读研学习计划精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇读研学习计划范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

论文关键词 地理信息系统　专业英语　教学模式

论文摘要地理信息系统(GIS)是一门新兴学科，专业英语课程设置、教学内容和教学模式等方面无法适应专业发展的要求。本文针对存在的问题，根据地理信息系统的特点进行了专业英语教学模式改革实践，提出了“精炼课堂教学，活化课外研学，强化实践教学，完善评估措施”的教学模式。

0 引言

GIS是目前各个领域都在应用的一门新兴学科，该学科及技术主要来源于英语国家，不仅前沿理论、技术以英语体现，从应用角度来说，一些优秀软件仅有英文版。在引进时往往受到语言障碍的制约，严重影响到对新技术的及时理解和应用。因此，GIS专业的学生必须掌握足够的专业英语知识，才能熟练地掌握运用GIS专业知识。

1 GIS专业英语教学的现状

1.1 教材难觅

目前GIS公开出版的专业英语教材很少甚至根本没有，大多是任课教师自编教材。教师自编教材往往是将一些英文的学术论文汇编起来，或是选用原版专业文献或是专业书籍的片段。学生使用以后，普遍感到专业词汇太多、句子较长、内容枯燥，因而产生厌学情绪。

1.2 教学模式陈旧

调查显示，目前60% 以上的专业英语教师以课堂上逐字逐句讲解课文为主。①在这种教学模式下，整个教学过程以教师为中心，教师扮演知识传授者的角色，学生扮演知识接受者的角色，学生的主动性和积极性受到了限制。听、说、写等综合运用英语能力也不能提高。

1.3 课时有限

GIS是多学科的交叉学科，需要掌握的基础知识较多，在总课时有限的情况下，专业英语不能占用过多的课时。大部分高校设置的是30-54课时，与教学大纲规定的100-120个学时相差甚远，使得教学难于展开。

1.4 评价方式单一

任何成功的专业英语教学都需要有效的评估措施，英语技能测试应该包括听、说、读、写四个部分。②而目前，一般的专业英语考试内容仅包括阅读和写作两部分。因为没有听说的考试内容，学生和教师往往对听说训练有所忽视。

2 GIS专业英语教学改革实践

要有效培养学生专业英语运用能力，就必须从教学模式上下工夫。本文研究按照“精炼课堂教学，活化课外研学，强化实践教学，完善评价措施”的思路，进行GIS专业英语教学模式改革实践。

2.1 课堂教学

课堂教学是实施素质教育的主渠道。本研究的课堂教学主要包括两大部分：一是科技英语阅读；二是专题学习。专题学习主要有专业词汇及其构词法，翻译基本理论、技巧，专业文献检索，应用写作，GIS最新技术介绍等主题。课堂教学可分三个阶段进行：

（1）初级阶段：英国著名的语言学家D.A.Wilkins指出：“Without grammar little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed”。因此，这一阶段的教学重点在专业英语词汇的构词法和专业词汇及术语的学习。由于具有一定的专业特点，一些单词的意思与公共英语中不一样，有些专业术语远远的偏离了单词本身的含义，因此，在专业英语词汇教学过程中要特别注意一些词汇在公共英语以及专业英语中的不同含义。

（2）中级阶段：本阶段重点是培养学生阅读和翻译专业书刊文献的能力。通过前一阶段的学习，学生已经掌握了一定的GIS专业英语基础知识和一定的专业英语词汇量，具备一定阅读和理解专业英语文章的能力。因此，教师不必对课文的每句话都进行精讲。复杂的长句往往是学生学习的难点，课程讲解的重点应放在此类句子上。

（3）高级阶段：专业英语教学不仅应该培养学生掌握一定的专业英语词汇和阅读技能，更重要的是要培养他们掌握用专业英语查找资料，进行交流所必需的方法和技巧。高级阶段要结合专业的特点，侧重英语应用能力的提高。教给学生专业文献检索、应用写作等技能。

2.2 自主研学

“外语不是教会的，而是学会的”。在课时量有限的情况下，单靠课堂教学无法达到满意的教学效果。因此，专业英语教师要创造条件引导学生课外大量阅读和积极参加其他各种课外活动。帮助学生选择有效的学习方法，制定合理的学习计划，培养学生的自主学习能力。

（1）自主研学的途径：传统的教学法只有一本教材，以本为本，这必然导致输入的单一性。GIS专业英语缺乏教材，但同时也给了专业英语教师更多的灵活性。网络上大量的英语专业网站资源涵盖了各方面的专业知识，并常常更新，与新技术联系紧密，给师生提供了丰富的学习的材料。教师应指导学生查找与专业相关的网站，让学生学会利用这些资源进行自主探究性学习。在这种查找和学习过程中，突破了地理环境制约，学生在占有大量资料的基础上最大限度地接受信息、感知语言，有效运用专业英语。

（2）自主研学的方法：信息时代提供了众多的知识获取途径，课堂和教师已不再是获得知识的唯一渠道，自主研学、拓展训练、思维创造，给学生创造更加宽松的环境，这是本教学模式改革的核心要义。本研究自主研学主要采用任务型教学法。具体的教学任务被置于循序渐进的情境中来完成，即先向学习者呈现问题，然后针对具体任务展开教学，最后展示学习所取得的成果。③任务型教学方法以小组的形式展开。通过以下四个步骤实现。 　布置任务：在此环节中， 教师为学生布置学习任务，带着具体任务，学生完成作业的过程中就有了明确的目标和较好的主动性。例如，在学习GIS专业英语第一单元“A gentle introduction to GIS”时，可以提供“Why is GIS important? ”“Why is GIS so hot?”“The Market value of GIS.”等专题的课外作业，要求学生以小组为单位，到课外查找本小组所选专题的材料，并整理自己所搜集的材料。

