小班学习计划精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇小班学习计划范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：网络环境自主学学英语教学

我国的大学英语教学改革提出以“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力……同时增强其自主学习能力”为目标。旧的教学模式严重妨碍了新目标的实现，因此，必须予以改革。而现代信息技术在教育中的运用，特别是多媒体和网络技术进入教育教学领域，使教育内容、教学手段发生了根本性的变革，它改变了传统的“三中心”（以课堂为中心、以课本为中心、以教师为中心）教学模式，促使大学英语的教与学朝着“个性化”、“自主式”方向发展。大学英语自主学习模式实质上是“确立学生的主体地位”，形成“以学生为中心、教师为指导，强调发挥学生主观能动性，展开个性化、自主化、协作化学习”的教学模式。其根本目标就是要形成学生的个性化学习方法，培养学生的自主学习能力！这里面还包括终生学习能力、创造能力、社交能力和团队精神。同时，新的教学模式还追求外语学习和情感教育相结合，实现人的全面发展。

一、自主学习的概念

自主学习（autonomous learning）的概念源自于20世纪60年代对终生学习（Life-long Learning）和独立思考（independent thinking）的讨论。到1981年，Heloc（1981）将学习者自主性（learner autonomy）定义为“主持自我学习的能力”。Heloc对语言学习自主性的研讨有着重要的影响，他给出的这个定义也成了这个领域中后续研究的起点。但在究竟什么是自主学习的问题上，语言学家和教育学家始终未能达成共识。

Little（1991）认为自主学习“本质上即是学习者对学习内容及学习过程的心理联系问题，也就是拆分、反思、决策、独立行为的能力”。因此，他认为不能把自主学习看成是新的教学方法，而应是学习者把握自己学习的能力。具体来讲就是：学习者能够独立自主地确定其学习目的、明确其学习目标、选择合适的学习内容、应用恰当的学习策略，并拥有自己的学习评价体系的能力。

学生，即自主学习者，对自己的学习负责，但自主学习并不意味着教师已无用武之地或没有丝毫存在的必要。自主学习只是对老师和学生的作用有了新的定位，角色发生了转换。因此，把自主学习理解为“自个学习”或“自学”，是一种曲解。自主学习是一个长期的、动态的过程，而学生千差万别，其独立的程度也必然有所不同。在自主学习初期，教师的指导尤为重要。同时，鼓励师生之间、学生之间协作交流也必不可少――自主学习不是封闭的学习，良好的交流协作既便于随时展开讨论，又便于学生之间互通有无、取长补短，并培养良好的沟通能力和团队精神。

二、网络环境下的自主学习

自主学习过程中，学生面临的是一个开放或半开放的学习环境，这与传统课堂是截然不同的。因此，构筑什么样的学习环境，是顺利展开自主学习的关键！一个良好的学习环境应该能够使学生自由徜徉，根据自身的学习特点和要求，构筑独特的学习空间。资源合理配置的网络环境可以满足这一要求。

1.自主学习硬环境（网络硬件）建设：我校自主学习硬环境，即网络环境，以校园网为支撑，面向Internet动态开放，以自主学习教室为中心，向网内所有联网机器辐射，便于学生随时、随地展开学习，向着“使英语教学不受时间和地点的限制”的方向迈出了一步。

2.自主学习软环境（网络资源）建设：为合理配置自主学习资源，我校自主学习软环境建设采取两条腿走路的方式，一方面，购买了天空教室等软件以提供网络教学支持环境，购买了清华大学出版社《新时代交互英语》等教学课程；另一方面，组织人力物力自主开发了适合我校使用的自主学习资源库。

天空教室集无纸化备课和网络化教学为一体，其功能和操作上虽有一定的欠缺，但足以满足普通教师多媒体教学的要求。购买《新时代交互英语》我们看重的是其突出的教学管理和跟踪监控――这其实是一直困扰大学英语自主学习的问题，也是广泛推行自主学习的障碍之一。《新时代交互英语》较好地解决了这一问题，其网络辅助平台包括学籍管理、教学管理、教学评估、学习监控、信息/成绩查询、作业提交与批改、信息反馈等模块，避免了自主学习的放任自流，做到了学习过程的管理与质量监控，便于教师随时掌握学生的学习状况，及时给予有针对性地指导。例如，学习监控模块包括学习进度统计、学习人数统计、单元成绩统计、学习时间统计、学习时间峰值统计、答疑提问统计等子模块，每个模块均可以精确统计到系别、专业、班级，乃至学生个人，这样，教师及管理者就可以实时掌握整个系统下自主学习的情况。

我校自主开发的自主学习资源库面向《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《新要求》）中的一般要求，即，非英语专业本科毕业生应达到的要求，分四级，各级分别按主题单元组织。各单元主要设有主题背景、主题学习材料、单元测试、协作项目、开心园地等五大主干栏目。主题背景包括作者简介、主题导引、人文风俗、历史典故、经典影视、新闻纪录等子栏目，目的是帮助学生深入了解主题学习材料所发生的时代背景和人文环境，大大促进学生对于语言知识的掌握和语言应用能力的培养，提高其综合文化素养。主题学习材料包含主题学习材料文字、音频、插图、词汇、释义、例解、翻译、网络资源链接等。我们对主题材料的注解，尽量做到详尽。这样，一方面，可以适应不同程度学生的口味；另一方面，如此繁杂的内容可以迫使学生根据自己的情况，做出取舍，自行组织学习材料――在同一级别内，可以按序学习，也可以不按序；可以全部学习，也可以选择性学习。学生可以拥有自己的学习进度，但必须完成学期初，教师与学生根据其自身特点共同确立的基本额度。单元测试包含词汇与结构、阅读理解、完型填空、翻译、写作等题型，主要目的在于学生自测、自省、自我监督、自我调控。协作项目为的是加强学生对单元主题的理解，要求学生必须多人合作完成，因此，这一栏目具有一定的强制性，但同时它也具备灵活性，主要体现在学生可以结合该单元主题，自主确立协作项目（包括提出选题、列出研究大纲、制定分工合作计划，直至最终完成项目报告）。开心园地包含幽默笑话、字词游戏、谜语诗歌、英文金曲等子栏目，这部分内容我们尽量做到与主题相关。这个栏目的目的主要是提高学生学习外语的兴趣，使外语学习不那么枯燥。

