教师布置Step5Homework：用所学新知识讲述一个你记忆中的愉快故事，并写出来，要求尽量多使用过去进行时。以上是笔者探索出来的英语听说课的常规设计模式，整个教学过程情景交融，轻松愉快。

结语