自主探究：学生在明确了探究的目的、问题后展开自主探究的学习活动。学生利用相关工具收集信息，并分析、加工、评价所获得的信息。在搜集资料的过程中必然会面对大量用专业英语表述的网页或篇章，学生必须首先读懂素材，了解素材的主要内容才能确定它是否符合相关的主题要求。

小组讨论：在教师组织指导下，学生对所获得的素材进行课堂讨论或辩论。在讨论过程中学生拥有大量的语言实践机会，学生由被动转为主动，学习气氛由沉闷变为活跃。此外，不同背景、不同思维方式、甚至不同性别的学生，可以起到互补的作用，尤其是那些胆小、语言表达能力差的学生，小组讨论为他们创设了和谐的氛围，减少了心理压力。这种英语教学法，有助于学生加深对所学内容的理解，尤其对培养学生的英语口头表达能力大有益处。

成果展示与交流：在小组讨论结束后，每个小组推荐一个代表，向全班同学展示本小组的学习成果。然后教师和全班同学参与评价。为了展示成果，学生必须熟悉素材内容，积极地进行思维活动，重新组织语言，用完整而精练的语言陈述和回答问题。

2.3 强化实践

专业英语课是一门实践课，运用能力的提高需要靠学生的大量实践。实践的形式多种多样，如即兴演讲、专题讨论等。例如，对于GIS专业来说，使用专业软件非常频繁。行业内使用的最优秀专业软件如ArcGIS、Mapinfo等都是全英文软件。我校GIS专业有包含这些软件的实验室。专业英语教学正好可以利用这一教学设施进行实践教学；另外专业英语实践教学还可与毕业设计相结合，由学生对自己感兴趣的方面进行调研、选题，查阅英文参考资料和文献，并在检索的基础上，着重就所选专题的综述类论文资料进行阅读，并写一份检索报告和英文摘要。这项工作使学生既阅读了专业英语资料，又对毕业设计的程序及文献综述和英文文摘的书写有所了解，也为毕业设计打下了基础。

2.4 完善评价

完善的评价体系是监控教学任务完成的中心环节。在教学实践中，我们采用形成性评估与终极性评估相结合的策略。形成性评估主要体现为：教师把学生课堂教学、自主研学、和强化实践阶段进行的过程纳入最后的评估，并给出成绩；终极性评估采用期末闭卷考试的形式。学生的最后成绩由两部分共同组成，学生听、说、读、写、译的能力得到了全面的评估。

3 结语

“授人以鱼不如授人以渔”。本课题组自2006年以来，正是以这样的教学理念，着重培养学生的学习策略，让学生学会学习，做学习的主人。本研究的教学模式充分利用先进的信息技术为教学服务，把第一课堂和第二课堂结合起来，体现了引导学生积极参与语言实践，从形、声、文字等多方面刺激学生的感观，大大提高了知识的输入方式多元化和形象化，能够充分发挥新兴学科特有的优势，在教学内容、方法、时间和进度上能够给学生提供个性化的选择，从根本上改变了以教师为中心，以课堂为中心，以课本为中心的“三中心”传统教学方法。实践证明，“精炼课堂教学，活化课外研学，强化实践教学，完善评价措施”的教学模式，正是顺应社会的需求，在教学实践中行之有效的英语教学模式。

基金项目：中南林业科技大学教改课题“地理信息系统专业英语教学改革研究”

注释

①芮燕萍，赵睿，王志波.专业英语教学现状及改革前景的调查研究.华北工学院学报，2004.20(3):80-82.

篇(2)

幸福是人的高级追求。幸福是人的各种追求实现的综合性体验。幸福的追求伴随人一生，并不断改变；幸福的追求与生俱来，又不断发展；幸福的追求因人而异，却具有共同特征。教育是人幸福追求的一部分，也是实现人幸福追求的过程。基础教育是为人生发展奠基的教育，因此也担负着为孩子幸福人生奠基的任务。从这个意义上说，奠基幸福人生是基础教育的高级追求。北京市海淀区五一小学等多所学校选择了以“奠基幸福人生”为学校的办学理念，体现了学校对基础教育价值的本真选择。

“奠基幸福人生”是教育的哲学回归

教育哲学的基本体系包括了教育本体论、逻辑学、教育价值论和认识论。从教育本体论角度看，教育起源于人的生理性学习，教育的终极目标应该是服务和发展人的先天性学习兴趣与需求。人的这种先天性的学习本能正是追求幸福人生的本能需要。教育如果偏离了人的学习需要这一基础，就偏离了教育的本体，偏离了教育的本真。在人类历史的发展过程中，教育曾经一度偏离了这一本体，过度追求教育的实用价值，过度强调成人对儿童的教化，这些都是偏离本真的教育哲学选择。从教育价值论角度看，教育的价值就是对人的价值的发展。人的价值可分为三个层次，即元价值、工具性价值和消费性价值。人的元价值就是人的生命价值，人的工具性价值就是人的生产劳动价值，人的消费性价值就是人的社会生活价值。据此逻辑，教育的价值也可以分为三个层次：教育的元价值，就是对人的元价值的发展，即对人的生命价值的发展；教育的工具性价值就是教育对人的生产劳动价值的发展；教育的消费性价值就是教育对人的社会生活价值的发展。教育的三个层次的价值具有递进性：教育的元价值是教育的基础性价值，是实现其他价值的基础；教育的工具性价值是中间价值，是实现教育的消费性价值的基础；教育的消费性价值即教育对人的社会生活价值的发展，是教育价值的高级层次。人的社会生活价值有多种表现，如社会地位、社会平等、公平，得到尊重等。但我认为，人的社会生活价值中最为重要的、也是人的高级的社会生活追求就是幸福。因此，幸福也是教育对人的社会生活价值的发展的高级追求。人的幸福体验不是与生俱来，而是需要通过教育的过程逐步实现的。首先通过教育使人的生命得到健康发展、人的性情得到锻炼；其次通过教育使人具有一定的生产劳动能力，使人能够有“天生我才必有用”的成就感；最后通过教育使人具有良好的社会性发展，能够很好地融入集体、团队，能够发挥自己在团队和社会中的作用，找到自己的角色定位，并逐步实现自己的社会价值和自我实现价值，从而体验到人生的完整幸福感受。五一小学提出的“为幸福人生奠基”的教育理念正是基于教育哲学的本质回归，从而找到的学校的办学基点。