我校自主开发的这套自主学习资源库力求达到全（资料全、讲解全、体系完整）、精（注释精、例句精、习题精、视频音频精）、新（内容新、视角新、手段新）、博（题材博、体裁博、视野广阔）、活（形式活、架构活、信息非线性呈现）五大特色。另外，我们正在研发网络化英语测试平台。

3.自主学习实践模式

依照《新要求》，我校实行了一系列的大学英语教学改革，主要有三项：一是变3+1教学模式为2+2+X的教学模式；二是坚持分级教学与小班授课；三是教师指导下的自主学习。

2+2+X的教学模式：一直以来，按照旧的教学大纲，我校实行的是3+1的教学模式，即：3学时读写＋1学时听说。而新的教学要求则将听说能力提高到了较高的地位，因此，我校及时将教学模式调整为2+2+X，即：2学时读写译＋2学时听说＋X学时自主学习。“X”是数学中的未知数，在这里寓意着力图“突破英语教学的时间和地点”，从而使学习朝着“个性化、自主式”方向发展。

坚持分级教学与小班授课：改革教学模式的同时，我们并没有放弃一直以来坚持的、在实践中取得了良好效果的“分级教学”和“外语小班授课”。分级教学是因材施教的直接体现，小班教学对于提高学生的听说能力更是有着不可替代的作用。其优势已有颇多文章著述，在此恕不赘言。总之，在探索“个性化、自主式”学习的同时，我们坚持走传统课堂与自主学习相结合的道路。

教师指导下的自主学习：自主学习不是自个学习或自学，教师也并非可有可无。恰恰相反，教师在帮助学习者实现自主学习的过程中起着关键的作用，只是教师的角色发生了很大的变化。教育学家布鲁纳曾经将儿童学习过程中成年人的支持与协助作用，形象地比喻为“脚手架”（scaffolding），随着儿童认知能力的提高，脚手架可以逐渐拆除。我们认为培养学生自主学习能力的过程中，教师也起着类似的作用，不过这种“脚手架”的支撑作用应被视为一种动态的力量，而不是一个静态的实体：在学生不断出现的问题面前，脚手架随时都可以搭建；随着学生自主能力的提高，脚手架又应时而拆除。如图1所示，学习者在网络资源学习环境中展开自主探究式学习，同时在协作小组中展开合作、讨论等活动；教师主动或应学习者之邀对其自主学习给予恰当地指导，并及时做出反馈。

图1 教师指导下的自主学习环境

4.自主学习监控、管理与评价

建立了完善的硬件环境支持系统，不等于就成功地实现了自主教学；具备了良好的网络环境也不等于就能取得满意的外语学习效果。因此，如何监控和评估学生的自主学习过程，是保证软硬件设施有效地发挥作用、提高学生自主学习能力的重要环节。实践中，我们主要采取自评、互评相结合的做法。

制定自主学习计划：每学期初，在教师和学生的共同参与下，每个学生都要制定符合自己外语水平的自主学习计划，主要包括总体自主学习计划、学期自主学习计划和月（周）自主学习计划。

成立协作学习小组：建立协作学习小组的目的主要在于帮助学生有效地展开合作学习，形成良好的互动和互助的学习环境。一般来讲，协作小组在班级内产生，既存在于课堂，也存在于网络，以4～6人为一组，进行合作学习。

对自主学习的监控：我们主要监控自主学习计划、自主学习内容、合作学习等三个方面。自主学习计划主要监控计划的制定与落实，检查计划的完整性、合理性及切实可行性。经过一段时间后，根据学生的学习情况，自主学习计划可以适时做出适当调整。对自主学习内容的监控主要体现在学生是否能够按照计划完成学习任务，并分析原因，对学习内容进行适当调整。合作学习主要监控协作小组的合作活动情况，包括“英语论坛”上的话题完成情况、口语实践、写作实践等。

对自主学习的评价：对学生自主学习的评价主要有形成性评价、阶段性评价和终结性评价三种形式。形成性评价包括学生评价（学生自评、学生互评）和教师评价。学生评价有口头式的，也有问卷式的。教师评价主要来自对学生的观察、作业、网上自主学习记录等。阶段性评价以座谈会的形式进行，一般每学期一至两次，集中在学期中左右。终结性评价主要来自期末课程考试和学生自主学习计划落实情况。我们硬性规定了每名学生每学期必须完成一定学时数的网络学习和网络英语实践活动（一般在专用自主学习数字语言实验室完成），并记入最终的期末成绩中。凡不能完成自主学习计划的学生将不能获得相应学分。

三、结语

我校网络环境下的大学英语自主学习的改革目前已到了改革进一步深化、细化的阶段。在新的教学模式下，学生在教师的指导下，可以自主选择适合自己需要的学习材料进行学习，大大弥补了课堂上语言应用能力训练的不足；同时，教师及学生自己都能随时记录、统计、了解、检测学习情况，从而做到及时发现了解问题、及时讨论解决问题，这对学生能够尽快地适应新的教学方法、积极促进学生展开自主学习，起到了正向督促作用。

在实践过程中，我们也发现了一些问题，主要在以下几个方面：

其一，资源库的智能化建设还不够。如单元测试栏目，虽有分数评定，但对学生所犯的错误分析不够，且错误统计需要人工干预，否则，无法形成统计学上有意义的指导意见。这大大影响了自主学习的效率。

其二，语言环境开放性还不够。我们对自主学习的研究与实践立足于网络环境，但限于网络的纷繁复杂，未能对语言环境进行充分的开发和挖掘。因此，无法做到对Internet充分开放，并且，已开放部分也缺乏一定的智能性导航。