“奠基幸福人生”需要课程载体

办学理念需要办学实践的实现。“为幸福人生奠基”这一理念提出容易，但真正在学校的办学实践中落实，并不是容易的事情。首先要在办学理念的基础上确定学校的育人目标。为幸福人生奠基办学理念的育人目标指向人的终生发展，因此其长期的育人目标是“幸福人生”，如何将这一长期的育人目标转换为小学阶段的阶段性育人目标，这是五一小学解读和实践办学理念遇到的第一个难题。学校干部教师在专家的引领下进行了深入的思考研究，最后提出了“幸福素养”的概念，并具体解读为“道德、健康、人文、科学、艺术”五大素养。“幸福素养”的提出，阐释了办学理念所追求的目标“幸福人生”的含义，解答了“如何奠基”的问题。学校认为要实现“为学生的幸福人生奠基”的办学理念，既要考虑学生一生的幸福，也不能忽视学生当下的幸福。因此，学校把五种幸福素养作为“奠基教育”的内容，并在此基础上，着力构建“幸福素养”课程体系，打造幸福高效课堂，探索实施“奠基教育”的途径和方法，形成育人特色。在幸福素养课程的建构过程中，学校遵循了课程目标、课程内容、课程结构、课程管理、课程实施相互衔接的课程体系建构逻辑。学校确定“为学生的幸福人生奠基”为课程建设的核心目标和逻辑起点，以“培养幸福的学习者”为育人目标，以“培养独立行走的学习者，培养个性发展的学习者，培养知行合一的学习者”为具体的课程发展目标。在此基础上构建了五一小学“幸福素养课程结构体系”，把课程分为“道德与规范、语言与人文、科学与技术、体育与健康、艺术与审美”五个领域，每个领域包括：基础性和拓展性两个层级的课程。为了充分发挥课程育人功能，实现课程目标，尤其是提高学生的实践创新能力，学校打破学科与学科之间、课内与课外之间、校内与校外之间的壁垒，自主开发了各类综合课程。三类课程的实施共同指向“培养幸福的学习者”这一课程目标。幸福素养课程体系的建构与实施使学校“为幸福人生奠基”的办学理念得以有效落实。

“奠基幸福人生”不仅是教育的目标更是教育的全部过程

奠基幸福人生，不仅是为人成年以后的幸福奠基，而且需要从儿童当下的幸福开始，并为了人的一生持续幸福奠基。因此奠基幸福人生就成为教育的全部过程。为了实现这种贯穿教育全过程的幸福教育，学校必须构建让师生体验幸福的育人文化。这种文化是学校干部教师的教育理念，也是他们共同的教育行为选择。五一小学正是在这种文化选择中，构建了学校独特的幸福教育文化。

五一小学幸福教育文化的核心使命是让每一个生命绽放幸福的光彩。首先要发现每个孩子独特的发展潜质，尊重他们的个性，营造一种自我发展的宽松氛围，让每个学生都能发现自己的生命价值，释放生命的能量，自由快乐的成长。同时，还要从学生一生幸福的角度出发，让他们学会主动获取有益的幸福素养，初步形成适应未来所必需的自我教育能力和终身发展能力，既能享受当下的快乐，又能自信应对未来人生。

篇(3)

关键词：特长生;小老师;前置性学习;释放潜能

中图分类号：G423文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）24-031-2

因为研究校本课程的原因，本学期我专门担任了校本课程――《古诗文诵读》的教学工作。我任教的是四年级的部分班级，每班每周一课时。前半学期，我将古诗部分教完，期中以后，开始教学小古文内容。按照学期教学计划，一般每课时要完成两篇小古文的学习才能完成教学任务，有的篇幅稍长的小古文只能用一课时完成。小古文的文体是学生初次接触的体裁，加之每周课时又少，如何保证教学任务顺利按时完成，我必须多动脑筋。“穷”则思变。于是，我结合自己主持的省级课题《小学高年级语文特长生前置性学习策略研究》的研究工作，将课题研究与校本课程探究二者有机结合，探索出有效的教学策略，轻松顺利地完成了教学任务。同时，在特长生的培养方面获得了许多启示，那就是让特长生学习有效前置，充分挖掘其潜能，以“小老师”的榜样角色带动全班同学主动学习。

一、确定“小老师”名单

根据平时对学生的了解，我在班级中选出10名语文学习能力强的同学（其实这些孩子大多各门功课都出色），作为第一批小老师，当作火种。在确定人员之后，一天，我利用大课间活动的时间去教室门前点将，然后把他们请到我办公室开会。孩子们显得很兴奋，不停地问让他们来干什么。坐定后，我认真地给他们开会，阐述了选他们参加“小老师”实验的意图和任务：在学古文之前他们也像老师一样备课，然后在课堂上适时展示，发挥“小老师”的榜样作用。说起来，孩子们真是初生牛犊不怕虎，平时在向老师布置一些具有挑战性的任务时，有的老师还会谦虚一番说“试试看”，表现得不够自信。而孩子们则不然，听我说完后，十个孩子在沙发上手舞足蹈，跃跃欲试，丝毫没有畏难情绪。这不由地让我想起阿什利・蒙塔古说的话：“在地球上所有的物种中，孩子是最为如饥似渴的学习者。”

二、给“小老师”合理分工

1.古文输入“小老师”。

此项任务是要求小老师要把课文内容输入电脑，并制作成幻灯片，便于在电脑上播放，供大家观看学习使用。我边说要求，边在电脑上演示我平时备课制作课件的方法，孩子们围在我身后好奇地问这问那。对于幻灯片的制作，我主要提出四点：（1）文字的正确输入;（2）排版格式的要求;（3）如何给重点内容着色;（4）适当配些图片。我在演示时，只听一向显得文弱的女生孙舒寒同学迫不及待自告奋勇地说：“老师，这个我会！”我喜出望外，其他同学好奇地问：“你怎么会的？”她连忙得意地解释说：“我看过我爸爸弄过的。”孩子们都投去羡慕的目光。

2.古文范读“小老师”。

古文的朗读和白话文朗读有很大区别。我提醒同学们说：“我们在三年级时学过一些《论语》中的句子，古文朗读都是那种风格。这就要求我们课前要把古文练读得字音正确、断句准确、停顿恰当，还要有古人读书的特别韵味。谁来领这项任务？”这时男生许雨田腼腆地举起了手，说他愿意试试。我看他是本校教师子女，便欣然应允，还鼓励他说：“好，老师相信你！如果有困难，你可以利用你母亲是语文老师的资源，请求帮助。”接着，我提醒他，在准备时要多多大声地朗读练习，像古人那样“摇头晃脑”，我边说边示范。其他同学也跟着晃起脑袋来，办公室里真是谈笑风生。

3.古文解说“小老师”。

相对来说，此项解说任务的难度较大。小老师首先要根据注释提示，了解每个词的意思，然后再参照书本课文下方的译文，将古文词句与译文内容进行一一对应理解。接着，再离开注释、译文这两根拐杖直接看课文内容，读一句，解释一句。在解释的时候，要尽量用自己的语言组织表达，而不能生硬地读书上的译文。在我给大家示范讲解的时候，思维敏捷、善于表达的女生刘子涵同学早已按捺不住，“这个任务交给我，我行！”我望着她闪亮的目光，提醒她说：“这个任务最难哟！”她眨巴着大眼睛充满自信地说：“没问题，万一不会，我就请教‘百度’。”我也放心地把此项任务交给了她。

4.古文赏析“小老师”。

古文赏析这个角色的要求真正是最难的，这在古文正确朗读、准确理解的基础上，提升了高度，从语言表达方式、人物形象刻画、情感传递色彩来欣赏或简单评价。这真正是老师的工作。如古文《不倒翁》中，从语言简洁的角度来审视，“头大。身短。须长。发秃。”八个字简洁形象地勾画出不倒翁的形象。而且，不倒翁的每一方面特点仅用一个字表达，便用“。”干练收起。从人物形象刻画方面看，小古文《一人性缓》中主人公的语言的确急死人了：“有一事见之已久，欲言恐君性急，不然又恐伤君，然则言是耶，不言是耶？”此项高难度的任务非我班的“大姐大”徐颐萱同学莫属。这个女孩的语感好极了，领悟力非常强，只要在课堂上出示的文章，我一般都请她来代替老师朗读，她可以不经过事先准备直接朗读，且连词断句得当，还能体现恰当的感彩，可见她驾驭语言、领悟表达的能力超强。况且，她有坚强的后盾――母亲密切关注、引导她成长。于是，我把这项真正是老师的任务交给她，她也像平时一样平静地担此重任。

5.古文吟诵“小老师”。

古文吟诵这项任务，要求小老师在正确朗读、理解文意、品析欣赏的基础上，要对古文进行感情朗读，通过自己的音准、断句、感情来综合体现古文的意境和感彩。这项任务，看似简单，实则要融合前几位小老师的工作任务，然后通过自己的朗读表现出来。此项任务就安排给我班的“大哥大”王尊同学。这个同学平时言语不多，戴着眼镜，一副“小教授”的模样。他底子厚实，各门功课学得都很扎实，英语剧、课本剧表演及绘画竞赛等都能看到他的身影。他是真正的厚积薄发、爆发力强的孩子。此时，我抬头望了望一向冷静的王尊同学，他笑着说：“行啊！”

6.古文表演“小老师”。

为了增强古文学习的情趣，我在教学环节中设置了“我会演”板块，即在前面我会读、我会解、我会评、我会吟的基础上，再以分角色形式展示古文情境，表现人物形象。表演要求小老师要对古文内容非常熟悉，能脱稿说对话内容，还要根据角色特点进行形象、生动的表演，且要学会彼此合作。如《一人性缓》中，至少有四个角色：叙述者、观火者、被烧者、旁观者。为了表演形象，之前必须进行反复排练。听我这么一说，还没领到小老师任务的其他几位同学周宇恒、华子鹏、李晓乐、张旭辉跳起来说：“我们演，我们演！”已经领到任务的王尊同学也举手：“我也想参加表演。”已有各自任务的几个女生也不甘示弱，嚷嚷着也要表演。看着同学们学习热情这么高涨，我同意他们参加两项任务的学习。