其三，对场依赖型学生的自主学习指导不够。从心理学的角度，学生可以大致分为场独立型和场依赖型。场依赖型的学生习惯于传统课堂，学习往往比较被动。如何提高这部分学生的自主意识，使之尽快适应新的学习模式，仍是我们面临的一个较为艰巨的任务。

其四，对自主学习过程的监控还不够。按照设想（如前文所述），对学生自主学习的监控与评价应该是比较理想的，但实际执行过程中，却不尽然。如，通过统计和调查，“2+2+X”中X的执行，往往集中在学期初计划制定阶段、学期中检查阶段和学期末考核阶段。这就暴露了一个问题：这种现象的产生究竟是学生的自主地位使然，还是人本身的惰性使然？抑或其他原因使然？这是一个深层次的问题，说明监控和评价环节还需进一步探讨。但无论如何，监控和评价不应回到老路上，即对学生的“督、控、统”上！

瑕不掩瑜。纵观整个教学改革，其效果可以说显著！除了学生学习成绩有大幅度提高外，通过调查问卷及改革后的跟踪调查、跟踪测试，参与改革的学生普遍形成了比较有个性的学习方法，其自主学习能力也有了不同程度的提高。

参考文献：

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[3]Heloc, H. Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford：Pergamon Press,1981.

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[6]Little, D. Learner Autonomy: Definitions, Issues and Problems[M].Dublin: Authentik,1991.

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[8]Warschauer, M. and D. Healey. Computers and Language Learning: An Overview [J]. Language Teaching, 1998, (31):57-71.

[9]Wenden, A.Learner Strategies for Learner Autonomy[M].London: Prentice Hall,1998.

[10]大学英语课程教学要求[Z].2007.

篇(2)

一、转变教师错误的教育观念

小班化教育的核心问题是转变教师的教育观念。所谓小班化教育，不是班级人数减少后，自然而然形成的，而应该是在现代教育教学理念指导下，以尊重孩子的主体发展为前提，以提高全体幼儿素质为核心目标的促进孩子成长、成人、成才的教育形式。小班化教育的核心理念，即实行以人为本的教育，让每个孩子受到优质教育，使他们的个性、智慧、能力、情感等各方面得到和谐的、充分的发展。

二、实施小班化教育，教师必须树立四个意识

1.必须树立幼儿“主体”意识

小班化教育追求的是始终将幼儿置于主置，一切以儿童的主体性发展为出发点和归宿，重视儿童的需求及发展潜能。通过创设适宜的环境，引导儿童积极参与活动，自主学习、主动发展。孩子是教学的主体，幼儿处于教学活动的中心地位，他们有更多的时间与老师交往，得到老师的个别化教育，能充分享受教育资源。

2.必须树立教师“主导”意识

在小班化教育中，教师的主导作用在于引导学生积极探索，有效地组织教学活动，培养学生求知、求新、求真的探索精神。

3.必须树立教师服务意识

教师应全心全意地服务于幼儿，服从孩子的发展需求，更新教学手段，创设和谐的学习氛围，提高教学质量。

4.必须树立因材施教意识

教师要善于发现每个孩子的闪光点，每个孩子都是优秀的，小班化教学中，我们要注重发现每个孩子的兴趣所在，针对每个孩子来制订学习计划，有的孩子喜欢画画，有的喜欢填充颜色，有的则喜欢玩游戏，可根据他们的兴趣来练习，不强调完全按老师的安排去完成任务，教师对孩子的一点点成长都要予以肯定。

三、实施小班化教育应具备以下三种理念

1.教育平等理念

学校教育不仅承载着为社会培养人才的职责，更要塑造孩子的民主、平等、竞争意识，小班化教育使这一理念得到了实践。它为孩子提供了平等接受教育的机会，这种平等是机会的平等、人格的平等、精神的平等。只有在平等的氛围中，孩子才能自主表达、自主展示。

2.教育互动理念

教育教学活动是师幼共同开展的，师幼互动不是简单的交流，而是情感、意趣、思想等方面的碰撞与交融。教师只有通过与幼儿的共同活动才能实现自己的生命价值。在小班化教育中，教学过程是教师和孩子的互动过程，双方共同学习探索、发现规律、教学相长。当然，一切教学活动都要落实于孩子的和谐发展，应该让每个孩子享有老师同等的关怀。师生的交流机会增多，孩子的学习效率也会提高。

3.教育合作理念

“小班化”教学模式之所以更优于传统教学模式，是因为它所独具的教学特点更利于挖掘人的潜在素质，更利于人的全面发展。其最根本的特点就是：合作精神的引入。合作是自主、自由的个体之间的健康关系，合作意味着尊重、沟通、理解、共生。小班化教育为孩子搭建了合作的平台，让幼儿在思维的自由奔放和撞击中获得了挑战智慧的快乐。

篇(3)

趣;自主教学

【中图分类号】 G622

【文献标识码】 C

【文章编号】 1004―0463（2015）

01―0091―01

“小班额”在农村小学已普遍存在，针对小班额现象，怎样有效地提高课堂教学效率，充分发挥学生的主体地位，让每一位孩子人人进步，我认为教学中应注意以下几方面。

一、重视前置性学习，实行弹性作业设置

前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验进行的尝试性学习。

由于班级学生人数少，可以针对学生的学习实际情况进行逐个布置不同层次的弹性作业。弹性作业的意义，不仅在于能够使教师及时发现学生学习过程中遇到的问题和困难，并帮助其解决，提高教学效果，而且还有利于拉近教师与学生之间的距离，引起学生对学习足够的重视，在一定程度上消除学生的厌学情绪，从而营造出舒缓、和谐的学习氛围。在这一过程中，教师要注意作业设置的科学性及难易适度性，调动学生认真完成作业的积极性。

二、尊重个体差异，全面关注后进生

由于农村小学班级人数少，教师能及时、准确、全面地对后进生进行个别化教学与指导，综合运用多种方式对其辅导帮助，真正达到提高全体学生素质的目的。小班额教学中，教师可以关注到每一位学生，特别是后进生的言行举动甚至是每一种表情变化都逃不过教师的眼睛，教师可以根据学生的反应及时调整教学行为。整堂课让后进生都有参与课堂的机会，师生互动、生生互动中，激发后进生学习的热情，强化后进生的主动性，使其主动地学、生动活泼地学，和谐地全面发展。

三、注重生生参与，人人互动

一是抓课堂教学中学生的个体学习，让每个学生有比较充裕的时间根据明确的目标导向进行自学，使个体学习人人参与。二是抓师生间、生生间的多向交流，形成人人多向学习交流的生动局面。三是教师要有的放矢，让学生要有话敢说，有问敢提，有疑敢质，愿意、乐于主动参与。

要加强参与指导，不仅要尽量给学生提供充分的参与条件，而且还得加强参与方法的指导和参与能力的培养。参与的要求和程度要有弹性，参与的方式要有不同，参与的评价要因人而异，以调动不同层次学生主动参与教学活动的积极性。使每一个人都能享受到学习的乐趣，让学生有更多的机会张扬个性、表现自我。

四、倡导兴趣教学

建立良好的师生关系，让学生体验到师生合作教学之乐。教师要注意“塑造”自我形象，对学生施之以爱，使学生对老师有亲切感，“亲其师”就会“信其道”，从而乐于接受教诲，乐于投入学习活动，乐于与教师形成愉快的合作教学关系，开发出融洽的师生关系中所孕育着的巨大教育潜力。

创设乐学情境，让学生体验到参与学习之乐。注意挖掘和发挥教材内蕴的魅力，激发并满足学生的情感需求。并尽量采用适合儿童心理特点的教学方法。低年级还可把游戏引进课堂，动静结合，活泼有趣，使学生处于接受感知的最佳心理状态。

发挥课堂的评估和反馈作用，让学生体验到成功与进步之乐。在课堂教学中，要利于信息反馈，让学生及时了解学习的结果，及时受到表扬和鼓励，用成功的去强化学生的学习兴趣，使学生感到乐在其中。同时，对不同层次的学生因材施教，使每个人都在原有基础上获得成功与进步，提高学生学习的积极性。

五、施行自主教学

自主教学应用在小班额课堂教学中，旨在激发学生的自主学习的主体意识，培养学生的自主学习的能力，充分发挥学生自身对学习的主动性、主观能动性和积极性。

自主学习。引导学生学会质疑，积极主动地提出问题;学生讨论，积极主动地参与小组或全班讨论;学会动手操作，积极主动地参与实践活动。

篇(4)

关键词：小班授课；大学英语教学；方法与策略

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2016）09-0257-03

大学英语教学改革一直是热议的话题，普遍认为当前我国大学英语教学不应该再重复基础教育阶段的教学模式，需要注入新鲜血液，真正实现以提高学生实际应用能力为教学目标。全国各高校纷纷举起大学英语教学改革大旗，从课程设置，教材研发，课堂环境，教师教学观念到评价体系等方面进行一系列改革，取得一定成效。本文以笔者所在赤峰学院为例，从教学实践出发，探讨大学英语教学中小班授课模式的优势，并提出相应的教学方法与策略。

一、引言

班型是大学课堂教学的影响因素之一，班型与课堂教学效果之间的关系如何，以及大小班型直接影响课堂教学活动。张学华指出如果班型控制不好，不但制约学生的个体发展还会阻碍学生的创新思维发展。朱红等认为课堂教学改革的一个重要方向就是设立个性化的小班研讨。何为大班型，何为小班型，尚无明确定义。国际上普遍认为人数小于20即为小班授课，也有将人数放宽至30到35人。

二、班型与综合课堂效果间的关系

课堂是保障教学活动顺利进行的场所。束定芳认为“对学习者来说，课堂是接触和参与真实的语言交际活动、解决学习困难、展示学习成果的重要场所”。可以说，教学活动是否有效离不开课堂活动的顺利进行。教师在教学活动中的角色不再是占有课堂，而是组织、管理课堂。

师生互动是保证有效课堂的关键，以往的教学注重课文讲解，词汇讲解及习题讲解。只是单方面的教师灌输知识，学生被动接受，导致的后果是教师在课堂上唱独角戏，学生昏昏欲睡，各行其是。这与大学英语教学主导思想有一定的关系，但合班制的大班型授课模式也是制约课堂互动的重要因素之一。笔者所教授的四个自然班中，一个班人数30人，属于小班型。经常进行主题讨论活动、课堂展示、辩论等活动，课堂气氛热烈。另外三个班级人数在50到60人之间，小组讨论活动举步维艰，有限的课堂只能抽查每个讨论组，这样造成的后果是，本次抽到的讨论组下次就不会积极准备，从学生心理动机上看，惰性明显占上风，实际教学效果不佳。从最终的评价考试看，小班型学生及格率高于大班型，优良等级的学生数量明显高于大班型学生。笔者在此提供2015-2016学年度第二学年度期末成绩80-89分数段人数比例：

上述数据虽与学生专业略有关系，但结合课堂互动情况，得出结论：班型与综合课堂效果成反比例。

从课堂作业检查方面看，班型大，作业数量多，繁重的劳动量使教师疲惫不堪，很难保证高质量的作业批改及反馈。面对这种情况，有的教师采用抽查的办法，这依然会陷入学生惰性的泥潭，作业本身也失去了其检测、巩固的意义。

大学生普遍对当前我国大学英语教学满意度偏低。大学英语是现阶段我国高校中规模最大的一门通识教育必须课，耗时较长，学分较高，它同时也是最令学生失望的课程之一。由于当前大学英语教学目标不明确，造成学生学习目标亦不明确，致使学生认为大学英语的学习就是为了四、六级考试。笔者曾对自己所教授的7个专业的学生做过调查，70%的学生对自己目前的英语水平不满意，尤其是口语表达能力。合班授课的大课堂，教师不能照顾到每个人，致使基础差的学生渐渐丧失了学习兴趣。以往的四、六级考试还能够成为学生学习的动力，课后还能够进行英语学习。现在，取消了四、六级必考限制，大部分学生甚至认为英语可有可无，课堂的互动及配合度更无从谈起。大学英语教学转型期的大班授课更使得课堂教学很难实现互动，提高学生英语应用能力更成为一纸空谈。