7.古文书写“小老师”。

正当十个小老师都有自己的任务时，只见小胖墩周宇恒同学红着脸说：“老师，我还想完成一项任务――写毛笔字，我想把课文用毛笔抄写在宣纸上。因为我每周要参加书法班的学习，老师让我们写作品张贴起来，我想正好写课文内容。到时候万一停电，孙舒寒的电脑幻灯片不能用，就把我抄写的课文贴在黑板上给大家看。”听他这么一说，我也眼前一亮，是呀，“书写小老师”这项工作我忽略了，我们不能过分依赖电脑，还要学习正确书写古文。这正好发挥他的强项。我们班的确数他的字最规范、美观了，每次书法展览，他都是首当其冲，他是当之无愧地“书法小老师”。于是，我满足了他的请求。

三、建立“语文小老师总动员”QQ群

在初步分工之后，我提议建立语文小老师QQ群。群的名称定为“语文小老师总动员”。我让他们把各自的QQ号留下来，待我把群建好后把他们加进来。说实话，我对此工作还不太熟悉，只是理论上知道，但没有操作过。只见其中的华子鹏同学赶紧教我怎么弄。我说QQ群建好后，我要把大家活动的图片以及学习任务，包括学习内容、学习计划、时间的调整等，通过群一下。同学们也可以把自己的学习收获发在群里与大家分享。

四、搭建课堂“小老师”展示平台

为了方便小老师们在课堂上展示自己课前自学的成果，我把小古文学习的课堂设为“我会读”、“我会解”、“我会评”、“我会吟”、“我会演”、“我会写”这六个板块。一切就绪后，我便开始了教学实验。第一次，我不知道做课文幻灯片的同学能做到什么程度，我还是像以前一样备课、做课件。第一课学习内容是《一人性缓》。上课前，我在电脑前操作准备。这时，古文输入小老师孙舒寒怯怯地说：“李老师，我的课文幻灯片做好了！”说着递给我一个优盘，我高兴地把优盘插上电脑，打开一看，果然不错，图文并茂！教学中我把她的制作和我的制作结合起来使用，并在课堂上大力表扬她这个小老师，同学们见她竟然会做幻灯片，是惊讶、新奇，又羡慕。

接着，在教学其他环节时，我适时请其他几位老师进行相应的正音朗读、古文解说、感情朗读以及分角色表演等，孩子们的表现简直是出乎我的意料，除了一些超出他们知识范围的问题外，他们几乎完全可以担当“老师”的职责，不仅自己展示能力，还能指导其他同学学习。如朗读小老师许雨田读得是字正腔圆、韵味十足，几乎不用我再指导了;负责解说的刘子涵同学，看着屏幕的古文内容，读一句，解释一句，而且用的都是自己组织的语言，还加上了自己的理解;在表演时，为了增强效果，几个男生小老师还从学校服装室借来了舞台长衫穿上表演《一人性缓》，真是妙趣横生！孩子们在课前精心准备的程度，超过了我的想象。课堂上，身为老师的我，不停地把我的赞赏、惊讶表达出来：为他们竖起大拇指，带领大家献上热烈的掌声和热情的赞扬。小老师们的出色表现不时引来其他同学的羡慕、甚至疑惑的目光：“同样是课前预习，怎么他们几个就这么厉害呢！”

五、建立“小老师”激励机制

为了激励“小老师”们不断前进，也为了更好地带动全班同学主动学习，除了课堂上常规的口头表扬外，我还建立了两种激励机制：一是针对小老师们，对于十几个小老师，我根据他们的课堂表现，予以评价，只要基本完成各自的小老师工作任务的，都有奖励;另一种是面向全班同学的。为了鼓励全班同学共同进步，引导他们加入到“前置性学习”的活动中，我把全班分成六个学习小组，每个环节根据各小组同学的展示情况，分别予以加星奖励，最后得星多的小组为优胜小组。优胜小组的全体成员都可以得到一份小礼物。下课后，优胜小组的组长及小老师的组长就得意洋洋地跟着我到办公室领奖品。说起奖品，只不过是些巧克力等小食品，但孩子们那高兴得意的劲儿就甭提了！

六、“小老师”们拔节成长

经过几个月的探索努力，小老师们的工作愈来愈老练，真是“名副其实”。我这个大老师几乎要没有事做，只能是作为观众不时的献上掌声和惊叹声。例如，制作幻灯片的孙舒寒同学，俨然是个真正的“老师”。你看她制作的课件，图文并茂，比我制作的课件还要精美。她在文字旁边还加了个带圈的问题“读了小古文，你有什想法？说出来和大家分享一下哟！”问题带有启发性，而且语言活泼、亲切，贴近同学心理。同时，小老师们在研学的过程中也有了丰富的体验。

在“小老师”们的带动下，我发现大多数同学都在课前作了主动学习准备，如常规的古文朗读、理解、翻译、背诵、表演等项目，每个环节的学习同学都很投入，积极展示，学习效率大大提高。按照这样的教学策略，我们每课时学习两篇小古文的任务轻松完成了。更重要的是，孩子们的学习能力、学习热情都被激发出来了。我的教学越来越轻松，甚至可以“偷偷懒”，因为小老师们的读、说、议、评、演等可以说是手到擒来，有声有色，几乎没有什么障碍了。课堂上，教师只要作组织调控、激励评价为学生进步助力就行。