三、小班教学的优势

小班授课符合英语学科特点，英语作为一门语言类学科，需要反复操练，大量的输入才能保证有效的语言输出。从课堂时间分配上看，小班授课模式确保教师有足够的时间组织课堂，还能确保每位同学在课堂上有充足的展示平台。口语能力在教师的指导下得到提高，慢慢进步。此外，教师有充足的精力照顾到每一位同学，确保学生的英语应用能力稳步提高。

小班授课因其容小，便于教师熟悉每一位同学，还为师生互动提供了可能性。以笔者所带的四个自然班为例，一般人数30人，根据定义，被认定为小班型。此班的课堂氛围、学生课堂专注度及师生互动的效果明显优于其他三个班级。

因个体差异，学生的英语水平自然也不在一个起点上。小班授课模式下，教师可根据每位学生的基础和优势，因材施教，制定适合学生发展的学习计划和内容。甚至可以为不同专业的学生制定与专业相关的课堂讨论话题。例如，针对小学教育专业的学生，教师可以在课堂设计上使用相关专业英语，小范围、渐进式的讨论小学生心理发展状态。而针对教育技术专业的同学，可以借鉴国际标准术语，探讨网页制作等话题，逐渐实现内容依托式教学，提高学生专业英语使用的能力。

四、实施小班教学的方法与策略

（一）以学生为中心的渐进式教学原则

人类的认知过程是一个循序渐进，由简入繁的过程，人类接受新知识也不是一蹴而就的，需要一个渐进式的接受过程。大一学生刚刚结束基础阶段的英语教育，虽憧憬大学阶段的英语教学，但从认知的持续性考虑，可以在第一学期采取集中讲授基础知识的办法，这样一方面为基础差的学生补齐欠缺知识，基础稍好的学生巩固语言知识，确保足够的语言输入，另一方面为下学期英语输出做过渡准备。只有夯实了语言基础，才有可能进行自如无障碍的语言输出，才能使培养学生英语应用能力的目标成为可能。

（二）教师创造有效的课堂环境，优化教学活动，引导学生自主学习

本文中有效的课堂环境强调的是师生互动。有效的教学活动需要师生双方的参与，二者的互动交融才能推动教学活动的前进。教师在此活动中扮演的角色是引导者、设计者。有效、积极的教学活动要考虑学生的参与度，学生的反应度以及学生现有英语水平。教学活动设计的好坏直接影响学生的参与度，目标过于笼统时，学生会不知所措，不知从何做起；教学活动不能引发学生的热情、无法吸引学生时，学生便会被动应付。小班授课便于教师兼顾学生个体英语水平，及时纠正学生口头交流时出现的问题，避免错误成为习惯的现象发生。

学生的学习讨论小组不是单纯的由学生组织课堂，教师的引导、协调、评价本身就是一种学习互动，既明确了教师的角色，又给与学生一定的归属感及成就感。教学活动实践发现：学生对教学内容不满意或无法理解时，便会产生消极抵制情绪。长期持续，会泯灭学生的自主学习动机。有效的课堂环境改变学生消极被动接受知识的现象，合理教学活动可以逐步引导学生，逐步诱发学生自主学习的热情。教师合理地设计课堂教学活动是在为学生创造学习的机会，使教学活动逐渐由教过渡到学。

（三）具体实施过程

1.选话题

话题的选择对教师提出了高要求。教师不但要考虑学生现有英语水平，还要考虑学生的学习信念及学生的专业特点。循序渐进地将学生的视野从大学英语课本之内引向课堂之外。如在讲授工作这一话题时。根据不同的班级设计不同的话题。笔者的做法是为小学教育专业学生设计的话题是：如何处理小学生课堂纪律的问题。具体给出一些英语相关句型及习惯表达，目标明确，给学生一个入手点，避免话题过大，学生无从入手的现象发生。而给教育技术专业的话题是：如何为一家教育机构制作网页。同样给出一些英语相关句型及习惯表达，还要给出一些专业词汇。给学生设定一个具体目标，才能引导学生去使用英语。此种做法也存在问题，由于工作量大加之教师水平有限，所以不能对所有大学英语教学内容都能如此设置。教师的作用是引导学生去如何使用英语，提高自身的英语实际应用能力。

2.学生准备

将学生分成几个学习小组，设组长，由组长分配任务，分工明确，确保每名学生都参与进来。为提供学生检索资料的方法及途径，让学生有效的利用图书馆资源及网络资源。此阶段的重点是引导学生批判性思维，去伪存真，学会提取有效的资料。

此阶段注意学生合作意识薄弱的问题，教学活动中经常出现这样的情况：围绕既定话题展开讨论时，有的学生独自一人埋头苦思，有的人低头独自写作。教师在此要从精神上肯定他（她），鼓励学生与人分享。

3.课堂展示

课堂展示是本教学活动的重点。课堂展示形式多种多样，可以采用口头汇报形式，学生英语口语运用能力得以展现。需要注意的问题是学生阐释的内容空而泛。学生在展示成果时经常出现一整段内容都在空喊口号，而无具体内容或实施计划。如谈论梦想时，整整一段叙说的都是“I' sure I can be a manager. I can be a manager one day”等句子的反复出现。针对这种情况，教师可进行专项练习，提出尽可能多的计划，让学生补充具体实施计划。

4.教师评价

教师是课堂教学活动的组织者、设计者，无论何种形式，都需要教师合理引导。教师首先要为学生提供有效的课堂环境，小组展示过程中缺少了教师的组织、指导便会导致整个课堂活动失衡。学生感受不到教师的热情，学生的笔头、口头错误得不到及时纠正，此种教学活动无异于传统大班授课。师生的紧密合作才能推动课堂教学活动的稳步发展。

五、结束语

传统的大班授课已经不适应我国当前阶段的大学英语教学，小班授课模式保障了大学英语教学活动的有效开展。小班授课是应时代之需而发展起来的，既适合英语学科的特点，又在教学实践活动中显示其独特的优势。小班型在促进师生互动，活跃课堂氛围风方面有独特优势，为大学英语教学的进行提供了有效的课堂环境。