篇(4)

关键词：初中语文；研究性学习；困境；解决策略

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）06A-0059-05

初中语文研究性学习是指在语文教学过程中，学生在教师的指导下，以类似教育科学研究的方式去研读语文教学内容，拓展语文学习空间，解决语文教学活动中所遇到的实际问题的一种活动。

自2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确把研究性学习列入基础教育课程改革的范畴后，研究性学习也随之在初中语文教学中得到了推广，经过十多年的实践，已经取得了许多的改革成果。然而，我们在调研中也发现了当前存在的一些突出问题，在一定程度上制约着初中语文研究性学习的开展。

一、当前初中语文研究性学习所面临的困境

由于受到一些初中学校的办学理念、传统教育观念、以应试教育为中心的评价机制等方面因素的影响，当前的初中语文研究性学习还存在一些突出的问题。

（一）初中语文研究性学习有重形式的倾向

一些学校的初中语文研究性学习形同虚设。一是重表面文章，忽视了学校在实施语文研究性学习过程中的重要作用，没能根据学生的兴趣、爱好和语文学习的实际需要开发语文研究性学习的资源，只追求表面上热热闹闹。二是重书面材料，为了能够让检查者看得到成套的文字和图片材料，专门组织人员在材料上下功夫。三是急功近利，选择一些持续时间短，转换频率快，能够迅速取得影响的选题让语文教师和学生去做。四是轻实际效果，照搬别人的做法，机械地模仿，不考虑学生在语文研究性学习中能得到什么。

（二）初中语文研究性学习课程体系缺失

初中语文研究性学习课程体系缺失w现在如下方面。

1.语文课程标准没有具体的目标和任务，让初中语文教师在实践中难以捉摸，直接影响到语文研究性学习的实施与效果。

2.教材没有设计相对应的活动内容，初中语文教材还是按照过去的传统体例编排，很少有明确而又具体的可供语文研究性学习选择的课题或方法指导等方面的内容。

3.学校教学计划中没有明确的校本课程方案，一些初中学校的领导、语文教师在研究和制订学期或学年语文教学计划时，仍以中考、统考、语文教材的要求为依据，语文研究性学习一直被边缘化。

（三）缺乏初中语文研究性学习的配套措施

初中语文研究性学习的配套措施缺乏体现在如下方面。

1.评价措施不配套。教育主管部门组织的检查、评估、督导、视导等活动的评价指标中，很少明确地涉及语文研究性学习。学校组织的评价对于学校语文研究性学习基本没有考核标准。语文教师则持应付态度，在形式上走走过场，至于实际效果怎样、学生表现如何，则基本不做评价。

2.保障机制不健全。活动经费没有保障，使得不少设计好的语文研究性学习的实践活动流产。

（四）初中语文研究性学习指导的力量明显不足

初中语文研究性学习指导的力量明显不足体现在如下方面。

1.指导教师缺乏统一调配。一个班级的若干个研究性学习小组在研究若干个课题，常常只有一个语文教师在唱独角戏，没有什么合理的机制鼓励其他教师参与。

2.全校相关学科教师缺少互相支持。虽然语文研究性学习有许多方面是要与其他学科发生关联，学校领导没能坚持全校一盘棋的方针倡导相关学科教师参与。

3.校外指导力量使用不足。语文研究性学习所涉及的话题有许多与社会相关单位、部门发生关联，但这些单位和人员不在学校和语文教师的支配范围，无法保证能得到有效帮助。

（五）缺少初中语文研究性学习的专题研究

缺少初中语文研究性学习的专题研究体现在如下方面。

1.学校缺乏统一组织。初中语文研究性学习出现了一些问题，学校领导只是满足于一般的要求，很少考虑到让语文教研组或语文教师针对这一话题展开专门的研讨。

2.教研组没能有作为。初中学校的语文教研组存在不作为的现象，曾有一所初中的语文教研组对于语文研究性学习如何开展、遇到过哪些问题、这些问题如何解决等，压根就没有讨论过，更谈不到问题的解决。

3.语文教师研究的动力不足。有些教师担心开展这种出力不讨好的语文研究性学习容易在统考或中考中出问题，花费学生大量的时间和精力，其结果有些得不偿失。

上述这些问题都在不同程度上影响着初中语文研究性学习活动质量的提高。

二、摆脱初中语文研究性学习困境的策略探索

初中语文研究性学习出现当前困境的原因来自多个方面，有的来自课程体系的设计，有的来自学校领导的办学理念，有的来自语文教师本身的功利思想，还有的来自事不关己的社会相关单位，要摆脱这种困境需要从多个方面做出努力。

（一）进一步强化语文研究性学习在初中教育中的地位

经过课改的洗礼，人们已经对于什么是语文研究性学习、为什么要开展、怎么设计和开展等问题，基本有了共识。解决现实的初中语文研究性学习中的问题，必须进一步突出语文研究性学习在初中教育中的地位。

1.期待教育科研部门和教材编写者增加语文研究性学习的内容。现行初中语文教材中虽然也有一些语文综合性学习的内容，但远不能适应语文研究性学习的实践需要。初中语文教师希望教材不仅能够提供更多的研究性学习选题，像超市一样让学生在开展语文研究性学习时有更大的选择空间，而且能够提供一些适合初中学生的语文研究性学习的案例，对学生开展语文研究性学习提供参考和借鉴。