参考文献：

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[关键词] 初中数学；小班化；教学

新课程标准改革要求教师教学要以学生为主、以学生为本，这体现了素质教育对学生的尊重. 随着国家人口出生率的下降，学校的生源数量也在逐渐减少，小班化教学已经成为发展的趋势，这样的趋势是社会发展的必然，同时也是人们希望看到的形式. 小班化教学模式是一个班的学生人数一般不多于25个，教师能够更加全面地照顾到每一个学生，同时，也有更多的学生有机会在教师以及全班同学面前展示自己的才华. 这样的教学方式能够满足新课标以学生为主体的要求，使学生能够得到更多的关注，学习的空间更加开放、自由，学习效果更加显著. 但是，小班化教学更需要教师掌握正确的教学方法，抓住学生人数少的契机，选择恰当的教学方法，这样才能达到锦上添花的效果. 本文结合小班化教学的实际情况，简要分析小班化教学的注意事项.

因材施教、分层教学

因材施教是著名的教育家孔子提出的观点，当时的情况就是学生比较少，教师能够有精力根据学生的不同特色进行教学，但随着人口的增加、学生数量的增多，因材施教的方法显然不能应用，因为教师没有时间与精力去兼顾那么多学生. 小班化教学则能充分实施因材施教，因为班里人数较少，教师有更多的时间照顾到每一位同学，且可以根据每一个同学的性格特点和学习能力制定不同的学习计划，这样更有利于学生的健康发展. 对于学习能力强的学生，可以提出更高要求，即做更难的题，而对于学习能力较差的同学，可以稍加刻意地放缓学习进度，倾注更多的时间来帮助其找到更好的学习方法，协助其取得更好的学习效果.

比如，在教学中，有一部分学生乐于表现自己，而一些学生则比较腼腆，害怕自己在回答问题时出现差错，这时，教师可以根据不同问题的难度选择不同学习程度的人进行回答，让每一个学生都能感受到回答正确的成功感. 但应注意，一些乐于表现自己的学生往往容易产生骄傲自满的现象，教师要适当采取方法提出警示，这样学生们就能实现共同学习.

分层教学也体现了因材施教的原理. 每一个班级都有不同程度学习能力的学生，如果教师一视同仁地采用相同的教学方法，会导致学习能力差的同学跟不上进度，学习能力强的同学在浪费时间，所以倡导教师采用分层教学的方式，根据不同学生的学习能力采取不同的教学模式. 例如，教师可把每个班的学生根据学习程度分为三层或四层，如优秀层、中间层、提升层等，每一层的成员不会太多，大家结成一个学习小组，这样，在活动中就有更多的机会来表现自己. 教师在教学中应对每一个层次学生的要求有所差别，如进行活动时，优秀层的学生要承担比较艰难的任务，布置作业时，提高层要相对靠近基础，而优秀层则适当提高难度等. 只要学生在自己的领域内表现优秀，即可晋升一个层次，这对于学生是一个激励，同时也没有让学生有被放弃的感觉.

转变主体、自主探究

大班的教学模式多半是教师言传身教，学生只是被动地接受教师所教授的知识，最多是不时地会被提问，这样的教学方法会消磨学生的学习兴趣，让学生找不到自己的学习价值所在，在一定程度上，学生变成了灌输知识的工具，缺乏自主性与探究能力. 小班化教学为教师提供了改变教学主体、加强学生自主探究的平台. 学生作为学习的主体，通过自己的探究去获取知识，能够提高学习的成就感，且更有兴趣参与到实践之中. 自主探究的方式有很多，教师可以视情况进行选择.

实践教学是自主探究的一种形式，即让同学们通过动手实践来找到知识的重要价值，深刻体会知识的内涵，加强对知识的记忆. 尤其对于初中数学来说，自主探究的机会并不多，所以要抓住每一次机会. 如学习八年级“轴对称”的相关知识时，教师可以让同学们找日常生活中的轴对称图形，并自行探究、总结轴对称图形的相关特点及性质，在此基础上，引导同学们从现实生活中的实际图形转到抽象的线段、角、三角形、梯形等图形的对称性上来，让同学们根据总结出来的轴对称图形的性质来总结三角形和梯形的对称性.

小组教学是自主探究的另一种形式. 由于班级人数较少，教师可以根据学生的不同特点进行分组，这样一来，会保证每一名成员都有用武之地. 进行教学时，教师可提出问题，让每一个小组通过自己的讨论、研究与实践进行自主探索，最终拿出本组的探究结果，这样会激发学生的学习积极性，让每一个学生都在小组探索中体现自己的价值. 比如，学习七年级“二元一次方程组”时，教师可以通过分组让同学们根据以前学过的一元一次方程来总结二元一次方程组的特点以及解题方法，且找到解题的注意事项，这样，同学们会进行分工，如有人找以前的资料、有人找课本上的例题、有人记录同学们的讨论过程等，同学们在分工完毕后进行讨论与探索，最终掌握二元一次方程组的相关规律，这样的过程会令学生印象深刻.

趣味教学、优化关系

小班化教学具有人数少的特点，这样的特点非常适合教师采用多种教学方法发挥自己的能力，从而提高自己的教学效率. 趣味教学在小班化教学中比较适用，国外的一些教学经验表示，课堂的气氛越活跃，同学们的学习效果越好，越能够达到教学目的，中国的教学方式虽不能达到国外那种自由程度，但是还有可以提升的空间. 趣味教学有很多形式，下面我们结合实例来进行简单阐述.

情景教学作为趣味教学的一种组织形式，受到人们的普遍认可，初中数学知识往往贴近生活，从生活之中体会出一些数学知识，所以设置情景教学有利于同学们从生活或简单的情境中掌握知识原理，有利于吸收、消化知识. 比如，学习“中心对称图形”时，可以设置这样一个情景：在生活之中找到中心对称图形，并且制作出多种中心对称图形模型，以此让同学们在情境之中找到中心对称图形的特点. 这样一来，同学们可以根据特点编制情景剧，大家一起扮演平行四边形、矩形、菱形、正方形、三角形、梯形等不同图形，学生则根据自己所扮演的图形特点进行演示，既幽默有趣，又能加深印象.