2.教育行政部门要加强对初中学生语文研究性学习的指导和督查。教育行政部门所组织的检查、考核、视导、督导，就像中高考一样具有指挥棒作用。要发挥好这种指挥棒的作用，一是要把语文研究性学习列入初中教学质量的评价内容，在检查、考核时作为必查的项目，以提高对语文研究性学习的关注度；二是组织视导、督导时要抽调一些对于初中语文研究性学习有所了解并能实施有效指导的人员，在发现与语文研究性学习有关的问题后能够帮助一线语文教师研究和解决这些问题；三是对初中学校和校长考核时，要把语文研究性学习作为一项目标，并设计出相应的评分指标。

3.初中学校领导要明确制定语文研究性学习的目标和具体任务。学校要坚持对初中学生的发展全面负责的原则，根据教育行政部门的要求制定相应的推进语文研究性学习的措施，把它作为培养学生综合素养的一种手段，并采取配套措施，如考核教师设计组织语文研究性学习的技能、组织语文研究性学习的观摩活动等；还要组织专门的力量对语文研究性学习活动进行考核，并把考核结果列入教师教学实绩的考核范围，努力形成一种有效的推动力。

4.初中Z文教师要把学生的语文研究性学习作为教学改革的目标。要突出语文研究性学习的地位，一方面初中语文教师要确立正确的课程意识，准确把握语文研究性学习的目标和特点，掌握和运用科学的指导方式和实践程序；另一方面要强化实践教学，让学生在语文研究性学习和社会实践的过程中，重构自己的知识和能力体系；此外，语文教师要确立以学生为主体，以学生自主发展为本的思想，诚心诚意把学生当作语文学习的主人，尊重、理解、信任每一位学生，给尽可能多的学生提供实践、表现、思考、创造、成功的机会，通过语文研究性学习有效培养初中学生的综合素养。

（二）努力提高初中语文研究性学习的指导能力

语文研究性学习在初中出现这样那样的问题，质量一直得不到有效的提升的一个重要的因素，就是初中学校领导、语文教师对研究性学习指导能力的缺失，而这种指导能力的提高，又需要调动多方面的积极性。

1.教育科研部门要适时研究辖区内初中语文研究性学习问题的解决方案，在全面调研的基础上，掌握区域内初中语文研究性学习存在的迫切需要解决的突出问题，然后组织专门的力量进行集中攻关，着力研究初中语文研究性学习问题，探索解决这些问题的方案，组织好初中语文教师参与研究性学习的培训和经验交流活动，提高初中语文教师指导研究性学习的水平。

2.教师教育研究中心应开设以语文研究性学习辅导为专题的教育科研和培训。有些初中语文教师对于研究性学习认识模糊，缺乏组织指导能力。在县、市、区教育行政部门组织的教师培训、初中学校教师继续教育中，应开设与语文研究性学习相关的课程或专题，组织研究性学习专题辅导，讲授有关的知识，进行案例研讨，从理论和实践的结合上帮助初中教师提高语文研究性学习的指导素养，比如帮助研究和解决初中语文研究性学习的资源问题，帮助研究网络环境下开展研究性学习的指导策略，引导初中语文教师主动介入学生的语文研究性学习活动，深入了解学生在网络状态下开展语文研究性学习的问题等。

3.初中语文研究性学习指导必须体现初中语文特点。一是重视培养初中学生主人翁意识，指导教师要利用初中学生的心理，尽量让初中学生自己学习操作、实践，在语文研究性学习的实践过程中学习、体验、总结、提高，而不是去当初中学生的“保姆”；要宽容他们的过失，容忍学生在语文研究性学习中出现的错误或不足，多采取启发诱导的方式帮助学生解决他们在语文研究性学习中遇到的问题；要培养学生的独立精神，引导他们在活动中依靠自己的努力解决问题。二是必须重视初中语文研究性学习的语文特点，以语文教材文本为依托，经过改造形成初中语文研究性学习的研究课题；与写作能力培养相结合，把培养初中学生的写作能力作为语文研究性学习的一个重要方面，如研究选题的论证、研究方案的制订、研究报告的写作等，都可以培养学生的写作能力；与语文课外实践相结合，像一些与初中学生生活相关的优秀影视作品、学生熟悉的流行歌曲、设计精巧的广告、生活中出现的谚语、俗语、歇后语以及读书活动等，均是语文研究性学习的很好资源。

4.研究新媒体背景下初中语文研究性学习的指导路径。虽然初中学生对于网络的熟悉和应用程度没有高中和高校的学生那么普遍和深入，但是也已经渗透到初中学生生活的方方面面。初中语文教师应利用网络这一现代媒体就语文研究性学习的研究课题，带领学生展开讨论，交流相关信息，研究具体问题，既可以开阔学生的语文研究性学习的视野，也利于师生在语文研究性学习实践中互动。

（三）构建科学的初中语文研究性学习评价体系

评价既是对初中语文研究性学习实践质量的检测，也是初中学校领导、教师、学生组织开展语文研究性学习的推动力。语文研究性学习评价体系的构建对于初中学校办学、教育教学、学生发展都有积极意义。

1.坚持初中语文研究性学习评价体系的科学性。我们要强调初中语文研究性学习评价目标的激励性，认识到对学生的语文研究性学习评价不是为了对学生做出鉴定，是为了促进发展学生的创造能力、研究能力、活动能力服务的，在对学生语文研究性学习中的情况进行评价时，应尽可能地给以肯定性的评价，让初中学生在参加语文研究学习实践之后，看到自己的进步和成绩，培养他们勇于发现问题、提出问题、分析问题、探究和解决问题。