此外，知识竞赛也是趣味教学的一种主要形式. 学生们往往具有一种好胜心与自满感，当自己在竞赛中力压群雄时，往往能留下深刻的印象，教师恰好可以在小班化教学中给学生一个展示自我的平台，设置一些竞赛类的小游戏，以此激发学生的学习斗志. 比如，学习图形的相似一章中“三角形的相似性”时，教师可以以小组为单位，让学生们在小组中自己讨论、总结判定三角形相似性的条件，计时最少的小组获胜，学生们则在紧张的分工讨论中进行探索，一方面节省时间，另一方面则锻炼学生的合作意识.

同时，成果展示也能提高教学的趣味性. 结束每一个单元后，教师都会安排单独的单元总结复习课程，一般来说，这样的课程只是教师从头到尾地串讲一遍，再做一些综合练习题，接着进行测试等，但这并不能提高学生学习的趣味性. 所以，教师可以采取知识展演的形式将复习的平台教给学生，让每一组的学生承担一个章节，以各种形式进行知识展示，让同学们在讲台上锻炼自己，这样还能优化教师与学生的关系.

强化管理、提高效率

所谓的小班化教学，并不能由于班级人数少而放松对学生的管理，相反，教师应以班级人数少为契机，加强对学生学习的管理. 初中数学课堂虽然一直在倡导趣味、自由，但并不是让学生完全无拘无束地肆意作为，教师既要起到活跃课堂氛围的作用，又要把握好课堂秩序，加强对学生学习的管理，采用适当的教学方法提高学生的学习效率.

由于班级人数较少，教师可以有更多的时间和精力去加强管理，比如课堂的作业讲评，教师一般都是上完课后给学生留家庭作业，第二天再在课堂上进行点评，这样一来，就会浪费一节课的时间. 小班化教学模式可以采取当堂讲评的办法，毕竟班级人数少，教师上完课后，可以当堂给学生留出做作业的时间，学生们则可以根据自己的学习程度做作业，先做完的同学可以先找教师批改，由于学生人数较少，教师在一堂课上很快就能将学生的作业批改完，并且针对突出的问题在课堂上进行讲解，这样一来，既能节省时间，又能提高学习效率.

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关键词：小班辅导　自主学-习　教学策略

引言

小班辅导教学是当前我国高校英语教学改革的一个重要内容，遵循因材施教的原则，施行分级教学。采用该模式教学，教师可以做到针对各级学生的具体问题，帮助学生量身打造制订自主学习计划和内容，同时对学生实行有效的监督和检查，使其充分利用我们所能提供的各种条件在课外进行适于自己的水平、且有针对性地大量听说练习。这种教学模式还可以克服大部分学生自控能力差、学习效率低、学习压力大等不利因素。本文针对小班辅导教学模式中如何培养学生自主协作学习意识的问题，试图探索基于小班辅导课的教学策略，帮助学生掌握高效率的课内外合作的学习方法，以期能够提高学生的英语综合运用能力，助其成长为具有跨文化交际能力的合格专业人才。

一、背景分析与现状

随着教育部《大学英语教学基本要求》的出台，我国高校英语教学进入了新一轮的改革阶段。《大学英语教学基本要求》提出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”的目标，大学英语教学培养人才的方向要符合国内、国际形势发展的需要。

新的大学英语教学模式应以课堂教学与在校园网上运行的英语教学软件相结合的教学模式为主要发展方向涨尧学：2OO2,2OO3)。2004年以来，工程大学英语教学改革取得了骄人的成绩，我们根据第二语言学习的特点，在全校开展的多媒体读写课和独特的自主听力课的基础上，设立了1O人以内的小班辅导课，再配以30多门与英语语言与文化相关的选修课，形成了完整的新型课堂体系，构成了具有本校特色的“四位一体”教学模式。该模式强调以学生自主学习为核心，倡导师生、生生之间的协作学习，使整个学习群体共同完成教与学的任务。我们已取得的成就包括：

1．实现学生自主听力：学校于2006年配备了880个座位的先进多媒体教室，全部用于大学英语教学，全天开放，供外语课堂教学及自主学习使用。学校在语音室建立了自主学习系统，将听力课安排在多媒体语音室授课。语音、文本内容及答案编人语音室自主学习系统，供口语考试和学生上机自主学习听力使用。学生可根据课程进度以及自己实际水平与需求进行上机学习。

2．普及小班辅导课：学校建立了具有可操作性的lO人以下小班辅导教学新模式。学生每学习一个单元后，可以在规定的时间、地点参加口语面授辅导一次，每次为1个学时，当一组学生接受辅导的时候，其他几个小组进行自主学习，平均每两周面授辅导一次，其余课时为自主学习时间。

3．广泛多元的学习资源：学校采用的多媒体自主学习系统和校园网为学生们提供了丰富的语言文化相关资源：文本、音频、视频应有尽有，学生可按自身兴趣和需要点播各种学习资料。

经过几年的实践，这种人性化的因材施教模式逐渐成熟，并得到了师生的普遍认可；它是适应新时展的教学模式，随着现阶段教学改革在高校中的深入，正日益显示出其优越性。以自主学习为依托，学生的自学能力获得了显著提高；小班辅导课和多媒体读写课相辅相成，学生的听、说、读、写、译各方面的英语水平都得到了有效的提高；而先进的语音实验室和自主学习系统进一步解决了学生英语水平良莠不齐、教师无法根据每个学生自身水平进行教学的难题。

二、教学策略探索

以自主学习为依托的小班辅导课与传统的口语教学具有很大的差异。传统口语课班级规模大，且仅在课堂进行对话、演讲、讨论等活动；小班辅导课不仅班级规模小，更利于教师发现学生存在的问题；在教学原则、环节、教师角色等教学策略方面也做出了改革，其在教学策略上的转变主要体现在以下三个方面。