2.要注重初中语文研究性学习评价的差异性。初中语文研究性学习的实践不仅受到初中、语文两个方面特点的制约，而且还会受到社会、学校和家庭等因素的影响。初中学校领导和教师在评价学生在语文研究性学习中的表现时，必须坚持差异性原则。教育行政部门在评价所辖区域内的初中学校所开展的语文研究性学习的实践时，要考虑辖区内各学校间的差距，在对某一具体学校的学生进行评价时，还要考虑该初中学生的学习基础、年龄、特点，不能以一成不变的标准去评价不同学校处在不同发展阶段的不同的学生个体。

3.要实现初中语文研究性学习评价的多元化。评价者可以是初中的语文教师或语文教研组，可以是初中学生或语文研究性学习小组，可以是学生家长，可以是与开展初中语文研究性学习实践活动相关的社区或有关部门的人员，还要倡导学生的自我评价。只有坚持评价的多元化，才能兼顾来自各个方面的评价意见，使得初中语文研究性学习实践的评价结果更有说服力。

4.要强调初中语文研究性学习评价的过程性。一方面，运用初中语文研究性学习过程的动态评价，从明确语文研究性学习内容、设计研究课题、选择研究课题，到组建学习小组、制订学习方案、开展研究活动、形成研究成果、研究成果展示等环节，不同的学生表现是不一样的，受到的锻炼也不一样，得到的体验和收获更是不一样。这些情况只能通过过程性的动态评价，才能给当事的初中学生以恰如其分的评价；另一方面，为了实施对初中语文研究性学习实践的全程调控，每一个阶段都要进行适时评价，评价者应坚持评价标准。

5.要构建初中语文研究性学习有效评价机制。初中语文研究性学习实践的评价机制是一个复杂的系统，它不仅是初中学校领导组织和实施的考核评价体系，还需要教育行政部门、教师、学生、家长、社会成员的广泛参与。教育行政部门要组织力量通过学期或年终考核和视导、督导的方式进行评价。学校要组建学校语文研究性学习的监控体系，成立一个由分管校长、教务处、年级组、语文教研组组成的领导系统，明确各自的职责，制定具体的考核评价内容和指标，强化语文教研组对于语文研究性学习的设计、组织、调控、考核的责任。教师要采取具体评价策略，实施前看学生是否可以有效地利用学校、社会的研究性学习资源；实施中关注学生在这一过程中做了些什么，取得了哪些进展，有什么困难，如何克服这些困难的；实施后评价学生参与语文研究性学习活动情况、课题研究中的体验、语文研究性学习结题报告的质量、研究成果的展示方式等方面。

（四）建立初中语文研究性学习的保障机制

初中语文研究性学习不仅需要一系列的保障条件，而且需要来自各方面的支持。这种机制不仅有领导、考核、评价的因素，还涉及资金、物资等方面。

1.教育行政部门在全面深化基础教育改革的过程中，要帮助学校研究和解决实施语文研究性学习过程中所出现的问题；在经费和物资上满足初中实施语文研究性学习的需要，为初中语文研究性学习资源的开发利用提供物质支援，还要帮助协调各个方面的关系，为初中学校开展语文研究性学习创造良好的外部环境和条件。

2.初中学校要建立起有力的语文研究性学习的领导保障机制。教务处、督导室要制订切实可行的语文研究性学习的检查、考核方案。科研处要定期调研语文研究性学习的问题。年级组要把检查班级语文研究性学习计划落实情况作为重要的任务，并将教师指导情况作为对教师考评的一项内容。语文教研组要组织语文研究性学习实践中的问题研讨，寻找解决这些问题的有效方案。

3.注意发挥校外力量在初中语文研究性学习中的作用。为了帮助学生顺利开展初中语文研究性学习课题的研究，学校应充分利用社会人力资源，适时地聘请校外专家做指导教师，发动和鼓励学生父母、亲属当语文研究性学习的指导教师。为了培养初中学生在语文研究性学习中的社会交往能力，学校可聘请专业人员对初中学生社会交际能力进行培养。此外，还需要动员家长支持学生参与语文研究性学习活动，增加学生参与活动的动力。

（五）开展初中语文研究性学习的校本教研

学校校本教研是解决初中语文研究性学习问题的最直接的途径，许多实际问题，可以通过这一平台，发挥学校领导、教师的集体智慧而得到解决。

1.要明确初中语文研究性学习的操作过程。初中语文研究性学习的一般操作过程对于开展语文研究性学习有一定引导作用。可以在校本教研中结合具体案例进行提炼，以帮助初中语文教师提升组织、指导的能力。一般程序是提出研究课题D选择研究课题D成立研究小组D选聘指导教师D制定研究方案D开展课题研究D形成研究成果D交流研究成果D实践总结反思。不同的研究课题，可以做出调整或删减。

2.探究农村初中语文研究性学习的实践类型。语文研究性学习的类型是开展初中语文研究性学习的凭借，因为语文教学内容丰富多彩、涉及范围广泛，语文研究性学习的类型多样，具体可以分为单篇课文的文本研究、不同文本的比较研究、语文课文的拓展研究、课外非文本语文类研究四种情况，后两种类型使用得比较多，但是又比较难，需要通过校本教研，广泛交流开展这些课题研究的做法和经验，让更多的语文教师在实践中提高研究性学习的指导质量。

3.探索和实践初中语文研究性学习的实践模式，一方面需要依据国内外常用的研究性学习的模式进行尝试，另一方面需要通过校本教研，让语文教师掌握适应于自己学校和学生特点的语文研究性学习实践模式。常见模式的有：问题解决、项目研究、角色换位、独立研究、案例研究等。这些语文研究性学习的模式可以通过校本教研进行解读和实践。