(一)教学原则的转变——采取分级式的教学策略

英语口语教学应该遵循由易到难、循序渐进的原则。此原则体现在具体教学实践中就是采用分级教学：小班辅导课总体分为初级、中级和高级三个阶段。

在初级阶段教学内容要具体，不要太抽象，最好是采用与日常生活相关的小故事与对话的内容，使学生有身临其境的感觉，又能熟悉外国人日常生活方式及应答方式。在初级阶段的学习中，学生还应该学习和掌握一些英语最基本的句型和习语、惯用语，要能熟练到脱口而出的程度。此外，背诵在语言学习中，特别是初级阶段，起着非常重要的作用。通过背诵，掌握一些公式化的固定表达法、记住许多现成的口头话语，对能编制出创造性的言语、弥补第二语言规则的不足以及摆脱交际困境都是必要的。

中级阶段训练目标主要是培养学生连贯说话的能力。教学内容可包括爱情友谊、人际关系、个性特点、生活习惯、趣味爱好、生活经历、体育运动等等。教学方式可采取复述短文、概述大意、描述图画、回答问题、观点讨论、角色扮演、把故事编成对话、把对话编成故事等等。

高级阶段亦可称为创造性阶段。高级阶段的教学内容可扩展到对各种问题及现象的讨论与辩论，比如子女教育、养儿防老、青年人思想状态、国际热点问题等等。教学方式主要采用辩论、演讲、小组讨论、总结发言等等。

(二)教师角色的转变——以学生为中心的教学策略

小班辅导，学生是主角，但教师的作用又必不可少，如何将小班辅导课上好一直是几年来教师们探索的问题。在有限的时间里既要让学生学得实、记得牢又要提高学生学习英语的兴趣，确实不是一件容易的事情。在小班辅导教学这一新教学模式下，教师要有意识地进行角色转换，努力构建—个以学生为中心的教学模式。教师应该由过去单纯的知识传授者转变为教学内容的设计者、教学活动的组织者、教学过程的监控者、教学结果的检验者、学生能力的培养者。教师的作用如同导演指挥全局，学生是演员，是戏剧的直接参与者、完成者，是课堂活动的中心和动力所在。教师要恰当地行使自己的指挥权，引导学生尽快进入角色。教师可以通过教学设备、材料和手段，有意识地培养学生观察和适应语言环境的能力，帮助他们排除母语干扰，培养学生的英语口语能力。

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一、 加强班级常规管理，使班级经营有序进行

幼儿是独立的个体，有充分表达自己的意愿和思想的权利；因此，与幼儿共同制定一些班级规则是幼儿行使权利的好办法之一。我们和幼儿讨论活动的规则，让幼儿从自我学习，协作他人创作到尊重他人成果等；再比如一些课室内规则、生活环节规则等，因为幼儿对这些规则的认识来源于他们生活中的经验，所以能逐渐接受并遵守这些规则，当某幼儿违反这些规则时，我们更是耐心地教育，引导其认识不足，做个守纪律、懂道理的好孩子。我班幼儿虽然在小班已形成了良好的卫生习惯，但是进入中班以来，我们对各行为习惯还是常抓不懈，对自己严格要求，认真做好餐前餐后的管理。对新生，我们手把手，耐心地教导他们培养起良好的生活行为习惯。我班幼儿人数较多，有时常规会有些乱，为此我加强了晨间谈话，每天就班级内发生的种种情况，让幼儿自己来评价，加强师生之间的沟通和交流，使他们明辨是非，改正不良的行为习惯。

二、以幼儿生活为背景，预设、生成主题活动，实施课程整合。

新的纲要颁布后，我们实施了课程整合教学，开展了《我喜欢》、《感官总动员》、《伞的世界》、《咚咚隆咚锵》等四个主题活动，并围绕了这些主题开展了一系列的活动，积极引导幼儿置身于能产生探索行为的环境中，及时提供丰富的材料，使我们的主题

活动得到了更加丰富和深入的开展。在以后的各个主题活动中，我们随着主题活动的发展，都鼓励幼儿积极参与环境的创设和赏识，接纳幼儿的艺术表现，引导幼儿体验动手与创造的乐趣。在我们的主题环境中，有幼儿的手工绘画作品，有我们提供的材料，也有幼儿收集的图片、照片、物品等，更有幼儿的观察记录和活动记录，还有家长发挥自己想象力的亲子作品等，使我班的主题环境不断的得到充实和调整，真正发挥出环境的价值。

三、加强家园沟通

1 、切实做好常规性的家长工作。为了使家长了解我们的工作，争取家长的理解与信任，我们积极利用家长会与全班家长进行沟通，在家长会上我们不仅向家长介绍了本班的具体情况和计划安排。我们的工作得到了家长的理解和支持。为了使家长能经常性地了解孩子在幼儿园的情况，我们利用早晚接送的时间主动与每一位家长进行沟通，班级里的重大活动（如需家长配合的），我们都以书面形式或者信息形式通知家长，使家长了解各个活动的目的和任务。平时也多与家长交流，向家长反映孩子在园情况，同时家长也主动反馈孩子通过各个主题活动在家的良好表现与习惯等，也有家长针对孩子的表现向我们请教家庭教育的方法或疑问，我们都尽可能地答复，让家长更多的了解孩子的发展情况，积极争取家园协调一致共同促进幼儿的健康成长。

2 、积极争取家长资源，丰富主题活动。在每个主题活动即将开展之前，我们都通过学习计划和通知的形式及时向家长介绍主题活动的目标和一些主要的活动，使每位家长了解班级正在开展的活动。家长为配合主题

活动，都很积极地收集各种资料。其中亲子作品是家长和孩子共同智慧的结晶，在他们共同创作的过程中，孩子动手动脑，体现协作能力。我们还选出一些比较好作品的展示在班级中。在家长的大力支持与配合下，使我班的主题活动得以顺利有效的开展。

四、注重保教结合，强化保育工作的教学属性